O documento discute a importância da Educação Física na Educação Infantil e propõe o uso de materiais alternativos e criativos nas aulas para promover o desenvolvimento motor e a criatividade das crianças. O estudo foi realizado em uma escola infantil em Itajaí e mostrou que as crianças precisam de atividades de Educação Física que estimulem suas habilidades e que materiais alternativos podem ser usados para suprir a falta de recursos.
1) O documento discute como professores de educação infantil compreendem a corporeidade das crianças.
2) Foi realizada uma pesquisa qualitativa em uma escola de educação infantil para analisar esta questão.
3) Os resultados mostraram que as professoras entendem a importância de as crianças explorarem livremente seus corpos para aprendizagem e desenvolvimento.
Este documento descreve uma pesquisa sobre as práticas de cuidar e educar no contexto das relações entre professoras e assistentes e entre elas e as crianças em uma creche. Analisa como essas práticas estão de acordo com as políticas educacionais e a formação dos profissionais. A pesquisa observou duas salas de creche e entrevistou as professoras e assistentes para investigar o perfil profissional, a relação entre os profissionais e as interações entre adultos e crianças.
Este documento apresenta o caderno do professor de Educação Física para o 2o ano do Ensino Médio no Estado de São Paulo. Contém orientações sobre os temas e conteúdos a serem abordados no 1o bimestre de 2009, incluindo ginástica, mídias e ginástica, e corpo, saúde e beleza.
Este documento apresenta o projeto curricular de uma turma de creche com crianças entre 25 meses e 38 meses. Abrange a caracterização do grupo e das famílias, os objetivos e prioridades educativas, a organização do ambiente, as metodologias e atividades planeadas.
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre um estudo realizado em uma escola pública de Belo Horizonte que investigou como atividades corporais lúdicas da psicomotricidade relacional contribuíram para o processo de ensino-aprendizagem e influenciaram o comportamento dos alunos. A dissertação analisou uma experiência corporal lúdica vivida por alunos de duas turmas ao longo de 2008 e entrevistou professores e alunos sobre o significado dessas atividades.
Livro de jogos e brincadeiras, atletismo e ginasticdiegoalcantara11
Este documento apresenta os objetivos e diretrizes para o ensino de jogos e brincadeiras na Escola de Tempo Integral em Minas Gerais. Ele destaca a importância de se considerar os jogos e brincadeiras como construções sócio-culturais e de se refletir sobre os sentidos e significados construídos historicamente por esses conteúdos. Também enfatiza a necessidade de se pensar os jogos de forma inclusiva e de se considerar professores e alunos como co-autores no processo de aprendizagem.
Trabalho por projectos na Educação de infância: mapear aprendizagens/integrar...Maria Leonor
Este documento discute a importância da metodologia de trabalho por projetos na educação da primeira infância. Apresenta os fundamentos teóricos desta abordagem, baseada nos estudos de Bruner sobre o desenvolvimento cognitivo das crianças. Defende que o trabalho por projetos permite atividades significativas e contextualizadas, promovendo o aprendizado ativo e colaborativo.
1. Este documento apresenta o livro didático público de Educação Física para o Ensino Médio, que aborda temas como esporte, jogos, ginástica, lutas e dança de forma reflexiva.
2. O livro busca desenvolver uma abordagem histórica destes conteúdos para desnaturalizar as práticas corporais usualmente ensinadas.
3. Os textos convidam os estudantes e professores a refletir criticamente sobre a constituição histórica da cultura corporal e como os diferentes movimentos do corpo human
1) O documento discute como professores de educação infantil compreendem a corporeidade das crianças.
2) Foi realizada uma pesquisa qualitativa em uma escola de educação infantil para analisar esta questão.
3) Os resultados mostraram que as professoras entendem a importância de as crianças explorarem livremente seus corpos para aprendizagem e desenvolvimento.
Este documento descreve uma pesquisa sobre as práticas de cuidar e educar no contexto das relações entre professoras e assistentes e entre elas e as crianças em uma creche. Analisa como essas práticas estão de acordo com as políticas educacionais e a formação dos profissionais. A pesquisa observou duas salas de creche e entrevistou as professoras e assistentes para investigar o perfil profissional, a relação entre os profissionais e as interações entre adultos e crianças.
Este documento apresenta o caderno do professor de Educação Física para o 2o ano do Ensino Médio no Estado de São Paulo. Contém orientações sobre os temas e conteúdos a serem abordados no 1o bimestre de 2009, incluindo ginástica, mídias e ginástica, e corpo, saúde e beleza.
Este documento apresenta o projeto curricular de uma turma de creche com crianças entre 25 meses e 38 meses. Abrange a caracterização do grupo e das famílias, os objetivos e prioridades educativas, a organização do ambiente, as metodologias e atividades planeadas.
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado sobre um estudo realizado em uma escola pública de Belo Horizonte que investigou como atividades corporais lúdicas da psicomotricidade relacional contribuíram para o processo de ensino-aprendizagem e influenciaram o comportamento dos alunos. A dissertação analisou uma experiência corporal lúdica vivida por alunos de duas turmas ao longo de 2008 e entrevistou professores e alunos sobre o significado dessas atividades.
Livro de jogos e brincadeiras, atletismo e ginasticdiegoalcantara11
Este documento apresenta os objetivos e diretrizes para o ensino de jogos e brincadeiras na Escola de Tempo Integral em Minas Gerais. Ele destaca a importância de se considerar os jogos e brincadeiras como construções sócio-culturais e de se refletir sobre os sentidos e significados construídos historicamente por esses conteúdos. Também enfatiza a necessidade de se pensar os jogos de forma inclusiva e de se considerar professores e alunos como co-autores no processo de aprendizagem.
