Este estudo investigou os objetivos da Educação Física nas séries iniciais do Ensino Fundamental em Santa Maria-RS. Os resultados mostraram que as habilidades motoras e a recreação são os objetivos mais comuns nas primeiras séries, variando de acordo com a série. A maioria dos professores acredita na importância de um profissional de Educação Física nestas séries, apesar de sua própria formação ter tido pouca orientação sobre o assunto.
Resgatando A educação Física Nas Séries Iniciaisguestfbc8f1
O documento descreve um projeto de educação física em uma escola municipal em Terra Nova do Norte, MT. O projeto visa resgatar a importância da educação física nas séries iniciais através de atividades lúdicas, exercícios sensório-motores e brincadeiras que estimulem o desenvolvimento psicomotor das crianças. O projeto será desenvolvido durante o ano letivo de 2009 com aulas semanais ministradas por três professoras.
Este documento contém três resumos de aulas de Educação Física para alunos do 1o e 2o ano do ensino fundamental. A primeira aula teve como objetivo desenvolver o esquema corporal dos alunos através de desenhos no chão da quadra. A segunda aula usou jornais amassados para exercícios com a cabeça, mãos e pés. Os alunos tiveram dificuldades com orientação espacial e lateralidade. A terceira aula brincou de amarelinha.
O documento discute a importância da educação física no desenvolvimento integral da criança, promovendo a saúde física e mental. Ele também aborda os desafios enfrentados pelos professores de educação física, como a falta de valorização da profissão e a necessidade de integrar conhecimentos sobre saúde e esportes nas aulas. Por fim, apresenta as credenciais acadêmicas e experiência profissional da autora.
O documento apresenta a matriz curricular da educação física para o município de Ponta Grossa, Paraná. Os conteúdos estão organizados em três blocos e quatro eixos temáticos. São descritos os objetivos e conteúdos da educação física para o primeiro e segundo ciclo, com foco em jogos, expressão corporal, atividades rítmicas e conhecimento do corpo.
A importância da prática da educação física no ensino fundamental iJustiniano Alves
O documento discute a importância da educação física no ensino fundamental I de acordo com a LDB. A educação física é obrigatória em todas as etapas da educação básica segundo a lei. Além disso, o ECA também ressalta o direito das crianças à educação física e ao lazer. A prática da educação física na escola é importante para o desenvolvimento motor, intelectual, emocional e social das crianças.
O documento descreve um plano de aula de ginástica geral e olímpica, incluindo a definição de objetivos, métodos, conteúdos e atividades. É dividido em seis partes principais: planejamento das aulas, blocos de conteúdo, plano de aula, exemplo de plano de aula com material, aula em circuito e curva de esforço.
Uma breve apresentação da disciplina Educação Física na Escola Estadual Profª Maria José Moraes Salles, pertencente ao Programa de Ensino Integral do Estado de São Paulo.
Este documento apresenta uma proposta de reformulação do currículo de Educação Física para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. A proposta estrutura os conteúdos em competências e habilidades organizadas por bimestres, com foco em atividades de fundamentação do esporte, ginástica, esportes individuais e esportes com bola. O objetivo é facilitar a operacionalização do currículo nas escolas.
Resgatando A educação Física Nas Séries Iniciaisguestfbc8f1
O documento descreve um projeto de educação física em uma escola municipal em Terra Nova do Norte, MT. O projeto visa resgatar a importância da educação física nas séries iniciais através de atividades lúdicas, exercícios sensório-motores e brincadeiras que estimulem o desenvolvimento psicomotor das crianças. O projeto será desenvolvido durante o ano letivo de 2009 com aulas semanais ministradas por três professoras.
Este documento contém três resumos de aulas de Educação Física para alunos do 1o e 2o ano do ensino fundamental. A primeira aula teve como objetivo desenvolver o esquema corporal dos alunos através de desenhos no chão da quadra. A segunda aula usou jornais amassados para exercícios com a cabeça, mãos e pés. Os alunos tiveram dificuldades com orientação espacial e lateralidade. A terceira aula brincou de amarelinha.
O documento discute a importância da educação física no desenvolvimento integral da criança, promovendo a saúde física e mental. Ele também aborda os desafios enfrentados pelos professores de educação física, como a falta de valorização da profissão e a necessidade de integrar conhecimentos sobre saúde e esportes nas aulas. Por fim, apresenta as credenciais acadêmicas e experiência profissional da autora.
O documento apresenta a matriz curricular da educação física para o município de Ponta Grossa, Paraná. Os conteúdos estão organizados em três blocos e quatro eixos temáticos. São descritos os objetivos e conteúdos da educação física para o primeiro e segundo ciclo, com foco em jogos, expressão corporal, atividades rítmicas e conhecimento do corpo.
A importância da prática da educação física no ensino fundamental iJustiniano Alves
O documento discute a importância da educação física no ensino fundamental I de acordo com a LDB. A educação física é obrigatória em todas as etapas da educação básica segundo a lei. Além disso, o ECA também ressalta o direito das crianças à educação física e ao lazer. A prática da educação física na escola é importante para o desenvolvimento motor, intelectual, emocional e social das crianças.
O documento descreve um plano de aula de ginástica geral e olímpica, incluindo a definição de objetivos, métodos, conteúdos e atividades. É dividido em seis partes principais: planejamento das aulas, blocos de conteúdo, plano de aula, exemplo de plano de aula com material, aula em circuito e curva de esforço.
Uma breve apresentação da disciplina Educação Física na Escola Estadual Profª Maria José Moraes Salles, pertencente ao Programa de Ensino Integral do Estado de São Paulo.
Este documento apresenta uma proposta de reformulação do currículo de Educação Física para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio. A proposta estrutura os conteúdos em competências e habilidades organizadas por bimestres, com foco em atividades de fundamentação do esporte, ginástica, esportes individuais e esportes com bola. O objetivo é facilitar a operacionalização do currículo nas escolas.
1) O documento discute diferentes concepções sobre o papel da Educação Física na escola, incluindo abordagens humanista, fenomenológica e baseada em psicomotricidade.
2) Duas concepções comumente aceitas são a Educação Física como prêmio ou castigo e como meio para aprender outros conteúdos, em vez de ter objetivos próprios.
3) A abordagem construtivista e da psicomotricidade são descritas, enfatizando a importância de considerar a experiência e cult
O documento discute o que é Educação Física Escolar, seus princípios, objetivos e conteúdos. A Educação Física Escolar visa ao desenvolvimento integral dos estudantes por meio de atividades físicas e esportivas, sendo obrigatória e devendo ter no mínimo duas aulas semanais. Cabe ao Estado fomentar a Educação Física Escolar por meio de políticas públicas e valorizando os professores da área.
O documento discute a evolução da Educação Física nas escolas brasileiras. Um especialista afirma que o objetivo da disciplina não é mais formar atletas, mas sim investigar as diversas manifestações culturais do corpo na sociedade, como danças, esportes e brincadeiras. A Educação Física deve refletir criticamente sobre essas práticas e como adaptá-las no ambiente escolar.
O documento de Educação Física traz uma proposta que procura democratizar, humanizar e diversificar a prática pedagógica da área, buscando ampliar, de uma visão apenas biológica, para um trabalho que incorpore as dimensões afetivas, cognitivas e socioculturais dos alunos. Incorpora, de forma organizada, as principais questões que o professor deve considerar no desenvolvimento de seu trabalho, subsidiando as discussões, os planejamentos e as avaliações da prática da Educação
Física nas escolas.
OS CONTEÚDOS DA CULTURA CORPORAL DO MOVIMENTO MINISTRADOS NAS AULAS DE EDUCAÇ...Andria Araujo
Este estudo analisou quais conteúdos da Cultura Corporal do Movimento são mais frequentemente ensinados em aulas de Educação Física em Maricá, Brasil. Os resultados mostraram que esportes e jogos são os conteúdos mais usados, com foco em socialização e desenvolvimento motor. As maiores dificuldades apontadas foram falta de espaço adequado e materiais. Professores têm mais dificuldade em usar dança e lutas.
