(1) O documento discute o uso de reportagens científicas produzidas por estudantes de licenciatura em física como alternativa para construção de conhecimento; (2) As reportagens foram produzidas como parte de um projeto de extensão sobre física de partículas, tema pouco abordado no ensino médio brasileiro; (3) A produção das reportagens envolveu pesquisa, posicionamento crítico e aprendizagem dos estudantes.

1. O Uso de Reportagens científicas produzidas em um curso de Licenciatura em Física como alternativa para a construção do conhecimento científico Glória Queiroz, [email_address] Professores: José Claudio Reis, Márcia Begalli e Maria Auxiliadora Machado Licenciandos: Marcelo Reis, Alan Prates de Couto e Rodrigo Santana da Silva UERJ/Instituto de Física

2. CIÊNCIAS DA NATUREZA E CIÊNCIAS HUMANAS CIÊNCIAS DA NATUREZA Indutoras de transformações sociais e econômicas, idealizando e construindo mecanismos para conhecer e controlar a natureza CIÊNCIAS HUMANAS Desenvolveram-se de início para criar instrumentos de controle social, seguindo inspiração das CN, transpunham para o campo da cultura os mesmos pressupostos considerados no estudo da natureza pela Ciência “Moderna”

3. CRISES na sociedade (guerras etc), na ciência (rupturas, mudanças conceituais) geraram a partir do início do século XX: Novas perspectivas teóricas nas duas áreas têm procurado MINAR as certezas positivistas, tornando-as mais relativizadas. “ O momento, hoje, é o de se estruturar um currículo em que o estudo das ciências da natureza e o das humanidades sejam complementares e não excludentes”

4. Não há ensino de qualidade, nem reforma educativa, nem inovação pedagógica sem a transformação das práticas na sala de aula. (NÓVOA, 1992) É preciso desenvolver práticas pedagógicas que aumentem as possibilidades de consciência crítica e de ação social transformadora. (GIROUX, 1999). INOVAÇÃO por PROJETOS?

5. Diante disso Conhecer que aspectos estão sendo considerados importantes pelos pesquisadores da área de Ensino de Física no sentido de promover significativas transformações no atual panorama da Educação e, consequentemente, na sociedade. (AGUIAR, 2010)

6. Pedagogia de projetos Baseada em uma nova maneira de pensar o conhecimento curricular da escola e não em mais uma “ferramenta” , uma metodologia, que será aplicada a partir do que já existe (HERNÁNDEZ, 1998). Uma nova maneira de apresentar o conhecimento “supõem um meio de repensar as estratégias de ensino, redimensionar o tempo, repensar a relação prof./aluno, rever o discurso sobre o conhecimento escolar” (FENELON, 2004)

7. OS ACELERADORES DE PARTÍCULAS NA LICENCIATURA DA UERJ ESTÁGIOS CURRICULARES E PROJETOS DE EXTENSÃO E PESQUISA PLANEJAMENTO E CRIAÇÃO DE REPORTAGENS NO ÂMBITO DE UM PROJETO PROJETO DE EXTENSÃO APROXIMANDO PESQUISADORES EM FÍSICA DE PARTÍCULAS E EM ENSINO DE FÍSICA

8. Edital 2010 O objetivo foi o de oferecer aos alunos elementos para que se inserissem no projeto “Pesquisa e Extensão na interface entre a Física de Altas Energias e Astrofísica para a escola básica” que envolve pesquisadores em Ensino de Física e em Física.

9. Produção de reportagens por licenciandos de Física A pesquisa em relação ao tema, O posicionamento crítico necessário para a produção da reportagem, Os possíveis ganhos em termos de aprendizagem de conteúdo, no caso sobre física de partículas, assunto quase não trabalhado nas escolas de nível médio brasileiras

10. Em um momento em que se valorizam as formas de expressão discursiva nas aulas de Ciências, a linguagem audiovisual ganha relevância, por suas múltiplas perspectivas e atitudes que provoca. A utilização de vídeos em processos educativos já não é mais novidade. Vídeos são usados em salas de aula, em todos os níveis de ensino.