Trabalho por projectos na Educação de infância: mapear aprendizagens/integrar...Maria Leonor
Este documento discute a importância da metodologia de trabalho por projetos na educação da primeira infância. Apresenta os fundamentos teóricos desta abordagem, baseada nos estudos de Bruner sobre o desenvolvimento cognitivo das crianças. Defende que o trabalho por projetos permite atividades significativas e contextualizadas, promovendo o aprendizado ativo e colaborativo.
1. Este documento apresenta o livro didático público de Educação Física para o Ensino Médio, que aborda temas como esporte, jogos, ginástica, lutas e dança de forma reflexiva.
2. O livro busca desenvolver uma abordagem histórica destes conteúdos para desnaturalizar as práticas corporais usualmente ensinadas.
3. Os textos convidam os estudantes e professores a refletir criticamente sobre a constituição histórica da cultura corporal e como os diferentes movimentos do corpo human
Este documento apresenta a tese de doutorado de Maria Carmen Silveira Barbosa intitulada "Por Amor & Por Força: Rotinas na Educação Infantil". A tese aborda a questão do uso das rotinas na educação infantil, analisando-as como instrumentos de controle do tempo, espaço, atividades e materiais com o objetivo de padronizar e regular a vida de crianças e adultos em creches e pré-escolas. Os argumentos são construídos a partir de pesquisas bibliográficas, análise de materiais emp
1. O documento descreve o projeto educativo da Escola Classe 29 de Taguatinga para 2012, com foco na inclusão de estudantes.
2. O projeto visa promover a educação de qualidade para todos os alunos de forma igualitária, respeitando suas necessidades específicas.
3. A escola passou a ser inclusiva em 2007, oferecendo apoio pedagógico especializado em sala de aula regular para estudantes com deficiência ou necessidades educacionais especiais.
1) O documento apresenta a proposta pedagógica do Colégio Santa Ângela para 2018, descrevendo sua identificação, finalidades, organização curricular e desenvolvimento da proposta;
2) O colégio está localizado em Paraisópolis-MG e oferece educação infantil, ensino fundamental e médio, tendo como objetivo a formação humana e cristã dos alunos;
3) A proposta descreve a organização dos diferentes níveis de ensino, disciplinas, carga horária e demais aspectos curriculares.
O documento apresenta uma coletânea de cadernos pedagógicos sobre esporte na Escola de Tempo Integral. Os cadernos abordam temas como brinquedos, futebol, peteca, capoeira e dança e visam subsidiar professores na prática da Educação Física nessas escolas. O documento é assinado por autoridades educacionais e esportivas do estado de Minas Gerais.
O livro discute as rotinas na educação infantil e como elas são desenvolvidas seguindo princípios de emancipação ou dominação. A autora analisa como as rotinas são construídas de acordo com as regras sociais em vez de naturalmente e destaca a importância de considerar as crianças como seres singulares.
This document outlines a curriculum project for the 2011-2012 school year. It includes an introduction describing the purpose and flexible nature of the curriculum. The main sections describe the characteristics of preschool education in Portugal according to law, the areas of content covered which include personal and social development, expression and communication, and knowledge of the world. It also addresses the organization of the classroom environment, schedule, and relationships with families.
Este volume do Caderno do Professor fornece orientações sobre quatro temas principais: 1) Esporte - modalidade individual (ginástica artística), 2) Organismo humano, movimento e saúde (aparelho locomotor), 3) Esporte - modalidade coletiva (handebol) e 4) Atividade rítmica (noções gerais sobre ritmo). O objetivo é que os alunos possam aprofundar seus conhecimentos sobre essas áreas da Cultura de Movimento por meio de situações de aprendizagem que envolv
Saberes e Praticas da Inclusão - Deficiência Fisicaasustecnologia
A deficiência física refere-se ao comprometimento do aparelho locomotor, incluindo o sistema osteoarticular, muscular e nervoso. Pode ser causada por lesões cerebrais, medulares, miopatias, doenças degenerativas, amputações, malformações congênitas e outros problemas. Isso resulta em limitações físicas de grau e gravidade variáveis dependendo da área do corpo afetada e do tipo de lesão. A paralisia cerebral é uma das principais causas de deficiência física na infância.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo en 2020. A medida que se implementan las vacunas, se espera que la actividad económica se recupere en 2021 aunque el panorama sigue siendo incierto.
O documento apresenta o projeto político pedagógico da Escola Estadual Professor Antônio Marques para 2014/2015, descrevendo sua identificação, caracterização, marco referencial, diagnóstico e programação. O projeto visa promover a aprendizagem integral dos alunos por meio de uma educação de qualidade no ensino fundamental, médio e EJA.
1. O documento apresenta o projeto educativo "Projeto Educativo Inclusão 2011" de uma escola em Taguatinga, Distrito Federal.
2. O projeto tem como objetivo principal educar para uma vida de equilíbrio, harmonia e prosperidade de forma inclusiva, atendendo alunos com necessidades educacionais especiais.
3. O projeto define os princípios, objetivos, metas e estratégias para a implementação do ensino inclusivo na escola, como a organização curricular adaptada, o apoio pedagógico
Este documento apresenta o projeto curricular de um grupo de crianças no Jardim de Infância de Aires. Ele descreve os princípios orientadores do projeto, incluindo os objetivos do agrupamento e da escola, e analisa as características do grupo e da comunidade. O projeto também delineia as prioridades educativas, metodologias, organização do ambiente educativo, e intenções de trabalho para o ano letivo.
