Este documento discute estratégias para ensino e aprendizagem online no contexto da COVID-19. Aborda 1) as diferenças entre ensino a distância e online, 2) se os alunos são nativos digitais, 3) ferramentas digitais, 4) como conduzir sessões online, 5) avaliação online, e 6) cuidados a ter. O objetivo é fornecer orientações práticas para professores adaptarem seus métodos de ensino ao ambiente virtual.

1. ENSINAR E APRENDER
ONLINE
Contextos de Aprendizagem em
Ambientes Virtuais
num contexto de COVID 19
José Lagarto – 21 maio 2020

2. Um projeto de agenda
1. EAD e ensino online ou ensino distanciado ?
2. Nos nossos alunos – nativos digitais?
3. O mundo dos softwares
4. Planificar sessão em online /ensino distanciado
5. Avaliar em online
6. Cuidados a ter
7. Reflexões finais

3. 1. Ensino a distância vs ensino online

4. Ensino a distância e ensino online
Prof e alunos separados fisicamente
nos processo de aprendizagem
Prof e alunos em contacto
sistemático durante parte processo
de aprendizagem
Ensino baseado em materiais
pedagógicos apropriados
Ensino baseado em materiais
pedagógicos do ensino presencial
Flexibilidade do espaço e do tempo
de aprender
Há calendário fixo para a resolução
das tarefas de aprender
Existência de relações
comunicacionais pedagógicas e
administrativas
Existência de relações
comunicacionais pedagógicas e
administrativas

5. Como se aprende?
Temos uma Escola, temos alunos, temos
professores, temos pais, temos Internet
Ambiente virtual
plataforma de elearning
Ensino distanciadoA imagem Esta Fotografia de Autor Desconhecido está
licenciada ao abrigo da CC BY-SA

6. Como funciona o ambiente virtual de aprendizagem
sessões
sincronas
estudo autónomo
& aprendizagem
colaborativa
conteúdos
sessões
presenciais
TecnologiaSuporte
tutorial
+/- N dias

7. E o eLearning onde entra ??
Os eixos fundamentais do novo
elearning
repositórios de conteúdos
comunidades de prática
identificação dos experts
As
escolas
As empresas
As
organizações
A caminho
da
maturidade
digital ?

9. 2. São os nossos alunos nativos
digitais ?
■ A definição original de Prensky
considera nativos digitais os jovens
nascidos depois de 1980
– entre 1983 e 1990 são primeira geração dos nativos
digitais. Geração Z
– A geração de teenagers nascidos depois de 1990 ( menos
de 30) identifica-se como a segunda geração de nativos
digitais.São a geração daWeb 2.0 (Milennials)

10. Ainda os nativos digitais…
Digital natives: where is the evidence?
Ellen Johanna Helsper;Rebecca Eynon
University of Oxford, UK
First published on: 17 June 2009
Multi-tarefa
Acesso a novas tecnologias
Confiante na utilização das tecnologias
Usa a Internet: recolhe informação, aprende,
realiza outras actividades
NATIVODIGITAL

11. Literacia
Digital….
O que é isso?
Visão doWord Economic
Fórum (march 2016)

12. Esquema
concetual do
Perfil dos
Alunos à Saída
da Escolaridade
Obrigatória

14. 3. O mundo dos softwares

15. ferramentas
digitais para
gestão da
aprendizage
m e
comunicação
Moodle
Google classroom
Teams
Zoom
Webex
…
Gestão
aprendizagem
formativacomunic
ação

16. ferramentas
digitais para
avaliação
E-portfolio
Kahoot
Hot potatoes
Socrative
Google forms
Moodle quiz
Answer garden
Quizziz
……
diagnóstico
formativasumativa

17. ferramentas
digitais de
produção
Word
Excel
Powerpoint
Prezi
Moviemaker
Youtube
Timetoast
Audacity
Blogues
…
Trabalhos
escritos
Produção
de Recursos
Apresentaçõ
es

18. 4. Como fazer uma
sessão online
síncrona?
(apenas uma sugestão)
Passo 1
(Introdução)
■ Use o Zoom pela sua conta UCP
■ Partilhe um recurso digital onde apresente o conteúdo
temático da sessão – pode ser:
– uma apresentação em PPT,
– vídeo curto
– Podcast
– outro material digital …
■ não demore com este espaço mais de 15 a 20 minutos.
■ Dica: Pode inserir na apresentação a sua própria voz e
imagem (Powerpoint mix por exemplo)

19. Como fazer uma
sessão online ?
(apenas uma sugestão)
Passo 2
(desenvolvimento)
• Logo após a apresentação, peça
aos alunos que façam
comentários individuais – 5 a 10
min;
• Proponha aos alunos a
realização de uma atividade de
grupo (crie salas no zoom e
divida os alunos por elas)
• Visite cada uma das salas e dê
apoio adequado;
• Duração da atividade (30
min).

