Ftm de ciências

1. Disciplina: FUND. TEOR. MET. DO ENSINO DE CIÊNCIAS
Docente: Prof. Dr. Marielson Rodrigues Guimarães
Discente:
Jessica Souza Oliveira
Pablo Victor Furtado de Oliveira
SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO MARAJÓ – BREVES
FACULDADE DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS HUMANAS
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

2. O ENSINO DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL E
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
HISTÓRICO DO ENSINO DE CIÊNCIAS NOS CURSOS DE
FORMAÇÃO DE PROFESSORES :
• O ensino das Ciências tem sido praticado de acordo com
diferentes propostas educacionais. Muitas praticadas na mera
transmissão de informações. Tem como recurso exclusivo o livro
didático. A partir de 1971 , com a Lei 5692, a disciplina Ciências
passou a ter caráter obrigatório.

3. O ENSINO DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL E
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
HISTÓRICO DO ENSINO DE CIÊNCIAS NOS CURSOS DE
FORMAÇÃO DE PROFESSORES :
• A qualidade do curso era definida pela quantidade de conteúdos
trabalhados. O principal recurso de estudo e avaliação era o
questionário. As atividades práticas passaram a representar
importante elemento para a compreensão ativa de conceitos. A
preocupação de desenvolver atividades práticas começou a ter
presença marcante nos projetos de ensino e nos cursos de formação
de professores.

4. O ENSINO DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL E
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
HISTÓRICO DO ENSINO DE CIÊNCIAS NOS CURSOS DE
FORMAÇÃO DE PROFESSORES :
• O objetivo fundamental do ensino de Ciências passou a dar
condições para o aluno vivenciar o que se denominava método
científico, ou seja, a partir de observações, levantar hipóteses,
testá-las, refutá-las e abandoná-las quando fosse o caso,
trabalhando de forma a redescobrir conhecimentos.

5. O ENSINO DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL E
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
HISTÓRICO DO ENSINO DE CIÊNCIAS NOS CURSOS DE
FORMAÇÃO DE PROFESSORES :
• Atualmente, o ensino de Ciências ainda é trabalhado em muitas
salas de aula não levando em conta sequer o progresso relativo que
essa proposta representou.
•Durante a década de 80, no entanto, pesquisas sobre o ensino de
Ciências Naturais revelaram o que muitos professores já tinham
percebido: que a experimentação, sem uma atitude investigativa
mais ampla, não garante a aprendizagem dos conhecimentos
científicos.

6. O ENSINO DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL E
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
HISTÓRICO DO ENSINO DE CIÊNCIAS:
• As diferentes propostas reconhecem hoje, que os mais variados
valores humanos não são alheios ao aprendizado científico e que a
Ciência deve ser apreendida em suas relações com a Tecnologia e
com as demais questões sociais e ambientais.

7. O ENSINO DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL E
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
HISTÓRICO DO ENSINO DE CIÊNCIAS:
• Propostas Oficiais Para o Ensino de Ciências No campo do
ensino de Ciências Naturais, há propostas como: Alfabetização
científica; Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Que visam
promover a formação de alunos críticos e conscientes de sua
atuação enquanto cidadãos. No contexto atual, esses princípios
estão presentes nas propostas oficiais, como é o caso dos PCN’s, os
quais propõe, que o ensino de Ciências Naturais, deve ser
organizado de forma a colaborar, para a compreensão do mundo e
de suas transformações, situando o homem como um indivíduo
crítico, participativo e transformador.

8. O ENSINO DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL E
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
PROPOSTAS OFICIAIS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS:
•No campo do ensino de Ciências, há propostas como:
Alfabetização científica; Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS).
Que visam promover a formação de alunos críticos e conscientes
de sua atuação enquanto cidadãos. No contexto atual, esses
princípios estão presentes nas propostas oficiais, como é o caso dos
PCN’s, os quais propõe, que o ensino de Ciências, deve ser
organizado de forma a colaborar, para a compreensão do mundo e
de suas transformações, situando o homem como um indivíduo
crítico, participativo e transformador.

9. O ENSINO DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL E
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
PROPOSTAS ALTERNATIVAS PARA O ENSINO DE
CIÊNCIAS
• Deve-se utilizar métodos ativos: observações, experimentações,
jogos, textos para que os alunos se interessem pelo conteúdo e
superem uma abordagem fragmentada, buscando a
interdisciplinalidade.

10. O ENSINO DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL E
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
PROPOSTAS ALTERNATIVAS PARA O ENSINO DE
CIÊNCIAS
•Sobre o currículo deve-se levar em conta:
• 1- Conhecimento científico, mas também o desenvolvimento
cognitivo,
•2- As experiências,
•3- A faixa etária,
•4- A identidade cultural e social do aluno,
• 5- Escolha de temas flexíveis que comportem curiosidades e
dúvidas do aluno,
•6- Organização de atividades interessantes.

11. O ENSINO DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL E
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
PROPOSTAS ALTERNATIVAS PARA O ENSINO DE
CIÊNCIAS
•O professor deve: informar, apontar relações, questionar a classe,
trazer exemplos, organizar trabalhos com vários materiais.
Procedimentos: observação, experimentação, elaboração de
hipóteses e suposições, debates, estabelecimentos de relações entre
fatos ou fenômenos, leitura e elaboração de textos informativos,
confecção de modelos desenhos e tabelas.

12. O ENSINO DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL E
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
ETAPAS DE UMAAULA PRÁTICA EM CIÊNCIAS E
CRITÉRIOS PARA SELECIONAR AS ATIVIDADES
PRÁTICAS
• O ensino de ciências, deve contribuir para: o domínio das técnicas
de leitura e escrita; permitir o aprendizado dos conceitos básicos
das ciências e da aplicação dos princípios aprendidos a situações
práticas; possibilitar a compreensão das relações entre a ciência e a
sociedade; apropriação dos conhecimentos científicos e
tecnológicos; garantir a transmissão e a sistematização dos saberes
e da cultura regional e local.
•O modelo tradicional de ensino: Trata o conhecimento como um
conjunto de informações que são simplesmente passadas dos
professores para os alunos. Os alunos fazem papel de ouvintes. Os
conhecimentos passados são apenas memorizados por um curto
período de tempo.

13. O ENSINO DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL E
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
O LABORATÓRIO NO ENSINO DE CIÊNCIAS
• As atividades práticas não devem se limitar a nomeações e
manipulações de vidrarias e reagentes, sendo fundamental que
se garanta o espaço de reflexão, desenvolvimento e construção
de ideias, ao lado de conhecimentos de procedimentos e
atitudes.
• Ao redigir um roteiro de aula prática, todas as instruções devem
ser muito precisas e explícitas, de modo que cada grupo de
alunos possa trabalhar seguindo seu próprio ritmo, sem solicitar
constantemente a presença do professor
• Para a realização de práticas de laboratório, não são necessários
aparelhos e equipamentos caros e sofisticados. Na falta deles, é
possível, que o professor realize adaptações nas suas aulas
práticas a partir do material existente e, ainda, utilize materiais
de baixo custo e de fácil acesso.

14. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. GIL-PERES, Daniel. Formação de
Professores de Ciências. 2ed. São Paulo: Cortez, 1995.