Este documento descreve conceitos e ferramentas para trabalho colaborativo online, incluindo aprendizagem colaborativa, plataformas como Google Docs e Wikimedia, e ambientes virtuais como Second Life. Ele também discute como as TIC podem apoiar novos modelos de ensino e aprendizagem centrados no aluno e no trabalho em grupo.
O documento discute a aprendizagem colaborativa, que é fundamentada nas teorias construtivistas de Piaget e Vigotsky. As TICs permitiram novos ambientes e contextos para o trabalho colaborativo e em grupo. A aprendizagem colaborativa envolve responsabilidade individual, interdependência positiva e habilidades de colaboração entre os membros do grupo.
O documento discute o trabalho colaborativo entre professores, definindo-o como aquele em que todos compartilham decisões e responsabilidades pela qualidade do produzido. Aprendizagem colaborativa oferece vantagens como a imitação, essencial para o desenvolvimento. A zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky também é discutida, assim como a importância da mediação social para o pensamento.
A aprendizagem colaborativa assistida por computador envolve estudantes trabalhando juntos para construir conhecimento através da discussão e tomada de decisões com a ajuda de recursos computacionais. Diferente da aprendizagem tradicional centrada no professor, a aprendizagem colaborativa é centrada no aluno e no processo de aprendizagem em grupo. Elementos essenciais incluem a interdependência, interação, pensamento divergente e avaliação do grupo.
O documento discute a importância da aprendizagem colaborativa, que ocorre no encontro com o outro, nos desafios de ensino-aprendizagem provocados pelas relações, e na análise coletiva da prática. Comunidades de prática e novas tecnologias podem facilitar a colaboração, mas é necessário que sejam usadas para construir situações que possibilitem aprendizagens colaborativas.
Trabalho colaborativo envolve distribuir tarefas entre grupos para resolver problemas de forma cooperativa; requer estar aberto ao diálogo, compartilhar experiências e manter comunicação atualizada; pode envolver profissionais de diferentes lugares contribuindo online.
A aprendizagem colaborativa reconhece que existe um conflito entre a atividade autêntica e a atividade escolar devido às diferenças entre o contexto social real e o contexto escolar. Muitos métodos didáticos tratam o conhecimento como algo separado da ação, ignorando que a atividade e o contexto são essenciais para a aprendizagem. A aprendizagem colaborativa busca superar esta separação.
Este documento discute os benefícios do trabalho colaborativo na educação. A psicologia sócio-histórica afirma que a aprendizagem ocorre por meio da interação social e da internalização de modelos de outros indivíduos. Estudos mostram que o trabalho colaborativo entre professores e alunos pode melhorar o aprendizado, reduzir a reprovação e apoiar alunos com necessidades especiais.
O documento discute a aprendizagem colaborativa, que é fundamentada nas teorias construtivistas de Piaget e Vigotsky. As TICs permitiram novos ambientes e contextos para o trabalho colaborativo e em grupo. A aprendizagem colaborativa envolve responsabilidade individual, interdependência positiva e habilidades de colaboração entre os membros do grupo.
O documento discute o trabalho colaborativo entre professores, definindo-o como aquele em que todos compartilham decisões e responsabilidades pela qualidade do produzido. Aprendizagem colaborativa oferece vantagens como a imitação, essencial para o desenvolvimento. A zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky também é discutida, assim como a importância da mediação social para o pensamento.
A aprendizagem colaborativa assistida por computador envolve estudantes trabalhando juntos para construir conhecimento através da discussão e tomada de decisões com a ajuda de recursos computacionais. Diferente da aprendizagem tradicional centrada no professor, a aprendizagem colaborativa é centrada no aluno e no processo de aprendizagem em grupo. Elementos essenciais incluem a interdependência, interação, pensamento divergente e avaliação do grupo.
O documento discute a importância da aprendizagem colaborativa, que ocorre no encontro com o outro, nos desafios de ensino-aprendizagem provocados pelas relações, e na análise coletiva da prática. Comunidades de prática e novas tecnologias podem facilitar a colaboração, mas é necessário que sejam usadas para construir situações que possibilitem aprendizagens colaborativas.
Trabalho colaborativo envolve distribuir tarefas entre grupos para resolver problemas de forma cooperativa; requer estar aberto ao diálogo, compartilhar experiências e manter comunicação atualizada; pode envolver profissionais de diferentes lugares contribuindo online.
A aprendizagem colaborativa reconhece que existe um conflito entre a atividade autêntica e a atividade escolar devido às diferenças entre o contexto social real e o contexto escolar. Muitos métodos didáticos tratam o conhecimento como algo separado da ação, ignorando que a atividade e o contexto são essenciais para a aprendizagem. A aprendizagem colaborativa busca superar esta separação.
Este documento discute os benefícios do trabalho colaborativo na educação. A psicologia sócio-histórica afirma que a aprendizagem ocorre por meio da interação social e da internalização de modelos de outros indivíduos. Estudos mostram que o trabalho colaborativo entre professores e alunos pode melhorar o aprendizado, reduzir a reprovação e apoiar alunos com necessidades especiais.
O documento discute como a aprendizagem colaborativa e as comunidades de aprendizagem na internet podem promover a construção do conhecimento através da interação social. Ele explica que as comunidades de aprendizagem permitem que grupos de pessoas com objetivos comuns aprendam juntos através da discussão, reflexão e compartilhamento de informações. O documento também descreve os conceitos e benefícios da aprendizagem colaborativa e como ela pode ser fundamental para o sucesso do aprendizado a distância.
O documento discute a teoria construtivista e como as tecnologias podem apoiar a aprendizagem construtivista. A aprendizagem é vista como uma construção mental ativa do aluno, mediada pela interação e experiência. As tecnologias podem fornecer ambientes e recursos para estimular a investigação, a colaboração e a resolução de problemas dos alunos.
O documento é um artigo escrito por Sapalo Ndalato Mutiava, estudante do 2o ano do curso de Informática Educativa no ISCED-HUILA em Lubango. O artigo discute o tema da aprendizagem colaborativa, definindo-a, descrevendo suas vantagens e como funciona na prática. O artigo também discute teorias de aprendizagem que apoiam a aprendizagem colaborativa e como avaliá-la.
O BLOG COMO FERRAMENTA PARA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM COLAB...Pedro Henrique
1. O documento discute o uso de blogs como ferramenta para construção do conhecimento e aprendizagem colaborativa em cursos de graduação e pós-graduação.
2. Teorias como construtivismo, cognitivismo e aprendizagem colaborativa são citadas para explicar como o conhecimento é construído através da interação social entre alunos e professores.
3. O blog é apresentado como uma ferramenta que pode facilitar a aprendizagem colaborativa ao permitir a interação e compartilhamento de inform
1) O documento discute a importância de projetos de aprendizagem na escola utilizando tecnologias de informação e comunicação para transformar o mundo de forma sustentável e inclusiva.
2) Defende a abordagem construtivista na qual os alunos constroem seu próprio conhecimento através da interação com a realidade ao invés de simplesmente receberem informações.
3) Argumenta que as novas tecnologias ampliam as possibilidades educacionais e exigem que professores adaptem suas práticas para incentivar a aprend
Este documento discute o papel dos professores no ensino online. Ele explica que os professores precisam agir como facilitadores e guias para os alunos, em vez de apenas transmissores de conhecimento. Além disso, o documento destaca a importância do desenho de tarefas adequadas e da aprendizagem colaborativa no ensino online.
