Este estudo investigou os objetivos da Educação Física nas séries iniciais do Ensino Fundamental em Santa Maria-RS. Os professores relataram que os objetivos mais comuns são o desenvolvimento de habilidades motoras na pré-escola e 1a série, recreação na 2a e 3a séries, e o lúdico na 4a série. A maioria dos professores não têm formação específica em Educação Física e acham importante que profissionais da área atuem nas séries iniciais.
Este estudo avaliou como exercícios de ginástica laboral podem contribuir para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem em alunos da Educação de Jovens e Adultos, promovendo bem-estar geral através dos benefícios destes exercícios na melhoria do processo produtivo e na promoção da saúde do aluno trabalhador. As sessões de ginástica laboral ocorreram semanalmente e mostraram uma discreta melhora nos níveis de dor na coluna lombar dos alunos
O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes em seus primeiros anos de docência. Aponta que esses professores passam por sentimentos de sobrevivência e descoberta, enfrentando um choque de realidade entre a idealização da profissão e a prática cotidiana complexas nas escolas. Além disso, analisa como as mudanças na formação inicial em pedagogia podem ter contribuído para um sentimento maior de insegurança nesses professores iniciantes.
Este artigo descreve:
1) Dois tipos de formação profissional em Educação Física - tradicional e científica.
2) As características de um professor bem-sucedido, incluindo técnicas, afetivas e sociopolíticas.
3) A prática pedagógica de uma professora considerada bem-sucedida, destacando sua interação com os alunos e organização das aulas.
1) O documento discute como professores de educação infantil compreendem a corporeidade das crianças.
2) Foi realizada uma pesquisa qualitativa em uma escola de educação infantil para analisar esta questão.
3) Os resultados mostraram que as professoras entendem a importância de as crianças explorarem livremente seus corpos para aprendizagem e desenvolvimento.
Este relatório descreve o estágio de observação e regência realizado pela aluna Giselle Martins Coutinho na Escola Estadual Alberto Giovanini entre maio e junho de 2012. O estágio teve duração de 200 horas e foi supervisionado pela professora Marta Santana Machado e coordenadora pedagógica Ana Maria de Araújo Ferreira. O relatório detalha as atividades realizadas, entrevistas conduzidas e objetivos alcançados durante o estágio.
O documento discute a educação brasileira, enfatizando a importância do ensino fundamental e da educação científica. Também descreve o estágio supervisionado realizado em uma escola, incluindo observações de aulas e atividades desenvolvidas.
A Pedagogia Universitária e a Formação do Professor de Matemática.revistas - UEPG
1) O documento discute a formação de professores de matemática a partir da análise do Projeto Pedagógico do curso de matemática da UFMS.
2) Estabelece categorias de análise baseadas em autores como Shulman, Fiorentini e Tardif, vinculando ensino, pesquisa e extensão aos saberes docentes, prática docente e identidade docente.
3) A pesquisa aponta para uma caracterização genérica da proposta de formação de professores no curso de matemática da UFMS, dev
O documento de Educação Física traz uma proposta que procura democratizar, humanizar e diversificar a prática pedagógica da área, buscando ampliar, de uma visão apenas biológica, para um trabalho que incorpore as dimensões afetivas, cognitivas e socioculturais dos alunos. Incorpora, de forma organizada, as principais questões que o professor deve considerar no desenvolvimento de seu trabalho, subsidiando as discussões, os planejamentos e as avaliações da prática da Educação
Física nas escolas.
Este estudo avaliou como exercícios de ginástica laboral podem contribuir para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem em alunos da Educação de Jovens e Adultos, promovendo bem-estar geral através dos benefícios destes exercícios na melhoria do processo produtivo e na promoção da saúde do aluno trabalhador. As sessões de ginástica laboral ocorreram semanalmente e mostraram uma discreta melhora nos níveis de dor na coluna lombar dos alunos
O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes em seus primeiros anos de docência. Aponta que esses professores passam por sentimentos de sobrevivência e descoberta, enfrentando um choque de realidade entre a idealização da profissão e a prática cotidiana complexas nas escolas. Além disso, analisa como as mudanças na formação inicial em pedagogia podem ter contribuído para um sentimento maior de insegurança nesses professores iniciantes.
Este artigo descreve:
1) Dois tipos de formação profissional em Educação Física - tradicional e científica.
2) As características de um professor bem-sucedido, incluindo técnicas, afetivas e sociopolíticas.
3) A prática pedagógica de uma professora considerada bem-sucedida, destacando sua interação com os alunos e organização das aulas.
1) O documento discute como professores de educação infantil compreendem a corporeidade das crianças.
2) Foi realizada uma pesquisa qualitativa em uma escola de educação infantil para analisar esta questão.
3) Os resultados mostraram que as professoras entendem a importância de as crianças explorarem livremente seus corpos para aprendizagem e desenvolvimento.
Este relatório descreve o estágio de observação e regência realizado pela aluna Giselle Martins Coutinho na Escola Estadual Alberto Giovanini entre maio e junho de 2012. O estágio teve duração de 200 horas e foi supervisionado pela professora Marta Santana Machado e coordenadora pedagógica Ana Maria de Araújo Ferreira. O relatório detalha as atividades realizadas, entrevistas conduzidas e objetivos alcançados durante o estágio.
O documento discute a educação brasileira, enfatizando a importância do ensino fundamental e da educação científica. Também descreve o estágio supervisionado realizado em uma escola, incluindo observações de aulas e atividades desenvolvidas.
A Pedagogia Universitária e a Formação do Professor de Matemática.revistas - UEPG
1) O documento discute a formação de professores de matemática a partir da análise do Projeto Pedagógico do curso de matemática da UFMS.
2) Estabelece categorias de análise baseadas em autores como Shulman, Fiorentini e Tardif, vinculando ensino, pesquisa e extensão aos saberes docentes, prática docente e identidade docente.
3) A pesquisa aponta para uma caracterização genérica da proposta de formação de professores no curso de matemática da UFMS, dev
O documento de Educação Física traz uma proposta que procura democratizar, humanizar e diversificar a prática pedagógica da área, buscando ampliar, de uma visão apenas biológica, para um trabalho que incorpore as dimensões afetivas, cognitivas e socioculturais dos alunos. Incorpora, de forma organizada, as principais questões que o professor deve considerar no desenvolvimento de seu trabalho, subsidiando as discussões, os planejamentos e as avaliações da prática da Educação
Física nas escolas.
A entrevista como metodologia de pesquisa para investigar concepções de pr...Pascoal Lisian
1) O documento descreve uma pesquisa sobre as concepções de professores universitários e do ensino fundamental sobre a formação de professores para a inclusão de alunos especiais no ensino regular.
2) A pesquisa utilizou entrevistas semiestruturadas com professores universitários, professores do ensino fundamental com experiência incluindo alunos especiais, e professores sem essa experiência.
3) Os objetivos da pesquisa foram identificar como esses professores percebem e avaliam o processo de inclusão, e levantar sugestões para melhorar
Uma Leitura Sociológica do Início da Docência na Educação Infantil.revistas - UEPG
1) O documento discute a socialização profissional de professores iniciantes na educação infantil e as relações de poder percebidas nesta fase inicial da carreira docente.
2) Os resultados apontam que os professores iniciantes podem enfrentar situações de preconceito por parte dos professores mais experientes e se sentirem sozinhos e desamparados.
3) É importante que os professores experientes apoiem os iniciantes para uma melhor socialização e aprendizagem, contribuindo positivamente para o desenvolvimento profissional.
AS ESCOLHAS TEÓRICO-METODOLÓGICAS QUE ORIENTAM PROFESSORES/AS DE EDUCAÇÃO FÍS...gepef
1) O documento discute as escolhas teórico-metodológicas de professores de Educação Física no início de carreira e como elas são influenciadas pela formação inicial.
2) O estudo analisará como e por quais critérios esses professores fazem suas escolhas em relação aos conhecimentos adquiridos na graduação.
3) A pesquisa visa contribuir para a formação continuada de professores e possíveis melhorias na formação inicial em Educação Física.
DESAFIOS, DIFICULDADES E ALTERNATIVAS NO PROCESSO DE FORMAÇÃO: ESTUDO COM ALU...ProfessorPrincipiante
Este documento discute os desafios enfrentados por alunos iniciantes de Pedagogia sem experiência prévia na educação. Uma pesquisa com 700 alunos revelou que eles vêm principalmente de famílias de classe média e procuraram o curso por influência familiar e perspectivas de trabalho. Entrevistas com 35 alunos mostraram que suas principais dificuldades são conciliar trabalho e estudos e questões financeiras, que enfrentam de diferentes formas.