Ensino de educação física escolar e psicomotricidadeJosimar Santos
Este documento discute o ensino da educação física escolar e psicomotricidade. Apresenta 4 unidades principais: 1) dimensões históricas e pedagógicas da educação física no Brasil; 2) planejamento e organização do ensino da educação física escolar; 3) conceitos, significados e elementos constituintes da psicomotricidade; 4) reeducação psicomotora e propostas inclusivas na educação física. O objetivo é proporcionar aos alunos o conhecimento sobre o ensino da
Livro de jogos e brincadeiras, atletismo e ginasticdiegoalcantara11
Este documento apresenta os objetivos e diretrizes para o ensino de jogos e brincadeiras na Escola de Tempo Integral em Minas Gerais. Ele destaca a importância de se considerar os jogos e brincadeiras como construções sócio-culturais e de se refletir sobre os sentidos e significados construídos historicamente por esses conteúdos. Também enfatiza a necessidade de se pensar os jogos de forma inclusiva e de se considerar professores e alunos como co-autores no processo de aprendizagem.
Este documento descreve um projeto de ginástica rítmica realizado pela Universidade Federal de Rondônia em Porto Velho em 2011. O projeto teve como objetivo principal desenvolver a prática da ginástica rítmica para pessoas de diversas idades e condições, proporcionando bem-estar físico e social através da arte, cultura e esporte. As atividades incluíram alongamento, aquecimento e exercícios com arcos, e foram avaliadas por meio de conversas com os participantes.
O documento resume um estágio de observação em educação física adaptada realizado em uma instituição para pessoas com deficiência intelectual. Durante o estágio, os observadores acompanharam aulas de alongamento, aquecimento e esportes como basquete, handebol e futebol ministradas para alunos com diferentes níveis de comprometimento motor e intelectual. As atividades visavam ao desenvolvimento motor e socialização dos alunos de acordo com suas capacidades individuais.
Este documento discute os fundamentos e métodos de ensino da educação física. Apresenta a história da educação física no Brasil e como as leis de educação moldaram sua concepção ao longo do tempo. Também aborda tendências pedagógicas, objetivos, conteúdos, planejamento e avaliação da educação física escolar. Por fim, discute o lazer e atividades alternativas para o tempo livre.
O documento apresenta o planejamento anual de Educação Física para alunos do 6o ano do Ensino Fundamental II. O planejamento descreve os objetivos emocionais, sociais e cognitivos da disciplina, os conteúdos a serem ensinados, as habilidades e competências que serão desenvolvidas, a metodologia, avaliação e recuperação. O documento ressalta a importância da Educação Física para o bem-estar geral e a convivência social dos alunos.
O documento discute procedimentos didáticos para a dança escolar, incluindo a importância de planejamento, capacitação do professor, metodologia apropriada e avaliação. Também fornece orientações sobre como aplicar a dança na escola, começando com organização, bases e terminologia, e progressivamente introduzindo atividades e coreografias. Finalmente, destaca diversos benefícios físicos, mentais e sociais da prática da dança escolar.
O documento discute o processo de ensino-aprendizagem no esporte e atividades físicas, enfatizando a aprendizagem incidental através de brincadeiras e jogos. Também discute a importância do esporte coletivo e da ginástica na formação integral dos estudantes.
O documento discute os objetivos e finalidades da educação física escolar, enfatizando o desenvolvimento integral do aluno de forma física, cognitiva e social. A educação física visa promover a saúde, autoconhecimento, cooperação e cidadania por meio de atividades corporais.
Este documento fornece orientações teórico-metodológicas para a Educação Física no ensino fundamental em Pernambuco. Ele apresenta os princípios norteadores, concepção de Educação Física, características e objetivos gerais dos saberes escolares. Também fornece exemplos de unidades didáticas para os diferentes ciclos do ensino fundamental e orientações sobre procedimentos didático-pedagógicos e avaliação. O documento defende uma abordagem crítico-superadora da Educação Fís
Este estudo avaliou como exercícios de ginástica laboral podem contribuir para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem em alunos da Educação de Jovens e Adultos, promovendo bem-estar geral através dos benefícios destes exercícios na melhoria do processo produtivo e na promoção da saúde do aluno trabalhador. As sessões de ginástica laboral ocorreram semanalmente e mostraram uma discreta melhora nos níveis de dor na coluna lombar dos alunos
1. O relatório descreve observações realizadas durante um estágio de Educação Física na Associação Pestalozzi de Maceió com alunos com deficiência intelectual.
2. Durante o estágio, os observadores acompanharam aulas de basquete, alongamento e circuitos com foco em equilíbrio.
3. O relatório fornece detalhes sobre os conteúdos, atividades e recursos utilizados pelos professores durante as aulas observadas.
Educação Física Escolar: Desafios e PerspectivasAlliance Fitness
O documento discute a identidade da Educação Física Escolar, abordando seus desafios e perspectivas. Apresenta a Educação Física como área de conhecimento e disciplina curricular, destacando a importância da aprendizagem do movimento, através do movimento e sobre o movimento.
Conceitos sobre o corpo em movimento em aulas de Educação FísicaAlliance Fitness
O documento discute conceitos sobre o corpo em movimento em aulas de educação física. Apresenta uma metodologia de pesquisa em três fases para selecionar e sistematizar conhecimentos a serem ensinados, validada por professores. Discute abordagens pedagógicas como aprendizagem significativa e mapas conceituais para melhor transmitir esses conhecimentos aos alunos.
Este documento é um teste de Educação Física aplicado a estudantes do 7o ano. Ele contém 10 questões sobre fundamentos de diferentes modalidades esportivas, regras de jogos, manifestações culturais e benefícios da atividade física.
Avaliação global de educação física 6º e 7º ano setembroMoesio Alves
O documento apresenta uma avaliação de Educação Física com 9 questões sobre atividades físicas, esportes e saúde. As questões abordam tópicos como os benefícios da prática de exercícios, a importância da hidratação, modalidades esportivas e a participação de pessoas com deficiência em competições esportivas.
1) O documento discute diferentes concepções sobre o papel da Educação Física na escola, incluindo abordagens humanista, fenomenológica e baseada em psicomotricidade.
2) Duas concepções comumente aceitas são a Educação Física como prêmio ou castigo e como meio para aprender outros conteúdos, em vez de ter objetivos próprios.
3) A abordagem construtivista e da psicomotricidade são descritas, enfatizando a importância de considerar a experiência e cult
O documento discute o que é Educação Física Escolar, seus princípios, objetivos e conteúdos. A Educação Física Escolar visa ao desenvolvimento integral dos estudantes por meio de atividades físicas e esportivas, sendo obrigatória e devendo ter no mínimo duas aulas semanais. Cabe ao Estado fomentar a Educação Física Escolar por meio de políticas públicas e valorizando os professores da área.
O documento discute a evolução da Educação Física nas escolas brasileiras. Um especialista afirma que o objetivo da disciplina não é mais formar atletas, mas sim investigar as diversas manifestações culturais do corpo na sociedade, como danças, esportes e brincadeiras. A Educação Física deve refletir criticamente sobre essas práticas e como adaptá-las no ambiente escolar.
O documento de Educação Física traz uma proposta que procura democratizar, humanizar e diversificar a prática pedagógica da área, buscando ampliar, de uma visão apenas biológica, para um trabalho que incorpore as dimensões afetivas, cognitivas e socioculturais dos alunos. Incorpora, de forma organizada, as principais questões que o professor deve considerar no desenvolvimento de seu trabalho, subsidiando as discussões, os planejamentos e as avaliações da prática da Educação
Física nas escolas.
OS CONTEÚDOS DA CULTURA CORPORAL DO MOVIMENTO MINISTRADOS NAS AULAS DE EDUCAÇ...Andria Araujo
Este estudo analisou quais conteúdos da Cultura Corporal do Movimento são mais frequentemente ensinados em aulas de Educação Física em Maricá, Brasil. Os resultados mostraram que esportes e jogos são os conteúdos mais usados, com foco em socialização e desenvolvimento motor. As maiores dificuldades apontadas foram falta de espaço adequado e materiais. Professores têm mais dificuldade em usar dança e lutas.
