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Visões de Ciências e sobre
cientista entre estudantes
do Ensino Médio
Luis Kosminsky
Marcelo Giordan
Definições no dicionário
Ciência, s.f. Conjunto de conhecimentos
socialmente adquiridos ou produzidos,
historicamente acumulados, dotados de
universalidade e objetividade que permitem
sua transmissão, e estruturados com
métodos, teorias e linguagens próprias, que
visam compreender e, poss., orientar a
natureza e as atividades humanas.
(Ferreira, 1986).
Definições no dicionário
Cientista, s.m. Pessoa que cultiva
particularmente alguma ciência;
especialista numa ciência, ou em
ciências.
(Ferreira, 1986).
Definições no dicionário
 Os dicionários tendem a apresentar as palavras
dominantes e os seus significados como únicos,
já que fazem parte do aparato de padronização e
codificação de línguas (apud Leith, 1983) e são
mais ou menos comprometidos com uma visão
unitária e normativa da língua de uma
comunidade e de seu vocabulário. (Fairclough,
2011, p. 236)
 Contêm características próprias e conceitos (ou
preconceitos) do autor
 Uma vez definidos, tornam-se divisores entre o
que é e o que não é Ciência
Introdução
 As visões de mundo dos estudantes
também devem ser influenciadas
pelo pensamento científico e pelas
expressões de sua cultura, cujos
traços são parcialmente divulgados
na mídia
Introdução
 Mas, no contexto de atividades
realizadas em sala de aula, os
estudantes podem constituir
significados apropriando-se de
elementos da linguagem científica e
de seus procedimentos, dando valor
às formas de pensar e agir do
cientista
Introdução
 Importância do estudante “vivenciar”
os elementos da cultura científica
para confrontar com outras formas
de pensar e agir, típicas de outras
culturas e que também estão
presentes na sala de aula
Justificativas para vivenciar a
cultura científica
 Pensar e agir cientificamente contribuem
para entender-se no mundo e com o
mundo
 Pensar e agir cientificamente sustentam
decisões socialmente responsáveis
 Pensar e agir cientificamente constituem-
se em ações educacionais significativas
Concepções de Ciências dos
estudantes
Por que é importante de se
conhecer as concepções dos
estudantes sobre os conceitos
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estudantes
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seu funcionamento
 Empirismo positivista (Comte, sec. XIX):
– O conhecimento científico é proposição
demonstrável e demonstrada de leis que se
originam na experiência
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do senso comum, lançando-se mão de um
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evidências e na formulação de hipóteses, no
encadeamento de ideias e é ele que deve instruir
o pensamento positivo na elaboração do
conhecimento científico
Críticas ao positivismo
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– Racionalismo dialético: encontra lugar para a
dúvida científica, questionando o conhecimento
verdadeiro (positivismo)
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experimentação, obter fatos que contestem
teorias vigentes; a teoria é melhor quanto mais
vezes tiver sido colocada à prova e resistir às
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Críticas ao positivismo
 Lakatos:
– Preserva a ideia de objetividade e racionalidade da
ciência
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refutadas por enunciados de teste
– Modificações nas hipóteses auxiliares, mas há um núcleo
duro nas teorias científicas que resiste à refutações
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 Kuhn:
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Ciências e o fazer dos cientistas
 Escola privada em SP
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Ciências e o fazer dos cientistas
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Ciências e o fazer dos cientistas
 Desenhos das ações do cientista em
diferentes dias ou horários,
escrevendo no verso de cada folha o
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Ciências e o fazer dos cientistas
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científica
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alunos
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Ciências e o fazer dos cientistas
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Aula Visões de ciências e sobre cientista entre estudantes do ensino médio

  • 1. Visões de Ciências e sobre cientista entre estudantes do Ensino Médio Luis Kosminsky Marcelo Giordan
  • 2. Definições no dicionário Ciência, s.f. Conjunto de conhecimentos socialmente adquiridos ou produzidos, historicamente acumulados, dotados de universalidade e objetividade que permitem sua transmissão, e estruturados com métodos, teorias e linguagens próprias, que visam compreender e, poss., orientar a natureza e as atividades humanas. (Ferreira, 1986).
  • 3. Definições no dicionário Cientista, s.m. Pessoa que cultiva particularmente alguma ciência; especialista numa ciência, ou em ciências. (Ferreira, 1986).
  • 4. Definições no dicionário  Os dicionários tendem a apresentar as palavras dominantes e os seus significados como únicos, já que fazem parte do aparato de padronização e codificação de línguas (apud Leith, 1983) e são mais ou menos comprometidos com uma visão unitária e normativa da língua de uma comunidade e de seu vocabulário. (Fairclough, 2011, p. 236)  Contêm características próprias e conceitos (ou preconceitos) do autor  Uma vez definidos, tornam-se divisores entre o que é e o que não é Ciência
  • 5. Introdução  As visões de mundo dos estudantes também devem ser influenciadas pelo pensamento científico e pelas expressões de sua cultura, cujos traços são parcialmente divulgados na mídia
  • 6. Introdução  Mas, no contexto de atividades realizadas em sala de aula, os estudantes podem constituir significados apropriando-se de elementos da linguagem científica e de seus procedimentos, dando valor às formas de pensar e agir do cientista
  • 7. Introdução  Importância do estudante “vivenciar” os elementos da cultura científica para confrontar com outras formas de pensar e agir, típicas de outras culturas e que também estão presentes na sala de aula
  • 8. Justificativas para vivenciar a cultura científica  Pensar e agir cientificamente contribuem para entender-se no mundo e com o mundo  Pensar e agir cientificamente sustentam decisões socialmente responsáveis  Pensar e agir cientificamente constituem- se em ações educacionais significativas
  • 9. Concepções de Ciências dos estudantes Por que é importante de se conhecer as concepções dos estudantes sobre os conceitos e temas que vamos ensinar?