O documento discute a pedagogia de projetos e como ela pode ser aplicada para ajudar os alunos a aprender de forma colaborativa. A pedagogia de projetos envolve dividir os alunos em grupos para desenvolver projetos que abordem questões reais e ajudem a comunidade, ao mesmo tempo em que trabalham habilidades como aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a viver em sociedade e aprender a ser.
O documento discute projetos como uma alternativa de ensino e aprendizagem. Ele explica que projetos envolvem atividades desenvolvidas em equipe para compreender uma situação ou fato, com o professor atuando como mediador. Características importantes de projetos incluem partir de uma questão negociada com os alunos, realizar pesquisas usando diversas fontes, e representar o processo de aprendizagem. Projetos devem envolver os alunos, abordar assuntos contextualizados, e tratar conteúdos de forma interdisciplinar.
A pedagogia de projetos é um método no qual os alunos constroem o conhecimento através da realização de projetos. Os projetos devem ser significativos para os alunos, envolver a resolução de problemas reais e promover a integração entre professores e alunos. A pedagogia de projetos tem como objetivo principal desenvolver capacidades como autonomia, criatividade e pensamento crítico nos estudantes.
Os projetos de trabalho contribuem para uma aprendizagem ativa e participativa, onde os alunos constroem autonomia ao resolver problemas reais. Um projeto tem características como autenticidade, complexidade, várias fases e gera novas necessidades de aprendizagem. Embora os temas possam vir dos professores, é importante que os alunos se envolvam no tratamento do tema como um todo. As etapas de um projeto incluem a problematização, o desenvolvimento e a síntese.
A pedagogia de projetos surgiu no início do século XX com John Dewey e envolve o desenvolvimento de projetos por estudantes para resolver problemas reais de forma colaborativa, utilizando conhecimentos de diversas disciplinas. Os projetos passam por três etapas - problematização, desenvolvimento e síntese - e visam uma aprendizagem significativa ao mesmo tempo em que promovem a participação ativa dos alunos.
O documento descreve o modelo construtivista de ensino e aprendizagem, no qual o aluno constrói ativamente seu próprio conhecimento por meio de experiências significativas mediadas pelo professor. O professor facilita as ferramentas e ambientes para que os alunos construam o saber de forma autônoma, enquanto os alunos constroem noções cognitivas por meio de investigação e resolução de problemas.
O documento discute como as tecnologias podem ser usadas de acordo com os princípios construtivistas na educação. Ele explica que simuladores e ambientes online que permitam experimentação e troca de experiências entre alunos podem ser formas efetivas de usar a tecnologia no construtivismo. O professor deve atuar como mediador nesse processo, enquanto os alunos constroem ativamente o conhecimento.
Este documento descreve o papel do e-Tutor no contexto do e-learning. O e-Tutor é responsável pela gestão organizativa e administrativa do curso, estabelecendo a agenda, objetivos, calendários e procedimentos. Ele também monitora o progresso dos alunos, define tarefas e esclarece as normas de interação. O e-Tutor deve estruturar o curso, conceber atividades e avaliar os alunos, enquanto os incentiva a aprender e partilhar conhecimentos.
1) O documento discute o modelo de comunidade de aprendizagem online de Garrison, Anderson e Archer, que inclui presença cognitiva, social e de ensino.
2) A presença cognitiva refere-se à construção de conhecimento através da comunicação. A presença social apoia os objetivos cognitivos e afetivos através da interação em grupos.
3) A presença de ensino envolve o design instrucional, a facilitação do discurso e a instrução direta para apoiar a presença cognitiva e social
UM PROCESSO REFLEXIVO A PARTIR DO ESTÁGIO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A UTI...ProfessorPrincipiante
Este artigo apresenta a experiência e processo reflexivo vivenciado durante o estágio supervisionado da autora, egressa do Curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade Educação a Distância, pela Universidade Federal de Santa Maria – UFSM, no âmbito da Universidade Aberta do Brasil – UAB. Sendo uma [re] construção autobiográfica, traz o resultado do processo reflexivo sobre as atividades que envolveram a integralização da formação inicial e a experiência docente em nível de estágio, momento importante de transição, de estudante a regente de turma.
Slides preparados como um Hipertexto.
Traz como abordagem a importância no exercício pedagógico, do (a) professor (a), de desenvolver e construir ideias, embasadas na concepção de; "Currículo por projetos". Essa é uma perspectiva interdisciplinar e socioconstrutivista da educação.
Este documento discute a aprendizagem profunda e o papel dos projetos na educação. [1] A aprendizagem é julgada pelos resultados e capacidade de produzir consistentemente. [2] Projetos contribuem para a formação de sujeitos ativos e reflexivos ao resolver problemas reais e promover a transformação social. [3] Mudanças sutis nas estruturas mentais ocorrem à medida que desenvolvemos novas habilidades através da interação.
Power -point processos Pedagógicos ElearningRenata Duarte
O documento analisa o papel do e-formador em três dimensões: interação entre formando-formador, formando-conteúdo e formandos. Também discute as habilidades necessárias de um bom e-formador como facilitador, mediador e gestor do tempo e informação.
O documento discute conceitos de trabalho colaborativo entre professores, incluindo o uso das TIC para criar, organizar, compartilhar e catalogar recursos. Também aborda formas de comunicação síncrona e assíncrona e explica o conceito de social bookmarking.
Este documento discute as diferenças entre trabalho cooperativo e colaborativo, fornecendo exemplos de ferramentas para cada um. Ele também descreve como essas ferramentas podem ser usadas na educação para permitir feedback, responsabilidade compartilhada e um ambiente de aprendizagem mais estimulante.
O documento discute como a aprendizagem colaborativa e as comunidades de aprendizagem na internet podem promover a construção do conhecimento através da interação social. Ele explica que as comunidades de aprendizagem permitem que grupos de pessoas com objetivos comuns aprendam juntos através da discussão, reflexão e compartilhamento de informações. O documento também descreve os conceitos e benefícios da aprendizagem colaborativa e como ela pode ser fundamental para o sucesso do aprendizado a distância.
O documento discute a teoria construtivista e como as tecnologias podem apoiar a aprendizagem construtivista. A aprendizagem é vista como uma construção mental ativa do aluno, mediada pela interação e experiência. As tecnologias podem fornecer ambientes e recursos para estimular a investigação, a colaboração e a resolução de problemas dos alunos.
O documento é um artigo escrito por Sapalo Ndalato Mutiava, estudante do 2o ano do curso de Informática Educativa no ISCED-HUILA em Lubango. O artigo discute o tema da aprendizagem colaborativa, definindo-a, descrevendo suas vantagens e como funciona na prática. O artigo também discute teorias de aprendizagem que apoiam a aprendizagem colaborativa e como avaliá-la.
O BLOG COMO FERRAMENTA PARA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM COLAB...Pedro Henrique
1. O documento discute o uso de blogs como ferramenta para construção do conhecimento e aprendizagem colaborativa em cursos de graduação e pós-graduação.