Ensino de educação física escolar e psicomotricidadeJosimar Santos
Este documento discute o ensino da educação física escolar e psicomotricidade. Apresenta 4 unidades principais: 1) dimensões históricas e pedagógicas da educação física no Brasil; 2) planejamento e organização do ensino da educação física escolar; 3) conceitos, significados e elementos constituintes da psicomotricidade; 4) reeducação psicomotora e propostas inclusivas na educação física. O objetivo é proporcionar aos alunos o conhecimento sobre o ensino da
Livro de jogos e brincadeiras, atletismo e ginasticdiegoalcantara11
Este documento apresenta os objetivos e diretrizes para o ensino de jogos e brincadeiras na Escola de Tempo Integral em Minas Gerais. Ele destaca a importância de se considerar os jogos e brincadeiras como construções sócio-culturais e de se refletir sobre os sentidos e significados construídos historicamente por esses conteúdos. Também enfatiza a necessidade de se pensar os jogos de forma inclusiva e de se considerar professores e alunos como co-autores no processo de aprendizagem.
Este documento descreve um projeto de ginástica rítmica realizado pela Universidade Federal de Rondônia em Porto Velho em 2011. O projeto teve como objetivo principal desenvolver a prática da ginástica rítmica para pessoas de diversas idades e condições, proporcionando bem-estar físico e social através da arte, cultura e esporte. As atividades incluíram alongamento, aquecimento e exercícios com arcos, e foram avaliadas por meio de conversas com os participantes.
O documento resume um estágio de observação em educação física adaptada realizado em uma instituição para pessoas com deficiência intelectual. Durante o estágio, os observadores acompanharam aulas de alongamento, aquecimento e esportes como basquete, handebol e futebol ministradas para alunos com diferentes níveis de comprometimento motor e intelectual. As atividades visavam ao desenvolvimento motor e socialização dos alunos de acordo com suas capacidades individuais.
Este documento discute os fundamentos e métodos de ensino da educação física. Apresenta a história da educação física no Brasil e como as leis de educação moldaram sua concepção ao longo do tempo. Também aborda tendências pedagógicas, objetivos, conteúdos, planejamento e avaliação da educação física escolar. Por fim, discute o lazer e atividades alternativas para o tempo livre.
O documento apresenta o planejamento anual de Educação Física para alunos do 6o ano do Ensino Fundamental II. O planejamento descreve os objetivos emocionais, sociais e cognitivos da disciplina, os conteúdos a serem ensinados, as habilidades e competências que serão desenvolvidas, a metodologia, avaliação e recuperação. O documento ressalta a importância da Educação Física para o bem-estar geral e a convivência social dos alunos.
O documento discute procedimentos didáticos para a dança escolar, incluindo a importância de planejamento, capacitação do professor, metodologia apropriada e avaliação. Também fornece orientações sobre como aplicar a dança na escola, começando com organização, bases e terminologia, e progressivamente introduzindo atividades e coreografias. Finalmente, destaca diversos benefícios físicos, mentais e sociais da prática da dança escolar.
O documento discute o processo de ensino-aprendizagem no esporte e atividades físicas, enfatizando a aprendizagem incidental através de brincadeiras e jogos. Também discute a importância do esporte coletivo e da ginástica na formação integral dos estudantes.
O documento discute os objetivos e finalidades da educação física escolar, enfatizando o desenvolvimento integral do aluno de forma física, cognitiva e social. A educação física visa promover a saúde, autoconhecimento, cooperação e cidadania por meio de atividades corporais.
Este documento fornece orientações teórico-metodológicas para a Educação Física no ensino fundamental em Pernambuco. Ele apresenta os princípios norteadores, concepção de Educação Física, características e objetivos gerais dos saberes escolares. Também fornece exemplos de unidades didáticas para os diferentes ciclos do ensino fundamental e orientações sobre procedimentos didático-pedagógicos e avaliação. O documento defende uma abordagem crítico-superadora da Educação Fís
Este estudo avaliou como exercícios de ginástica laboral podem contribuir para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem em alunos da Educação de Jovens e Adultos, promovendo bem-estar geral através dos benefícios destes exercícios na melhoria do processo produtivo e na promoção da saúde do aluno trabalhador. As sessões de ginástica laboral ocorreram semanalmente e mostraram uma discreta melhora nos níveis de dor na coluna lombar dos alunos
1. O relatório descreve observações realizadas durante um estágio de Educação Física na Associação Pestalozzi de Maceió com alunos com deficiência intelectual.
2. Durante o estágio, os observadores acompanharam aulas de basquete, alongamento e circuitos com foco em equilíbrio.
3. O relatório fornece detalhes sobre os conteúdos, atividades e recursos utilizados pelos professores durante as aulas observadas.
Educação Física Escolar: Desafios e PerspectivasAlliance Fitness
O documento discute a identidade da Educação Física Escolar, abordando seus desafios e perspectivas. Apresenta a Educação Física como área de conhecimento e disciplina curricular, destacando a importância da aprendizagem do movimento, através do movimento e sobre o movimento.
Conceitos sobre o corpo em movimento em aulas de Educação FísicaAlliance Fitness
O documento discute conceitos sobre o corpo em movimento em aulas de educação física. Apresenta uma metodologia de pesquisa em três fases para selecionar e sistematizar conhecimentos a serem ensinados, validada por professores. Discute abordagens pedagógicas como aprendizagem significativa e mapas conceituais para melhor transmitir esses conhecimentos aos alunos.
Este documento é um teste de Educação Física aplicado a estudantes do 7o ano. Ele contém 10 questões sobre fundamentos de diferentes modalidades esportivas, regras de jogos, manifestações culturais e benefícios da atividade física.
Avaliação global de educação física 6º e 7º ano setembroMoesio Alves
O documento apresenta uma avaliação de Educação Física com 9 questões sobre atividades físicas, esportes e saúde. As questões abordam tópicos como os benefícios da prática de exercícios, a importância da hidratação, modalidades esportivas e a participação de pessoas com deficiência em competições esportivas.
1) O documento discute a evolução da compreensão do conteúdo da Educação Física, de uma visão centrada em atividade física para melhorar a saúde para uma visão de cultura corporal de movimento.
2) Nos anos 1980, um movimento renovador criticou a ênfase no esporte e propôs entender o corpo como uma construção cultural.
3) Agora o conteúdo da Educação Física inclui um saber fazer e saber sobre as práticas corporais como construções históricas.
O documento discute a importância da atividade física na infância para o desenvolvimento físico e mental saudável das crianças. É essencial considerar a faixa etária e capacidade individual de cada criança e priorizar o aspecto lúdico ao invés de resultados. A atividade física escolar deve proporcionar oportunidades de crescimento respeitando o nível de maturação de cada criança.
O documento discute a importância do lúdico, como o jogo, brincadeira e brinquedos, na educação infantil do ponto de vista filosófico, sociológico, psicológico e pedagógico. Também analisa a capacidade de representação simbólica das crianças no estágio pré-operacional de acordo com a teoria de Piaget e como isso se relaciona com a prática da educação física como atividade lúdica.
Uma aula ideal de educação física deveria acontecer em um local amplo e próximo à natureza, ser atrativa, motivadora e organizada para promover a sociabilização e a saúde dos alunos de forma divertida e desafiadora através de danças, jogos e novidades, ensinando conceitos úteis para a vida e permitindo o crescimento dos estudantes como seres humanos.
O documento discute a utilização de jogos e brincadeiras em sala de aula com os seguintes objetivos: tornar os jogos disponíveis na escola parte da cultura escolar; iniciar a produção de jogos com materiais concretos; e introduzir jogos matemáticos como complemento à aprendizagem. Ele também apresenta fundamentos teóricos sobre os benefícios dos jogos para o desenvolvimento infantil e descreve regras e objetivos de vários jogos e brincadeiras que podem ser usados em sala de aula.
O documento discute a importância da ludicidade no desenvolvimento infantil. Ele explica que através do brincar, as crianças desenvolvem habilidades cognitivas, motoras e sociais enquanto se divertem. As atividades lúdicas estimulam a criatividade, imaginação e aprendizagem das crianças de forma espontânea e prazerosa.
O documento discute os conteúdos das aulas de Educação Física, incluindo esportes, jogos, lutas, ginásticas, atividades rítmicas, conhecimentos sobre o corpo, e competências a serem desenvolvidas. Ele fornece definições dessas áreas e possibilidades de trabalhá-las em aulas, sempre enfatizando o respeito e a socialização.
A aula de Educação Física iniciou-se com aquecimento e divisão dos alunos em grupos para realizar exercícios de ataque e defesa e de troca de passes. Mais tarde, os alunos dividiram-se em equipas para jogos 3x3 nos cestos, trocando de posição quando um ponto era marcado. A aula terminou com alongamento e os alunos dirigiram-se para os balneários.