Educação Física escolar em tempos de Covid-19: o ensino do esporte e a parali...revistas - UEPG
Este documento descreve uma experiência de ensino remoto de Educação Física durante a pandemia de Covid-19 em uma escola de Goiânia, Brasil. Os professores usaram a paralisação de grandes eventos esportivos como ponto de partida para debates sobre espetacularização do esporte. Apesar do sucesso da proposta didática, enfrentaram muitos obstáculos no ensino remoto que legitimam seu caráter provisório, enfatizando a importância da educação presencial.
Projecto curricular de sala 3 anos (leandra vital)leandravital
O documento apresenta o projeto curricular de uma sala de crianças de 3 anos. Inclui uma caracterização do grupo de crianças, da equipa educativa, da sala de atividades e dos planos de atividades socio-pedagógicas. O projeto tem como objetivo promover o desenvolvimento pessoal e social das crianças ao longo do ano letivo de 2010-2011.
Este documento apresenta três unidades didáticas sobre adaptações curriculares para pedagogos, professores de língua portuguesa e professores de matemática. Cada unidade aborda conceitos de educação inclusiva, adaptações curriculares e atividades para formação docente, visando promover a inclusão de alunos com deficiência.
O documento resume um estágio de observação em educação física adaptada realizado em uma instituição para pessoas com deficiência intelectual. Durante o estágio, os observadores acompanharam aulas de alongamento, aquecimento e esportes como basquete, handebol e futebol ministradas para alunos com diferentes níveis de comprometimento motor e intelectual. As atividades visavam ao desenvolvimento motor e socialização dos alunos de acordo com suas capacidades individuais.
Isaias Bravo estudia en la Escuela Superior Politecnica del Litoral (ESPOL) y está interesado en herramientas de colaboración digital. El documento menciona sus amigos de colegio y de un grupo llamado "Amigos de Chupa" así como laboratorios en ESPOL, pero no proporciona más detalles sobre estas menciones.
Este documento discute as formas pós-religiosas de espiritualidade que podem florescer nos mundos altamente conectados do futuro. Argumenta-se que essas novas formas de espiritualidade serão mais livres das estruturas hierárquicas das religiões tradicionais e mais focadas nas relações entre as pessoas. Além disso, uma espiritualidade verdadeiramente terrestre e não verticalizada emergirá quando as pessoas viverem suas experiências místicas dentro de redes de conversação, em vez de dentro de sistemas fechados de
O documento descreve o Renascimento cultural, que floresceu entre os séculos XIV-XVI na Itália. Ele caracteriza o Renascimento pela ênfase no humanismo, racionalismo e hedonismo em oposição ao pensamento medieval. Também destaca importantes figuras como Leonardo da Vinci, Botticelli, Rafael e Miguel Angelo e suas contribuições para as artes.
Este documento apresenta a tese de doutorado de Maria Carmen Silveira Barbosa intitulada "Por Amor & Por Força: Rotinas na Educação Infantil". A tese aborda a questão do uso das rotinas na educação infantil, analisando-as como instrumentos de controle do tempo, espaço, atividades e materiais com o objetivo de padronizar e regular a vida de crianças e adultos em creches e pré-escolas. Os argumentos são construídos a partir de pesquisas bibliográficas, análise de materiais emp
1. O documento descreve o projeto educativo da Escola Classe 29 de Taguatinga para 2012, com foco na inclusão de estudantes.
2. O projeto visa promover a educação de qualidade para todos os alunos de forma igualitária, respeitando suas necessidades específicas.
3. A escola passou a ser inclusiva em 2007, oferecendo apoio pedagógico especializado em sala de aula regular para estudantes com deficiência ou necessidades educacionais especiais.
1) O documento apresenta a proposta pedagógica do Colégio Santa Ângela para 2018, descrevendo sua identificação, finalidades, organização curricular e desenvolvimento da proposta;
2) O colégio está localizado em Paraisópolis-MG e oferece educação infantil, ensino fundamental e médio, tendo como objetivo a formação humana e cristã dos alunos;
3) A proposta descreve a organização dos diferentes níveis de ensino, disciplinas, carga horária e demais aspectos curriculares.
O documento apresenta uma coletânea de cadernos pedagógicos sobre esporte na Escola de Tempo Integral. Os cadernos abordam temas como brinquedos, futebol, peteca, capoeira e dança e visam subsidiar professores na prática da Educação Física nessas escolas. O documento é assinado por autoridades educacionais e esportivas do estado de Minas Gerais.
O livro discute as rotinas na educação infantil e como elas são desenvolvidas seguindo princípios de emancipação ou dominação. A autora analisa como as rotinas são construídas de acordo com as regras sociais em vez de naturalmente e destaca a importância de considerar as crianças como seres singulares.
This document outlines a curriculum project for the 2011-2012 school year. It includes an introduction describing the purpose and flexible nature of the curriculum. The main sections describe the characteristics of preschool education in Portugal according to law, the areas of content covered which include personal and social development, expression and communication, and knowledge of the world. It also addresses the organization of the classroom environment, schedule, and relationships with families.