2. Teorias como construtivismo, cognitivismo e aprendizagem colaborativa são citadas para explicar como o conhecimento é construído através da interação social entre alunos e professores.
3. O blog é apresentado como uma ferramenta que pode facilitar a aprendizagem colaborativa ao permitir a interação e compartilhamento de inform
1) O documento discute a importância de projetos de aprendizagem na escola utilizando tecnologias de informação e comunicação para transformar o mundo de forma sustentável e inclusiva.
2) Defende a abordagem construtivista na qual os alunos constroem seu próprio conhecimento através da interação com a realidade ao invés de simplesmente receberem informações.
3) Argumenta que as novas tecnologias ampliam as possibilidades educacionais e exigem que professores adaptem suas práticas para incentivar a aprend
Este documento discute o papel dos professores no ensino online. Ele explica que os professores precisam agir como facilitadores e guias para os alunos, em vez de apenas transmissores de conhecimento. Além disso, o documento destaca a importância do desenho de tarefas adequadas e da aprendizagem colaborativa no ensino online.
O documento discute a pedagogia de projetos e como ela pode ser aplicada para ajudar os alunos a aprender de forma colaborativa. A pedagogia de projetos envolve dividir os alunos em grupos para desenvolver projetos que abordem questões reais e ajudem a comunidade, ao mesmo tempo em que trabalham habilidades como aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a viver em sociedade e aprender a ser.
O documento discute projetos como uma alternativa de ensino e aprendizagem. Ele explica que projetos envolvem atividades desenvolvidas em equipe para compreender uma situação ou fato, com o professor atuando como mediador. Características importantes de projetos incluem partir de uma questão negociada com os alunos, realizar pesquisas usando diversas fontes, e representar o processo de aprendizagem. Projetos devem envolver os alunos, abordar assuntos contextualizados, e tratar conteúdos de forma interdisciplinar.
A pedagogia de projetos é um método no qual os alunos constroem o conhecimento através da realização de projetos. Os projetos devem ser significativos para os alunos, envolver a resolução de problemas reais e promover a integração entre professores e alunos. A pedagogia de projetos tem como objetivo principal desenvolver capacidades como autonomia, criatividade e pensamento crítico nos estudantes.
Os projetos de trabalho contribuem para uma aprendizagem ativa e participativa, onde os alunos constroem autonomia ao resolver problemas reais. Um projeto tem características como autenticidade, complexidade, várias fases e gera novas necessidades de aprendizagem. Embora os temas possam vir dos professores, é importante que os alunos se envolvam no tratamento do tema como um todo. As etapas de um projeto incluem a problematização, o desenvolvimento e a síntese.
A pedagogia de projetos surgiu no início do século XX com John Dewey e envolve o desenvolvimento de projetos por estudantes para resolver problemas reais de forma colaborativa, utilizando conhecimentos de diversas disciplinas. Os projetos passam por três etapas - problematização, desenvolvimento e síntese - e visam uma aprendizagem significativa ao mesmo tempo em que promovem a participação ativa dos alunos.
O documento descreve o modelo construtivista de ensino e aprendizagem, no qual o aluno constrói ativamente seu próprio conhecimento por meio de experiências significativas mediadas pelo professor. O professor facilita as ferramentas e ambientes para que os alunos construam o saber de forma autônoma, enquanto os alunos constroem noções cognitivas por meio de investigação e resolução de problemas.
O documento discute como as tecnologias podem ser usadas de acordo com os princípios construtivistas na educação. Ele explica que simuladores e ambientes online que permitam experimentação e troca de experiências entre alunos podem ser formas efetivas de usar a tecnologia no construtivismo. O professor deve atuar como mediador nesse processo, enquanto os alunos constroem ativamente o conhecimento.
Este documento descreve o papel do e-Tutor no contexto do e-learning. O e-Tutor é responsável pela gestão organizativa e administrativa do curso, estabelecendo a agenda, objetivos, calendários e procedimentos. Ele também monitora o progresso dos alunos, define tarefas e esclarece as normas de interação. O e-Tutor deve estruturar o curso, conceber atividades e avaliar os alunos, enquanto os incentiva a aprender e partilhar conhecimentos.
1) O documento discute o modelo de comunidade de aprendizagem online de Garrison, Anderson e Archer, que inclui presença cognitiva, social e de ensino.
2) A presença cognitiva refere-se à construção de conhecimento através da comunicação. A presença social apoia os objetivos cognitivos e afetivos através da interação em grupos.
3) A presença de ensino envolve o design instrucional, a facilitação do discurso e a instrução direta para apoiar a presença cognitiva e social
UM PROCESSO REFLEXIVO A PARTIR DO ESTÁGIO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A UTI...ProfessorPrincipiante
Este artigo apresenta a experiência e processo reflexivo vivenciado durante o estágio supervisionado da autora, egressa do Curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade Educação a Distância, pela Universidade Federal de Santa Maria – UFSM, no âmbito da Universidade Aberta do Brasil – UAB. Sendo uma [re] construção autobiográfica, traz o resultado do processo reflexivo sobre as atividades que envolveram a integralização da formação inicial e a experiência docente em nível de estágio, momento importante de transição, de estudante a regente de turma.
Slides preparados como um Hipertexto.
Traz como abordagem a importância no exercício pedagógico, do (a) professor (a), de desenvolver e construir ideias, embasadas na concepção de; "Currículo por projetos". Essa é uma perspectiva interdisciplinar e socioconstrutivista da educação.
Este documento discute a aprendizagem profunda e o papel dos projetos na educação. [1] A aprendizagem é julgada pelos resultados e capacidade de produzir consistentemente. [2] Projetos contribuem para a formação de sujeitos ativos e reflexivos ao resolver problemas reais e promover a transformação social. [3] Mudanças sutis nas estruturas mentais ocorrem à medida que desenvolvemos novas habilidades através da interação.
Power -point processos Pedagógicos ElearningRenata Duarte
O documento analisa o papel do e-formador em três dimensões: interação entre formando-formador, formando-conteúdo e formandos. Também discute as habilidades necessárias de um bom e-formador como facilitador, mediador e gestor do tempo e informação.
O documento discute conceitos de trabalho colaborativo entre professores, incluindo o uso das TIC para criar, organizar, compartilhar e catalogar recursos. Também aborda formas de comunicação síncrona e assíncrona e explica o conceito de social bookmarking.
Este documento discute as diferenças entre trabalho cooperativo e colaborativo, fornecendo exemplos de ferramentas para cada um. Ele também descreve como essas ferramentas podem ser usadas na educação para permitir feedback, responsabilidade compartilhada e um ambiente de aprendizagem mais estimulante.
Este documento discute as vantagens e desvantagens do trabalho colaborativo. As vantagens incluem o máximo aproveitamento dos talentos individuais, maior criatividade, motivação e responsabilidade. As desvantagens incluem dispersão, conflitos de personalidade, dificuldade em aplicar métodos de trabalho em grupo e falta de produtividade de alguns membros.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e melhor desempenho. O novo dispositivo também possui maior capacidade de armazenamento e bateria de longa duração. O lançamento do novo modelo está programado para o final deste ano.