Este documento apresenta um plano de aula de ginástica geral olímpica para alunos de licenciatura em educação física. Ele discute aspectos a serem considerados no planejamento de aulas como relevância social, características dos alunos e da área. Também apresenta eixos temáticos, conteúdos, blocos de conteúdo, exemplos de planos de aula e estrutura de aulas em circuito e curva de esforço.
O lúdico jogos brinquedos e brincadeiras na construção do processo de aprend...SimoneHelenDrumond
Essa é uma das 30 apostilas que retratam sobre o aspecto do lúdico no Ensino Infantil. As demais estão públicadas do blog http://simonehelendrumond.blogspot.com
Este resumo apresenta 6 documentos sobre Educação Física Escolar. O documento 001 discute a avaliação no processo de organização do trabalho pedagógico. O documento 002 argumenta que a Educação Física pode ajudar a reduzir a obesidade infantil. O documento 003 examina como professores de Educação Física compreendem a Lei 10.639/03. O documento 004 reflete sobre como a Copa do Mundo pode afetar as aulas de Educação Física. O documento 005 discute a perspect
XII Seminário de Educação Física Escolar - Resumos dos trabalhos da área temática "Educação Física Escolar: formação inicial e continuada de professores e professoras". Evento realizado de 22 a 24 de novembro de 2013. Site do evento: http://seminarioefe.com
Este artigo descreve:
1) Dois tipos de formação profissional em Educação Física - tradicional e científica.
2) As características de um professor bem-sucedido, incluindo técnicas, afetivas e sociopolíticas.
3) A prática pedagógica de uma professora considerada bem-sucedida, destacando sua interação com os alunos e organização das aulas.
O documento discute a importância da iniciação esportiva na escola para o desenvolvimento das crianças. Destaca que o esporte deve ser ensinado de forma a promover o aprendizado, diversão e socialização das crianças, não visando a especialização precoce. Também ressalta que os professores devem utilizar metodologias ativas que estimulem o interesse das crianças pelo esporte.
Este documento analisa a percepção de dois professores de educação física sobre as dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais em suas aulas. Os professores demonstraram entender parcialmente essas dimensões e suas abordagens pedagógicas. Eles precisam aprimorar seu conhecimento sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais para melhor atingir os objetivos da educação física de formação de cidadãos.
Este documento discute o trabalho do coordenador pedagógico no acompanhamento dos professores de Educação Física. Realizou-se uma pesquisa qualitativa que mostrou que os coordenadores fornecem apenas orientação e materiais, mas não realizam o acompanhamento devido dentro da escola. A Educação Física não é reconhecida como disciplina importante. Discute-se a importância da formação continuada dos professores para melhorar suas práticas.
XII Seminário de Educação Física Escolar - Resumos dos trabalhos da área temática "Educação Física Escolar no Ensino Médio". Evento realizado de 22 a 24 de novembro de 2013. Site do evento: http://seminarioefe.com
O documento descreve a rotina de trabalho do professor de educação infantil, que deve estimular as crianças através de experiências lúdicas e diversificadas para promover seu desenvolvimento integral. Algumas atividades essenciais são: realizar jogos e brincadeiras para estimular diferentes habilidades das crianças; planejar momentos para que as crianças convivam, brinquem, participem e explorem diversos ambientes e materiais; e avaliar continuamente o progresso das crianças para aperfeiçoar as práticas pedagógicas.
O documento apresenta informações sobre uma assessoria da Educação de Jovens e Adultos (EJA) em Ipatininga, Minas Gerais. Apresenta dados sobre a EJA em 2011, objetivos da EJA, diretrizes para o trabalho com turmas do 2o segmento, e detalhes sobre o Programa de Reforço e Apoio à EJA (PRAEJA).
EXPERIÊNCIAS FORMATIVAS DE UMA PROFESSORA INICIANTE DE EDUCAÇÃO FÍSICA NOS AN...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma dissertação de mestrado sobre as experiências formativas de uma professora inicante de educação física nos anos iniciais do ensino fundamental. Analisa os saberes docentes, concepções e leis no início da carreira da professora e como influenciam seu desenvolvimento profissional. Também discute as orientações para o ensino de educação física nos anos iniciais com base em documentos oficiais.
RELATO DE EXPERIÊNCIAS: VIVENCIANDO A EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL Re...SimoneHelenDrumond
Este documento descreve as experiências de alunos do IFCE aplicando aulas de educação física na educação infantil. Os alunos planejaram e ministraram aulas de ginástica, jogos, dança e capoeira em duas escolas. O relato descreve o planejamento, execução e avaliação das aulas, destacando desafios e aprendizados sobre como levar atividades físicas e lúdicas de forma inclusiva e prazerosa para crianças.
Este documento descreve o relato de experiências de alunos do curso de Licenciatura em Educação Física do IFCE, Campus Juazeiro do Norte, que realizaram aulas práticas de educação física em escolas de educação infantil. O relato detalha o planejamento e a execução das aulas, que abordaram conteúdos como ginástica, jogos, dança e capoeira. As aulas buscaram promover a aprendizagem de forma lúdica e inclusiva para as crianças.
O documento descreve a experiência de um estudante de educação física em seu estágio supervisionado na escola pública "Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Graça Aranha". O estágio envolveu o ensino de ginástica e jogos cooperativos para 29 alunos do 3o ano do ensino fundamental. A experiência proporcionou ao estudante a oportunidade de aplicar seus conhecimentos e refletir sobre o processo de ensino-aprendizagem.
Esporte Educacional, formação integral do educando e valorização do professor-Alan Ciriaco
Esta pesquisa será realizada em uma escola particular na zona sul de São Paulo envolvendo alunos do 1o ciclo do ensino fundamental e pais, professores e coordenadores. A pesquisa terá abordagem quantitativa e qualitativa e objetiva promover debate sobre Esporte Educacional na escola, sistematizar a prática docente de Educação Física e verificar como isso interfere no desenvolvimento integral dos alunos e na valorização dos professores.
O documento apresenta uma coletânea de cadernos pedagógicos sobre esporte na escola de tempo integral, incluindo brinquedos, futebol, peteca, capoeira e dança. O objetivo é subsidiar professores no trabalho de educação física nas escolas de tempo integral. Os cadernos foram produzidos por especialistas e contam com propostas de atividades significativas para as crianças.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental - Ivete MantovaniIveteMantovani
O documento discute a importância da inclusão dos Temas Transversais no currículo do ensino fundamental, como meio ambiente, saúde e pluralidade cultural. A professora Andressa descreve como trabalhou os temas da saúde e meio ambiente em sua turma através de um projeto de horta e conscientização sobre a dengue. A autora argumenta que os temas transversais melhoram a compreensão dos alunos sobre a realidade.
O documento discute a importância da relação professor-aluno na inclusão escolar. Ele destaca que um bom relacionamento entre professor e aluno, baseado no diálogo, carinho e motivação, é essencial para o desenvolvimento cognitivo e construção da autoestima dos alunos, principalmente aqueles com dificuldades de aprendizagem. Além disso, o documento aborda o papel do professor como facilitador da aprendizagem que deve acompanhar de perto os alunos dentro de uma perspectiva inclusiva.
Este relatório descreve um estágio de observação realizado em uma escola fundamental. Os acadêmicos observaram a rotina escolar e participaram de atividades para apoiar alunos com dificuldades. Eles aplicaram conhecimentos de educação física em aulas com fundamentos de voleibol, lutas e jogos. Um questionário aplicado a professores indicou que a educação física é importante para o desenvolvimento integral dos alunos.
O documento apresenta um caderno sobre brinquedos como conteúdo de ensino da Educação Física nas Escolas de Tempo Integral. Discorre sobre o que são brinquedos, considerando-os como objetos culturais dotados de significados que vão além de sua funcionalidade, e como as crianças são sujeitos produtores de cultura por meio da brincadeira com brinquedos. Defende que os brinquedos, junto com jogos e brincadeiras, fazem parte dos saberes próprios da Educação Física.
Semelhante a Educação Física nas séries iniciais (20)
O documento discute o conceito de hipertexto, definindo-o como um texto digital acessado por hiperlinks que permite ao leitor navegar entre informações de forma não linear. Ele explica que o hipertexto transcende a linearidade dos textos tradicionais e permite acessar significados de termos e voltar páginas, proporcionando uma leitura dinâmica. Também destaca que o prefixo "hiper" refere-se à capacidade de superar limitações e possibilitar uma reconstrução colaborativa do conhecimento.