Este volume do Caderno do Professor fornece orientações sobre quatro temas principais: 1) Esporte - modalidade individual (ginástica artística), 2) Organismo humano, movimento e saúde (aparelho locomotor), 3) Esporte - modalidade coletiva (handebol) e 4) Atividade rítmica (noções gerais sobre ritmo). O objetivo é que os alunos possam aprofundar seus conhecimentos sobre essas áreas da Cultura de Movimento por meio de situações de aprendizagem que envolv
Saberes e Praticas da Inclusão - Deficiência Fisicaasustecnologia
A deficiência física refere-se ao comprometimento do aparelho locomotor, incluindo o sistema osteoarticular, muscular e nervoso. Pode ser causada por lesões cerebrais, medulares, miopatias, doenças degenerativas, amputações, malformações congênitas e outros problemas. Isso resulta em limitações físicas de grau e gravidade variáveis dependendo da área do corpo afetada e do tipo de lesão. A paralisia cerebral é uma das principais causas de deficiência física na infância.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo en 2020. A medida que se implementan las vacunas, se espera que la actividad económica se recupere en 2021 aunque el panorama sigue siendo incierto.
O documento apresenta o projeto político pedagógico da Escola Estadual Professor Antônio Marques para 2014/2015, descrevendo sua identificação, caracterização, marco referencial, diagnóstico e programação. O projeto visa promover a aprendizagem integral dos alunos por meio de uma educação de qualidade no ensino fundamental, médio e EJA.
1. O documento apresenta o projeto educativo "Projeto Educativo Inclusão 2011" de uma escola em Taguatinga, Distrito Federal.
2. O projeto tem como objetivo principal educar para uma vida de equilíbrio, harmonia e prosperidade de forma inclusiva, atendendo alunos com necessidades educacionais especiais.
3. O projeto define os princípios, objetivos, metas e estratégias para a implementação do ensino inclusivo na escola, como a organização curricular adaptada, o apoio pedagógico
Este documento apresenta o projeto curricular de um grupo de crianças no Jardim de Infância de Aires. Ele descreve os princípios orientadores do projeto, incluindo os objetivos do agrupamento e da escola, e analisa as características do grupo e da comunidade. O projeto também delineia as prioridades educativas, metodologias, organização do ambiente educativo, e intenções de trabalho para o ano letivo.
Educação Física escolar em tempos de Covid-19: o ensino do esporte e a parali...revistas - UEPG
Este documento descreve uma experiência de ensino remoto de Educação Física durante a pandemia de Covid-19 em uma escola de Goiânia, Brasil. Os professores usaram a paralisação de grandes eventos esportivos como ponto de partida para debates sobre espetacularização do esporte. Apesar do sucesso da proposta didática, enfrentaram muitos obstáculos no ensino remoto que legitimam seu caráter provisório, enfatizando a importância da educação presencial.
Projecto curricular de sala 3 anos (leandra vital)leandravital
O documento apresenta o projeto curricular de uma sala de crianças de 3 anos. Inclui uma caracterização do grupo de crianças, da equipa educativa, da sala de atividades e dos planos de atividades socio-pedagógicas. O projeto tem como objetivo promover o desenvolvimento pessoal e social das crianças ao longo do ano letivo de 2010-2011.
Este documento apresenta três unidades didáticas sobre adaptações curriculares para pedagogos, professores de língua portuguesa e professores de matemática. Cada unidade aborda conceitos de educação inclusiva, adaptações curriculares e atividades para formação docente, visando promover a inclusão de alunos com deficiência.
O documento resume um estágio de observação em educação física adaptada realizado em uma instituição para pessoas com deficiência intelectual. Durante o estágio, os observadores acompanharam aulas de alongamento, aquecimento e esportes como basquete, handebol e futebol ministradas para alunos com diferentes níveis de comprometimento motor e intelectual. As atividades visavam ao desenvolvimento motor e socialização dos alunos de acordo com suas capacidades individuais.
Isaias Bravo estudia en la Escuela Superior Politecnica del Litoral (ESPOL) y está interesado en herramientas de colaboración digital. El documento menciona sus amigos de colegio y de un grupo llamado "Amigos de Chupa" así como laboratorios en ESPOL, pero no proporciona más detalles sobre estas menciones.
Este documento discute as formas pós-religiosas de espiritualidade que podem florescer nos mundos altamente conectados do futuro. Argumenta-se que essas novas formas de espiritualidade serão mais livres das estruturas hierárquicas das religiões tradicionais e mais focadas nas relações entre as pessoas. Além disso, uma espiritualidade verdadeiramente terrestre e não verticalizada emergirá quando as pessoas viverem suas experiências místicas dentro de redes de conversação, em vez de dentro de sistemas fechados de
O documento descreve o Renascimento cultural, que floresceu entre os séculos XIV-XVI na Itália. Ele caracteriza o Renascimento pela ênfase no humanismo, racionalismo e hedonismo em oposição ao pensamento medieval. Também destaca importantes figuras como Leonardo da Vinci, Botticelli, Rafael e Miguel Angelo e suas contribuições para as artes.
A canção fala sobre querer ser um porto seguro para os outros, um lugar de paz onde as pessoas não veem seus mundos acabarem. Diz que não há nada a temer e que depois da escuridão virá um novo dia, com uma luz no fim da jornada que iluminará o mundo inteiro. Pede para caminhar junto com o outro e compartilhar o pão, a tristeza e a esperança.
O foguete V-2 foi concebido no final dos anos 1930 pelo físico alemão Werner Von Braun para fins militares, sendo o primeiro foguete balístico a alcançar o espaço sideral.