OBA-MC: um modelo de objeto de aprendizagem centrado no processo de ensino-ap...Thiago Reis da Silva
O documento apresenta um modelo de Objeto de Aprendizagem (OA) centrado no processo de ensino-aprendizagem utilizando o padrão SCORM. O modelo proposto, chamado de OBA-MC, utiliza Mapas de Conteúdo e Dependências para planejar a disciplina de forma focada no ensino-aprendizagem e garantir a reutilização dos OAs seguindo o padrão SCORM.
O documento discute os benefícios da educação a distância (EAD) e como uma plataforma virtual de ensino pode facilitar o acesso à educação de forma flexível e a distância. A plataforma Moodle é apresentada como uma solução ideal por ser reconhecida mundialmente e oferecer diversos recursos para apoiar diferentes métodos de ensino.
Como elaborar uma apresentação em powerpointfilipereira
O documento fornece diretrizes para elaborar uma apresentação em PowerPoint, incluindo: (1) o slide inicial deve conter o tema e identificação; (2) o slide de introdução deve conter subtítulos sem numeração; (3) os slides de desenvolvimento devem apresentar títulos, subtítulos, manter coerência visual e não exceder 10 linhas por slide.
Plataformas Colaborativas e de AprendizagemCarina Mano
Este documento discute o ensino à distância e as plataformas colaborativas e de aprendizagem. Ele explica a evolução do ensino à distância através das gerações, da Web 1.0 para a Web 2.0, e as características da aprendizagem online. Também descreve ferramentas como LMS, LCMS e SCORM que podem ser usadas para construir conteúdos interativos para o ensino à distância.
The document lists a series of entities (e.g. humans, dogs, planets, countries) and asserts that each entity has seven attributes: 1) parts, 2) uniqueness, 3) connections, 4) influences, 5) instability, 6) uses, and 7) substitutes. It provides this list for over 50 different entities, emphasizing that one's knowledge is incomplete without understanding these seven attributes of various entities.
The document outlines a framework for what can be known about anything. It states that about any object or concept, one can know its parts, abundance, connections, sensitivities, forms, substitutes, and uses. This framework is then applied to examples ranging from small objects like tomatoes and pencils to larger concepts in science, technology, and nature. The document suggests this framework can be applied to gain knowledge about anything and everything.
The document summarizes an electric bike trial conducted with 40 participants from 4 workplaces over 10 weeks. It discusses the design of the trial, including recruiting participants, collecting travel data, and operational logistics. The outcomes showed significant increases in cycling and decreases in driving among participants. Many experienced financial savings and health benefits from cycling. The trial increased awareness of electric bikes and their potential to encourage active transport. Lessons learned suggest maximizing engagement, managing risks, and considering how to sustain behavior changes post-trial.
This document discusses strategies to help micro and small enterprises (MSEs) affected by HIV/AIDS remain active participants in productive markets. It first provides background on the importance of MSEs in developing economies and how the HIV/AIDS epidemic impacts MSEs. It then identifies four main constraints HIV/AIDS places on MSEs' ability to participate in value chains: limited resources, high transaction costs, increased risks, and lack of market orientation. The document proposes six approaches to address these constraints, including financial services, legal assistance, workplace policies, labor-saving technologies, inter-firm cooperation, and vertical linkages. It argues these strategies can help mitigate the economic impact of the epidemic and prevent MSEs from falling out of markets.
Smart Mobility at Eindhoven University of Technology
Eindhoven University of Technology (TU/e) focuses on the societal challenges in Smart Mobility. Good mobility is of great importance for individuals, as well as for businesses and the economy. For this reason around 230 researchers from dozens of TU/e research groups are working in the Smart Mobility areas on clean, efficient and intelligent vehicle technology, and on logistics and traffic systems. The aims include reducing emissions and congestion, and increasing safety. Examples of recent developments at TU/e are intelligent cars that communicate with each other to prevent congestion, lighter batteries for electric cars, cleaner and more economical diesel engines, and optimized planning models for goods transport.
Focus areas:
• Automotive Technology
• Transport and Logistics
• Intelligent Transport Systems
• Mobility and Traffic
• ICT / Embedded Systems
Презентация 1.16 - Новый оздоровительный эко-курорт Шри-ЛанкиПавел Ефимов
Английский фотограф Rob Drummond и его жена инструктор по йоге Lara Baumann вместе создали оздоровительный эко-курорт на острове посреди самого большого озера Шри-Ланки Коггала. До острова тишины и уединения можно добраться только вплавь, переправившись на лодке.
This document provides a notification to @PaulBradshaw about a video on an online journalism blog discussing students protesting for free education. It includes a link to the video and encourages PaulBradshaw to watch, listen, learn, see and meet regarding the topic.
O Fórum em Um Ambiente Virtual De Aprendizado Colaborativodemartini
O documento descreve uma experiência de uso do fórum como ferramenta para discussões colaborativas em um curso de pós-graduação online da USP. O fórum permitiu que os participantes construíssem conhecimento de forma colaborativa sobre os temas do curso. O documento analisa as características do fórum como ferramenta de aprendizagem colaborativa e a experiência dos participantes com o uso do fórum durante o curso.
Este documento discute estratégias de comunicação em ambientes virtuais de aprendizagem, com foco na importância da interação professor-aluno e motivação do aluno. Aborda conceitos de ambientes virtuais e aprendizagem colaborativa, o papel do professor e aluno nesses ambientes, e a importância da motivação do aluno no processo de aprendizagem à distância.
Este documento discute estratégias de comunicação em ambientes virtuais de aprendizagem, com foco na importância da interação professor-aluno e motivação do aluno. Aborda conceitos de ambientes virtuais e aprendizagem colaborativa, o papel do professor e aluno nesses ambientes, e a importância da motivação do aluno no processo de aprendizagem à distância.
Este documento discute estratégias de comunicação em ambientes virtuais de aprendizagem, com foco na importância da interação professor-aluno e motivação do aluno. Aborda conceitos de ambientes virtuais e aprendizagem colaborativa, o papel do professor e aluno nesses ambientes, e a importância da motivação do aluno no processo de aprendizagem na educação a distância.
1) O documento discute a importância de projetos de aprendizagem na escola utilizando tecnologias de informação e comunicação para transformar o mundo de forma sustentável e inclusiva.
2) Defende a abordagem construtivista na qual os alunos constroem seu próprio conhecimento através da interação com a realidade.
3) Discutem como as novas tecnologias permitem que professores assumam novos papéis de orientadores na construção do conhecimento pelos alunos.
Este documento descreve um projeto para ensinar crianças sobre o livro "O Príncipezinho" usando tecnologias multimídia e trabalho colaborativo. O projeto envolveu várias escolas onde as crianças leram o livro, recriaram partes dele, criaram fantoches e música em grupo usando ferramentas como blogs e wikis. O objetivo era desenvolver responsabilidade, ética e trabalho em equipe.
Aprendizado em rede e o aluno mundo atualDilceia Paiva
O documento discute o aprendizado em rede no contexto das novas tecnologias digitais. Propõe que o professor assuma um papel de facilitador enquanto os alunos se tornam mais ativos, e que as estratégias de ensino precisam ser adaptadas. Também sugere que as redes sociais podem ser usadas para construir conhecimento de forma colaborativa.
Desenho de actividades online abordagens pedagógicasmoutta
O documento discute abordagens pedagógicas para ensino online, cobrindo teorias como behaviorismo, construtivismo e conectivismo. Ele explica como cada teoria influencia o papel do aluno e do professor e sugere atividades de aprendizagem apropriadas.
