O documento discute vários modelos e abordagens cognitivas e pós-modernas para ensino e aprendizagem. Inclui discussões sobre racionalismo, empirismo, construtivismo, sociologia crítica do currículo e competências desejadas para professores como conhecimento, educação, liberdade e formação docente.
O documento discute várias teorias de aprendizagem, incluindo comportamentalismo, cognitivismo, construtivismo, e abordagens histórico-culturais. Também discute princípios psicopedagógicos e técnicas de ensino associadas a cada teoria.
Este documento discute procedimentos de ensino e apresenta o livro "Os Procedimentos de Ensino Fazem a Aula Acontecer". O texto descreve vários capítulos do livro que abordam temas como ensino integral, técnicas de Freinet, interação em grupo e adaptação de procedimentos para alunos multiculturais e com necessidades especiais. O documento fornece uma visão geral dos principais tópicos e ideias discutidas no livro.
O documento discute a educação no século XXI e a necessidade de mudanças para acompanhar as transformações da sociedade do conhecimento e da globalização. Defende uma educação planetária e globalizante que promova a aprendizagem ao longo da vida baseada nos quatro pilares de aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
O documento discute as tendências pedagógicas de Paulo Freire, José Carlos Libâneo, Fernando Becker e Maria das Graças Nicoletti Mizukami. Apresenta as concepções de educação bancária e problematizadora de Freire e classifica as tendências pedagógicas de Libâneo em pedagogia liberal e progressista. Também descreve características da pedagogia tradicional liberal.
O documento discute as tendências pedagógicas de Paulo Freire, José Carlos Libâneo, Fernando Becker e Maria das Graças Nicoletti Mizukami. Apresenta as concepções de educação bancária e problematizadora de Freire e classifica as tendências pedagógicas de Libâneo em pedagogia liberal e progressista. Também descreve características da pedagogia tradicional liberal.
- A Filosofia e a Educação estão intrinsecamente ligadas desde a Grécia Antiga, quando os primeiros filósofos se preocupavam com a educação do ser humano e a transmissão de valores para as novas gerações.
- As principais correntes filosóficas, como o racionalismo, empirismo, idealismo e existencialismo, influenciaram as teorias do conhecimento e tiveram implicações nos processos educacionais ao longo da história.
- A Filosofia da Educação busca compreender criticamente as
O documento discute várias teorias de aprendizagem, incluindo comportamentalismo, cognitivismo, construtivismo, e abordagens histórico-culturais. Também discute princípios psicopedagógicos e técnicas de ensino associadas a cada teoria.
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O documento discute as tendências pedagógicas de Paulo Freire, José Carlos Libâneo, Fernando Becker e Maria das Graças Nicoletti Mizukami. Apresenta as concepções de educação bancária e problematizadora de Freire e classifica as tendências pedagógicas de Libâneo em pedagogia liberal e progressista. Também descreve características da pedagogia tradicional liberal.
O documento discute as tendências pedagógicas de Paulo Freire, José Carlos Libâneo, Fernando Becker e Maria das Graças Nicoletti Mizukami. Apresenta as concepções de educação bancária e problematizadora de Freire e classifica as tendências pedagógicas de Libâneo em pedagogia liberal e progressista. Também descreve características da pedagogia tradicional liberal.
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- As principais correntes filosóficas, como o racionalismo, empirismo, idealismo, fenomenologia, existencialismo e positivismo/marxismo influenciaram o desenvolvimento de teorias do conhecimento e suas implicações nos processos educacionais.
- Ao longo da história, a Fil
Este documento discute conceitos fundamentais da pedagogia e da didática, como suas origens, definições e aspectos. Também aborda temas como os tipos de aprendizagem, o papel do professor e as estratégias para melhorar a qualidade das aulas.
O documento discute as relações entre pedagogia, educação escolar e didática. A pedagogia estuda a educação de forma ampla, enquanto a educação escolar se refere especificamente à instrução e ao ensino em ambientes formais. A didática investiga os fundamentos e modos de realização do ensino, articulando as dimensões humana, técnica e político-social no processo educativo.
O documento discute a importância da reflexão pedagógica sobre o currículo e as práticas de ensino levando em conta o contexto sociocultural dos estudantes e as novas tecnologias. Propõe a discussão em grupo sobre como abordar o componente curricular de forma crítica e humanizadora, relacionando as atividades com os valores e necessidades dos alunos.