O documento descreve a evolução das formas de organização do trabalho ao longo da história, desde sociedades nômades na Pré-História até o surgimento do trabalho assalariado com a Revolução Industrial. Aborda teorias de Marx, Durkheim e Weber sobre a divisão do trabalho e apresenta novos modelos como o fordismo.
A viagem de Dom Bosco continuou de Petrolina para Aracati, cobrindo 800 km em 12 horas. Houve pequenos incidentes como entrar em uma estrada errada, mas os peregrinos continuaram com alegria. Em Petrolina, a urna atraiu muitos devotos. Ao chegar em Areia Branca, os viajantes estavam cansados, mas sabiam que a missão de Dom Bosco de alcançar mais jovens não podia parar.
Colonia.ppt [sólo lectura] [modo de compatibilidad]Gabriel Buda
El documento describe el Casco Histórico de Colonia del Sacramento, declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO en 1995. El documento detalla varios museos e instituciones históricas ubicadas en la ciudad, incluyendo el Museo Municipal Dr. Bautista Rebuffo, la Casa de Nacarello, el Museo Portugués, el Archivo Regional, el Museo Español, el Museo del Azulejo y el Museo Indígena. El documento también describe brevemente el complejo turístico Real de San Carlos, originalmente propiedad de la
O PROJETO EDUCAMOVIMENTO DO PIBID/CAPES-UFPR: ESTRATÉGIAS DE FORMAÇÃO DOCENTE...ProfessorPrincipiante
Este documento discute estratégias de formação para a inserção profissional de professores de Educação Física na Educação Infantil no projeto EDUCAMOVIMENTO da UFPR. O projeto utiliza laboratórios de docência nos CMEIs para capacitar os licenciandos. Uma estratégia analisada é o uso de perguntas pedagógicas nas redes sociais para refletir sobre concepções de criança e infância. A análise das respostas revelou visões que valorizam a criança como sujeito social
As adaptações curriculares são modificações realizadas no currículo regular da escola com o objetivo de garantir a aprendizagem de todos os alunos, considerando suas características e necessidades individuais. Isso inclui alunos com deficiência ou não, uma vez que todos aprendem de forma única.
As adaptações curriculares podem ser feitas nos objetivos, conteúdos, métodos ou critérios de avaliação de acordo com as necessidades de cada aluno. O objetivo é promover a inclusão, permitindo que todos tenham acesso ao currí
Restinga Sêca - Maria Nelcinda Forrati PereiraCursoTICs
Este documento resume um artigo científico sobre a percepção de professores da Educação de Jovens e Adultos sobre o uso de tecnologias da informação e comunicação aplicadas à educação. O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa de campo com professores, demonstrando dados sobre o uso de tecnologias no cotidiano escolar e possibilidades para o trabalho docente. O documento também discute os desafios da Educação de Jovens e Adultos e a importância da flexibilidade metodológica, interdisciplinaridade e formação continuada de profess
Este documento discute a história e conceito de educação infantil no Brasil. Ele explica que a educação infantil surgiu inicialmente com um caráter de assistência à saúde e preservação da vida das crianças, e não tinha relação com o fator educacional. Ao longo do tempo, passou a ser reconhecida a importância do desenvolvimento integral das crianças nos primeiros anos de vida e o papel da educação infantil nesse processo. Atualmente, a educação infantil é reconhecida constitucionalmente como direito de todas as crianças e
A pedagogia do movimento humano. o corpo como objecto de estudo. projecto lei...Rita Rosa
O documento discute a importância de se estudar o "movimento humano" e o corpo na escola para entender problemas relacionados à alfabetização. Ele apresenta uma revisão teórica sobre o corpo e o movimento humano na pedagogia e educação física e descreve uma pesquisa que avaliou o desenvolvimento motor de alunos com dificuldades de leitura e escrita após intervenções nas aulas de educação física.
1. O documento discute o papel da brincadeira na educação infantil e sua contribuição para a educação de crianças pequenas.
2. Ele aborda a importância da ludicidade como prática pedagógica nas escolas de educação infantil e como está relacionada à prática docente.
3. O objetivo é discutir as diferentes práticas lúdicas que podem ser usadas na educação infantil e seus benefícios para o desenvolvimento da criança.
1. O documento discute o papel da brincadeira na educação infantil e sua contribuição para a educação de crianças pequenas.
2. Ele aborda a importância da ludicidade como prática pedagógica nas escolas de educação infantil e como está relacionada à prática docente.
3. O objetivo é discutir as diferentes práticas lúdicas que podem ser usadas na educação infantil e seus benefícios para o desenvolvimento da criança.
1. O documento discute o papel da brincadeira na educação infantil e sua contribuição para a educação de crianças pequenas.
2. Ele pretende analisar como a brincadeira pode ser utilizada como prática pedagógica nas escolas de educação infantil.
3. O objetivo é discutir como a ludicidade, por meio do brincar, pode ser exercida na educação infantil e quais são seus benefícios para o desenvolvimento da criança.
A pedagogia do movimento humano. o corpo como objecto de estudo. projecto lei...Micael Carreira
Este documento discute a importância de se estudar o corpo e o movimento humano na pedagogia e na educação. Ele argumenta que o corpo deve ser considerado na alfabetização das crianças e que a Educação Física pode contribuir para o processo de leitura e escrita ao trabalhar com o desenvolvimento motor.