Este documento descreve um projeto de uma escola chamado "Despertando uma consciência ecológica" que tem como objetivo ensinar estudantes sobre preservação ambiental. O projeto visa sensibilizar estudantes sobre a importância de cuidar do meio ambiente e incentivá-los a adotar comportamentos sustentáveis. Ele abrange vários assuntos curriculares e usa atividades práticas e debates para engajar os alunos no tema.
O Mini-Hand é um jogo adaptado do handebol para crianças entre 7-11 anos, com regras simples, sem ênfase em resultados, visando o desenvolvimento físico, intelectual e social das crianças através do prazer de jogar. O objetivo do projeto é introduzir o Mini-Hand na Educação Física escolar e formar novos atletas.
Este estudo investigou os objetivos da Educação Física nas séries iniciais do Ensino Fundamental em Santa Maria-RS. Os professores relataram que os objetivos mais comuns são o desenvolvimento de habilidades motoras na pré-escola e 1a série, recreação na 2a e 3a séries, e o lúdico na 4a série. A maioria dos professores não têm formação específica em Educação Física e acham importante que profissionais da área atuem nas séries iniciais.
O documento discute a noção de competência em educação. Argumenta que o desenvolvimento de competências nas escolas pode ajudar a resolver a crise educacional, mas requer uma transformação na relação entre professores e conhecimento. Competências envolvem mais do que apenas conhecimento e requerem a capacidade de mobilizar conhecimentos de forma eficaz em situações complexas. Isso depende da formação de esquemas para aplicar conhecimentos com discernimento em tempo real.
O documento discute a importância da Educação Física na Educação Infantil e propõe o uso de materiais alternativos e criativos nas aulas para promover o desenvolvimento motor e a criatividade das crianças. O estudo foi realizado em uma escola infantil em Itajaí e mostrou que as crianças precisam de atividades de Educação Física que estimulem suas habilidades e que materiais alternativos podem ser usados para suprir a falta de recursos.
O documento discute o papel do brinquedo na educação infantil e como ele pode ser utilizado nas aulas de Educação Física. O brinquedo é visto como um meio de estimular o desenvolvimento motor, cognitivo, social e emocional das crianças, construindo indivíduos autônomos. O brinquedo permite a representação, fantasia e aproximação da realidade para as crianças. Sua função depende do significado atribuído por cada criança.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera avançada, tela grande e bateria de longa duração por um preço acessível. O aparelho tem como objetivo atrair mais consumidores para a marca e aumentar sua participação no competitivo mercado de smartphones.
Educação física na educação infantil go tanisharytha
O documento discute a educação física na educação infantil e apresenta 3 tópicos principais: 1) A necessidade de definir a identidade acadêmica da Educação Física e sua relação com a educação física escolar. 2) A distinção entre atividade física e educação física na educação infantil e a importância de um projeto pedagógico. 3) A influência da concepção de criança e desenvolvimento infantil no projeto pedagógico da educação física.
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
PP Slides Lição 11, Betel, Ordenança para exercer a fé, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Betel, Ordenança para exercer a fé, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Redação e Leitura_7º ano_58_Produção de cordel .pptx
Educação Física nas séries iniciais
1. R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003
EDUCAÇÃO FÍSICA NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
PHYSICAL EDUCATION IN ELEMENTARY SCHOOL
Luciane Sanchotene Etchepare∗
Érico Felden Pereira
**
João Luiz Zinn
***
RESUMO
O presente estudo teve como objetivo verificar quais os objetivos trabalhados na Educação Física nas séries iniciais
do Ensino Fundamental, a qualificação profissional de quem ministra as aulas e a opinião dos professores sobre a
atuação do profissional de Educação Física nestas séries. Trata-se de uma pesquisa descritiva de opinião.
Constituíram a amostra 27 professores que ministram aulas de Educação Física nas séries iniciais de escolas das redes
municipal, estadual e particular de ensino de Santa Maria – RS. Foram realizadas entrevistas e, em seguida, uma
análise quantitativa da freqüência e percentagem das respostas. Destacamos os seguintes resultados: os objetivos mais
trabalhados são o desenvolvimento das habilidades motoras na pré-escola e primeira série; recreação na segunda e
terceira séries e o lúdico na quarta série. 93,75% dos professores entrevistados acham importante a atuação do
profissional formado em Educação Física nas séries iniciais.
Palavras-chave: Educação Física. Séries iniciais. Qualificação profissional.
∗
Professora mestre em Ciência do Movimento Humano. Aluna do curso de Doutorado no Programa de Pós Graduação em
Ciência do Movimento Humano (PPGCMH) do CEFD/ Universidade Federal de Santa Maria - UFSM.
**
Acadêmico do curso de Educação Física da Universidade Federal de Santa Maria.
***
Professor Doutor, Titular do curso de Educação Física do CEFD/ Universidade Federal de Santa Maria - UFSM.
INTRODUÇÃO
O problema e a sua importância
O processo de aprendizagem deveria ocorrer
de forma que o aluno compreendesse sua
realidade e fosse capaz de refleti-la. Pensando o
ser humano como uma totalidade, não
poderíamos separar corpo e mente; assim a
Educação Física na escola terá um papel muito
importante para o aluno na busca da
compreensão do que está acontecendo em sua
volta e consigo mesmo.
A prática do movimento nas séries iniciais é
um caminho para que a criança compreenda
melhor suas habilidades e consiga adaptá-las a
outras atividades dentro e fora da escola.
Segundo Canfield (2000), não se pode negar a
importância de o aspecto motor ser trabalhado
no decorrer da infância do ser humano; desta
forma a escola, enquanto meio educacional, é
responsável por oferecer a oportunidade de uma
ótima vivência motora, pois ela será
determinante no processo de desenvolvimento
da criança.
Para Zabala (1998), a atuação educacional
sempre será o resultado de uma maneira
determinada de entender a sociedade e o papel
das pessoas nela. Educar quer dizer formar
cidadãos e cidadãs não parcelados em
compartimentos estanques, em capacidades
isoladas. A determinação das finalidades e
objetivos da educação, sejam eles explícitos ou
não, é o ponto de partida de qualquer análise da
prática.
Santin (1992) aborda a Educação Física
como uma disciplina que ainda não encontrou
sua própria identidade. A história da Educação
Física parece arrastar-se de maneira secundária,
recebendo de outras instâncias o aval de suas
funções. A Educação Física precisa ser
‘inventada’, pois atualmente possui um perfil
deficiente, parcial, instrumental e serviçal, e até
2. 60 Etchepare et al.
R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003
agora foi encarregada de desenvolver corpos
saudáveis, fortes, higienizados, disciplinados,
dóceis e submissos.
Segundo Etchepare (2000), a escola possui
hoje a tarefa de desenvolver no aluno as
características que lhe permitirão viver de forma
eficiente numa sociedade complexa. A Educação
Física deve desenvolver a consciência da
importância do movimento humano, suas causas
e objetivos, e criar condições para que o aluno
possa vivenciar o movimento de diferentes
formas, tendo cada uma um significado e uma
relação com seu cotidiano. Para que se valorize
mais a Educação Física na escola é preciso ainda
que o professor tenha consciência da sua
importância na escola a na vida dos alunos.
Também cabe ressaltar que um projeto
pedagógico de qualidade contribui de forma
significativa com os professores no
planejamento das aulas e para que haja uma
seqüência lógica dos conteúdos nas diferentes
séries. Na Educação Física esta relação ainda é
mais importante, já que a disciplina muitas vezes
carece de objetivos claros, o que dificulta a
tarefa dos professores na determinação dos
conteúdos a serem ministrados. Percebe-se
muitas vezes uma grande diferença nas aptidões
de alunos de uma mesma série, tornando-se
necessário o professor retomar conteúdos que já
deveriam estar dominados.
Segundo Tani (2001), comprovadamente,
crianças sedentárias são potenciais adultos
sedentários, e desta forma são plenamente
justificados todos os esforços no sentido de
garantir um estilo de vida mais ativo e, por
conseguinte, uma melhor qualidade de vida às
crianças. Assim, podemos perceber a
importância do profissional de Educação Física,
principalmente nas séries inicias, atuando de
maneira a incentivar as crianças a permanecerem
ativas e praticarem exercícios nos anos
escolares a também fora do meio escolar.