Este documento discute o perfil dos professores da educação superior no Brasil, especificamente no que diz respeito ao contexto de atuação e formação. Aponta que nas últimas décadas houve uma expansão significativa do ensino superior no país, porém o número de professores não acompanhou esse crescimento, sobrecarregando-os de trabalho. Além disso, as condições de trabalho pioraram e a formação docente foi diluída em diferentes espaços, sem uma regulamentação específica.
Este relatório investiga o cotidiano escolar da Escola de Educação Básica Getúlio Vargas em Florianópolis através da análise de sua estrutura física, entorno escolar e alunos. A estrutura física e organização da escola são examinadas, assim como sua relação com a comunidade vizinha. Os alunos são caracterizados através de entrevistas que revelam suas percepções e expectativas.
1) O estudo investigou a concepção sobre saúde de professores do ensino fundamental, caracterizando sua formação nessa temática.
2) A maioria dos professores (77,7%) estudou conteúdos de saúde, mas 33,33% relataram dificuldades em ensinar o tema, principalmente devido à falta de material didático adequado.
3) Os resultados indicam que os professores necessitam de maior capacitação específica e suporte para abordar de forma eficaz o tema saúde no ambiente escolar.
1. O documento discute as perspectivas das crianças sobre o recreio em uma instituição de educação infantil, com base em referenciais teóricos da socioantropologia da infância.
2. A pesquisa qualitativa utilizou observação participante e entrevistas com desenhos para entender como as crianças se relacionam no recreio e como elas veem esse espaço.
3. Os resultados mostraram a importância de ouvir as crianças para organizar melhor as atividades do recreio, superando uma visão adultocêntrica e considerando a perspect
A importância da prática educativa e psicopedagógica no processo de ensino-ap...Daniela Paula
As crianças com deficiência intelectual têm dificuldades graves tanto para aprender quanto de caráter geral, e isso requer o ajuste da educação e a adequação do currículo à medida e à necessidade de cada um. Quando as dificuldades não são muito grandes, os ajustes em metodologia, atividades e materiais e os agrupamentos flexíveis são suficientes para responder às necessidades dos alunos. Até aqui, basta adequar o currículo e conduzi-lo a seu último nível de concretização, o individual. Quando as dificuldades são gerais e permanentes, porém, é preciso fazer adaptações mais profundas, com uma variação significativa em relação aos modelos mais comuns de individualização do currículo e requerer recursos e apoios especializados.
Nessa perspectiva, pretende-se com esse trabalho apresentar o conceito de deficiência mental ou intelectual, a evolução da educação das crianças com deficiência intelectual ao longo da história, a organização curricular e os objetivos educacionais para alunos com deficiência intelectual inclusos nas escolas regulares, bem como o trabalho de avaliação, intervenção e apoio às necessidades educativas especiais desses alunos, por meio de um programa educativo e psicopedagógico.
Relatório de Estágio Supervisionado IV em Matemática Vyeyra Santos
O presente relatório foi realizado pelo aluno Francisco Vieira dos Santos como requisito para finalizar a disciplina de Estágio do Curso de Licenciatura Plena em Matemática da Universidade Federal do Piauí - UFPI
CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA NA ATUAÇÃO DE DOIS PROFE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume os resultados de uma pesquisa sobre como a participação no Programa de Iniciação à Docência (PIBID) influenciou a atuação de dois professores da educação básica no Rio de Janeiro. A pesquisa analisou os saberes docentes mobilizados por eles em suas salas de aula, suas estratégias de ensino-aprendizagem e concepções de ensino. Os resultados mostraram que o PIBID proporcionou maior segurança na sala de aula, autonomia para buscar novos conhecimentos e desenvolver estratégias
REFLEXÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES NA E...ProfessorPrincipiante
A presente pesquisa insere-se no amplo campo de investigações relacionadas à formação de professores. Nesse campo é conhecida a importância do desenvolvimento profissional docente para a melhoria da sua prática. No entanto, apesar dos avanços desses estudos no Brasil, o desenvolvimento profissional de professores iniciantes na profissão e na educação especial é pouco compreendido. Neste estudo analisaram-se os desafios vivenciados por docentes iniciantes na profissão e na educação especial, tendo em vista seu desenvolvimento profissional. Os participantes atuam em salas de recursos multifuncionais de escolas/colégios públicos estaduais. A pesquisa, de abordagem crítico-dialética, tem enfoque qualitativo. Os resultados indicam fragilidades no desenvolvimento profissional dos iniciantes, que sentem dificuldades mesmo tendo formação específica em educação especial. As dificuldades estão relacionadas à prática pedagógica, à formação docente e às demandas burocráticas existentes. Com o estudo pretende-se contribuir com o avanço das reflexões e práticas da área.
O documento discute a importância da relação professor-aluno na inclusão escolar. Ele destaca que um bom relacionamento entre professor e aluno, baseado no diálogo, carinho e motivação, é essencial para o desenvolvimento cognitivo e construção da autoestima dos alunos, principalmente aqueles com dificuldades de aprendizagem. Além disso, o documento aborda o papel do professor como facilitador da aprendizagem que deve acompanhar de perto os alunos dentro de uma perspectiva inclusiva.
PROFESSORES INICIANTES E EXPERIENTES E APRENDIZAGENS DA DOCÊNCIA NUM GRUPO CO...ProfessorPrincipiante
O documento descreve um grupo colaborativo entre professores iniciantes, experientes, pesquisadores e estudantes universitários que discutem práticas de ensino de matemática. O grupo faz parte de um projeto maior que busca aproximar universidade e escola para melhorar a formação de professores. O relato de um professor iniciante mostra como ele se desenvolveu profissionalmente ao compartilhar experiências com professores mais experientes no grupo.
O documento descreve a experiência de estágio em psicologia escolar realizada no Grupo de Estudos em Educação Sexual (GEES) da Universidade Estadual de Londrina sob a coordenação de Mary Neide Damico Figueiró. O GEES tem como objetivo formar educadores sexuais e os estagiários ministraram quatro turmas de formação. O relatório detalha a abordagem emancipatória da educação sexual adotada e como os encontros abordaram questões como identidade de gênero e diversidade sexual.
Relatório de Estágio Supervisonado IV em Matemática: Participação e Regência ...Genilson Evaristo
O relatório descreve a realização do estágio supervisionado IV em uma escola estadual de ensino médio localizada na zona rural do Maranhão. Detalha o contexto da escola, as atividades de observação e participação e a fase de regência nas turmas de 1o, 2o e 3o ano do ensino médio, com foco na disciplina de matemática. O estágio teve duração de 120 horas e objetivou integrar os conhecimentos teóricos com a prática docente.
OPINIÕES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA EM INÍCIO DA CARREIRA DOCENTEProfessorPrincipiante
A transição entre a graduação em um curso de licenciatura e o início de carreira
docente pode trazer várias dificuldades e necessidades de adaptação do individuo. A
literatura consultada indica que esse período inicial da profissão envolve vários tipos de
expectativas e experiências que influenciam diretamente na formação do(a) jovem
professor(a).
Quando um docente inicia a carreira começa também um novo ciclo da sua vida,
passando de estudante a professor, arcando com todas as responsabilidades que daí
advém. Com esta súbita mudança surgem as dúvidas e as incertezas sobre a
adequabilidade dos seus métodos e conteúdos influenciando diretamente no seu modo
de agir e pensar.
Este documento discute a reformulação do ensino médio no Brasil de acordo com a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Ele aborda a necessidade de superar as limitações do antigo ensino médio pré-universitário e profissionalizante, e estabelece que o ensino médio deve completar a educação básica, preparando os estudantes para a vida, a cidadania e o aprendizado permanente. Também discute a importância de se revisar os projetos pedagógicos das escolas para adequá-los ao públic
PROFESSORES PRINCIPIANTES E O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DA DOCÊNCIA NOS AN...ProfessorPrincipiante
Este documento apresenta uma pesquisa sobre o desenvolvimento profissional de professores iniciantes que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental em escolas públicas municipais de Cuiabá, MT. Ele descreve a caracterização de três escolas e 57 professores participantes da pesquisa, destacando os desafios enfrentados por professores iniciantes em sua inserção na profissão docente.
