(1) O documento apresenta os resultados de um inquérito sobre o uso da História das Ciências no ensino das ciências feito a 123 professores; (2) Os resultados indicam que a maioria dos professores considera a História das Ciências importante ou imprescindível, mas que apenas uma minoria a utiliza frequentemente nas aulas; (3) A maioria dos professores não teve formação inicial ou contínua em História das Ciências.

1. Doutoramento em História das Ciências e Educação Científica
Instituto de Investigação Interdisciplinar
Unidade curricular: Ciência, Educação e Cultura
História das Ciências e
Educação em Ciências
A História das Ciências como ferramenta
pedagógica
Coimbra, 21 de fevereiro de 2014
Catarina Nabais da Costa Reis
catarina.n.reis@gmail.com | uc2013162454@student.uc.pt

2. O ponto de partida…
Inútil
0%
Como classifica a “História
das Ciências” no ensino das
ciências?
Pouco útil
11%
Imprescindível
21%
Imprescindível
Importante
Pouco útil
Inútil
26
84
13
0
|
|
|
|
21%
68%
11%
0%
Importante
68%
Inquérito feito em janeiro de 2014 a 123 professores dos GR 230 (30 – 24%) e 520 (93 – 76%)

3. O ponto de partida…
Nunca
0%
Raramente
16%
Sempre
9%
Com que frequência utiliza
a “História das Ciências” no
ensino das ciências?
Sempre
Frequentemente
Raramente
Inútil
11
92
20
0
|
|
|
|
9%
75%
16%
0%
Frequentemente
75%
Inquérito feito em janeiro de 2014 a 123 professores dos GR 230 (30 – 24%) e 520 (93 – 76%)

4. O ponto de partida…
Formação em história das ciências (Biologia e/ou Geologia)
100%
90%
50
80%
70%
112
60%
50%
40%
73
30%
20%
11
10%
0%
Formação inicial
Sim 73 | 59%
Não 50 | 41%
Formação contínua
Sim
Não
Sim 11 | 9%
Não 112 | 91%
Inquérito feito em janeiro de 2014 a 123 professores dos GR 230 (30 – 24%) e 520 (93 – 76%)

5. Literacia Científica
Cultura
Ciência
Património
Tecnologia
Sociedade
Educação
Memória
Ambiente
Saúde
Cidadania
Qualidade de Vida
Inovação
Empreendedorismo
Ética
Conhecimento

6. Papel das ciências no Currículo
•
•
Organização curricular e programas do 2º ciclo do ensino básico
“num mundo onde a Ciência e a Tecnologia penetram cada vez mais
profundamente na vida quotidiana do indivíduo e da sociedade, a Escola
tem um importante papel a desempenhar, não somente na aquisição de
conhecimentos científicos e técnicos, mas também no desenvolvimento de
atitudes suscetíveis de assegurar, aos cidadãos do futuro, a aplicação e
avaliação desses conhecimentos.”
(DGEBS, 1991, p. 175)
•
•
Orientações Curriculares de Ciências Físicas e Naturais para o 3º ciclo do EB
do Currículo Nacional do Ensino
“o papel da Ciência e da Tecnologia no nosso dia-a-dia exige uma população
com conhecimento e compreensão suficientes para entender e seguir
debates sobre temas científicos e tecnológicos e envolver-se em questões
que estes temas colocam, quer para eles como indivíduos quer para a
sociedade como um todo”
(DEB, 2001, p.129).

7. História das Ciências

8. História das Ciências e o Ensino
•
“A História da Ciência é antes de
mais, um recurso didático de primeira
ordem: haverá melhor forma de
entender como se constrói a ciência
do que analisar alguns casos
históricos? Haverá melhor forma de
valorizar o que são e significam as
teorias do que analisar algumas
controvérsias históricas ou reflectir
sobre a potencialidade explicativa
que oferecem diversas teorias do
mesmo campo de saber? Haverá
melhor forma de evitar uma visão
dogmática e acabada da ciência do
que analisar como se vão
substituindo as teorias, como todas
as explicações são provisórias?”
Cachapuz, Praia e Jorge (2002, p. 85)

9. Utilização da HC no Ensino das
Ciências - Benefícios
(1) promove uma melhor compreensão dos conceitos científicos
e da metodologia científica;
(2) permite que se faça um percurso semelhante ao do processo
histórico do desenvolvimento científico;
(3) fomenta a HC como “herança cultural da humanidade”;
(4) contribui para a compreensão da natureza do conhecimento
científico;
(5) humaniza a ciência e os seus atores;
(6) evidencia a interdisciplinaridade;
(7) facilita a educação científica para a cidadania.