O documento discute as interfaces entre Didática e Psicologia. A Psicologia apresenta três modelos de relação entre sujeito e objeto do conhecimento: sujeito sobre objeto, objeto sobre sujeito e interação entre sujeito e objeto. A abordagem construtivista se baseia na interação, onde o conhecimento é construído através da atividade do sujeito estimulado pelo meio.
O documento discute as teorias e concepções que sustentam a prática pedagógica dos professores, incluindo a teoria empirista e o construtivismo. Também aborda objetivos de ensino, tipos de conteúdo e métodos de ensino e avaliação.
Este documento discute o ensino por meio de temas geradores como uma proposta de método de ensino contextualizado, problematizado e interdisciplinar. O documento apresenta os pressupostos teóricos do ensino por temas geradores de acordo com Paulo Freire e argumenta que esta abordagem permite um ensino mais significativo, promove a interdisciplinaridade e desenvolve a autonomia e senso crítico dos estudantes.
O documento discute a pedagogia libertadora de Paulo Freire, que defendia uma educação crítica e dialógica em oposição à educação bancária. Freire via a educação como um ato político de libertação que deve valorizar os conhecimentos dos estudantes e ser construída de forma interdisciplinar e problematizadora através do diálogo horizontal entre educadores e estudantes. Ele também defendia a gestão democrática nas escolas com participação de toda a comunidade escolar.
O documento descreve seis métodos pedagógicos contemporâneos, incluindo o tradicional, freiriano, construtivista, montessori, waldorf e pikler. O método tradicional enfatiza o professor como transmissor de conhecimento, enquanto os demais promovem a autonomia e protagonismo do aluno no processo de aprendizagem.
1. O documento resume a vida e obra do educador brasileiro Paulo Freire, conhecido por seu método de alfabetização de adultos e sua pedagogia crítica. 2. Freire defende que ensinar exige rigor metodológico, pesquisa, respeito aos saberes dos alunos, criticidade, ética e estética. 3. Para ele, a educação deve promover a autonomia e identidade cultural dos alunos através do diálogo e da reflexão crítica sobre a prática pedagógica.
1. O documento descreve a vida e obra do educador brasileiro Paulo Freire, conhecido por seu método de alfabetização de adultos e livro Pedagogia do Oprimido.
2. Freire defende que ensinar exige rigor metodológico, pesquisa, respeito pelos saberes dos alunos, criticidade, ética e estética.
3. Ele também argumenta que ensinar requer ouvir os alunos, ter esperança no processo de aprendizagem e reconhecer que nenhum conhecimento é definitivo.
1. O documento resume a vida e obra de Paulo Freire, importante pedagogo brasileiro que desenvolveu uma pedagogia crítica e libertadora. 2. Freire defende que ensinar exige rigor metodológico, respeito aos saberes dos alunos, e reflexão crítica sobre a prática pedagógica. 3. Para Freire, educar significa formar sujeitos capazes de pensar criticamente e transformar o mundo.
1) O documento discute diferentes correntes pedagógicas e suas visões sobre o papel da escola, conteúdos, métodos de ensino e aprendizagem.
2) Também aborda a evolução histórica dos currículos escolares no Brasil desde a colonização, destacando cinco modelos: escola convento, escola quartel, escola pirâmide, escola fábrica e escola parabólica.
3) Por fim, relaciona tendências pedagógicas a tendências psicológicas sobre aprendizagem e
O documento discute o que é didática, os assuntos que ela aborda e sua contribuição para a formação de professores. A didática é uma disciplina da pedagogia que estuda o processo de ensino-aprendizagem na escola, considerando suas dimensões humana, técnica e político-social de forma articulada. Ela ajuda os professores a resolver problemas da prática pedagógica com base em pesquisas e conhecimentos produzidos.
O documento aborda os temas de andragogia e pedagogia, discutindo os processos de ensino-aprendizagem para jovens, adultos e crianças. Apresenta as diferenças entre andragogia e pedagogia, destacando que a andragogia se refere à educação de adultos e se baseia em princípios como a necessidade do adulto saber por que aprende. Já a pedagogia trata da educação de crianças.
Este documento discute a necessidade da prática interdisciplinar na formação de professores. Argumenta que a abordagem interdisciplinar pode proporcionar uma educação mais ampla e completa, rompendo com paradigmas antigos. Também reconhece que há receio entre professores em aplicar a interdisciplinaridade na prática, mas que instituições estão tendo bons resultados ao adotá-la. Defende que a interdisciplinaridade deve ser uma atitude que promova o diálogo entre diferentes áreas do conhecimento.