Este resumo apresenta 6 documentos sobre Educação Física Escolar. O documento 001 discute a avaliação no processo de organização do trabalho pedagógico. O documento 002 argumenta que a Educação Física pode ajudar a reduzir a obesidade infantil. O documento 003 examina como professores de Educação Física compreendem a Lei 10.639/03. O documento 004 reflete sobre como a Copa do Mundo pode afetar as aulas de Educação Física. O documento 005 discute a perspect
XII Seminário de Educação Física Escolar - Resumos dos trabalhos da área temática "Educação Física Escolar: formação inicial e continuada de professores e professoras". Evento realizado de 22 a 24 de novembro de 2013. Site do evento: http://seminarioefe.com
A entrevista como metodologia de pesquisa para investigar concepções de pr...Pascoal Lisian
1) O documento descreve uma pesquisa sobre as concepções de professores universitários e do ensino fundamental sobre a formação de professores para a inclusão de alunos especiais no ensino regular.
2) A pesquisa utilizou entrevistas semiestruturadas com professores universitários, professores do ensino fundamental com experiência incluindo alunos especiais, e professores sem essa experiência.
3) Os objetivos da pesquisa foram identificar como esses professores percebem e avaliam o processo de inclusão, e levantar sugestões para melhorar
Uma Leitura Sociológica do Início da Docência na Educação Infantil.revistas - UEPG
1) O documento discute a socialização profissional de professores iniciantes na educação infantil e as relações de poder percebidas nesta fase inicial da carreira docente.
2) Os resultados apontam que os professores iniciantes podem enfrentar situações de preconceito por parte dos professores mais experientes e se sentirem sozinhos e desamparados.
3) É importante que os professores experientes apoiem os iniciantes para uma melhor socialização e aprendizagem, contribuindo positivamente para o desenvolvimento profissional.
AS ESCOLHAS TEÓRICO-METODOLÓGICAS QUE ORIENTAM PROFESSORES/AS DE EDUCAÇÃO FÍS...gepef
1) O documento discute as escolhas teórico-metodológicas de professores de Educação Física no início de carreira e como elas são influenciadas pela formação inicial.
2) O estudo analisará como e por quais critérios esses professores fazem suas escolhas em relação aos conhecimentos adquiridos na graduação.
3) A pesquisa visa contribuir para a formação continuada de professores e possíveis melhorias na formação inicial em Educação Física.
DESAFIOS, DIFICULDADES E ALTERNATIVAS NO PROCESSO DE FORMAÇÃO: ESTUDO COM ALU...ProfessorPrincipiante
Este documento discute os desafios enfrentados por alunos iniciantes de Pedagogia sem experiência prévia na educação. Uma pesquisa com 700 alunos revelou que eles vêm principalmente de famílias de classe média e procuraram o curso por influência familiar e perspectivas de trabalho. Entrevistas com 35 alunos mostraram que suas principais dificuldades são conciliar trabalho e estudos e questões financeiras, que enfrentam de diferentes formas.
Este documento discute o perfil dos professores da educação superior no Brasil, especificamente no que diz respeito ao contexto de atuação e formação. Aponta que nas últimas décadas houve uma expansão significativa do ensino superior no país, porém o número de professores não acompanhou esse crescimento, sobrecarregando-os de trabalho. Além disso, as condições de trabalho pioraram e a formação docente foi diluída em diferentes espaços, sem uma regulamentação específica.
Este relatório investiga o cotidiano escolar da Escola de Educação Básica Getúlio Vargas em Florianópolis através da análise de sua estrutura física, entorno escolar e alunos. A estrutura física e organização da escola são examinadas, assim como sua relação com a comunidade vizinha. Os alunos são caracterizados através de entrevistas que revelam suas percepções e expectativas.
1) O estudo investigou a concepção sobre saúde de professores do ensino fundamental, caracterizando sua formação nessa temática.
2) A maioria dos professores (77,7%) estudou conteúdos de saúde, mas 33,33% relataram dificuldades em ensinar o tema, principalmente devido à falta de material didático adequado.
3) Os resultados indicam que os professores necessitam de maior capacitação específica e suporte para abordar de forma eficaz o tema saúde no ambiente escolar.
1. O documento discute as perspectivas das crianças sobre o recreio em uma instituição de educação infantil, com base em referenciais teóricos da socioantropologia da infância.
2. A pesquisa qualitativa utilizou observação participante e entrevistas com desenhos para entender como as crianças se relacionam no recreio e como elas veem esse espaço.
3. Os resultados mostraram a importância de ouvir as crianças para organizar melhor as atividades do recreio, superando uma visão adultocêntrica e considerando a perspect
A importância da prática educativa e psicopedagógica no processo de ensino-ap...Daniela Paula
As crianças com deficiência intelectual têm dificuldades graves tanto para aprender quanto de caráter geral, e isso requer o ajuste da educação e a adequação do currículo à medida e à necessidade de cada um. Quando as dificuldades não são muito grandes, os ajustes em metodologia, atividades e materiais e os agrupamentos flexíveis são suficientes para responder às necessidades dos alunos. Até aqui, basta adequar o currículo e conduzi-lo a seu último nível de concretização, o individual. Quando as dificuldades são gerais e permanentes, porém, é preciso fazer adaptações mais profundas, com uma variação significativa em relação aos modelos mais comuns de individualização do currículo e requerer recursos e apoios especializados.
Nessa perspectiva, pretende-se com esse trabalho apresentar o conceito de deficiência mental ou intelectual, a evolução da educação das crianças com deficiência intelectual ao longo da história, a organização curricular e os objetivos educacionais para alunos com deficiência intelectual inclusos nas escolas regulares, bem como o trabalho de avaliação, intervenção e apoio às necessidades educativas especiais desses alunos, por meio de um programa educativo e psicopedagógico.
Relatório de Estágio Supervisionado IV em Matemática Vyeyra Santos
O presente relatório foi realizado pelo aluno Francisco Vieira dos Santos como requisito para finalizar a disciplina de Estágio do Curso de Licenciatura Plena em Matemática da Universidade Federal do Piauí - UFPI
CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA NA ATUAÇÃO DE DOIS PROFE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume os resultados de uma pesquisa sobre como a participação no Programa de Iniciação à Docência (PIBID) influenciou a atuação de dois professores da educação básica no Rio de Janeiro. A pesquisa analisou os saberes docentes mobilizados por eles em suas salas de aula, suas estratégias de ensino-aprendizagem e concepções de ensino. Os resultados mostraram que o PIBID proporcionou maior segurança na sala de aula, autonomia para buscar novos conhecimentos e desenvolver estratégias
REFLEXÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES NA E...ProfessorPrincipiante
A presente pesquisa insere-se no amplo campo de investigações relacionadas à formação de professores. Nesse campo é conhecida a importância do desenvolvimento profissional docente para a melhoria da sua prática. No entanto, apesar dos avanços desses estudos no Brasil, o desenvolvimento profissional de professores iniciantes na profissão e na educação especial é pouco compreendido. Neste estudo analisaram-se os desafios vivenciados por docentes iniciantes na profissão e na educação especial, tendo em vista seu desenvolvimento profissional. Os participantes atuam em salas de recursos multifuncionais de escolas/colégios públicos estaduais. A pesquisa, de abordagem crítico-dialética, tem enfoque qualitativo. Os resultados indicam fragilidades no desenvolvimento profissional dos iniciantes, que sentem dificuldades mesmo tendo formação específica em educação especial. As dificuldades estão relacionadas à prática pedagógica, à formação docente e às demandas burocráticas existentes. Com o estudo pretende-se contribuir com o avanço das reflexões e práticas da área.
O documento discute a importância da relação professor-aluno na inclusão escolar. Ele destaca que um bom relacionamento entre professor e aluno, baseado no diálogo, carinho e motivação, é essencial para o desenvolvimento cognitivo e construção da autoestima dos alunos, principalmente aqueles com dificuldades de aprendizagem. Além disso, o documento aborda o papel do professor como facilitador da aprendizagem que deve acompanhar de perto os alunos dentro de uma perspectiva inclusiva.