O documento descreve a rotina de trabalho do professor de educação infantil, que deve estimular as crianças através de experiências lúdicas e diversificadas para promover seu desenvolvimento integral. Algumas atividades essenciais são: realizar jogos e brincadeiras para estimular diferentes habilidades das crianças; planejar momentos para que as crianças convivam, brinquem, participem e explorem diversos ambientes e materiais; e avaliar continuamente o progresso das crianças para aperfeiçoar as práticas pedagógicas.
1. O relatório descreve o estágio de uma aluna de pedagogia na Educação Infantil, com foco no desenvolvimento de atividades para o projeto "Contos de Fadas".
2. A estagiária trabalhou com crianças de 4-5 anos em uma escola municipal, planejando atividades para alcançar os objetivos do projeto ao longo das 3 semanas de estágio.
3. O relatório analisa conceitos da Educação Infantil, o processo de ensino, aprendizagem dos alunos e trabalho docente da estagiária durante o está
1. O documento propõe a implantação de salas de recursos multifuncionais na rede municipal de ensino de Barro Alto/BA para organizar o atendimento educacional especializado.
2. Ele apresenta um plano de trabalho com ações como mapeamento de alunos, construção de diagnósticos, seleção de educadores, oficinas de formação e atendimentos individuais.
3. O objetivo é garantir atendimento educacional especializado às crianças com necessidades especiais nas escolas contempladas com as salas de recursos multifuncionais.
1. O documento propõe a implantação de salas de recursos multifuncionais na rede municipal de ensino de Barro Alto/BA para organizar o atendimento educacional especializado.
2. Ele apresenta um plano de trabalho com ações como mapeamento de alunos, construção de diagnósticos, seleção de educadores, oficinas de formação e atendimentos individuais.
3. O objetivo é garantir atendimento educacional especializado às crianças com necessidades especiais nas escolas contempladas com as salas de recursos multifuncionais.
Este documento analisa a formação em educação física infantil nos cursos de licenciatura em educação física das universidades estaduais da Bahia. O objetivo é identificar quantas disciplinas tratam de educação física infantil em cada currículo e a carga horária destinada a essas disciplinas, além de analisar como a educação infantil é abordada nas ementas dos cursos. O método inclui análise documental das ementas e dados do MEC para caracterizar os cursos.
Este documento apresenta orientações curriculares para a educação pré-escolar em Portugal. Apresenta fundamentos e princípios da pedagogia para a infância, como o desenvolvimento e aprendizagem serem vertentes indissociáveis e o reconhecimento da criança como sujeito do processo educativo. Inclui também a organização do currículo, ambientes educativos e áreas de conteúdo como formação pessoal e social, expressão e comunicação, conhecimento do mundo. Tem como objetivo apoiar educadores na construção e gestão do currí
1) O documento apresenta orientações curriculares para o ensino de Ciências Naturais no Ensino Fundamental nos anos finais. 2) Aborda questões sobre o papel da escola, os propósitos da Educação Básica e como alcançá-los através de objetivos, conteúdos e atividades de aprendizagem. 3) Fornece referências curriculares, sugestões de materiais de apoio e bibliografia para apoiar os professores.
O xadrez como atividade complementar na escola: uma possibilidade de utilizaç...Alan Pacheco
Este documento discute a possibilidade de utilizar o xadrez como atividade complementar na escola para melhorar o desempenho acadêmico dos alunos. O estudo apresenta os benefícios do xadrez no desenvolvimento das habilidades espaciais e lógicas das crianças e propõe a implementação de um projeto de xadrez na Escola Estadual Mustafá Salomão para alunos da 5a série.
XII Seminário de Educação Física Escolar - Resumos dos trabalhos da área temática "Educação Física Escolar: formação inicial e continuada de professores e professoras". Evento realizado de 22 a 24 de novembro de 2013. Site do evento: http://seminarioefe.com
1) O documento discute diferentes concepções sobre o papel da Educação Física na escola, incluindo abordagens humanista, fenomenológica e baseada em psicomotricidade.
2) Duas concepções comumente aceitas são a Educação Física como prêmio ou castigo e como meio para aprender outros conteúdos, em vez de ter objetivos próprios.
3) A abordagem construtivista e da psicomotricidade são descritas, enfatizando a importância de considerar a experiência e cult
O documento discute o conceito de hipertexto, definindo-o como um texto digital acessado por hiperlinks que permite ao leitor navegar entre informações de forma não linear. Ele explica que o hipertexto transcende a linearidade dos textos tradicionais e permite acessar significados de termos e voltar páginas, proporcionando uma leitura dinâmica. Também destaca que o prefixo "hiper" refere-se à capacidade de superar limitações e possibilitar uma reconstrução colaborativa do conhecimento.
Este documento descreve um projeto de uma escola chamado "Despertando uma consciência ecológica" que tem como objetivo ensinar estudantes sobre preservação ambiental. O projeto visa sensibilizar estudantes sobre a importância de cuidar do meio ambiente e incentivá-los a adotar comportamentos sustentáveis. Ele abrange vários assuntos curriculares e usa atividades práticas e debates para engajar os alunos no tema.
O Mini-Hand é um jogo adaptado do handebol para crianças entre 7-11 anos, com regras simples, sem ênfase em resultados, visando o desenvolvimento físico, intelectual e social das crianças através do prazer de jogar. O objetivo do projeto é introduzir o Mini-Hand na Educação Física escolar e formar novos atletas.
Este estudo investigou os objetivos da Educação Física nas séries iniciais do Ensino Fundamental em Santa Maria-RS. Os resultados mostraram que as habilidades motoras e a recreação são os objetivos mais comuns nas primeiras séries, variando de acordo com a série. A maioria dos professores acredita na importância de um profissional de Educação Física nestas séries, apesar de sua própria formação ter tido pouca orientação sobre o assunto.