O documento discute as interfaces entre Didática e Psicologia. Apresenta três modelos de relação entre sujeito e objeto do conhecimento: sujeito age sobre o objeto, objeto age sobre o sujeito, e sujeito e objeto interagem. Defende a abordagem interacionista, na qual o conhecimento é construído através da interação entre sujeito e objeto. Discute também a abordagem construtivista em Didática, na qual o conhecimento é construído social e individualmente através de problemas e interações com a comunidade.
O documento discute diversas teorias e conceitos sobre a psicologia da aprendizagem. Aborda teorias do condicionamento, teorias cognitivas, a aprendizagem significativa proposta por Ausubel, e as contribuições de teóricos como Piaget, Bruner, Vygotsky e Ferreiro para o entendimento do processo de aprendizagem.
O documento discute como aplicar as ideias de Paulo Freire sobre o tema gerador em aulas de Geografia. Propõe selecionar três saberes geográficos essenciais e relacioná-los ao ensino de conceitos geográficos usando o tema gerador como articulador de projetos de ensino.
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
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Este documento discute conceitos fundamentais da pedagogia e da didática, como suas origens, definições e aspectos. Também aborda temas como os tipos de aprendizagem, o papel do professor e as estratégias para melhorar a qualidade das aulas.
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1. O documento resume a vida e obra do educador brasileiro Paulo Freire, conhecido por seu método de alfabetização de adultos e sua pedagogia crítica. 2. Freire defende que ensinar exige rigor metodológico, pesquisa, respeito aos saberes dos alunos, criticidade, ética e estética. 3. Para ele, a educação deve promover a autonomia e identidade cultural dos alunos através do diálogo e da reflexão crítica sobre a prática pedagógica.
1. O documento descreve a vida e obra do educador brasileiro Paulo Freire, conhecido por seu método de alfabetização de adultos e livro Pedagogia do Oprimido.
2. Freire defende que ensinar exige rigor metodológico, pesquisa, respeito pelos saberes dos alunos, criticidade, ética e estética.
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1) O documento discute diferentes correntes pedagógicas e suas visões sobre o papel da escola, conteúdos, métodos de ensino e aprendizagem.
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Este documento discute a necessidade da prática interdisciplinar na formação de professores. Argumenta que a abordagem interdisciplinar pode proporcionar uma educação mais ampla e completa, rompendo com paradigmas antigos. Também reconhece que há receio entre professores em aplicar a interdisciplinaridade na prática, mas que instituições estão tendo bons resultados ao adotá-la. Defende que a interdisciplinaridade deve ser uma atitude que promova o diálogo entre diferentes áreas do conhecimento.
O documento discute as interfaces entre Didática e Psicologia. Apresenta três modelos de relação entre sujeito e objeto do conhecimento: sujeito age sobre o objeto, objeto age sobre o sujeito, e sujeito e objeto interagem. Defende a abordagem interacionista, na qual o conhecimento é construído através da interação entre sujeito e objeto. Discute também a abordagem construtivista em Didática, na qual o conhecimento é construído social e individualmente através de problemas e interações com a comunidade.
O documento discute diversas teorias e conceitos sobre a psicologia da aprendizagem. Aborda teorias do condicionamento, teorias cognitivas, a aprendizagem significativa proposta por Ausubel, e as contribuições de teóricos como Piaget, Bruner, Vygotsky e Ferreiro para o entendimento do processo de aprendizagem.
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Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
2. ABORDAGEM COGNITIVISTA
O Racionalismo (Descartes) e também Rousseau
A razão é mais importante no ensino-aprendizagem.
Será?
Rousseau defende também: e diz- a natureza da razão é limitada.
Precisa de dar espaço a outro tipo de fonte de conhecimento: ex: empirismo (J.
Locke)
Todo o ser humano é formado por uma substância pensante (a mente) e por uma
substância externa (o corpo).
Mente=Razao/reflexão
O corpo = matétia=experiencia=experimentacao=empirismo
Conclusão: o Racionalismo e o Empirismo – complementam-se no processo de
3. ABORDAGEM COGNITIVISTA
Metodologia: o conhecimento como produto da
interacção entre o homem e o mundo: sujeito e
objecto. E, construção contínua do intelecto.
Ensino –aprendizagem: procura desenvolver a
inteligência priorizando as actividades do sujeito
cognitivo dentro duma situação social .
Professor aluno: criar situações propiciando condições
de reciprocidade intelectual e cooperação ao mesmo
tempo moral e racional.
Avaliação: o aluno já adquiriu noções? conservou-as?
Realizou operações, relacionou-as? etc.