PROFESSORES INICIANTES E EXPERIENTES E APRENDIZAGENS DA DOCÊNCIA NUM GRUPO CO...ProfessorPrincipiante
O documento descreve um grupo colaborativo entre professores iniciantes, experientes, pesquisadores e estudantes universitários que discutem práticas de ensino de matemática. O grupo faz parte de um projeto maior que busca aproximar universidade e escola para melhorar a formação de professores. O relato de um professor iniciante mostra como ele se desenvolveu profissionalmente ao compartilhar experiências com professores mais experientes no grupo.
O documento descreve a experiência de estágio em psicologia escolar realizada no Grupo de Estudos em Educação Sexual (GEES) da Universidade Estadual de Londrina sob a coordenação de Mary Neide Damico Figueiró. O GEES tem como objetivo formar educadores sexuais e os estagiários ministraram quatro turmas de formação. O relatório detalha a abordagem emancipatória da educação sexual adotada e como os encontros abordaram questões como identidade de gênero e diversidade sexual.
Relatório de Estágio Supervisonado IV em Matemática: Participação e Regência ...Genilson Evaristo
O relatório descreve a realização do estágio supervisionado IV em uma escola estadual de ensino médio localizada na zona rural do Maranhão. Detalha o contexto da escola, as atividades de observação e participação e a fase de regência nas turmas de 1o, 2o e 3o ano do ensino médio, com foco na disciplina de matemática. O estágio teve duração de 120 horas e objetivou integrar os conhecimentos teóricos com a prática docente.
OPINIÕES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA EM INÍCIO DA CARREIRA DOCENTEProfessorPrincipiante
A transição entre a graduação em um curso de licenciatura e o início de carreira
docente pode trazer várias dificuldades e necessidades de adaptação do individuo. A
literatura consultada indica que esse período inicial da profissão envolve vários tipos de
expectativas e experiências que influenciam diretamente na formação do(a) jovem
professor(a).
Quando um docente inicia a carreira começa também um novo ciclo da sua vida,
passando de estudante a professor, arcando com todas as responsabilidades que daí
advém. Com esta súbita mudança surgem as dúvidas e as incertezas sobre a
adequabilidade dos seus métodos e conteúdos influenciando diretamente no seu modo
de agir e pensar.
Este documento discute a reformulação do ensino médio no Brasil de acordo com a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Ele aborda a necessidade de superar as limitações do antigo ensino médio pré-universitário e profissionalizante, e estabelece que o ensino médio deve completar a educação básica, preparando os estudantes para a vida, a cidadania e o aprendizado permanente. Também discute a importância de se revisar os projetos pedagógicos das escolas para adequá-los ao públic
PROFESSORES PRINCIPIANTES E O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DA DOCÊNCIA NOS AN...ProfessorPrincipiante
Este documento apresenta uma pesquisa sobre o desenvolvimento profissional de professores iniciantes que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental em escolas públicas municipais de Cuiabá, MT. Ele descreve a caracterização de três escolas e 57 professores participantes da pesquisa, destacando os desafios enfrentados por professores iniciantes em sua inserção na profissão docente.
Este resumo apresenta 6 documentos sobre Educação Física Escolar. O documento 001 discute a avaliação no processo de organização do trabalho pedagógico. O documento 002 argumenta que a Educação Física pode ajudar a reduzir a obesidade infantil. O documento 003 examina como professores de Educação Física compreendem a Lei 10.639/03. O documento 004 reflete sobre como a Copa do Mundo pode afetar as aulas de Educação Física. O documento 005 discute a perspect
XII Seminário de Educação Física Escolar - Resumos dos trabalhos da área temática "Educação Física Escolar: formação inicial e continuada de professores e professoras". Evento realizado de 22 a 24 de novembro de 2013. Site do evento: http://seminarioefe.com
O documento discute a importância da iniciação esportiva na escola para o desenvolvimento das crianças. Destaca que o esporte deve ser ensinado de forma a promover o aprendizado, diversão e socialização das crianças, não visando a especialização precoce. Também ressalta que os professores devem utilizar metodologias ativas que estimulem o interesse das crianças pelo esporte.
Este documento analisa a percepção de dois professores de educação física sobre as dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais em suas aulas. Os professores demonstraram entender parcialmente essas dimensões e suas abordagens pedagógicas. Eles precisam aprimorar seu conhecimento sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais para melhor atingir os objetivos da educação física de formação de cidadãos.
Este documento discute o trabalho do coordenador pedagógico no acompanhamento dos professores de Educação Física. Realizou-se uma pesquisa qualitativa que mostrou que os coordenadores fornecem apenas orientação e materiais, mas não realizam o acompanhamento devido dentro da escola. A Educação Física não é reconhecida como disciplina importante. Discute-se a importância da formação continuada dos professores para melhorar suas práticas.
XII Seminário de Educação Física Escolar - Resumos dos trabalhos da área temática "Educação Física Escolar no Ensino Médio". Evento realizado de 22 a 24 de novembro de 2013. Site do evento: http://seminarioefe.com
O documento descreve a rotina de trabalho do professor de educação infantil, que deve estimular as crianças através de experiências lúdicas e diversificadas para promover seu desenvolvimento integral. Algumas atividades essenciais são: realizar jogos e brincadeiras para estimular diferentes habilidades das crianças; planejar momentos para que as crianças convivam, brinquem, participem e explorem diversos ambientes e materiais; e avaliar continuamente o progresso das crianças para aperfeiçoar as práticas pedagógicas.
O documento apresenta informações sobre uma assessoria da Educação de Jovens e Adultos (EJA) em Ipatininga, Minas Gerais. Apresenta dados sobre a EJA em 2011, objetivos da EJA, diretrizes para o trabalho com turmas do 2o segmento, e detalhes sobre o Programa de Reforço e Apoio à EJA (PRAEJA).
EXPERIÊNCIAS FORMATIVAS DE UMA PROFESSORA INICIANTE DE EDUCAÇÃO FÍSICA NOS AN...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma dissertação de mestrado sobre as experiências formativas de uma professora inicante de educação física nos anos iniciais do ensino fundamental. Analisa os saberes docentes, concepções e leis no início da carreira da professora e como influenciam seu desenvolvimento profissional. Também discute as orientações para o ensino de educação física nos anos iniciais com base em documentos oficiais.
RELATO DE EXPERIÊNCIAS: VIVENCIANDO A EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL Re...SimoneHelenDrumond
Este documento descreve as experiências de alunos do IFCE aplicando aulas de educação física na educação infantil. Os alunos planejaram e ministraram aulas de ginástica, jogos, dança e capoeira em duas escolas. O relato descreve o planejamento, execução e avaliação das aulas, destacando desafios e aprendizados sobre como levar atividades físicas e lúdicas de forma inclusiva e prazerosa para crianças.
Este documento descreve o relato de experiências de alunos do curso de Licenciatura em Educação Física do IFCE, Campus Juazeiro do Norte, que realizaram aulas práticas de educação física em escolas de educação infantil. O relato detalha o planejamento e a execução das aulas, que abordaram conteúdos como ginástica, jogos, dança e capoeira. As aulas buscaram promover a aprendizagem de forma lúdica e inclusiva para as crianças.
1) O documento discute diferentes concepções sobre o papel da Educação Física na escola, incluindo abordagens humanista, fenomenológica e baseada em psicomotricidade.
2) Duas concepções comumente aceitas são a Educação Física como prêmio ou castigo e como meio para aprender outros conteúdos, em vez de ter objetivos próprios.
3) A abordagem construtivista e da psicomotricidade são descritas, enfatizando a importância de considerar a experiência e cult
O documento descreve a experiência de um estudante de educação física em seu estágio supervisionado na escola pública "Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Graça Aranha". O estágio envolveu o ensino de ginástica e jogos cooperativos para 29 alunos do 3o ano do ensino fundamental. A experiência proporcionou ao estudante a oportunidade de aplicar seus conhecimentos e refletir sobre o processo de ensino-aprendizagem.
Esporte Educacional, formação integral do educando e valorização do professor-Alan Ciriaco
Esta pesquisa será realizada em uma escola particular na zona sul de São Paulo envolvendo alunos do 1o ciclo do ensino fundamental e pais, professores e coordenadores. A pesquisa terá abordagem quantitativa e qualitativa e objetiva promover debate sobre Esporte Educacional na escola, sistematizar a prática docente de Educação Física e verificar como isso interfere no desenvolvimento integral dos alunos e na valorização dos professores.