Uma situação problemática quanto à disciplina
de Educação Física na escola é que, ao contrário
das outras disciplinas, não existe nela uma
seqüência de conteúdos que acompanhe o
desenvolvimento da atividade curricular do aluno
nas diversas séries, acontecendo que os mesmos
conteúdos, procedimentos de ensino e objetivos
são vivenciados por alunos de diferentes faixas
etárias e séries (MOREIRA, 1995).
Para Piccolo (1995), embora muitos
professores busquem resultados imediatos, um
programa de ensino adequado para as crianças é
um processo contínuo e prolongado. Poucas
escolas seguem um programa de atividades
realmente condizente com a faixa etária da
criança, e isto ocorre por várias razões, entre
elas a falta de condições de espaço e materiais
das escolas e até mesmo a falta de conhecimento
do professor sobre o assunto.
Diante do exposto, o objetivo deste estudo
foi verificar os objetivos da Educação Física nas
séries iniciais do Ensino Fundamental nas redes
municipal, estadual e particular de ensino da
Santa Maria – RS, a freqüência e duração total
das aulas e a formação profissional de quem
ministra estas aulas.
METODOLOGIA
Esta pesquisa insere-se no paradigma
empírico-analítico e se caracteriza por ser
descritiva de opinião. A população foi formada
por professores que ministram aulas de
Educação Física nas séries iniciais do Ensino
Fundamental, sendo a amostra constituída por
27 docentes da cidade de Santa Maria – RS.
Essa amostra apresentou 3 professores formados
em Educação Física e 24 professores com
formação de Magistério e/ou Pedagogia.
Primeiramente foi enviado um ofício a cada
escola, no sentido de esclarecer os objetivos da
pesquisa e pedir autorização para sua realização.
Foram entrevistados professores que ministram
aulas de Educação Física nas séries iniciais,
sendo as entrevistas realizadas de maneira
individual. Foram pesquisadas seis escolas -
duas estaduais, duas municipais e duas
particulares – e foi entrevistado pelo menos um
professor de cada série da pré-escola à quarta
série. A coleta de dados foi realizada no período
entre maio e setembro de 2002.
Utilizou-se como instrumento de coleta de
dados uma entrevista aberta com
questionamentos acerca dos objetivos
trabalhados nas séries inicias, freqüência e
duração total das aulas, qualificação profissional
de quem ministra as aulas de Educação Física
nas séries iniciais e atuação do profissional
formado em Educação Física nestas séries. Foi
3. Educação física nas séries iniciais do ensino fundamental 61
R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003
feita uma análise quantitativa da freqüência e
percentagem das respostas obtidas.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
Na análise dos dados primeiramente foram
apresentados os resultados referentes a cada
série escolar, da pré-escola à quarta série, e após
foi feita uma análise geral dos dados,
verificando-se a seqüência dos conteúdos da
Educação Física nas séries iniciais. Também
foram analisados a freqüência e duração total
das aulas e os diferentes objetivos trabalhados
por escolas de diferentes redes de ensino, bem
como a opinião dos professores sobre a atuação
do profissional formado em Educação Física nas
séries iniciais.
Análise dos dados da pré-escola à quarta série
Lê-se nas tabelas abaixo a opinião dos
professores entrevistados.
Recreação: brincadeiras com bola, uso de
cordas e materiais alternativos; deixar os alunos
agirem soltos, livres no pátio.
Lúdico: a busca da aprendizagem através de
brincadeiras, o jogo como proposta, obedecendo
a normas, metas e objetivos.
Interação social e afetiva, socialização:
proposta de aproximação do grupo, entre os
alunos e entre alunos e o professor.
Tabela 1 – Entrevista com professores de pré-escola –
objetivos trabalhados na Educação Física nas séries iniciais.
Rede de
Ensino
Escolas Respostas
Escola A Atividades relacionadas com a alfabetização
Estadual Escola B Coordenação ampla, interação afetiva,
organização espaço temporal e habilidades
motoras
Escola A Coordenação motora e habilidades motoras
Municipal Escola B Habilidades motoras e recreação
Escola A Habilidades motoras básicas, respeito e
socializaçãoParticular
Escola B Socialização e habilidades motoras
O objetivo mais trabalhado na pré-escola é o
desenvolvimento das habilidades motoras, citado
por cinco dos seis professores entrevistados. A
freqüência semanal das aulas de Educação Física
na pré-escola é variável. Uma escola as tem todos
os dias durante trinta minutos, enquanto em outra
são esporádicos os dias de ‘sair para o pátio’; dois
professores fazem três aulas semanais - de vinte a
trinta minutos em uma escola e de cinqüenta
minutos em outra.
Quanto à orientação durante sua formação
sobre como trabalhar com Educação Física nas
séries iniciais e na pré-escola, dois professores
afirmaram ter tido orientação no Magistério e/ou
Pedagogia; um professor disse ter tido apenas
noções básicas no Magistério, o quarto teve
orientação quando fez o curso de Especialização
e o quinto professor afirmou ter tido pouca
orientação no curso de Educação Física. Desta
forma, fica claro que mesmo os profissionais
formados em Educação Física são pouco
preparados para trabalhar com as séries iniciais.
Deparamo-nos, destarte, com professores que
no Magistério e na Pedagogia podem até estar
sendo melhor preparados para o exercício da
educação corporal de crianças.
Ainda cinco dos seis professores de pré-
escola acham importante que profissionais
formados em Educação Física atuem nas séries
iniciais, e um professor acha isso importante em
parte, já que, segundo ele, roubaria um
importante recurso pedagógico do professor de
classe, principalmente na pré-escola.
Tabela 2 – Entrevista com professores da primeira série –
objetivos trabalhados na Educação Física nas séries iniciais.
Rede de
Ensino
Escolas Respostas
Escola A Lúdico, habilidades motoras e recreação
Estadual Escola B Interação afetiva e recreação
Escola A Habilidades motoras e recreação
Municipal Escola B Coordenação motora e lúdico
Escola A Habilidades motoras básicas, respeito e socialização
Particular Escola B Habilidades motoras e integração social
Os objetivos mais trabalhados na primeira série
são o desenvolvimento das habilidades motoras,
citado por quatro dos seis professores entrevistados,
e a recreação, citada por três professores. A
freqüência semanal das aulas de Educação Física
praticada pelos professores na primeira série variou
de uma aula em três escolas a três aulas semanais em
outras três escolas. Também não houve um padrão
quanto à duração total das aulas, que variou de vinte
a sessenta minutos.
Quanto à orientação durante sua formação
sobre como trabalhar com Educação Física nas
séries iniciais, na primeira série três dos seis
professores entrevistados não tiveram ou então
tiveram pouca orientação de como trabalhar com
Educação Física nas séries iniciais, e três
4. 62 Etchepare et al.
R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003
professores afirmaram ter tido orientação no
curso de Magistério. Todos os professores
entrevistados na primeira série acham
importante a atuação do profissional formado
em Educação Física nas séries iniciais.
Tabela 3 – Entrevista com professores da segunda série –
objetivos trabalhados na Educação Física nas séries iniciais.
Rede de
Ensino
Escolas Respostas
Escola A Contextualização com os conteúdos da aula
Estadual Escola B Recreação
Escola A Recreação
Municipal Escola B Socialização e habilidades motoras
Escola A Habilidades motoras básicas, respeito e socialização
Particular Escola B Recreação, interação social e relaxamento
O objetivo mais trabalhado na segunda série é a
recreação, citada por três dos seis professores
entrevistados. Foram citadas por dois professores a
socialização e a interação social e o desenvolvimento
das habilidades motoras. Na segunda série não há
um padrão na freqüência e duração das aulas de
Educação Física. A freqüência variou entre uma e
duas aulas, com duração entre trinta e sessenta
minutos. Atentamos para a escola ‘Estadual B’, que
não possui uma freqüência certa de aulas de
Educação Física, e para a escola ‘Estadual A’, que
até a data da entrevista (final do segundo bimestre
letivo) ainda não tivera aulas de Educação Física na
segunda série, porque, segundo o professor, os
alunos são violentos.