A aprendizagem ativa envolve os alunos de forma proativa nas atividades pedagógicas, ao questionar, pesquisar e relacionar ideias. Isso promove motivação e envolvimento colaborativo, diferente da aprendizagem passiva que é centrada no professor. A aprendizagem ativa traz benefícios como aprendizagem colaborativa e desenvolvimento do pensamento crítico.
O presente artigo aborda a utilização de uma plataforma de aprendizagem
(Moodle) em contexto educativo e descreve uma experiência pedagógica que
decorreu no ano lectivo 2007/2008 onde participaram três turmas (do 8º, 9º e 12º
anos) de duas Escolas Portuguesas. Enquanto exemplo de integração da plataforma
Moodle nas práticas educativas ao nível dos ensinos básico e secundário, o projecto
aqui relatado foi assumidamente orientado para a construção de uma comunidade
virtual de aprendizagem, com base em propostas pedagógicas centradas em
temáticas transversais e com recurso a ferramentas colaborativas. Inspirado num
modelo de aprendizagem colaborativa, proposto por diversos autores, foi desenhado
um ambiente virtual de aprendizagem que contribuísse não só para potenciar a
integração da tecnologia ao serviço da aprendizagem em alguns domínios
curriculares, mas também para desenvolver nos alunos competências transversais
baseadas na colaboração.
O documento discute a educação híbrida, que integra sala de aula e ambientes virtuais para abrir a escola ao mundo. Ele apresenta quatro modelos de rotação em sala de aula que combinam atividades presenciais e online, e argumenta que a educação híbrida deve ser pensada no âmbito de modelos curriculares que promovam a aprendizagem ativa e colaborativa dos alunos.
Um mix entre o aprendizado presencial e virtual estela s buenoetecgvdocxEstela Sales
O documento discute o uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) como ferramenta de apoio para o ensino técnico em administração. Foi realizada uma pesquisa com alunos que utilizaram a plataforma Pbworks, que apontou vantagens como maior envolvimento com pesquisas e melhor comunicação entre professores e alunos. Os AVAs podem agregar valor ao conhecimento extraclasse dos alunos de cursos técnicos.
Este documento fornece diretrizes para um curso de formação continuada em tecnologia educacional. Ele discute a organização do curso, incluindo o uso de projetos de aprendizagem, avaliação mediadora e a criação de portfólios digitais para os cursistas.
Apresentação de Heoloisa Helena Ciqueto Peres, feita durante o evento "O contexto da educação na era digital", realizado em 15 de outubro na sede do CAPE.
ThinkQuest – Um Ambiente Virtual Facilitador no Processo de Aprendizagem no E...poiedouglas
Este documento discute o uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) no processo de ensino-aprendizagem. Descreve o que é um AVA, como ele surgiu da necessidade de criar cursos online, e como suas ferramentas podem expressar o processo de aprendizagem de forma integrada e colaborativa. Também analisa como o ThinkQuest, um AVA específico, pode facilitar a aprendizagem dos alunos do ensino fundamental ao desenvolver habilidades do século 21 por meio de atividades propostas pelos professores
O relatório resume uma formação sobre integração de ferramentas digitais no ensino. O formando descreveu seus motivos de interesse, como explorar ferramentas online e construir materiais digitais para ensino inclusivo. Ele avaliou positivamente as atividades práticas e troca de experiências com colegas. O formando concluiu que embora requerendo esforço, as ferramentas digitais podem ampliar o desenvolvimento cognitivo dos alunos se usadas de forma inovadora e aliciante.
O documento discute como projetos pedagógicos que utilizam tecnologias podem favorecer a aprendizagem dos alunos de forma construtivista e colaborativa. Os projetos permitem que os alunos aprendam fazendo, resolvam problemas reais e desenvolvam habilidades como pesquisa, trabalho em grupo e comunicação. As tecnologias potencializam a construção de redes de conhecimento e a integração de diferentes áreas e mídias no currículo.
O documento discute como projetos pedagógicos que utilizam tecnologias podem favorecer a aprendizagem dos alunos de forma construtivista e colaborativa. Os projetos permitem que os alunos aprendam fazendo, resolvam problemas reais e desenvolvam habilidades como pesquisa, trabalho em grupo e comunicação. As tecnologias potencializam a construção de redes de conhecimento e a integração de diferentes áreas e mídias no currículo.
O documento discute os desafios da pedagogia da virtualidade, como superar a cultura do silêncio e criar círculos na cibercultura. Também aborda como projetos pedagógicos em rede devem considerar aspectos como denominadores comuns, trabalho entre instituições e participação dos estudantes. Por fim, analisa como a sociedade digital vê a forma de aprender, enfatizando a autonomia dos alunos e o uso de tecnologias para projetos e resolução de problemas.
Porquê blogar - Um Blogue no 1º ciclo, porquê e para quê?ProjectoFenix
1) O texto discute a implementação de um blogue em uma sala de aula do 1o ciclo para promover a aprendizagem colaborativa através da escrita e leitura compartilhadas.
2) Ele fornece um plano de ação detalhado para introduzir os alunos ao conceito de blogue e ensiná-los a usar ferramentas de blogue de forma segura e produtiva.
3) O texto também discute como um blogue pode conectar os alunos a uma audiência mais ampla e motivar aprendiz
Este documento descreve o curso profissional de Técnico/a de Instalações Elétricas oferecido pela Escola Secundária Francisco de Holanda, incluindo informações sobre o plano curricular, perfis de saída, e conteúdos programáticos. O curso tem duração de 3 anos e prepara os alunos para instalação e manutenção de sistemas elétricos de baixa e média tensão.
Apresentação utilizada na sessão sobre Redes Sociais: virtualidades e perversidades.
A acção era destinada a alunos e o objectivo subjacente era promover um debate sobre as redes sociais.
Este relatório resume as atividades do departamento de Matemática e Ciências Experimentais de uma escola secundária em Portugal durante 2009-2010, incluindo a planificação de ensino, atividades extracurriculares, formação de professores, promoção do sucesso estudantil, resultados e gestão administrativa.
Este relatório resume as atividades do departamento de Matemática e Ciências Experimentais de uma escola secundária em Portugal durante 2009-2010, incluindo a planificação de ensino, atividades extracurriculares, formação de professores, promoção do sucesso estudantil, resultados, e gestão de recursos.
Este documento apresenta uma seleção de arquivos para avaliação do desempenho de um professor, incluindo planos de aulas, testes, relatórios e outros materiais didáticos.
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem. Acção de formação para professores da Escola Secundária Francisco de Holanda - Guimarães
PDF da apresentação utilizada na audição efectuada pelo Conselho Geral Transitório da Escola Secundária Francisco de Holanda - Guimarães.
Trabalho da responsabilidade de João Silva Pereira, elaborado no âmbito da candidatura às funções de Director.
O documento discute o conceito e uso de e-portefólios educacionais. Especificamente, descreve o que é um e-portefólio, suas potencialidades quando digital, e as características e funcionalidades do RePe, um sistema para construção de e-portefólios online para estudantes.