O documento apresenta uma coletânea de cadernos pedagógicos sobre esporte na escola de tempo integral, incluindo brinquedos, futebol, peteca, capoeira e dança. O objetivo é subsidiar professores no trabalho de educação física nas escolas de tempo integral. Os cadernos foram produzidos por especialistas e contam com propostas de atividades significativas para as crianças.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental - Ivete MantovaniIveteMantovani
O documento discute a importância da inclusão dos Temas Transversais no currículo do ensino fundamental, como meio ambiente, saúde e pluralidade cultural. A professora Andressa descreve como trabalhou os temas da saúde e meio ambiente em sua turma através de um projeto de horta e conscientização sobre a dengue. A autora argumenta que os temas transversais melhoram a compreensão dos alunos sobre a realidade.
Este relatório descreve um estágio de observação realizado em uma escola fundamental. Os acadêmicos observaram a rotina escolar e participaram de atividades para apoiar alunos com dificuldades. Eles aplicaram conhecimentos de educação física em aulas com fundamentos de voleibol, lutas e jogos. Um questionário aplicado a professores indicou que a educação física é importante para o desenvolvimento integral dos alunos.
O documento apresenta um caderno sobre brinquedos como conteúdo de ensino da Educação Física nas Escolas de Tempo Integral. Discorre sobre o que são brinquedos, considerando-os como objetos culturais dotados de significados que vão além de sua funcionalidade, e como as crianças são sujeitos produtores de cultura por meio da brincadeira com brinquedos. Defende que os brinquedos, junto com jogos e brincadeiras, fazem parte dos saberes próprios da Educação Física.
Este documento analisa a percepção e práticas pedagógicas sobre educação ambiental em uma escola pública em Manaus. A pesquisa observou alunos, professores e moradores, e encontrou que a percepção ambiental está limitada ao meio ambiente físico, ignorando aspectos sociais. As práticas pedagógicas não são interdisciplinares e falta capacitação de professores em educação ambiental.
O documento discute o conceito de hipertexto, definindo-o como um texto digital acessado por hiperlinks que permite ao leitor navegar entre informações de forma não linear. Ele explica que o hipertexto transcende a linearidade dos textos tradicionais e permite acessar significados de termos e voltar páginas, proporcionando uma leitura dinâmica. Também destaca que o prefixo "hiper" refere-se à capacidade de superar limitações e possibilitar uma reconstrução colaborativa do conhecimento.
Este documento descreve um projeto de uma escola chamado "Despertando uma consciência ecológica" que tem como objetivo ensinar estudantes sobre preservação ambiental. O projeto visa sensibilizar estudantes sobre a importância de cuidar do meio ambiente e incentivá-los a adotar comportamentos sustentáveis. Ele abrange vários assuntos curriculares e usa atividades práticas e debates para engajar os alunos no tema.
O Mini-Hand é um jogo adaptado do handebol para crianças entre 7-11 anos, com regras simples, sem ênfase em resultados, visando o desenvolvimento físico, intelectual e social das crianças através do prazer de jogar. O objetivo do projeto é introduzir o Mini-Hand na Educação Física escolar e formar novos atletas.
Este estudo investigou os objetivos da Educação Física nas séries iniciais do Ensino Fundamental em Santa Maria-RS. Os resultados mostraram que as habilidades motoras e a recreação são os objetivos mais comuns nas primeiras séries, variando de acordo com a série. A maioria dos professores acredita na importância de um profissional de Educação Física nestas séries, apesar de sua própria formação ter tido pouca orientação sobre o assunto.
O documento discute a noção de competência em educação. Argumenta que o desenvolvimento de competências nas escolas pode ajudar a resolver a crise educacional, mas requer uma transformação na relação entre professores e conhecimento. Competências envolvem mais do que apenas conhecimento e requerem a capacidade de mobilizar conhecimentos de forma eficaz em situações complexas. Isso depende da formação de esquemas para aplicar conhecimentos com discernimento em tempo real.
O documento discute a importância da Educação Física na Educação Infantil e propõe o uso de materiais alternativos e criativos nas aulas para promover o desenvolvimento motor e a criatividade das crianças. O estudo foi realizado em uma escola infantil em Itajaí e mostrou que as crianças precisam de atividades de Educação Física que estimulem suas habilidades e que materiais alternativos podem ser usados para suprir a falta de recursos.
O documento discute o papel do brinquedo na educação infantil e como ele pode ser utilizado nas aulas de Educação Física. O brinquedo é visto como um meio de estimular o desenvolvimento motor, cognitivo, social e emocional das crianças, construindo indivíduos autônomos. O brinquedo permite a representação, fantasia e aproximação da realidade para as crianças. Sua função depende do significado atribuído por cada criança.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera avançada, tela grande e bateria de longa duração por um preço acessível. O aparelho tem como objetivo atrair mais consumidores para a marca e aumentar sua participação no competitivo mercado de smartphones.
Educação física na educação infantil go tanisharytha
O documento discute a educação física na educação infantil e apresenta 3 tópicos principais: 1) A necessidade de definir a identidade acadêmica da Educação Física e sua relação com a educação física escolar. 2) A distinção entre atividade física e educação física na educação infantil e a importância de um projeto pedagógico. 3) A influência da concepção de criança e desenvolvimento infantil no projeto pedagógico da educação física.
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3644 10134-1-pb[1]
1. R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003
EDUCAÇÃO FÍSICA NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
PHYSICAL EDUCATION IN ELEMENTARY SCHOOL
Luciane Sanchotene Etchepare∗
Érico Felden Pereira
**
João Luiz Zinn
***
RESUMO
O presente estudo teve como objetivo verificar quais os objetivos trabalhados na Educação Física nas séries iniciais
do Ensino Fundamental, a qualificação profissional de quem ministra as aulas e a opinião dos professores sobre a
atuação do profissional de Educação Física nestas séries. Trata-se de uma pesquisa descritiva de opinião.
Constituíram a amostra 27 professores que ministram aulas de Educação Física nas séries iniciais de escolas das redes
municipal, estadual e particular de ensino de Santa Maria – RS. Foram realizadas entrevistas e, em seguida, uma
análise quantitativa da freqüência e percentagem das respostas. Destacamos os seguintes resultados: os objetivos mais
trabalhados são o desenvolvimento das habilidades motoras na pré-escola e primeira série; recreação na segunda e
terceira séries e o lúdico na quarta série. 93,75% dos professores entrevistados acham importante a atuação do
profissional formado em Educação Física nas séries iniciais.
Palavras-chave: Educação Física. Séries iniciais. Qualificação profissional.
∗
Professora mestre em Ciência do Movimento Humano. Aluna do curso de Doutorado no Programa de Pós Graduação em
Ciência do Movimento Humano (PPGCMH) do CEFD/ Universidade Federal de Santa Maria - UFSM.
**
Acadêmico do curso de Educação Física da Universidade Federal de Santa Maria.
***
Professor Doutor, Titular do curso de Educação Física do CEFD/ Universidade Federal de Santa Maria - UFSM.
INTRODUÇÃO
O problema e a sua importância
O processo de aprendizagem deveria ocorrer
de forma que o aluno compreendesse sua
realidade e fosse capaz de refleti-la. Pensando o
ser humano como uma totalidade, não
poderíamos separar corpo e mente; assim a
Educação Física na escola terá um papel muito
importante para o aluno na busca da
compreensão do que está acontecendo em sua
volta e consigo mesmo.
A prática do movimento nas séries iniciais é
um caminho para que a criança compreenda
melhor suas habilidades e consiga adaptá-las a
outras atividades dentro e fora da escola.
Segundo Canfield (2000), não se pode negar a
importância de o aspecto motor ser trabalhado
no decorrer da infância do ser humano; desta
forma a escola, enquanto meio educacional, é
responsável por oferecer a oportunidade de uma
ótima vivência motora, pois ela será
determinante no processo de desenvolvimento
da criança.
Para Zabala (1998), a atuação educacional
sempre será o resultado de uma maneira
determinada de entender a sociedade e o papel
das pessoas nela. Educar quer dizer formar
cidadãos e cidadãs não parcelados em
compartimentos estanques, em capacidades
isoladas. A determinação das finalidades e
objetivos da educação, sejam eles explícitos ou
não, é o ponto de partida de qualquer análise da
prática.
Santin (1992) aborda a Educação Física
como uma disciplina que ainda não encontrou
sua própria identidade. A história da Educação
Física parece arrastar-se de maneira secundária,
recebendo de outras instâncias o aval de suas
funções. A Educação Física precisa ser
‘inventada’, pois atualmente possui um perfil
deficiente, parcial, instrumental e serviçal, e até
2. 60 Etchepare et al.