Quanto à orientação durante sua formação
sobre como trabalhar com Educação Física nas
séries iniciais, na segunda série quatro dos seis
professores entrevistados não tiveram ou então
tiveram pouca orientação de como trabalhar com
Educação Física nas séries iniciais e dois
afirmaram ter tido orientação no curso de
Magistério. Todos os professores entrevistados
na segunda série acham importante a atuação do
profissional formado em Educação Física nas
séries iniciais.
Tabela 4 – Entrevista com professores da terceira série –
objetivos trabalhados na Educação Física nas séries iniciais.
Rede de
Ensino
Escolas Respostas
Escola A Recreação
Estadual Escola B Recreação
Escola A Interação social
Municipal Escola B Recreação, interação social e habilidades motoras
Escola A Habilidades motoras básicas, respeito e socialização
Particular Escola B Recreação, interação social, consciência corporal e
alongamento
O objetivo mais trabalhado na terceira série
é a recreação, citada por quatro dos seis
professores entrevistados; a integração social foi
citada por três professores e o desenvolvimento
das habilidades motoras, por dois professores. A
freqüência das aulas de Educação Física na
terceira série variou entre uma e duas aulas e a
duração entre quarenta e sessenta minutos,
sendo que em duas escolas as aulas não possuem
uma duração definida.
Quanto à orientação durante sua formação
sobre como trabalhar com Educação Física nas
séries iniciais, na terceira série cinco dos seis
professores entrevistados disseram ter tido noções
de como trabalhar com Educação Física nas séries
iniciais. Todos os professores entrevistados na
terceira série acham importante ou muito
importante a atuação de profissional formado em
Educação Física. Na escola ‘Particular B’, o
entrevistado, apesar de achar importante a atuação
do professor de Educação Física nas séries iniciais,
acha que este deve atuar como um colaborador do
professor de classe.
Tabela 5 – Entrevista com professores da quarta série –
objetivos trabalhados na Educação Física nas séries iniciais.
Rede de
Ensino
Escolas
Respostas
Escola A Atenção e consciência corporal
Estadual Escola B Psicomotricidade, coordenação motora e lúdico
Escola A Interação e lúdico
Municipal Escola B Lúdico e habilidades motoras
Escola A Habilidades motoras básicas, respeito, socialização e
esporte.
Professor A Lúdico, habilidades motoras e interação
socialParticular
Escola B
Professor B Iniciação pré-desportiva, jogos pré-
desportivos, lúdico, integração social,
cooperação e competição
O objetivo mais trabalhado na quarta série é
o lúdico, citado por quatro dos sete professores
entrevistados, lembrando-se que a ‘Escola
Particular B’ possui dois professores
trabalhando em conjunto com Educação Física
na quarta série; o desenvolvimento das
habilidades motoras foi citado por três
professores.
Na quarta série as aulas de Educação Física
variaram de uma a três aulas semanais. Quanto à
duração total das aulas, duas escolas não
possuem uma duração definida e nas outras
escolas pesquisadas a duração variou entre
cinqüenta e sessenta minutos.
5. Educação física nas séries iniciais do ensino fundamental 63
R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003
Todos os professores entrevistados na quarta
série acham importante ou muito importante a
atuação do profissional formado em Educação
Física nas séries iniciais. Chamamos a atenção para
a opinião do ‘Professor A’ da escola ‘Particular B’,
que acha importante a atuação deste profissional
desde que ele seja capacitado para isto.
Quanto à orientação durante sua formação
sobre como trabalhar com Educação Física nas
séries iniciais, na quarta série quatro dos sete
professores entrevistados não tiveram ou
tiveram pouca orientação de como trabalhar com
a Educação Física nas séries iniciais, tanto no
curso de Magistério quanto no curso de
Educação Física. Um professor disse ter tido
orientação no curso de Educação Física, outro
afirmou ter tido orientação no curso de
Magistério e um terceiro professor, no curso de
Pedagogia. Todos os professores entrevistados
na quarta série acham importante ou muito
importante a atuação do profissional formado
em Educação Física nas séries iniciais.
Discussão geral dos dados
Neste estudo verificou-se que os principais
objetivos trabalhados na pré-escola são o
desenvolvimento das habilidades motoras e a
interação. Segundo Hurtado (1983), as atividades
desenvolvidas pela Educação Física escolar para as
crianças e adolescentes entre 4 e 16 anos são de
ordem biopsicofisiológica e devem ser ministradas
com uma didática específica para cada faixa etária,
grau, série, e nível de ensino, procurando-se
trabalhar sempre no sentido de satisfazer os dois
propósitos fundamentais o corpo e a mente - em
seu meio social.
Segundo Gallahue e Ozmun (2001), as
crianças em idade pré-escolar rapidamente
expandem seus horizontes, afirmando sua
personalidade e desenvolvendo suas habilidades;
desta forma os responsáveis pelas crianças
devem compreender as características
desenvolvimentistas dos pré-escolares, suas
limitações e seus potenciais para desenvolver
atividades que atendam à necessidade das
crianças e respeitem o nível de habilidades
delas.
Na primeira série os objetivos mais
trabalhados são o desenvolvimento das
habilidades motoras, a recreação e o lúdico, e na
segunda série a recreação, a interação e o
desenvolvimento das habilidades motoras.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais
(1997), os objetivos a serem trabalhados no
primeiro ciclo (primeira e segunda série) são:
participar de diferentes atividades corporais sem
discriminações quanto ao desempenho dos
colegas; conhecer algumas de suas
possibilidades e limitações corporais, buscando
estabelecer metas para melhorá-las - entre
outros.
Na terceira série os objetivos mais
trabalhados são a recreação, a interação e o
desenvolvimento das habilidades motoras, e na
quarta série, o lúdico e o desenvolvimento das
habilidades motoras. Segundo os Parâmetros
Curriculares Nacionais (1997), a criança, no
segundo ciclo (terceira e quarta séries), deve,
entre outros objetivos, participar de atividades
corporais, adotando atitudes de respeito mútuo,
sem discriminações e violência, conhecer os
limites de seu próprio corpo e analisar os
padrões de estética, beleza e saúde, buscando
compreender sua inserção em seu contexto.
Segundo (METDOLOGIA DO ENSINO DE
EDUCAÇÃO FÍSICA, 1992), o ciclo que vai da
pré-escola até a terceira série é o ciclo de
organização da identidade dos dados da
realidade. Os dados aparecem de forma difusa,
misturados. Caberá à escola, particularmente ao
professor, organizar a identificação desses dados
constatados e descritos pelo aluno para que ele
possa encontrar relações entre as coisas,
identificando semelhanças e diferenças. Aqui
prevalecem as referências sensoriais na sua
relação com o conhecimento. O professor, nesta
fase, deverá dar maior ênfase a problemas com
aplicação concreta no meio em que o aluno está
inserido.
Ainda segundo (METODOLOGIA DO
ENSINO DE EDUCAÇÃO FÍSICA, 1992), o
ciclo que vai da quarta à sexta série é o ciclo de
iniciação à sistematização do conhecimento.
Nele o aluno vai adquirindo a consciência de sua
atividade mental e de suas possibilidades de
abstração e confronta os dados da realidade com
as representações do seu pensamento sobre eles.
Segundo Eckert (1993), a fase tardia da
infância, que vai dos seis aos dez ou doze anos, se
caracteriza da seguinte forma: rápido aprendizado,
aperfeiçoamento e estabilização de habilidades e
capacidades anteriormente adquiridas mais do que
6. 64 Etchepare et al.
R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003
emergência de novas. Nesta fase a criança irá
mudar de um ambiente protegido do lar para o
clima de envolvimento social da escola. Ainda
segundo a autora, na idade de três a seis anos as
crianças fazem grandes progressos nas habilidades
motoras gerais.
No geral, os objetivos mais trabalhados na
Educação Física nas séries iniciais são: a
integração social e afetiva ou socialização, com
48,14% das respostas; o desenvolvimento das
habilidades motoras, que obteve 44,44% das
respostas; a recreação, que obteve 40,74%. O
lúdico foi citado por 25,92% dos professores, a
coordenação motora teve 14,81% das respostas,
a consciência corporal e a contextualização com
os conteúdos da aula obtiveram 7,40% cada.
Ainda foram citados pelos professores, como
objetivos da Educação Física nas séries iniciais,
a organização espaço-temporal, relaxamento,
respeito, atenção, alongamento,
psicomotricidade, jogos, esporte, cooperação e
competição, com 3,70% das respostas cada.