Apresentação utilizada na acção de sensibilização para a importância do uso de WebQuests em contexto educativo realizada na Escola Secundária Francisco de Holanda em 14 de Maio de 2008
1) O documento apresenta uma oficina de formação para professores sobre a utilização das tecnologias de informação e comunicação (TIC) nos processos de ensino e aprendizagem. 2) A oficina terá 25 horas presenciais e 25 horas de trabalho autónomo e abordará temas como e-learning, produção de conteúdos e aprendizagem colaborativa. 3) A avaliação dos formandos será contínua e baseada nos trabalhos produzidos e num relatório final de reflexão crítica.
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
1_10_06_2024_Criança e Cultura Escrita, Ana Maria de Oliveira Galvão.pdf
Trabalho Colaborativo Online
1. Esc. Sec. Francisco de Holanda
MÓDULO 2: trabalho colaborativo on-line
Guimarães, Março/2009
João Silva Pereira
2. Conteúdos
2
Conceitos
Aprendizagem colaborativa
Plataforma Google
Wikimedia
Second Life
Buzzword – trabalho em rede
Actividades de consolidação
Referências
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line
3. Aprendizagem colaborativa
3
Conceito
• A aprendizagem colaborativa é uma
abordagem educacional na qual os
alunos/formandos são encorajados a
trabalhar em conjunto.
• Os modelos de aprendizagem colaborativa
são orientados para o aluno e o grupo,
através da participação dinâmica nas
actividades e na definição dos objectivos de
f
aprendizagem do grupo.
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line
4. Aprendizagem tradicional/colaborativa
4
Aprendizagem “tradicional”
tradicional” Aprendizagem colaborativa
Sala de aula Ambiente de aprendizagem
p g
Professor - autoridade Professor - orientador
Centrada no Professor Centrada no Aluno
Aluno - quot;Uma garrafa a encherquot; Aluno - quot;Uma lâmpada a iluminarquot;
Reactiva,
R ti passiva
i Proactiva, investigativa
Proactiva, i
P ti ti ti
Ênfase no produto Ênfase no processo
Aprendizagem individual Aprendizagem em grupo
Memorização Transformação
Fonte: http://www.minerva.uevora.pt/cscl/
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5. Aprendizagem colaborativa
5
Ao nível da dinâmica de grupos, a aprendizagem
colaborativa:
• Possibilita alcançar objectivos qualitativamente mais ricos em
conteúdo, na medida em que reúne propostas e soluções de vários
alunos do grupo;
• Promove a interdependência positiva entre os alunos, o que requer
p p ,q q
que cada um se responsabilize mais pela sua própria aprendizagem
e pela aprendizagem dos outros elementos do grupo;
• Incentiva os alunos a aprender entre eles, a valorizar os
conhecimentos dos outros e a tirar partido das experiências de
aprendizagem de cada um;
• Implica uma maior aproximação entre os alunos e uma maior troca
activa de ideias no seio dos grupos, faz aumentar o interesse e o
gp,
compromisso entre eles;
• Transforma a aprendizagem numa actividade eminentemente social;
• Aumenta a satisfação pelo próprio trabalho.
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line
6. Aprendizagem colaborativa
6
Ao nível pessoal, a aprendizagem colaborativa:
• Aumenta as competências sociais, de interacção e comunicação
fi
efectivas;
• Incentiva o desenvolvimento do pensamento crítico e a
abertura mental;
• Permite conhecer diferentes temas e adquirir nova informação;
f f
• Reforça a ideia de que cada aluno é um professor (a
aprendizagem emerge do diálogo activo entre professores
l )
alunos);
• Diminui os sentimento de isolamento e de temor à crítica;
• Aumenta a segurança em si mesmo, a auto estima e a
integração no grupo;
i ã
• Fortalece o sentimento de solidariedade e respeito mútuo,
baseado nos resultados do trabalho em grupo.
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7. Processo de triangulação
Doc 1 Doc 2 Doc 3 Doc 4
7
A situação da colaboração é uma
condição para o envolvimento dos
membros da comunidade.
Situação
Os processos e mecanismos
Os níveis de interacção são
Processo Interacção
ç
colaborativos constituem a
o meio de desenvolvimento
possibilidade de iniciativa
da atitude de partilha
conjunta na aprendizagem.
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8. Se desejar aprofundar este assunto, além dos textos do
Processo de triangulação Professor Doutor Paulo Dias, veja também
http://www.minerva.uevora.pt/cscl
8
Os processos e mecanismos
colaborativos constituem a possibilidade
de iniciativa conjunta na aprendizagem
Iniciativa
A situação da colaboração é
Os níveis de interacção são o
uma condição para o
Partilha Envolvimento
meio de dese vo v e o da
eo desenvolvimento
envolvimento dos membros da
atitude de partilha
partilha.
comunidade.
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9. Da web 1.0 à web 3.0
9
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line
10. 10
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line
11. 11
Tem de ser instalado no PC.
Permite ver a terra a partir do espaço, com diferentes níveis
de detalhe e com rotação e inclinação regulável pelo
utilizador. Também possibilita a exploração do espaço, através
do Google Sky, o do mar.
Goog e S y, a.
Nalgumas cidades, permite observações em 3D (três
dimensões).
As imagens podem ser capturadas, guardadas, impressas ou
enviadas por e-mail.
p
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12. 12
O Google Académico facilita a pesquisa de artigos “peer-
rewiewed”, teses, livros, resumos e textos de editoras
académicas, organizações profissionais, bibliotecas de pré-
publicações,
publicações universidades e outras entidades académicas.
académicas
Classifica os resultados de pesquisa segundo a relevância. Isto
é,
é leva em conta o texto integral de cada artigo o autor, a
artigo, autor
publicação em que o artigo saiu e a frequência com que foi
citado noutras publicações, etc.
A página de resultados mostra fichas bibliográficas, citações,
resumos e artigos académicos completos de algumas
bibliotecas. Além disso, é possível realizar pesquisas avançadas
para restringir o tema e encontrar o material mais relevante.
ti i t t t il i l t
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13. 13
Este recurso indexa milhões de livros editados em papel
que a Google entende que já são do domínio público ou
então que foram disponibilizados pelo respectivo autor.
Permite pesquisar por autor ou por título dos livros.
Nem sempre permite acesso ao conteúdo integral da
obra.
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line
14. 14
Aplicação que permite trabalhar on-line em folhas de
cálculo Excel ou em documentos Word. Não há
necessidade de instalar programas no PC do utilizador.
Permite partilhar a visualização ou a edição dos
documentos, de modo que mais do que uma pessoa
esteja a trabalhar, em simultâneo, no mesmo ficheiro.
Existem novas aplicações vocacionadas para este
mesmo fim (por exemplo o Zoho e o BuzzWord). O
BuzzWord será objecto de uma abordagem mais
pormenorizada, no final desta sessão.
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15. 15
Permite aceder às notícias que, em cada momento, vão
sendo publicadas pelos diferentes órgãos de
comunicação social.
Se for esse o desejo do utilizador, esta página de
notícias pode ser definida como “home page”. Desse
íi d d fi id “h ”D
modo, sempre que acede à net, verá uma página
actualizada de notícias sobre os tópicos escolhidos.
A página principal pode ser editada ao gosto do
utilizador, escolhendo as áreas de notícia preferidas.