Este estudo investigou os objetivos da Educação Física nas séries iniciais do Ensino Fundamental em Santa Maria-RS. Os professores relataram que os objetivos mais comuns são o desenvolvimento de habilidades motoras na pré-escola e 1a série, recreação na 2a e 3a séries, e o lúdico na 4a série. A maioria dos professores não têm formação específica em Educação Física e acham importante que profissionais da área atuem nas séries iniciais.
O documento discute a noção de competência em educação. Argumenta que o desenvolvimento de competências nas escolas pode ajudar a resolver a crise educacional, mas requer uma transformação na relação entre professores e conhecimento. Competências envolvem mais do que apenas conhecimento e requerem a capacidade de mobilizar conhecimentos de forma eficaz em situações complexas. Isso depende da formação de esquemas para aplicar conhecimentos com discernimento em tempo real.
O documento discute o papel do brinquedo na educação infantil e como ele pode ser utilizado nas aulas de Educação Física. O brinquedo é visto como um meio de estimular o desenvolvimento motor, cognitivo, social e emocional das crianças, construindo indivíduos autônomos. O brinquedo permite a representação, fantasia e aproximação da realidade para as crianças. Sua função depende do significado atribuído por cada criança.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera avançada, tela grande e bateria de longa duração por um preço acessível. O aparelho tem como objetivo atrair mais consumidores para a marca e aumentar sua participação no competitivo mercado de smartphones.
Educação física na educação infantil go tanisharytha
O documento discute a educação física na educação infantil e apresenta 3 tópicos principais: 1) A necessidade de definir a identidade acadêmica da Educação Física e sua relação com a educação física escolar. 2) A distinção entre atividade física e educação física na educação infantil e a importância de um projeto pedagógico. 3) A influência da concepção de criança e desenvolvimento infantil no projeto pedagógico da educação física.
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
1. MATERIAIS PEDAGÓGICOS ALTERNATIVOS: O USO DA CRIATIVIDAE NAS
AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA
CARDOSO, Sarita1
SOARES, Thaís Caroline2
SILVEIRA, Diná Corbetta da3
RESUMO
Cientes de que a Educação Física é uma disciplina fundamental no processo do desenvolvimento da
criança, devido a sua importância no que diz respeito ao desenvolvimento motor, assim como na
formação integral do indivíduo, nos preocupamos com as impossibilidades de desenvolver a mesma no
contexto da Educação Infantil, pois com a ausência da disciplina no currículo dos Centros de
Educação Infantil existe uma conseqüente falta de recursos próprios para o desenvolvimento de
atividades referentes ao eixo movimento, como materiais didáticos pedagógicos por exemplo. Neste
sentido, o estudo ressalta a importância da Educação Física no contexto da Educação Infantil, assim
como a construção e utilização de materiais alternativos confeccionados ou adaptados para favorecer a
promoção das habilidades motoras das crianças. Diante destas intenções, o presente estudo esteve
pautado na perspectiva da pesquisa-ação e foi desenvolvida no Centro de Educação Infantil Adélia
Russi Silva, na cidade de Itajaí durante o 1º semestre de 2008. Após a realização das intervenções, foi
possível constatar que as crianças da devida instituição necessitam desse espaço da Educação Física:
das vivências, da construção, da criatividade, do desenvolvimento, ou seja, necessitam que
aprendizagens anteriores a instituição/escola e/ou fora desta, sejam reforçadas e aprimoradas no
decorrer do desenvolvimento do trabalho com o eixo movimento, não como um complemento aos
demais eixos de trabalho, mas como um aprimoramento das habilidades e possibilidades dentro e fora
do ambiente educacional.
Palavras chave: Educação Física – Educação Infantil – Material alternativo.
1 INTRODUÇÃO
A Educação Física escolar tem como principal meta despertar o desenvolvimento das
habilidades motoras e, como fundamento, estimular a criatividade, além de auxiliar a
formação integral do aluno, utilizando-se das atividades físicas para a formação de todas as
suas possibilidades de vivência e compreensão corporal (VALADARES e ARAÚJO, 1999).
Entretanto, muitas crianças, prioritariamente da rede municipal de ensino de Itajaí, não estão
tendo a oportunidade de desenvolver essas habilidades no que se refere àquelas propiciadas
pela Educação Física na Educação Infantil. Através de intervenções na referida rede de ensino
constatamos que a mesma não tem no seu quadro de professores o profissional de Educação
Física. Entendendo que para a promoção do desenvolvimento global do educando, a Educação
1
Acadêmica do 7º período do Curso de Educação Física – Universidade do Vale do Itajaí/UNIVALI
2
Acadêmica do 7º período do Curso de Educação Física – Universidade do Vale do Itajaí/UNIVALI
3
Professora do Curso de Educação Física, Professora Orientadora na disciplina de Estágio Supervisionado:
Pesquisa da Prática Pedagógica.
2. Física desempenha um papel de suma importância, devido ao fato que esta área do
conhecimento tem como foco de estudo a cultura corporal do movimento, torna-se perceptível
que a Educação Física este presente no contexto da Educação Infantil, pois a mesma é
fundamental para o desenvolvimento motor da criança.