10. CONT.
C. Holística com modalidades:
holismo, teoria da complexidade,
teoria naturalista do conhecimento,
ecopedagogia, conhecimento em
rede
C. Pós-modernas com modalidades:
Pos-estruturalismo e Neo-
pragmatismo.
12. COMPETÊNCIAS DO DOCENTE
Ser professor hoje. O que pensam os professores das suas competências
Cristina Conceição & Óscar de Sousa 2012
Organizar e dirigir situações de aprendizagem
Enfrentar os deveres e dilemas da profissão
Administra a sua própria formação contínua
Administrar a progressão das aprendizagens
Utilizar as novas tecnologias
13. COMPETÊNCIAS DO DOCENTE
Envolver os alunos na aprendizagem e nos seus
trabalhos
Conceber e aplicar dispositivos de diferenciação em
situações de aprendizagem
Participar na administração da escola
Informar e envolver os pais na aprendizagem dos seus
educandos.
Trabalhar em equipa
14. COMPETÊNCIAS EM FREIRE
Conhecimento: é situação gnosiológica em seu
sentido mais amplo. (Freire: 19Ninguém educa
ninguém, como tampouco ninguém se educa a si
mesmo: os homens se
educam em comunhão,86: 68)
Educação: mediatizados pelo mundo (1981b: 79).
15. CONT.
Liberdade: exige uma permanente
busca que só existe no acto
responsável de quem a faz.
A liberdade tem este sentido radical
de superação das amarras, dos
condicionamentos.
17. O PERFIL DESEJADO DO PROFESSOR
Do ponto de vista Procedimental: Trabalho
com o Conhecimento;
Relacionamento Interpessoal; Organização da
Coletividade; Enfrentamento de situações de
conflito e dificuldades na aprendizagem
18. DO PONTO DE VISTA ATITUDINAL:
Professor Gestor de pessoas, de
Aprendizagem, de Ensino, de Trabalha em
Grupo; Curioso; Vivo/Alegre; Pesquisador;
Profundo; Crítico; Criativo; Humilde;
Solidário/Generoso; Autônomo; Verdadeiro;
Não legalista; Firme/Determinado;
Posicionado; Vigoroso; Sensível;
Interessado pela vida, pelo destino dos
seus alunos; Alegra-se com o crescimento
do discípulo; Inteiro em sala;
19. CONT.
Professor alguém que Ama o
estudante- (Einstein, Heisenberg,
Prigogine, Morin, Maturana, Varela,
Freire, Milton Santos, Boaventura
Sousa Santos), só para citar alguns
pensadores:
20. CONT.
Os saberes docentes ou saberes dos professores-Teaching
knwoledge or Teacher’s Knowledge Cunha, Emmanuel Ribeiro,
2003.
Cita a UNESCO 2001: Educação e do docente no
se. XXI, que vai encarar/considerar a Educação /a
busca de conhecimento:
A contribuição do docente é desafiante: Docente
de confiança, agente de mudança,
responsável.
21. CONT.
Pimenta, 1999; Gautier et al (1998); Porlan Ariza (1997), Tardif e Gautier (1996) e na Pedagogia de
Autonomia Paul Freire (1996)= Que saberes dos docentes?
O docente deve ter um saber holistico:
Saber declarativo ou expressivo, ou descritivo: o que
e que acontece? De forma descritiva
Ter um Conhecimento processual, procedimental,
relativo as habilidades, saber fazer…..como fazer?
Demonstrando!
Ter Conhecimento explicativo: dar significado aos 2
primeiros- requer o dominio das teorias.
22. CONT.
Ter Saberes profissionais/pedagogicos
Ter Saberes curriculares/do
conhecimento/das ciencias de
educacao/didatica-curricular
Ter Saberes disciplinares/atitudinal
Ter Saberes de experiencia/critico-
contextual
23. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICO
Freire, P. (1991). A Educação na Cidade. São Paulo: Cortez.
Freire, P. (1983) Educação como Prática da Liberdade, 14a ed. Rio de Janeiro: Paz
e Terra.
Freire, P. (). Educação e Mudança, 3a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981a.
Freire, P. (1997). Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa.
São Paulo: Paz e Terra.
Freire, P. (2004). Pedagogia da Tolerância. São Paulo: Editora Unesp.
Freire, P. (1981). Pedagogia do Oprimido, 9a ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
Bidarra, M. G., & Festas, M. I. (2005). Construtivismo (s): implicações e
interpretações educativas.
Alves, L., & Bianchin, M. A. (2010). O jogo como recurso de aprendizagem. Revista
Psicopedagogia, 27(83), 282-287.