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16. 16
Os Alertas do Google são actualizações enviadas por e mail
e-mail,
sobre os resultados mais recentes do Google (web, notícias,
etc.), com base nos termos ou tópicos que o utilizador definir
como relevantes.
As mensagens são enviadas, de forma automática, para o
endereço de e-mail registado.
A periodicidade das mensagens poderá ser diária, semanal,
ou dependente da existência de novas ocorrências.
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17. 17
É mais uma WebAPP da Google, vocacionada para facilitar a
arrumação das nossas feeds (RSS).
RSS (Really Simple Syndication ou Rich Site Summary) é um
formato baseado na linguagem XML que permite listar o
conteúdo de páginas Web de forma a facilitar a sua
d s bu ção a e e .
distribuição na Internet.
O formato é particularmente prático para a consulta de
notícias em permanente actualização.
Para visualizar a informação de um site que disponibilize uma
feed RSS, como acontece com o PUBLICO.PT, basta possuir um
leitor RSS
RSS.
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18. 18
O conteúdo da Internet está organizado por tópicos:
Artes Jogos Referência
Música, Literatura, Animação, ... Videojogos, RPG, Online, ... Educação, Museus, Arquivos, ...
Ciência Lar Regional
Ciências Sociais, Biologia, Animais de Estimação, ... Europa, América do Sul, Ásia,
África, ...
Compras Negócios
Saúde
Leilões e Classificados, ... Internet, Sistemas de Informação, ...
Medicina Alternativa, ...
Desportos Notícias
Sociedade
Artes Marciais, Motores, Futebol, ... Revistas, Jornais, Rádio, Regional, ...
Religião e Espiritualidade
Informática Passatempos
Internet, Software, Programação, ... Animais de Estimação, Jogos, Humor,
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19. 19
Aplicação que, após ter sido instalada no nosso computador, permite
editar, partilhar e organizar as fotografias existentes no nosso PC.
Possibilita, de forma muito intuitiva, fazer ajustes às fotografias e
aplicar-lhes efeitos especiais diversos.
Permite publicar as imagens na internet (exemplo).
Tal como o Picasa, o Photobucket dispõe de várias ferramentas de
edição multimédia. Trata-se de um “cruzamento” entre o Flickr e o
YouTube que oferece 1GB para armazenamento gratuito de conteúdos
multimédia e é muito fácil de usar.
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line
20. 20
O Google Page Creator permite criar páginas web de forma bastante
intuitiva. Oferece espaço disponível, gratuitamente, mais que suficiente
para publicar uma página na internet
O WetPaint é uma solução alternativa, adaptada ao trabalho
ç , p
colaborativo na construção de um sítio educativo. Tem diversos níveis de
permissões: “criador/administrador”; “moderador” e “redactor”´. No
entanto, apresenta muita publicidade.
JSP1
O Webnode é mais um construtor online de websites, de q poderá
, que p
fazer uso para criar e alojar o seu site. Muito recente, esta é,
provavelmente, a plataforma mais adequada para a construção e
alojamento de sites. Vale a pena ver.
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line
21. Diapositivo 20
JSP1 Na parte dos conteúdos, o Webnode permite que o utilizador adicione:
Galerias de fotos; Painéis de votação; Fóruns; Mapas (Google Maps, Yahoo Maps, Live Maps); Vídeos (YouTube, Google Videos, Soapbox);
Outros widgets como Flickr stream, Flickr strator, Box.net, Windows Live SkyDrive, YourMinis, Spring Widgets, Paypal, Google Checkout,
WorldPay, Poll Daddy, Wufoo, Adsense, entre outros.
João Silva Pereira; 2009-03-05
22. Wikimedia
21
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line
23. 22
O objectivo da Fundação Wikimedia é desenvolver e
manter projectos de conteúdo livre em diversos idiomas,
desenvolvidos através do sistema colaborativo wiki,
di ibili d úbli fi i
disponibilizando-os ao público, sem encargos financeiros.
O conteúdo de seus projectos é d
úd d j desenvolvido por
l id
voluntários localizados em diversas partes do mundo.
Os custos financeiros para manter os projectos são cobertos
através de doações.
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line
24. 23
Wikipédia é uma enciclopédia multilingue online livre,
colaborativa, ou seja, escrita internacionalmente por várias
pessoas comuns de diversas regiões do mundo, todas elas
l tá i
voluntárias.
Por ser livre, entende-se que qualquer artigo dessa obra
pode ser transcrito, modificado e ampliado, desde que
preservados os direitos de cópia e modificações, visto que
o conteúdo da Wikipédia está sob a licença GNU/FDL (ou
GFDL).
Foi criada em 15 de Janeiro de 2001, baseia-se no
sistema wiki (do havaiano wiki-wiki = quot;rápidoquot;, quot;velozquot;,
quot;célerequot;).
quot; él quot;)
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line
25. 24
O Wikcionário é um projecto gémeo da Wikipédia que
pretende, colaborativamente, criar um dicionário livre e
completo em todas as línguas. Esta palavra resulta da
f ã do havaiano wiki e do latim di ti
fusão d h i iki d l ti dictionarium.
i
A versão anglófona do Wikcionário foi criada a 12 de
Dezembro de 2002, seguida pela criação das versões em
francês e polaco a 29 de Março de 2004.
A 1 de Maio de 2004, foram criadas versões do
Wikcionário em outras línguas, entre elas a portuguesa.
Actualmente, os Wikcionários francófono e anglófono têm
mais de 100.000 entradas, enquanto o lusófono tem pouco
i d 100 000 d l óf
mais de 54.380 (em 2009-03-04).
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line
26. 25
É um projecto-irmão d Wikipédia, usando o mesmo programa
i ã da Wiki édi
j d
MediaWiki. É da família de projectos baseados em wiki operados
pela Wikimedia Foundation. Nasce pela ideia de Daniel Alston e foi
implementada por Brion Vibber.
O objectivo do projecto é produzir através de colaborações uma vasta
referência a citações (quote, em inglês) de pessoas proeminentes, livros
e provérbios com alguns detalhes.
Inicialmente o projecto foi criado em inglês, mas em Julho de 2004,
foram adicionadas mais línguas .
Diariamente, é apresentada uma citação considerada a “citação do
dia”.
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line
27. 26
O Wikilivros (do inglês Wikibooks) é um projecto da Fundação
Wikimedia, tal como a Wikipédia, dedicado ao desenvolvimento livre
e à disseminação de livros e textos didácticos de conteúdo aberto.
O Wikilivros na versão em português conta com 6 103 módulos de
livros (em 2009-03-04).
Para uma rápida iniciação aos métodos e ao funcionamento geral do
Wikilivros, sugerimos a leitura das páginas de ajuda.
Para esclarecer qualquer dúvida, temos a Esplanada, onde é possível
discutir assuntos da comunidade.
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line
28. 27
Wikisource — a bibli
biblioteca li
livre — é um projecto d Wiki di
da Wikimedia
O Wiki j
Foundation que, de forma colaborativa, reúne um conjunto de textos
que possuam valor histórico-cultural e que sejam compatíveis com a
licença GFDL.
A intenção do projecto é tornar disponível a um público amplo
documentos históricos, obras literárias e científicas, além de outros
materiais que possam ter valor histórico ou cultural. São descartados
materiais inéditos ou de autores poucos conhecidos.