10. Utilização da HC no ensino das
Ciências – Riscos e Dificuldades
Gil-Pérez e os seus colegas (2001, p. 5) reuniram as sete conceções
deformadas mais frequentemente presentes na literatura, que são:
1) conceção empírico-indutivista e ateórica;
2) visão rígida;
3) visão aproblemática e ahistórica;
4) visão exclusivamente analítica;
5) visão acumulativa de crescimento linear dos conhecimentos
científicos;
6) visão individualista e elitista da ciência;
7) visão socialmente neutra da ciência

11. “Why Implementing History and Philosophy in School
Science Education is a Challenge: an analysis of obstacles”
artigo de Höttecke e Silva (2010, p. 1234)
Os autores retratam os obstáculos enfrentados pela
implementação da HC na educação das ciências, e baseados
na disciplina de física, referem:
• (1) as características de uma cultura no ensino da física
diferente das outras disciplinas escolares;
• (2) a falta de competências profissionais para ensinar HC, a
crença no ensino tradicional da física e em crenças
epistemológicas inadequadas;
• (3) a falta de apoio do quadro institucional do ensino de
ciências (desenvolvimento curricular);
• (4) e a ausência de conteúdos sobre HC nos livros didáticos.

12. “Teachers’ attitudes towards implementing HPS into
their teaching is far from being suficient”
Höttecke e Riess (2009, p. 3)
(1) A extensão dos programas torna difícil a utilização de
estratégias com abordagem histórica
(2) Dificuldade em encontrar materiais credíveis e acessíveis
sobre a história dos diversos conteúdos programáticos
(3) Dificuldade em avaliar os alunos sobre aqueles materiais
históricos.
(4) O risco do "whiggismo“
(5) A HC pode influenciar negativamente os estudantes, ao
revelar o lado menos positivo da ciência.

13. Decisão de utilizar a HC como
estratégia pedagógica - influências
• influências diretivas (documentos oficiais do MEC, decisões
internas das escolas através dos seus projetos educativos
e/ou decisões dos grupos disciplinares, …)
• influências formativas (conhecimentos provenientes da
formação inicial e contínua na prática docente)
• influências profissionais (tipo de alunos, fatores espáciotemporais, recursos pedagógicos disponíveis, avaliação …)
• influências pessoais (capacidade, gosto pessoal pela área,
motivação, …)

14. Metas curriculares
7º ano de escolaridade (3º ciclo do Ensino Básico)
Domínio
Subdomínio
TERRA EM TRANSFORMAÇÃO
Objetivo geral
Descritores
4. Compreender os fundamentos da estrutura e da dinâmica da Terra
4.1. Apresentar argumentos que apoiaram e fragilizaram a Teoria da Deriva
Continental.
4.2. Reconhecer o contributo da ciência, da tecnologia e da sociedade para o
conhecimento da expansão dos fundos oceânicos.
4.3. Esquematizar a morfologia dos fundos oceânicos.
4.4. Explicar as evidências clássicas (oceânicas e continentais) que
fundamentam a Teoria da Tectónica de Placas.
4.5. Relacionar a expansão e a destruição contínuas dos fundos oceânicos com
a constância do volume da Terra.
4.6. Resolver um exercício que relacione a distância ao eixo da dorsal atlântica
com a idade e o paleomagnetismo das rochas do respetivo fundo oceânico.
4.7. Identificar os contributos de alguns cientistas associados à Teoria da Deriva
Continental e à Teoria da Tectónica de Placas.
4.8. Caraterizar placa tectónica e os diferentes tipos de limites existentes.
4.9. Inferir a importância das correntes de convecção como “motor” da
mobilidade das placas tectónicas.
2. Estrutura e dinâmica interna da Terra

15. História das Ciências e Educação em Ciências
A História das Ciências como ferramenta pedagógica
Considerações Finais

16. Doutoramento em História das Ciências e Educação Científica
Unidade curricular: Ciência, Educação e Cultura
História das Ciências e Educação em Ciências
A História das Ciências como ferramenta pedagógica
OBRIGADA PELA VOSSA ATENÇÃO!
Catarina Nabais Reis