20. Como fazer uma
sessão online ?
(apenas uma
sugestão)
Passo 3.a
(Síntese e follow up)
■ Síntese da sessão
■ 10 minutos antes do fim da sessão feche as
salas e provoque uma discussão síntese das
atividades – peça que cada grupo faça um
resumo do trabalho em 2 minutos e coloque
os resultados no fórum da aula, no Moodle.
■ Apresente esquema de estudo autónomo para
os alunos (individual ou em grupo) para
aprofundamento dos conteúdos tratados na
sessão. Usar o moodle para colocação das
atividades.

21. Como fazer uma
sessão online ?
(apenas uma
sugestão)
Passo 3.b
(Síntese e follow up)
■ Síntese da sessão
■ 10 minutos antes do fim da sessão feche as
salas e provoque uma avaliação formativa,
utilizando por exemplo o Kahoot.it.
■ Peça aos alunos que coloquem as conclusões
no fórum da aula, no Moodle
■ Apresente esquema de estudo autónomo para
os alunos (individual ou em grupo) para
aprofundamento dos conteúdos tratados na
sessão. Usar o moodle para colocação das
atividades.

22. Once upon a time…
•https://eurocid.mne.gov.pt/media/984
•Authored by Nélia Reis,2019-04-22
5. E como
avaliar ?
https://1.bp.blogspot.com/-_X-nAqnXvYc/XozzPtM3mpI/AAAAAAACKSs/DNKh3_RvKlgIIJ_lxODzDB4cVucsTxuDACLcBGAsYHQ/s1600/ensino-a-distancia.jpg

23. Um conceito de avaliação
Conheci
mento
Compet
ências
Capacid
ades
Atitudes
Valores

24. Um conceito de avaliação
• Actualmente, a avaliação é considerada como um processo sistemático e continuo,
que se baseia na recolha, por parte do professor, de dados relativos aos vários
domínios da aprendizagem que evidenciam os conhecimentos e as competências
adquiridas pelos alunos bem como as capacidades e atitudes por eles desenvolvidas.
• Deste modo, a recolha de informação permite não só regular o processo de
aprendizagem dos alunos, como também tomar decisões adequadas às respectivas
necessidades e capacidades (Valadares, 1998, p. 52 ).
Valadares, J., e Graça, M. (1998). Avaliando para melhorar a aprendizagem (1ª ed.).Venda
Nova: Plátano Editora.

25. O que é avaliar em contexto educativo?
Ao conceber uma
estratégia de ensino
Momentos,
modos e
dispositivos
Deve-se avaliar o que foi
intencionalmente trabalhado
prever
Roldão, M (2009). Estratégias de Ensino. Fundação Manuel Leão, Gaia
de avaliação

26. Princípio do
alinhamento
da avaliação com o
currículo
Ensino Avaliação
Mais do que nunca as tarefas devem estar
ligadas ao desenvolvimento do currículo,
com
especial enfoque nas áreas de
competências do Perfil dos Alunos à Saída
da Escolaridade
Obrigatória (PA),
In ROTEIRO
Princípios Orientadores para uma Avaliação Pedagógica
em Ensino a Distância (E@D)

27. Na planificação da aprendizagem e na avaliação ter em conta:
o contexto de aprendizagem:
•Local onde o aluno está, a sua idade, equipamentos
disponíveis, apoio dos pais ou cuidadores;
o tempo de trabalho autónomo:
•prever um tempo razoável para a realização das tarefas que se
solicita ao aluno; (conjugar em CT)
as aprendizagens essenciais previstas
– Identificar com rigor o que se espera que o aluno aprenda.

28. Tipos e momentos da avaliação
Toda a avaliação deve ser formativa, mesmo a sumativa
Diagnóstico
Formativa
Sumativa

29. Avaliação de
diagnóstico
•Pretende identificar as
competências (do aluno)
ANTES
• do início da unidade didáctica,
•do trimestre,
•do ano letivo …
•Em tempos de covid-19, será
prudente incluir
•recolha de informação sobre o
contexto de trabalho dos
alunos

30. Avaliação
formativa
Fornece informação ao aluno que lhe facilite
a autoregulação da aprendizagem, tendo em
conta as competências exigidas e as
performances que realiza.
Complementarmente permite ao docente ajustar o
seu ensino
Pode ser feita:
apenas pelo professor
apenas pelo aluno
pelo professor e aluno em conjunto
pela partilha entre pares
Deve ser feita frequentemente