Veja o Portal comunitário para ter mais informações sobre como
consultar e contribuir para o Wikisource. Pode fazer perguntas na
Esplanada e testar na Página de testes como editar.
A edição em português possui presentemente 54 413 textos (em
2009-03-04).
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line
29. 28
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line
30. Second Life
29
Conceitos:
C it
• O Second Life (http://secondlife.com) é um ambiente virtual e
( p // )
tridimensional que simula, em alguns aspectos, a vida real e social do
ser humano.
• Foi desenvolvido em 2003 e é mantido pela empresa Linden Lab.
• Tem tido um crescimento exponencial, contando com mais de
8000000 de inscritos. O n.º de novas inscrições e de acessos, também
têm crescido exponencialmente
(http://taterunino.net/statistical%20graphs.html).
• Dependendo do de uso que é feito deste ambiente virtual, ele pode
ser encarado como um jogo, um simulador da vida real, um espaço
de comércio virtual ou uma rede social como tantas outras.
• Já se fala que, num futuro não muito distante, a navegação na
internet não será via páginas www, mas sim através de ambientes
virtuais 3D deste tipo. Estamos a falar da WEB 3.0
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line
31. Second Life
30
Conceitos (cont):
• O avatar é uma representação gráfica dos utilizadores do
Second Life;
• É possível criar um avatar de acordo com o gosto do utilizador
residente ou, em alternativa, escolher uma das formas existentes;
id t lt ti lh df it t
• No ambiente Second Life é possível voar, teletransportar, correr,
pular, conversar, conhecer outras pessoas, ver vídeos, dançar,
inscrever se
inscrever-se em cursos ....;
cursos, ;
• Sucintamente, O Second Life pretende ser uma cópia do mundo
real. Conta com universidades, réplicas de algumas cidades,
restaurantes, monumentos;
, ;
• O habitante do Second Life (o dito residente) pode ter as mais
variadas profissões, fazer o que quiser, ou até não fazer nada.
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line
32. Second Life
31
Ana Amélia João Mattar
O Second Life na Educação: Carvalho
• O mundo do Second Life e da Web 2.0 tem um potencial muito grande.
Esse potencial reflecte-se numa série de ferramentas multi-usos,
nomeadamente numa vertente pedagógica;
• Muitas empresas e universidades (em Portugal a Universidade de Aveiro
foi pioneira) utilizam o Second Life para complementar as suas aulas;
• A partir de 2007, o SL passou a ser usado como um meio de ensino de
línguas estrangeiras. O inglês, enquanto língua estrangeira, ganhou
presença através de várias escolas e cursos, como o British Council,
voltado para o Teen Grid (um espaço virtual para adolescentes);
• A língua espanhola e o Instituto Cervantes possuem uma ilha em Second
Life;
• Uma lista de projectos educacionais no Second Life, incluindo algumas
escolas de línguas, pode ser encontrada no site SimTeach
(http://www.simteach.com), uma comunidade informativa para
educadores q e tili am
ed cadores que utilizam ambientes virtuais.
irt ais
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line
33. Second Life
32
Alguns vídeos que podem ter interesse:
• Youtube. Second Life como ferramenta de educação - vídeo com
cerca de 8 minutos, que mostra como evoluíram os ambientes
virtuais até ao Second Life (PT Brasil), consultado em Fevereiro,
2009, http://www.youtube.com/watch?v=wMFPYo6hJJ8;
2009 em http //www youtube com/watch?v=wMFPYo6hJJ8
• Youtube. Educação e o Second Life - vídeo com cerca de 8
minutos, que mostra uma entrevista ao Professor Carlos Valente
(um estudioso do fenómeno Second Life), 2009, em
http://www.youtube.com/watch?v=b1icNicnvP8&eurl=http://ww
w.sleducacao.com.br/&feature=player_embedded;
• Youtube. Tutorial sobre os comandos básicos do Second Life,
apresentado por Gaston Nouvelle – vídeo com cerca de 3
minutos, consultado em Fevereiro, 2009, em
http://www.youtube.com/watch?v=E93NuhNdkMI
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line
34. 33
Plataforma para jovens dos 13 aos 17 anos:
• O Second Life não é recomendável a pessoas com menos de 18
anos, muito embora seja muito frequente encontrar avatares que
representam crianças e jovens. Do nosso ponto de vista, o registo
de adolescentes deve ser “acompanhadoW” por adultos;
• http://teen.secondlife.com é o endereço do Second Life
vocacionado para jovens dos 13 aos 17 anos
anos;
• Este serviço começou a funcionar em 2005, mas só a partir de
2006 é que está disponível 24 horas por dia;
• Atingindo os 18 anos, o jovem residente é automaticamente
anos
transferido para o Second Life;
• Para saber mais sobre este ambiente especial para adolescentes,
veja o site http://secondlifegrid.net.
vj p // g
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line
35. Trabalho colaborativo on-line
34
Ficha de actividades:
• Abra a ficha que se encontra em PDF e realize as
actividades propostas.
• Deverá notar que a concretização de algumas actividades
exige largura de banda de acesso à internet que pode
não estar disponível.
• Se tiver dúvidas que não consiga resolver autonomamente,
poderá contactar o endereço j s pereira@netcabo pt
j.s.pereira@netcabo.pt.
Ficha de
actividades
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line
36. Trabalho colaborativo on-line
35
Referências:
• COUTINHO, Clara Pereira; BOTTENTUIT JUNIOR, João Batista. (2007) Comunicação
Educacional: do modelo unidireccional para a comunicação multidireccional na sociedade
do conhecimento. Actas do 5º Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da
Comunicação (SOPCOM). Braga. Universidade do Minho Consultado em Fevereiro,
(SOPCOM) Braga Minho. Fevereiro
2009, em (http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/7770/1/Sopcom.pdf).
• Colectânea de textos do Professor Paulo Dias (texto I, texto II, texto III e texto IV)
embebidos nesta apresentação, também disponíveis em
http://www.scribd.com/doc/7382536/Aprendizagem-Colaborativa. Consultado em
p // / /738 536/ p gC C
Fevereiro, 2009.
• Dias, Paulo (2004). Processos de Aprendizagem Colaborativa nas Comunidades online. In
Ana Augusta da Silva Dias e Maria João Gomes (Coords.), E-Learning para E-
Formadores. Guimarães: TecMinho/Gabinete de Formação Contínua, Universidade do
Mi h
Minho.
• PESSOA, Gerisval Alves (2008). Scribd. Consultado em Fevereiro, 2009,
http://www.scribd.com/doc/4436038/Aprendizagerm-colaborativa.
• MATTAR, João; VALENTE, Carlos (2007). Second Life e Web 2.0 na Educação: o potencial
revolucionário das novas tecnologias São Paulo Novatec
tecnologias. Paulo, Novatec.
• http://www.comunidadesvirtuais.pro.br/seminario4/trab/jamn.pdf
• Vale a pena ver o livro publicado em 2007, em que é traçado um panorama geral do
Ensino à Distância, é avaliado o potencial pedagógico da Web 2.0 e do Second Life,
são apresentadas as potencialidades do SL em educação e são discutidas as
experiências dos autores.
As TIC na criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem Módulo II - Trabalho colaborativo on-line