11. Produção e Protagonização Para que um vídeo se torne um meio de aprendizagem, deve-se levar em consideração que a aprendizagem é um processo de construção de conhecimento e que requer, portanto, motivação e engajamento dos estudantes Que ficam motivados e engajados quando tem a oportunidade de serem os produtores de materiais de divulgação científica (HARTMANN; ZIMMERMANN, 2008).

12. RELEVÂNCIA DO TEMA Epistemológica Cultural Relações com práticas sociais Pedagógica: oportunidades de desenvolver competências de investigação e compreensão, representação e comunicação e de contextualização sócio-cultural, aumentado suas chances de, ao compreenderem a dinâmica da relação do homem com seu meio, serem incluídos socialmente (RICARDO, 2004).

13. Uma experiência vivenciada pelas autoras em um Centro de Ciências Canadense Projeto idTV conta com uma sala de exposição destinada à reflexão de temas atuais do debate de ciência e tecnologia, com os objetivos de: (1) variar os estilos e as maneiras de apresentação da C&T; (2) ajudar os visitantes a se informar para a tomada posição nos grandes debates da sociedade; (3) ajudar o visitante a passar de uma consciência individual para uma consciência coletiva; (4) levar o visitante a questionar-se para agir em conjunto; (5) sensibilizar o visitante em relação aos debates da atualidade ligados à C&T;

14. e… (6) ajudar o visitante a entender que refletir é: escutar, se informar, se colocar perguntas, se expressar, opinar e debater.

15. ETAPAS (1) A Contextualização do tema escolhido; (2) aprendizagem e a seleção dos diferentes conteúdos disponíveis, que podem ser vistos em vídeos de 15 segundos cada e contam com entrevistas com especialistas e outras em que o público leigo opina e se posiciona sobre o assunto (3) definição do ângulo da reportagem: o posicionamento dos alunos repórteres (4) preparação do vídeo final com uso dos pequenos vídeos com as entrevistas

16. Outras etapas (4) gravação da introdução e da conclusão feitas pelos alunos; (5) edição final com escolha do título, imagem de fundo e música; (6) visualização da reportagem completa; (7) inserção de créditos Nessa sala-estúdio de produção de reportagens passa-se por um verdadeiro processo de ensino-aprendizagem, segundo uma abordagem CTS (VAZ, et al, 2009).

17. Os cinco temas disponíveis, com suas perguntas de partida (a) Celular, aparelho ou revolução? Meu celular salvou minha vida. (b) Clonagem, um benefício para a humanidade? É preciso parar as pesquisas? (c) Os vôos espaciais tripulados: uma despesa inútil? Devemos continuar enviando seres humanos ao espaço? (d) A ciência deve estar do lado dos esportistas ou da melhoria da performance? (e) O automóvel: um mal necessário? Poluição e saúde; quem, eu, andar a pé?

18. Perguntas feitas pelos alunos do Colégio Estadual Antonio Houaiss no dia 24/11/2010 No que “isso” vai mudar as nossas vidas? Vai ser só mais coisa pra a gente estudar? Tem buraco negro no LHC? Porque o LHC fica no subterrâneo? O que é a partícula deus? Qual é a relação entre o LHC e o Big Bang? Porque ocorreu o Big Bang? A criação do universo pelo Big Bang anula a criação do universo por Deus?

19. Antes do Big Bang existia apenas um átomo? Por quanto tempo vai funcionar o LHC? Como são produzidos e acelerados os íons? Qual é o salário no CERN? Quais pessoas são empregadas no CERN (profissões)? Como se dá a passagem entre fronteiras no CERN (França - Suíça)? Há algum tipo de discriminação pelo fato de existirem lá muito mais homens que mulheres?

20. APRESENTAÇÃO DA REPORTAGEM EM ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO: COLÉGIO PEDRO II COLÉGIO ESTADUAL ANTONIO HOUAISS

21. Projetos pedagógicos com produção de reportagens sobre CTS