31. Avaliação
sumativa
•Pretende identificar as competências adquiridas pelo
aluno ao longo de um determinado período.
•Deve também ser, em geral, formativa, pelo feed back
dado pelo docente ao aluno, seja
•pela classificação(curto)
•na disponibilização das respostas certas

32. Mas o que
podemos avaliar ?
Exemplifiquemos.
Para um
determinado
período (de 2
a 3 semanas)
pedimos aos
alunos para:
Tarefa A: i. elaborar ou comentar texto/resolver
problema; ii. dimensão entre 200 a 300 palavras; iii.
colocar na área de exercícios do Moodle.
Tarefa B: i. Participar num fórum com temática específica;
ii. dimensão: entre 4 a 6 mensagens com consistência; iii.
criar regras de participação
Tarefa C: i. Realizar um produto/recurso; ii. modo de
trabalho: em grupo; iii. colocar no fórum da sessão; iv.
Data de entrega:
Tarefa D: i. Realizar teste online; ii. tempo: 30min;

33. Como vamos avaliar?
II.Tarefas e modos de avaliação do aluno
Trabalho individual;
• Av. formativa: feedback do docente;
• Av. sumativa: registo de realização da tarefa (5 pontos); juízo qualitativo sobre pertinência,
relevância, rigor
Tarefa A
Participação no Fórum;
• Av. formativa: mensagem do docente ou de colegas;
• Av. sumativa: juízo sobre quantidade e pertinência das mensagens; escala: 1 a 5
Tarefa B
Trabalho de grupo
• Av. formativa: coavaliação dos membros do grupo com base em rubrica do docente
• Av. sumativa: docente atribui classificação e discute o trabalho com o grupo em sessão online
Tarefa C
Teste;
• Av. sumativa: resposta individual exposta online perante a turma;
• Av. formativa: difusão rápida dos resultados fornecida automaticamente pela ferramenta
electrónica
Tarefa D

34. Avaliação da aprendizagem em EaD
Trabalhos on-line individuais
Chats
Participação nos fóruns
Trabalhos on-line colectivos
Avaliação presencial
- teste / trabalho
Mestrado em Informática Educacional –UCP (2004)

35. 6. Cuidados
a
ter
Não sobrecarregar os alunos de trabalho; tentar perceber quanto tempo
os alunos demoram a fazer o que se lhe pede (carga de trabalho)
Não se sobrecarregar a si próprio com tarefas de correcção de TODOS os
trabalhos que pede;
Dar feedback frequente aos alunos dos seus resultados;
Pode eventualmente dar feedbacks globais, numa perspetiva formativa,
disponibilizando respostas tipos;
Os testes online devem ser feitos com perguntas que obriguem a
pensamento crítico, com poucas perguntas, com tempo muito limitado e
com pouco peso na avaliação final;
Crie métricas pessoais que permitam transformar os trabalhos que
solicita em partes da avaliação final, materializando o conceito de
avaliação contínua.

36. Algumas inquietações
Avaliamos os produtos ou os
processos?
Provavelmente ambos
Como garantimos a
credibilidade dos testes
online…e dos trabalhos
escritos?
Como fazemos no presencial?
Como calculamos a carga de
trabalho que solicitamos aos
alunos
Haverá que perceber o tempo de
leitura, de pesquisa e de
execução das atividades
solicitadas.
Lembrar que a leitura digital não
é leitura em papel.
Execute você mesmo a atividade
e multiplique por 2 ou 3. Obterá o
tempo que o aluno vai demorar

37. 7. Os fatores críticos de sucesso -- integração do digital no
território educativo
1. Os equipamentos digitais
têm de apresentar características
adequadas ao seu uso
2. Os docentes devem ser objeto de formação para
o uso dos tablets e capacidade de inovação no
âmbito das práticas pedagógicas
3. A liderança institucional deve dar
suporte expresso e efetivo às mudanças 4. É necessário ter em conta a
existência de suporte técnico ao
hardware e software
5. As redes sem fios (wireless)
devem ter largura de banda elevada 6. Devem ser induzidas
comunidades de prática de docentes
7. Os pais e encarregados de educação
devem ser envolvidos de forma sistemática
neste processo 8. A Biblioteca Escolar e os docentes
devem conjugar esforços no sentido de
articularem o seu trabalho9. Devem ser criadas parcerias
locais (autarquias, empresas e outras
organizações) ou nacionais (editoras)
para que os custos sejam aceitáveis
10. Os alunos devem também ter um
acompanhamento continuado, nas aulas TIC ou
em clubes/oficinas de aprendizagem do uso das
TIC e dos tablets.
http://files.saiadolugar.com.br/arquivos/2013/12/Subindo-degraus.jpg

38. E é tudo… para já.
Desejo-vos bom trabalho e saúde