R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003
agora foi encarregada de desenvolver corpos
saudáveis, fortes, higienizados, disciplinados,
dóceis e submissos.
Segundo Etchepare (2000), a escola possui
hoje a tarefa de desenvolver no aluno as
características que lhe permitirão viver de forma
eficiente numa sociedade complexa. A Educação
Física deve desenvolver a consciência da
importância do movimento humano, suas causas
e objetivos, e criar condições para que o aluno
possa vivenciar o movimento de diferentes
formas, tendo cada uma um significado e uma
relação com seu cotidiano. Para que se valorize
mais a Educação Física na escola é preciso ainda
que o professor tenha consciência da sua
importância na escola a na vida dos alunos.
Também cabe ressaltar que um projeto
pedagógico de qualidade contribui de forma
significativa com os professores no
planejamento das aulas e para que haja uma
seqüência lógica dos conteúdos nas diferentes
séries. Na Educação Física esta relação ainda é
mais importante, já que a disciplina muitas vezes
carece de objetivos claros, o que dificulta a
tarefa dos professores na determinação dos
conteúdos a serem ministrados. Percebe-se
muitas vezes uma grande diferença nas aptidões
de alunos de uma mesma série, tornando-se
necessário o professor retomar conteúdos que já
deveriam estar dominados.
Segundo Tani (2001), comprovadamente,
crianças sedentárias são potenciais adultos
sedentários, e desta forma são plenamente
justificados todos os esforços no sentido de
garantir um estilo de vida mais ativo e, por
conseguinte, uma melhor qualidade de vida às
crianças. Assim, podemos perceber a
importância do profissional de Educação Física,
principalmente nas séries inicias, atuando de
maneira a incentivar as crianças a permanecerem
ativas e praticarem exercícios nos anos
escolares a também fora do meio escolar.
Uma situação problemática quanto à disciplina
de Educação Física na escola é que, ao contrário
das outras disciplinas, não existe nela uma
seqüência de conteúdos que acompanhe o
desenvolvimento da atividade curricular do aluno
nas diversas séries, acontecendo que os mesmos
conteúdos, procedimentos de ensino e objetivos
são vivenciados por alunos de diferentes faixas
etárias e séries (MOREIRA, 1995).
Para Piccolo (1995), embora muitos
professores busquem resultados imediatos, um
programa de ensino adequado para as crianças é
um processo contínuo e prolongado. Poucas
escolas seguem um programa de atividades
realmente condizente com a faixa etária da
criança, e isto ocorre por várias razões, entre
elas a falta de condições de espaço e materiais
das escolas e até mesmo a falta de conhecimento
do professor sobre o assunto.
Diante do exposto, o objetivo deste estudo
foi verificar os objetivos da Educação Física nas
séries iniciais do Ensino Fundamental nas redes
municipal, estadual e particular de ensino da
Santa Maria – RS, a freqüência e duração total
das aulas e a formação profissional de quem
ministra estas aulas.
METODOLOGIA
Esta pesquisa insere-se no paradigma
empírico-analítico e se caracteriza por ser
descritiva de opinião. A população foi formada
por professores que ministram aulas de
Educação Física nas séries iniciais do Ensino
Fundamental, sendo a amostra constituída por
27 docentes da cidade de Santa Maria – RS.
Essa amostra apresentou 3 professores formados
em Educação Física e 24 professores com
formação de Magistério e/ou Pedagogia.
Primeiramente foi enviado um ofício a cada
escola, no sentido de esclarecer os objetivos da
pesquisa e pedir autorização para sua realização.
Foram entrevistados professores que ministram
aulas de Educação Física nas séries iniciais,
sendo as entrevistas realizadas de maneira
individual. Foram pesquisadas seis escolas -
duas estaduais, duas municipais e duas
particulares – e foi entrevistado pelo menos um
professor de cada série da pré-escola à quarta
série. A coleta de dados foi realizada no período
entre maio e setembro de 2002.
Utilizou-se como instrumento de coleta de
dados uma entrevista aberta com
questionamentos acerca dos objetivos
trabalhados nas séries inicias, freqüência e
duração total das aulas, qualificação profissional
de quem ministra as aulas de Educação Física
nas séries iniciais e atuação do profissional
formado em Educação Física nestas séries. Foi
3. Educação física nas séries iniciais do ensino fundamental 61
R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003
feita uma análise quantitativa da freqüência e
percentagem das respostas obtidas.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
Na análise dos dados primeiramente foram
apresentados os resultados referentes a cada
série escolar, da pré-escola à quarta série, e após
foi feita uma análise geral dos dados,
verificando-se a seqüência dos conteúdos da
Educação Física nas séries iniciais. Também
foram analisados a freqüência e duração total
das aulas e os diferentes objetivos trabalhados
por escolas de diferentes redes de ensino, bem
como a opinião dos professores sobre a atuação
do profissional formado em Educação Física nas
séries iniciais.
Análise dos dados da pré-escola à quarta série
Lê-se nas tabelas abaixo a opinião dos
professores entrevistados.
Recreação: brincadeiras com bola, uso de
cordas e materiais alternativos; deixar os alunos
agirem soltos, livres no pátio.
Lúdico: a busca da aprendizagem através de
brincadeiras, o jogo como proposta, obedecendo
a normas, metas e objetivos.
Interação social e afetiva, socialização:
proposta de aproximação do grupo, entre os
alunos e entre alunos e o professor.
Tabela 1 – Entrevista com professores de pré-escola –
objetivos trabalhados na Educação Física nas séries iniciais.
Rede de
Ensino
Escolas Respostas
Escola A Atividades relacionadas com a alfabetização
Estadual Escola B Coordenação ampla, interação afetiva,
organização espaço temporal e habilidades
motoras
Escola A Coordenação motora e habilidades motoras
Municipal Escola B Habilidades motoras e recreação
Escola A Habilidades motoras básicas, respeito e
socializaçãoParticular
Escola B Socialização e habilidades motoras
O objetivo mais trabalhado na pré-escola é o
desenvolvimento das habilidades motoras, citado
por cinco dos seis professores entrevistados. A
freqüência semanal das aulas de Educação Física
na pré-escola é variável. Uma escola as tem todos
os dias durante trinta minutos, enquanto em outra
são esporádicos os dias de ‘sair para o pátio’; dois
professores fazem três aulas semanais - de vinte a
trinta minutos em uma escola e de cinqüenta
minutos em outra.
Quanto à orientação durante sua formação
sobre como trabalhar com Educação Física nas
séries iniciais e na pré-escola, dois professores
afirmaram ter tido orientação no Magistério e/ou
Pedagogia; um professor disse ter tido apenas
noções básicas no Magistério, o quarto teve
orientação quando fez o curso de Especialização
e o quinto professor afirmou ter tido pouca
orientação no curso de Educação Física. Desta
forma, fica claro que mesmo os profissionais
formados em Educação Física são pouco
preparados para trabalhar com as séries iniciais.
Deparamo-nos, destarte, com professores que
no Magistério e na Pedagogia podem até estar
sendo melhor preparados para o exercício da
educação corporal de crianças.
Ainda cinco dos seis professores de pré-
escola acham importante que profissionais
formados em Educação Física atuem nas séries
iniciais, e um professor acha isso importante em
parte, já que, segundo ele, roubaria um
importante recurso pedagógico do professor de
classe, principalmente na pré-escola.
Tabela 2 – Entrevista com professores da primeira série –
objetivos trabalhados na Educação Física nas séries iniciais.
Rede de
Ensino
Escolas Respostas
Escola A Lúdico, habilidades motoras e recreação
Estadual Escola B Interação afetiva e recreação
Escola A Habilidades motoras e recreação
Municipal Escola B Coordenação motora e lúdico
Escola A Habilidades motoras básicas, respeito e socialização
Particular Escola B Habilidades motoras e integração social
Os objetivos mais trabalhados na primeira série
são o desenvolvimento das habilidades motoras,
citado por quatro dos seis professores entrevistados,
e a recreação, citada por três professores. A
freqüência semanal das aulas de Educação Física
praticada pelos professores na primeira série variou
de uma aula em três escolas a três aulas semanais em
outras três escolas. Também não houve um padrão
quanto à duração total das aulas, que variou de vinte
a sessenta minutos.
