O documento discute a importância da reflexão da prática pedagógica, definindo problemas, testando soluções e avaliando resultados de forma científica. Também enfatiza que os professores devem adotar uma postura investigativa, relacionando teoria e prática por meio de pesquisa para aprimorar continuamente seu trabalho.

1. Seminário Integrador
Disciplina: Pesquisa e Prática
Pedagógica II
Data: 25/09/2010

2. Problematização da Prática
 O cotidiano da sala de aula tem uma dinâmica própria, trata-se
de formas de conhecer e de sentir que se inter-relacionam,
dando suporte às atividades práticas, exigindo improvisação
pessoal, bem com a habilidade de enfrentar situações variáveis.
 A rede de interações que o professor está mediando é composta
de símbolos, valores, sentimentos e atitudes, que são passíveis
de interpretação e decisão. Sacristán ( 1998) afirma que as
práticas educativas geram uma cultura alicerçada em valores,
crenças e atitudes, refletidas nas ações diárias do professor.
 A ação docente traz em seu interior um conjunto de relações,
circunstâncias complexas e diversificadas, que exigem ações
singulares e contextuais, impondo um

3. Abordagem Reflexiva
 A abordagem reflexiva alicerça uma
metodologia baseada na reflexão como
forma de desenvolver um conhecimento
profissional em um contínuo movimento
entre a ação e o pensamento.
 Pode ocorrer em sala de aula, no espaço
escolar e até num âmbito mais geral, como o
das políticas educativas.

4. Ação Reflexiva
 Para a ação reflexiva, segundo Dewey apud Alarcão
(1996), algumas atitudes são importantes:
 a mentalidade aberta,
 a atitude de responsabilidade
 a dedicação.
 São as atitudes do professor que revelam, mediante ação
reflexiva, sua responsabilidade e dedicação. Num contínuo
exame de seus conceitos e crenças, ele pode posicionar-se
numa perspectiva aberta para novas situações.

5. O Significado de Problema
 Segundo Novais & Cruz apud Alarcão, 1996,
p. 77 por problema entende-se:
 Algo que não se conhece a solução;
 Questão(ões) que necessita(m) de uma ou mais
respostas que tenha(m)de ser elaborada(s) pelo
sujeito e não apenas recordada(s);
 Algo que exige criar um método para descobrir
a(s) resposta(s);
 Um projeto pessoal

6. Estágios no ato de Pensar
(processo reflexivo)
Segundo Dewey apud Alarcão (1996), a verdadeira reflexão
surge do enfrentamento de um problema que leva a
raciocinar sobre o assunto. Ele prevê cinco estágios no ato
de pensar. São eles:
 1- uma necessidade sentida (problema);
 2- a análise da dificuldade;
 3- as alternativas de solução do problema;
 4- a experimentação de várias soluções, até que o
teste mental aprove uma delas;
 5- a ação como prova final para a solução proposta,
que deve ser verificada de maneira científica.

7. Atitude Investigativa
 Segundo Pimenta “ a prática pela prática e o emprego de
técnicas sem a devida reflexão podem reforçar a ilusão de
que há uma prática sem teoria ou uma teoria desvinculada
da prática.”( 1999, p.34).
 O papel da teoria é fundamental, é ela que oferece ao
professor a possibilidade de refletir e de propor novas
perspectivas de análise para melhor compreender sua
ação docente.
O processo de reflexão e investigação da
prática docente é possibilitado através da
atividade de pesquisa, que se inicia com a
análise e a problematização das ações e das
práticas, confrontadas com as explicações
teóricas sobre elas.

8. Professor Pesquisador
 É fundamental, portanto, que o/a professor/a se
instrumentalize para observar, questionar e
redimensionar seu cotidiano.
 Tal movimento só se torna concreto através do
permanente diálogo prática-teoria-prática. A prática
sinaliza questões e a teoria ajuda a apreender essas
sinalizações, a interpretá-las e a propor alternativas.
 Partindo-se dos problemas concretos que são
formulados, o aprofundamento teórico tem o sentido
de busca da superação dos limites encontrados. No
movimento da pesquisa, essas ações dizem respeito
a questões reais, presentes na escola, possibilitando
intervenções mais eficazes.

9. Formação do Professor
pesquisador
 Entende-se que a formação do professor
como pesquisador pode transformar-se em
princípio e em proposta a ser implementada,
de modo que a pesquisa possa ser
considerada atividade fundamental para o
exercício do magistério nos níveis iniciais de
ensino.

10. Formação do Professor
pesquisador
 Entende-se que a formação do professor
como pesquisador pode transformar-se em
princípio e em proposta a ser implementada,
de modo que a pesquisa possa ser
considerada atividade fundamental para o
exercício do magistério nos níveis iniciais de
ensino.