O documento discute habilidades essenciais para a alfabetização e letramento inicial, incluindo: 1) Diferenciar letras de outros símbolos; 2) Identificar letras e palavras; 3) Reconhecer relações entre fonemas e grafemas. Também analisa hipóteses de escrita como silábica, alfabética e pré-silábica, e sugere atividades para consolidar cada habilidade.

1. ALFABETIZAÇÃO
E
LETRAMENTO INICIAL

2. HABILIDADES A SEREM CONSOLIDADAS NA APROPRIAÇÃO DO
SISTEMA DA ESCRITA:
• - Diferenciar letras de outros sinais gráficos, como os números, sinais de
pontuação ou de outros sistemas de representação;
• - Identificar letras do alfabeto;
• - Reconhecer palavras como unidade gráfica;
• - Distinguir diferentes tipos de letras;
• - Identificar silabas de palavras ouvidas e / ou lidas;
• - Identificar relações fonema / grafema (som / letra).

3. HABILIDADES A SEREM CONSOLIDADAS NA LEITURA:
• - Ler palavras;
• - Localizar informação em texto;
• - Inferir informação;
• - Identificar assunto de um texto lido ou ouvido;
• - Antecipar assunto do texto com base em título, subtítulo e imagens;
• - Identificar a finalidade do texto pelo reconhecimento do suporte, do
gênero e das características gráficas;
• - Reconhecer a ordem alfabética;
• - Estabelecer relações de continuidade temática.

4. HABILIDADES A SEREM CONSOLIDADAS NA ESCRITA:
• - Escrever palavras;
• - Escrever frases;
• - Escrever textos.

5. ANALISE DO NÍVEL DE CONHECIMENTO DOS ALUNOS SOBRE O
SISTEMA DE ESCRITA, ATRAVÉS DA EXEMPLIFICAÇÃO DE
POSSIBILIDADE DE ESCRITA PARA UMA LISTA DE FRUTAS:

6. HIPÓTESE DE ESCRITA ORTOGRÁFICA:
• - Escreve com correspondência sonora alfabética e ortografia regular (escrita
convencional):
• MELANCIA
• JABUTICABA
• PITANGA
• MORANGO
• CAQUI
• PERA

7. HIPÓTESE DE ESCRITA ALFABÉTICA:
• - Escreve com correspondência sonora alfabética:
• O aluno apresenta uma escrita com correspondência sonora alfabética, mas
com “erros ortográficos”, ou seja, não escreve seguindo a forma
ortograficamente correta das palavras.
• MELASIA
• JABUTIKBA
• PITAGA
• MORAGO
• CAKI
• PERA

8. HIPÓTESE DE ESCRITA SILÁBICA-ALFABETICA
• - A indicação de que se trata de escrita silábico-alfabetica é dada pelo uso de
ora uma letra para representar uma sílaba, ora o uso de mais do que uma
letra para essa representação. As escritas silábico-alfabéticas sempre
apresentam valor sonoro convencional, ainda que com falhas.
• MELIA para MELANCIA
• JAUTIKBA para JABUTICABA
• PITHA para PITANGA
• MOAGO para MORANGO
• CAI para CAQUI
• PEA para PERA

9. HIPÓTESE DE ESCRITA SILÁBICA COM VALOR SONORO
CONVENCIONAL:
• -Nesta escrita a quantidade de letras de cada item da lista corresponde ao
número de sílabas que a palavra realmente tem, e pelo fato de as letras usadas
para escrever cada palavra da lista corresponderem a uma parte sonora da sílaba.
• ELIA ou MACA para MELANCIA
• AUIKA ou JBTKA para JABUTICABA
• PTH ou ITA para PITANGA
• MAO ou ORO para MORANGO
• CI ou KI para CAQUI
• EA ou PA para PERA

10. HIPÓTESE DE ESCRITA SILÁBICA SEM VALOR SONORO
CONVENCIONAL:
• -O aluno usa uma letra para representar cada silaba que compõe a palavra,
embora isto não se mantém rigorosamente na escrita dos dissílabos, pois é
muito comum a exigência de quantidade mínima de letras igual ou maior que três letras.
• JOBS para MELANCIA
• QSETS para JABUTICABA
• OIC para PITANGA
• BSO para MORANGO
• OP para CAQUI
• AB para PERA

11. HIPÓTESE DE ESCRITA PRÉ-SILÁBICA:
• - Segue sem correspondência sonora.
• O aluno apresenta uma escrita que não estabelece correspondência entre
segmentos do falado e segmentos do escrito. Neste bloco devem ser incluídas:
• * As garatujas: Linhas onduladas, contínuas ou fragmentadas, bolinhas ...
• * As escritas unigráficas: Escrevem somente uma letra para cada palavra.
• * Escrita sem controle da quantidade de letras: As escritas são consideradas
completas apenas quando alcançam o limite do papel.
• * Escrita com controle da quantidade de letras: Escritas que se situam entre um
mínimo (em torno de 3 letras) e um máximo (que pode variar, mas não pode ser
determinado espacialmente)
• OBS.: É comum que estas escritas tenham como repertório de letras muitas das que
fazem parte do nome do aluno.
• Por exemplo, um menino chamando Pedro, pode escrever:

12. INTERVENÇÕES / SUGESTÕES DE ATIVIDADES PARA
AS DIFERENTES HIPÓTESES DE LEITURA / ESCRITA

13. PRÉ-SILABICA
• 1. Reconhecimento de algumas letras do alfabeto e iniciar a distinção das
letras de desenhos e outros sinais gráficos.
• 2. Identificação do valor sonoro das partes iniciais e / ou finais de palavras
(algumas letras ou sílabas), para “adivinhar” e “ler” o restante da palavra.
• 3. Alfabeto móvel: separar Nº de letras montar o próprio nome (com ou sem
modelo).
• 4. Acróstico.
• 5. Bingo de nomes / letras.
• 6. Palavra secreta (preguicinha: abrir o cartão aos poucos, letra por letra).
• 7. Ler o texto que conhece de memória, apontando com o dedo as palavras
(fazendo ajustes do fonema / grafema).
• 8. Sons e rimas: bater palmas quando ouvir palavras que com o mesmo som.
• 9. Ler o próprio nome reconhecendo-o na lista dos nomes.
• 10. Ler e / ou cantar o alfabeto em diferentes ordens.
• 11. Escrita espontânea seguida de leitura.
• 12. Trocar uma letra da palavra e observar o resultado (BOLO – BOLA)

14. • 13. Ouvir histórias e recontá-la para o professor (escriba) escrever na
lousa.
• 14. Desenhar e andar sobre letras (pátio)
• 15. Completar as palavras com as vogais que estão faltando.
• 16. Jogo da memória (letras, palavras e desenhos com palavras).
• 17. Jogo do silêncio: escrever o nome do colega, consultando a lista dos
nomes.
• 18. Jogo da forca.
• 19. Ligar as figuras aos nomes.
• 20. Leitura diária pelo professor: histórias, notícias, poemas, anedotas,
trava-linguas, cantigas, parlendas, entre outros.
• 21. Reconhecimento de palavras de uma lista (mesmo campo semântico)
• 22. Reconhecimento de gêneros textuais mais próprios do contexto
escolar e mais familiar, com base em características gráficas.
• 23. Oportunizar a criança a explorar materiais diversos, como livros de
literatura, revistas em quadrinhos, dicionários ilustrados e enciclopédias, e
freqüentar sistematicamente a biblioteca escolar ou o cantinho de leitura da
sala de aula.

15. SILÁBICA SEM VALOR SONORO CONVENCIONAL
• 1. Idem as atividades anteriores, aumentando o grau de dificuldade.
• 2. Identificação de palavras como unidades gráficas num texto.
• 3. Ordem alfabética e seu uso funcional.
• 4. Escrita de palavras incentivando o uso do valor sonoro.
• 5. Cruzadinha e caça palavras com bando de palavras e apoio gráfico
(desenho)

16. SILÁBICA COM VALOR SONORO CONVENCIONAL
• 1. Idem as atividades anteriores, aumentando o grau de dificuldade.
• 2. Texto lacunado (com banco de palavra).
• 3. Circular numa lista as palavras ditadas.
• 4. Loto leitura.
• 5.Letras embaralhadas para formar palavras (o professor apresenta a figura
ou fala a palavra a ser formada).
• 6. Escrita de memória (textos: quadrinhas, parlendas, trecho de cantiga e etc).
• 7. Atividade da Bruxa que “roubou” as consoantes dos nomes: fazer a leitura
das vogais dos nomes para que percebam a necessidade de mais de uma
letra na formação da maioria das sílabas.
• 8. Construir respostas para as adivinhações.
• 9.Identificação no Nº de sílabas de palavras

17. SILÁBICA -ALFABÉTICA
• 1. Idem as atividades anteriores, aumentando o grau de dificuldade.
• 2. Texto fatiado.
• 3. Texto lacunado (sem banco de palavras).
• 4. Escrita de frases.
• 5. Ditado interativo.
• 6. Recontar a história de um livro lido.
• 7. Produzir textos escritos a partir de textos enigmáticos.
• 8. Produções coletivas ou individuais de gêneros diversificados e mais
próximos do cotidiano das crianças, evoluindo para textos menos
familiares.
• 9. Leitura em voz alta recitação de poesias ou interpretação cênica de
histórias escritas, a fim de permitir ao aluno o desenvolvimento da
velocidade e da entonação na leitura, para atingir a fluência.

18. ALFABÉTICA
• 1. Idem as atividades anteriores, aumentando o grau de dificuldade.
• 2. Escrever palavras em ordem alfabética.
• 3. Produção / revisão / interpretação de texto oral e escrito.
• 4. Caça palavras e cruzadinhas de acordo com o texto em estudo.
• 5. Revisão de produção de texto: ortografia, pontuação, coesão / coerência.
• 6. Identificar uma mesma palavra, escrita com vários tipos de letras.
• 7. Atividade de leitura para: localização de informação, identificação do
gênero textual, identificação da finalidade de textos de gêneros diversos,
antecipação do assunto de um texto a partir de título, subtítulo e imagem,
identificação dos elementos que compõe a narrativa, como tempo, espaço
e personagem.

19. • OBS.: O trabalho pedagógico deverá centrar-se no sentido de
expandir as capacidades relativas ao letramento, que envolvem a
compreensão e o uso de textos variados, com estrutura mais complexa,
com temas diversificados, e que circulem em diferentes esferas sociais.

20. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
• GUIA PARA A CORREÇÃO DAS PROVAS SARESP.
• PROVINHA BRASIL – MATRIZ DE REFERÊNCIAS PARA AVALIAÇÃO DA
ALFABETIZAÇÃO E DO LETREMENTO INICIAL .
• PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS.

21. PROFESSORA:
MARICE LUZIA BORELLI DA SILVA