Quanto à orientação durante sua formação
sobre como trabalhar com Educação Física nas
séries iniciais, na primeira série três dos seis
professores entrevistados não tiveram ou então
tiveram pouca orientação de como trabalhar com
Educação Física nas séries iniciais, e três
4. 62 Etchepare et al.
R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003
professores afirmaram ter tido orientação no
curso de Magistério. Todos os professores
entrevistados na primeira série acham
importante a atuação do profissional formado
em Educação Física nas séries iniciais.
Tabela 3 – Entrevista com professores da segunda série –
objetivos trabalhados na Educação Física nas séries iniciais.
Rede de
Ensino
Escolas Respostas
Escola A Contextualização com os conteúdos da aula
Estadual Escola B Recreação
Escola A Recreação
Municipal Escola B Socialização e habilidades motoras
Escola A Habilidades motoras básicas, respeito e socialização
Particular Escola B Recreação, interação social e relaxamento
O objetivo mais trabalhado na segunda série é a
recreação, citada por três dos seis professores
entrevistados. Foram citadas por dois professores a
socialização e a interação social e o desenvolvimento
das habilidades motoras. Na segunda série não há
um padrão na freqüência e duração das aulas de
Educação Física. A freqüência variou entre uma e
duas aulas, com duração entre trinta e sessenta
minutos. Atentamos para a escola ‘Estadual B’, que
não possui uma freqüência certa de aulas de
Educação Física, e para a escola ‘Estadual A’, que
até a data da entrevista (final do segundo bimestre
letivo) ainda não tivera aulas de Educação Física na
segunda série, porque, segundo o professor, os
alunos são violentos.
Quanto à orientação durante sua formação
sobre como trabalhar com Educação Física nas
séries iniciais, na segunda série quatro dos seis
professores entrevistados não tiveram ou então
tiveram pouca orientação de como trabalhar com
Educação Física nas séries iniciais e dois
afirmaram ter tido orientação no curso de
Magistério. Todos os professores entrevistados
na segunda série acham importante a atuação do
profissional formado em Educação Física nas
séries iniciais.
Tabela 4 – Entrevista com professores da terceira série –
objetivos trabalhados na Educação Física nas séries iniciais.
Rede de
Ensino
Escolas Respostas
Escola A Recreação
Estadual Escola B Recreação
Escola A Interação social
Municipal Escola B Recreação, interação social e habilidades motoras
Escola A Habilidades motoras básicas, respeito e socialização
Particular Escola B Recreação, interação social, consciência corporal e
alongamento
O objetivo mais trabalhado na terceira série
é a recreação, citada por quatro dos seis
professores entrevistados; a integração social foi
citada por três professores e o desenvolvimento
das habilidades motoras, por dois professores. A
freqüência das aulas de Educação Física na
terceira série variou entre uma e duas aulas e a
duração entre quarenta e sessenta minutos,
sendo que em duas escolas as aulas não possuem
uma duração definida.
Quanto à orientação durante sua formação
sobre como trabalhar com Educação Física nas
séries iniciais, na terceira série cinco dos seis
professores entrevistados disseram ter tido noções
de como trabalhar com Educação Física nas séries
iniciais. Todos os professores entrevistados na
terceira série acham importante ou muito
importante a atuação de profissional formado em
Educação Física. Na escola ‘Particular B’, o
entrevistado, apesar de achar importante a atuação
do professor de Educação Física nas séries iniciais,
acha que este deve atuar como um colaborador do
professor de classe.
Tabela 5 – Entrevista com professores da quarta série –
objetivos trabalhados na Educação Física nas séries iniciais.
Rede de
Ensino
Escolas
Respostas
Escola A Atenção e consciência corporal
Estadual Escola B Psicomotricidade, coordenação motora e lúdico
Escola A Interação e lúdico
Municipal Escola B Lúdico e habilidades motoras
Escola A Habilidades motoras básicas, respeito, socialização e
esporte.
Professor A Lúdico, habilidades motoras e interação
socialParticular
Escola B
Professor B Iniciação pré-desportiva, jogos pré-
desportivos, lúdico, integração social,
cooperação e competição
O objetivo mais trabalhado na quarta série é
o lúdico, citado por quatro dos sete professores
entrevistados, lembrando-se que a ‘Escola
Particular B’ possui dois professores
trabalhando em conjunto com Educação Física
na quarta série; o desenvolvimento das
habilidades motoras foi citado por três
professores.
Na quarta série as aulas de Educação Física
variaram de uma a três aulas semanais. Quanto à
duração total das aulas, duas escolas não
possuem uma duração definida e nas outras
escolas pesquisadas a duração variou entre
cinqüenta e sessenta minutos.
5. Educação física nas séries iniciais do ensino fundamental 63
R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003
Todos os professores entrevistados na quarta
série acham importante ou muito importante a
atuação do profissional formado em Educação
Física nas séries iniciais. Chamamos a atenção para
a opinião do ‘Professor A’ da escola ‘Particular B’,
que acha importante a atuação deste profissional
desde que ele seja capacitado para isto.
Quanto à orientação durante sua formação
sobre como trabalhar com Educação Física nas
séries iniciais, na quarta série quatro dos sete
professores entrevistados não tiveram ou
tiveram pouca orientação de como trabalhar com
a Educação Física nas séries iniciais, tanto no
curso de Magistério quanto no curso de
Educação Física. Um professor disse ter tido
orientação no curso de Educação Física, outro
afirmou ter tido orientação no curso de
Magistério e um terceiro professor, no curso de
Pedagogia. Todos os professores entrevistados
na quarta série acham importante ou muito
importante a atuação do profissional formado
em Educação Física nas séries iniciais.
Discussão geral dos dados
Neste estudo verificou-se que os principais
objetivos trabalhados na pré-escola são o
desenvolvimento das habilidades motoras e a
interação. Segundo Hurtado (1983), as atividades
desenvolvidas pela Educação Física escolar para as
crianças e adolescentes entre 4 e 16 anos são de
ordem biopsicofisiológica e devem ser ministradas
com uma didática específica para cada faixa etária,
grau, série, e nível de ensino, procurando-se
trabalhar sempre no sentido de satisfazer os dois
propósitos fundamentais o corpo e a mente - em
seu meio social.
Segundo Gallahue e Ozmun (2001), as
crianças em idade pré-escolar rapidamente
expandem seus horizontes, afirmando sua
personalidade e desenvolvendo suas habilidades;
desta forma os responsáveis pelas crianças
devem compreender as características
desenvolvimentistas dos pré-escolares, suas
limitações e seus potenciais para desenvolver
atividades que atendam à necessidade das
crianças e respeitem o nível de habilidades
delas.
Na primeira série os objetivos mais
trabalhados são o desenvolvimento das
habilidades motoras, a recreação e o lúdico, e na
segunda série a recreação, a interação e o
desenvolvimento das habilidades motoras.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais
(1997), os objetivos a serem trabalhados no
primeiro ciclo (primeira e segunda série) são:
participar de diferentes atividades corporais sem
discriminações quanto ao desempenho dos
colegas; conhecer algumas de suas
possibilidades e limitações corporais, buscando
estabelecer metas para melhorá-las - entre
outros.
Na terceira série os objetivos mais
trabalhados são a recreação, a interação e o
desenvolvimento das habilidades motoras, e na
quarta série, o lúdico e o desenvolvimento das
habilidades motoras. Segundo os Parâmetros
Curriculares Nacionais (1997), a criança, no
segundo ciclo (terceira e quarta séries), deve,
entre outros objetivos, participar de atividades
corporais, adotando atitudes de respeito mútuo,
sem discriminações e violência, conhecer os
limites de seu próprio corpo e analisar os
padrões de estética, beleza e saúde, buscando
compreender sua inserção em seu contexto.
Segundo (METDOLOGIA DO ENSINO DE
EDUCAÇÃO FÍSICA, 1992), o ciclo que vai da
pré-escola até a terceira série é o ciclo de
organização da identidade dos dados da
realidade. Os dados aparecem de forma difusa,
misturados. Caberá à escola, particularmente ao
professor, organizar a identificação desses dados
constatados e descritos pelo aluno para que ele
possa encontrar relações entre as coisas,
identificando semelhanças e diferenças. Aqui
prevalecem as referências sensoriais na sua
relação com o conhecimento. O professor, nesta
fase, deverá dar maior ênfase a problemas com
aplicação concreta no meio em que o aluno está
inserido.