Gallahue e Ozmun (2001) nos colocam que
a fase da infância que vai dos 2 aos 6 anos
representa um período ideal para a criança se
desenvolver e refinar grande número de tarefas
motoras; nesta fase, brincar é o que as crianças
pequenas mais fazem, e através disso elas
tomam consciência do próprio corpo e de suas
capacidades motoras.
Ainda segundo Gallahue e Ozmun (2001),
na infância posterior, que vai dos 6 aos 10 anos,
as crianças, nos anos de escola elementar, são
geralmente felizes, estáveis e ávidas por assumir
responsabilidades. Nesta fase a escola muitas
vezes é o espaço onde, pela primeira vez, as
crianças vivem situações de grupo e não são
mais o centro das atenções. Desta forma um
ambiente que faça a criança participar de
atividades físicas vigorosas vai ajudar muito a
promover o desenvolvimento muscular. Crianças
ativas têm menos gordura corporal em
proporção à massa magra corporal.
Segundo análise das respostas dos professores
de todas as séries quanto à freqüência das aulas de
Educação Física nas séries iniciais, 33,33% dos
professores entrevistados fazem uma aula semanal,
29,62% fazem duas aulas, 11,11% fazem três aulas,
18,51% não possuem uma freqüência semanal
definida, 3,71% dos professores fazem aula de
Educação Física todos os dias, e 3,71% ainda não
haviam feito nenhuma aula de Educação Física até
a data da entrevista (final do segundo bimestre
letivo).
No geral obtivemos os seguintes dados
quanto à duração total das aulas de Educação
Física nas séries iniciais: entre vinte e trinta
minutos houve 18,51% das respostas, entre
trinta e um e quarenta e nove minutos, 14,81%, e
entre cinqüenta e sessenta minutos houve
37,03% das respostas. Ainda 25,92% dos
professores não possuem uma duração definida
da aula e 3,70% ainda não haviam dado
Educação Física até a data da entrevista. Neste
estudo a problemática da freqüência e duração
das aulas foi analisada nas séries inicias.
Acredita-se que em outras séries esta questão
seja melhor resolvida, devido a uma maior
regulamentação por parte da escola, não ficando
a cargo somente dos professores.
Dentre os professores entrevistados, 11,11%
possuem formação de Educação Física e a
maioria - 88,88% - possui a formação de
Magistério e/ou Pedagogia. Destes professores,
59,25% afirmaram que tiveram orientação de
como trabalhar com Educação Física nas séries,
porém eles foram quase unânimes em dizer que
esta orientação é um tanto teórica e pouco
aplicável na prática escolar, principalmente nas
escolas públicas, onde, segundo eles, há uma
grande carência de espaços e materiais para a
prática da Educação Física. 22,22% dos
professores disseram ter tido pouca orientação, e
isto dificulta a sua prática perante o aluno; e
14,81% dos professores não tiveram orientação
durante a sua formação para trabalhar Educação
Física nas séries iniciais.
Em relação à atuação do profissional de
Educação Física nas séries iniciais, 6,25% dos
professores entrevistados acham-na importante
em parte; para eles esta atuação deveria ser um
assessoramento ao professor de classe, que
conhece e convive mais com os alunos. A falta
de profissionais qualificados para trabalhar a
cultura corporal de movimento desde as séries
iniciais faz com que os alunos que ingressam na
quinta série só queiram jogar bola, pois para eles
Educação Física é isso. Devido a estes fatos
encontramos alunos nas séries finais do Ensino
Fundamental com inúmeros entraves em
motricidade fina e ampla.
7. Educação física nas séries iniciais do ensino fundamental 65
R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003
93,75% dos docentes entrevistados acham
importante a atuação do profissional de
Educação Física. Acreditam ser este o
profissional mais preparado para trabalhar o
desenvolvimento físico e motor da criança, pois
possui maior embasamento, tanto teórico quanto
prático, para trabalhar com a Educação Física
nas séries iniciais e ainda é capaz de reconhecer
melhor os objetivos de cada prática, o que
muitas vezes não acontece com o professor de
classe, que aplica exercícios sem saber
claramente onde quer chegar.
CONCLUSÕES
Neste estudo verificou-se que a grande maioria
dos professores que trabalham Educação Física nas
séries iniciais possui formação de Magistério e/ou
Pedagogia. É lamentável que muitas escolas
considerem desnecessária a presença de professores
formados em Educação Física para orientar a prática
de atividades físicas com crianças pré-escolares e
dos primeiros ciclos escolares.
Os conteúdos mais trabalhados nas séries
iniciais são a interação social e o
desenvolvimento das habilidades motoras, que,
bem trabalhados, podem contribuir muito para o
desenvolvimento da criança; porém os
profissionais que irão trabalhar estes objetivos
devem possuir qualificação para isto.
Não foi possível estabelecer um padrão
quanto à freqüência e duração total das aulas de
Educação Física nas séries iniciais. Um fato
preocupante diz respeito a escolas que não
possuem uma freqüência nem duração de aulas
estabelecidas ou então simplesmente não
possuem Educação Física nestas séries.
Quanto à qualificação profissional para
trabalhar a Educação Física nas séries iniciais,
muitos professores tiveram pouca orientação
sobre o assunto. Este ponto deve ser
urgentemente observado pelas escolas
formadoras de professores que irão atuar nestas
séries, principalmente os cursos de Educação
Física, que devem formar profissionais para
trabalhar com o corpo em qualquer idade.
PHYSICAL EDUCATION IN ELEMENTARY SCHOOL
ABSTRACT
This study aimed at verifying the most evidenced objectives in Physical Education in elementary school, the teacher’s
professional qualification, and the opinion of the teachers on the action of the Physical Education professional in these
grades. The research was based on the opinion descriptive method. The sample comprised 27 teachers who teach Physical
Education for elementary students at municipal, state and private schools in Santa Maria city – state of Rio Grande Sul.
Interviews and a quantitative analysis of both the frequency and the percentage of the answers were used as data collecting.
We can observe the following results: the most evidenced objectives are the development of the motor skills in the preschool
and first grades, sport in the second and third grades and fun in the fourth grades. 93,75% of the teachers interviewed find the
action of the professional graduated in Physical Education important for the elementary school.
Key words: Physical Education. Elementary school. Professional qualification.
REFERÊNCIAS
BRASÍLIA. Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física.
Brasília: MEC/SEF, 1997.
CANFIELD, M. S. A Educação Física nas séries iniciais:
paralelo entre 15 anos. Revista Kinesis, Santa Maria, n.
23, p. 87-102, 2000.
ECKERT, H. M. Desenvolvimento motor. São Paulo:
Manole, 1993.
ETCHEPARE, L. S. A avaliação escolar da Educação
Física na rede municipal, estadual, particular e federal
de ensino de Santa Maria. 2000. Dissertação (Mestrado
em Ciência do Movimento Humano) – Centro de Educação
Física e Desportos, Universidade Federal de Santa Maria,
Santa Maria.
GALLAHUE, D. L. ; OZMUN, J. C. Compreendendo o
desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e
adultos. São Paulo: Phorte, 2001.
HURTADO, J. G. G. M. O ensino da Educação Física:
uma abordagem didática. 2. ed. Curitiba: Educa/Editer,
1983.
METODOLOGIA do ensino de Educação Física. São
Paulo: Cortez, 1992.
MOREIRA, W. W. Educação Física: uma abordagem
fenomenológica. 3. ed. Campinas: UNICAMP, 1995.
PICCOLO, V. L. N. Educação Física escolar: ser...ou não
ter? 3. ed. Campinas: UNICAMP, 1995.
SANTIN, S. Educação Física “Temas Pedagógicos”.
Porto Alegre: EST/ESEF, 1992.
TANI, G. A criança no esporte: implicações da iniciação
esportiva precoce. KREBS, R. J; COPETTI, F; KRAEFF,
8. 66 Etchepare et al.
R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003
M; SOUZA, P; ROSO, M. R. (Org.). Livro anual da
Sociedade Internacional para Estudos da Criança.
Florianópolis: UDESC, 2001.
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto
Alegre: Art. Médicas, 1998.
Recebido em 10/05/2003
Revisado em 10/06/2003
Aceito em 11/08/2003
Endereço para correspondência: Luciane Sanchotene Etchepare, Rua Olavo Bilac 95/01, CEP: 97045000, Santa
Maria-RS. E-mail: vamosdancar@yahoo.com.br