  • 10. Concepções de Ciências dos estudantes  Levantamento das concepções: – Textos escritos – Desenhos
  • 11. Ideias formais sobre Ciências e seu funcionamento  Empirismo positivista (Comte, sec. XIX): – O conhecimento científico é proposição demonstrável e demonstrada de leis que se originam na experiência – Tal conhecimento se obtém pelo aprimoramento do senso comum, lançando-se mão de um método único para todas as ciências – O método positivo é estabelecido com base na observação e na experiência, no acúmulo de evidências e na formulação de hipóteses, no encadeamento de ideias e é ele que deve instruir o pensamento positivo na elaboração do conhecimento científico
  • 12. Críticas ao positivismo  Racionalistas: Bachelard e Popper  Bachelard: – Racionalismo dialético: encontra lugar para a dúvida científica, questionando o conhecimento verdadeiro (positivismo)  Popper: – Falseacionismo: o cientista busca, através da experimentação, obter fatos que contestem teorias vigentes; a teoria é melhor quanto mais vezes tiver sido colocada à prova e resistir às refutações
  • 13. Críticas ao positivismo  Lakatos: – Preserva a ideia de objetividade e racionalidade da ciência – As teorias não são abandonadas mesmo quando são refutadas por enunciados de teste – Modificações nas hipóteses auxiliares, mas há um núcleo duro nas teorias científicas que resiste à refutações (Alves-Mazzotti e Gewandsznajder, 2006, p. 34)  Kuhn: – Visão consensualista sobre o conhecimento científico – Ciência Normal e Ciência revolucionária – Paradigmas e Rupturas
  • 14. Ideias dos estudantes sobre Ciências e o fazer dos cientistas  Escola privada em SP  15 a 18 anos  Perguntas: “Vocês acreditam que há, de fato, diferença entre as Ciências desenvolvidas por pessoas de vivências diferentes (como partido político e estado civil)?”
  • 15. Ideias dos estudantes sobre Ciências e o fazer dos cientistas  “Para que servem as expressões numéricas e as fórmulas usadas em Ciências?”  “A natureza obedece às leis das Ciências?”  “O que é Ciências?”
  • 16. Ideias dos estudantes sobre Ciências e o fazer dos cientistas  Desenhos das ações do cientista em diferentes dias ou horários, escrevendo no verso de cada folha o que desejavam representar.
  • 17. Ideias dos estudantes sobre Ciências e o fazer dos cientistas  Não houve menção à comunidade científica  Predominaram visões reducionistas e escolarizadas nos registros dos alunos  Enfoque adotado pela maioria dos livros didáticos e mídia
  • 18. Ideias dos estudantes sobre Ciências e o fazer dos cientistas  Representações de cientista do sexo masculino, solitário e interagindo somente com seu mundo
  • 19. Ideias dos estudantes sobre Ciências e o fazer dos cientistas
  • 20. Ideias dos estudantes sobre Ciências e o fazer dos cientistas
  • 21. Ideias dos estudantes sobre Ciências e o fazer dos cientistas
  • 22. Ideias dos estudantes sobre Ciências e o fazer dos cientistas
  • 23. Ideias dos estudantes sobre Ciências e o fazer dos cientistas
  • 24. Ideias dos estudantes sobre Ciências e o fazer dos cientistas
  • 25. Ideias dos estudantes sobre Ciências e o fazer dos cientistas
  • 26. Ideias dos estudantes sobre Ciências e o fazer dos cientistas
  • 27. Contribuições para o ensino de Ciências  Qual é a necessidade de se desenvolverem noções sobre os processos de construção de conhecimento da cultura científica em atividades de ensino de Ciências, tendo em vista as demandas atuais da educação básica?
  • 28.  O conhecimento sobre a natureza das Ciências sustenta a aprendizagem em Ciências, contribui para a utilização do conhecimento científico ao longo da vida e aguça nos estudantes a percepção sobre Ciências como atividade humana (Driver et al, 1997) Contribuições para o ensino de Ciências
  • 29.  O desconhecimento sobre como pensam e agem os cientistas impede a aproximação dos alunos da cultura científica.  Conseqüência imediata desse impedimento é a tentativa de transferência acrítica dos valores prezados pela cultura científica para os estudantes Contribuições para o ensino de Ciências
  • 30. Contribuições para o ensino de Ciências  Para compreender os fenômenos em sua complexidade, é necessário admitir que eles são forjados em meio a um caldo cultural, onde valores éticos, econômicos, políticos e científicos são muitas vezes conflitantes
  • 31.  A sala de aula de Ciências deve considerar esses conflitos, mas não pode ser esvaziada das práticas inspiradas na cultura científica, pois são elas que nos qualificam como profissionais da Educação a dialogar com nossos estudantes, por meio de ferramentas culturais próprias da Ciência Contribuições para o ensino de Ciências
  • 32.  Dificuldades de compreensão dos fenômenos científicos ou ausência de motivação para estudá-los pode ter a ver com o desconhecimento das teorias sobre o funcionamento da Ciência por parte dos professores e/ou dos alunos Contribuições para o ensino de Ciências