Ainda segundo (METODOLOGIA DO
ENSINO DE EDUCAÇÃO FÍSICA, 1992), o
ciclo que vai da quarta à sexta série é o ciclo de
iniciação à sistematização do conhecimento.
Nele o aluno vai adquirindo a consciência de sua
atividade mental e de suas possibilidades de
abstração e confronta os dados da realidade com
as representações do seu pensamento sobre eles.
Segundo Eckert (1993), a fase tardia da
infância, que vai dos seis aos dez ou doze anos, se
caracteriza da seguinte forma: rápido aprendizado,
aperfeiçoamento e estabilização de habilidades e
capacidades anteriormente adquiridas mais do que
6. 64 Etchepare et al.
R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003
emergência de novas. Nesta fase a criança irá
mudar de um ambiente protegido do lar para o
clima de envolvimento social da escola. Ainda
segundo a autora, na idade de três a seis anos as
crianças fazem grandes progressos nas habilidades
motoras gerais.
No geral, os objetivos mais trabalhados na
Educação Física nas séries iniciais são: a
integração social e afetiva ou socialização, com
48,14% das respostas; o desenvolvimento das
habilidades motoras, que obteve 44,44% das
respostas; a recreação, que obteve 40,74%. O
lúdico foi citado por 25,92% dos professores, a
coordenação motora teve 14,81% das respostas,
a consciência corporal e a contextualização com
os conteúdos da aula obtiveram 7,40% cada.
Ainda foram citados pelos professores, como
objetivos da Educação Física nas séries iniciais,
a organização espaço-temporal, relaxamento,
respeito, atenção, alongamento,
psicomotricidade, jogos, esporte, cooperação e
competição, com 3,70% das respostas cada.
Gallahue e Ozmun (2001) nos colocam que
a fase da infância que vai dos 2 aos 6 anos
representa um período ideal para a criança se
desenvolver e refinar grande número de tarefas
motoras; nesta fase, brincar é o que as crianças
pequenas mais fazem, e através disso elas
tomam consciência do próprio corpo e de suas
capacidades motoras.
Ainda segundo Gallahue e Ozmun (2001),
na infância posterior, que vai dos 6 aos 10 anos,
as crianças, nos anos de escola elementar, são
geralmente felizes, estáveis e ávidas por assumir
responsabilidades. Nesta fase a escola muitas
vezes é o espaço onde, pela primeira vez, as
crianças vivem situações de grupo e não são
mais o centro das atenções. Desta forma um
ambiente que faça a criança participar de
atividades físicas vigorosas vai ajudar muito a
promover o desenvolvimento muscular. Crianças
ativas têm menos gordura corporal em
proporção à massa magra corporal.
Segundo análise das respostas dos professores
de todas as séries quanto à freqüência das aulas de
Educação Física nas séries iniciais, 33,33% dos
professores entrevistados fazem uma aula semanal,
29,62% fazem duas aulas, 11,11% fazem três aulas,
18,51% não possuem uma freqüência semanal
definida, 3,71% dos professores fazem aula de
Educação Física todos os dias, e 3,71% ainda não
haviam feito nenhuma aula de Educação Física até
a data da entrevista (final do segundo bimestre
letivo).
No geral obtivemos os seguintes dados
quanto à duração total das aulas de Educação
Física nas séries iniciais: entre vinte e trinta
minutos houve 18,51% das respostas, entre
trinta e um e quarenta e nove minutos, 14,81%, e
entre cinqüenta e sessenta minutos houve
37,03% das respostas. Ainda 25,92% dos
professores não possuem uma duração definida
da aula e 3,70% ainda não haviam dado
Educação Física até a data da entrevista. Neste
estudo a problemática da freqüência e duração
das aulas foi analisada nas séries inicias.
Acredita-se que em outras séries esta questão
seja melhor resolvida, devido a uma maior
regulamentação por parte da escola, não ficando
a cargo somente dos professores.
Dentre os professores entrevistados, 11,11%
possuem formação de Educação Física e a
maioria - 88,88% - possui a formação de
Magistério e/ou Pedagogia. Destes professores,
59,25% afirmaram que tiveram orientação de
como trabalhar com Educação Física nas séries,
porém eles foram quase unânimes em dizer que
esta orientação é um tanto teórica e pouco
aplicável na prática escolar, principalmente nas
escolas públicas, onde, segundo eles, há uma
grande carência de espaços e materiais para a
prática da Educação Física. 22,22% dos
professores disseram ter tido pouca orientação, e
isto dificulta a sua prática perante o aluno; e
14,81% dos professores não tiveram orientação
durante a sua formação para trabalhar Educação
Física nas séries iniciais.
Em relação à atuação do profissional de
Educação Física nas séries iniciais, 6,25% dos
professores entrevistados acham-na importante
em parte; para eles esta atuação deveria ser um
assessoramento ao professor de classe, que
conhece e convive mais com os alunos. A falta
de profissionais qualificados para trabalhar a
cultura corporal de movimento desde as séries
iniciais faz com que os alunos que ingressam na
quinta série só queiram jogar bola, pois para eles
Educação Física é isso. Devido a estes fatos
encontramos alunos nas séries finais do Ensino
Fundamental com inúmeros entraves em
motricidade fina e ampla.
7. Educação física nas séries iniciais do ensino fundamental 65
R. da Educação Física/UEM Maringá, v. 14, n. 1, p. 59-66, 1. sem. 2003
93,75% dos docentes entrevistados acham
importante a atuação do profissional de
Educação Física. Acreditam ser este o
profissional mais preparado para trabalhar o
desenvolvimento físico e motor da criança, pois
possui maior embasamento, tanto teórico quanto
prático, para trabalhar com a Educação Física
nas séries iniciais e ainda é capaz de reconhecer
melhor os objetivos de cada prática, o que
muitas vezes não acontece com o professor de
classe, que aplica exercícios sem saber
claramente onde quer chegar.
CONCLUSÕES
Neste estudo verificou-se que a grande maioria
dos professores que trabalham Educação Física nas
séries iniciais possui formação de Magistério e/ou
Pedagogia. É lamentável que muitas escolas
considerem desnecessária a presença de professores
formados em Educação Física para orientar a prática
de atividades físicas com crianças pré-escolares e
dos primeiros ciclos escolares.
Os conteúdos mais trabalhados nas séries
iniciais são a interação social e o
desenvolvimento das habilidades motoras, que,
bem trabalhados, podem contribuir muito para o
desenvolvimento da criança; porém os
profissionais que irão trabalhar estes objetivos
devem possuir qualificação para isto.
Não foi possível estabelecer um padrão
quanto à freqüência e duração total das aulas de
Educação Física nas séries iniciais. Um fato
preocupante diz respeito a escolas que não
possuem uma freqüência nem duração de aulas
estabelecidas ou então simplesmente não
possuem Educação Física nestas séries.
Quanto à qualificação profissional para
trabalhar a Educação Física nas séries iniciais,
muitos professores tiveram pouca orientação
sobre o assunto. Este ponto deve ser
urgentemente observado pelas escolas
formadoras de professores que irão atuar nestas
séries, principalmente os cursos de Educação
Física, que devem formar profissionais para
trabalhar com o corpo em qualquer idade.
PHYSICAL EDUCATION IN ELEMENTARY SCHOOL
ABSTRACT
This study aimed at verifying the most evidenced objectives in Physical Education in elementary school, the teacher’s
professional qualification, and the opinion of the teachers on the action of the Physical Education professional in these
grades. The research was based on the opinion descriptive method. The sample comprised 27 teachers who teach Physical
Education for elementary students at municipal, state and private schools in Santa Maria city – state of Rio Grande Sul.
Interviews and a quantitative analysis of both the frequency and the percentage of the answers were used as data collecting.
We can observe the following results: the most evidenced objectives are the development of the motor skills in the preschool
and first grades, sport in the second and third grades and fun in the fourth grades. 93,75% of the teachers interviewed find the
action of the professional graduated in Physical Education important for the elementary school.
Key words: Physical Education. Elementary school. Professional qualification.
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Recebido em 10/05/2003
Revisado em 10/06/2003
Aceito em 11/08/2003
Endereço para correspondência: Luciane Sanchotene Etchepare, Rua Olavo Bilac 95/01, CEP: 97045000, Santa
Maria-RS. E-mail: vamosdancar@yahoo.com.br