Não se pretende aqui, desmerecer os demais eixos de trabalho do currículo da Educação
Infantil, mas o eixo movimento trabalhado pelas professoras regentes, acaba não tendo o
devido atendimento, assim como a Educação Física não tem o seu devido reconhecimento e
conseqüentemente sofre mais com a falta de investimentos. Principalmente, porque muitos
educadores pensam que somente bolas bastam para se aplicar uma aula de Educação Física.
Sendo assim, é preciso ressaltar que quando as professoras regentes trabalham atividades
dirigidas ao eixo movimento com certeza estas são fundamentais para o desenvolvimento
global das crianças, mas não da forma como vem sendo trabalhados, onde acabam sendo
pouco exploradas as possibilidades motoras das crianças.
Todos estes fatores levam a uma desvalorização da Educação Física no contexto da
Educação Infantil o que deixa como reflexo a dura realidade da falta de materias, e/ou alguns
em condições precárias, mesmo sabendo que o eixo do movimento também faz parte da
função do professor regente, pois tais materiais facilitariam muito no processo ensino-
aprendizagem e conseqüentemente no desenvolvimento global dos alunos, compreendendo a
criança em sua totalidade.
Nossa proposta é justamente estar em contato com essas duas dificuldades, a
importância da Educação Física na Educação Infantil e a falta de materiais para estar
desenvolvendo as aulas.
Uma alternativa para esta situação na Educação Física é a utilização de materiais
alternativos confeccionados com sucata ou com a adaptação dos já existentes. Pois a
contribuição da sucata para as aulas de Educação Física é evidente, além de suprir a falta de
materiais, o professor tem a possibilidade de criar momentos para o desenvolvimento global
das crianças, ou seja, durante a confecção dos materiais as crianças estão em um processo
criativo e posteriormente as mesmas estarão utilizando desses materiais em atividades que
favorecem o desenvolvimento da motricidade. Sendo que a sucata pode ser todo o material ou
objeto que tenha quebrado ou tenha perdido sua utilidade, todavia, qualquer coisa que tenha
perdido sua finalidade original de uso (MACHADO, 2001). Além disso, como colocado
anteriormente, os materiais que não serão confeccionados serão justamente aqueles que
buscaremos no ambiente escolar que são na verdade utilizados em outras funções, como
bancos, colchões, carteiras, cadeiras, escadas, dentre outros materiais alternativos, pois de
3. acordo com Silva e Saldanha (2006), é possível vislumbrar alternativas para o
desenvolvimento do trabalho docente. Como exemplo, destaca – se a proposta de construir,
resgatar e ampliar o arsenal de brinquedos que são viabilizados a partir de materiais
alternativos.
Os objetivos deste estudo buscam demonstrar a importância das aulas de Educação
Física na Educação Infantil e alternativas para a falta de materiais nas escolas da rede
municipal de ensino, sendo que utilizaremos a busca por materiais alternativos ou adaptados
para favorecer a promoção da criatividade, imaginação e habilidades motoras das crianças por
intermédio destes materiais. Para tanto, desenvolvemos nossas intervenções no período de
março a junho (2008), totalizando 60 horas de atuação em campo, seja trabalhando com as
turmas de jardim I, II e pré-escolar, do Centro de Educação Infantil Adélia Russi Silva, seja,
produzindo os materiais, ou acompanhando as crianças e professores em atividades
determinadas pela instituição.
2 A CRIANÇA E SUA RELAÇÃO COM O BRINQUEDO E SEUS MOVIMENTOS
Partindo do entendimento que vivenciar uma prática requer compreender sobre seus
construtos teóricos, cabe aqui resgatarmos como ao longo do tempo vem se organizando a
educação da criança pequena.
O surgimento da educação infantil tem relação com o nascimento da escola e do
pensamento pedagógico moderno, que ocorreu entre os séculos XVI e XVII. A escola surgiu
por um conjunto de possibilidades: as mudanças ocorridas na sociedade européia com a
descoberta de novas terras, os novos mercados, o desenvolvimento científico, a invenção da
imprensa, a disputa entre católicos e protestantes que procuravam dominar o mínimo da
escrita e da leitura e a implantação da sociedade industrial que exigia evoluções educativas
para as ocupações no mercado de trabalho (ARIÈS, 1981).
Já a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) Lei n. 9394/96, a
educação da criança de 0 a 6 anos passa a fazer parte da Educação Básica, e em seu currículo
surge outras formas de compreender a criança, passando a envolver, dois processos
indissociáveis: educar e cuidar. Isto porque, é nessa faixa etária que a criança começa a ter
contato com o mundo além da família, em função do trabalho dos pais, e, portanto, passa a ser
inserida no contexto escolar por intermédio das experiências que vivenciam com as pessoas
que as cercam (BUJES, 2001)
4. Nesta etapa de seu desenvolvimento as crianças necessitam de carinho, segurança e
atenção, o que faz com que o cuidar, neste caso, deva ser considerado desde situações como,
higiene, sono, alimentação até as providências que a sociedade deva tomar a partir do
momento que faz exigências de trabalho às mães e aos pais de crianças pequenas, como o
horário de funcionamento da creche compatível com a jornada de trabalho dos pais, a atenção
com os materiais e objetos oferecidos à criança, respeitando assim, as manifestações e
necessidades da mesma. Para Bujes (2001, p.16) “[...] esses cuidados se organizam para que
homens e mulheres que também são pais e mães possam exercer de forma mais ampla seus
papéis como tal, mas também como cidadãos/ãs, trabalhadores/as”. Por outro lado, a criança,
vive neste período de sua vida, um momento em que a interação com as pessoas e aspectos do
seu contexto social vão fazendo-a atribuir significados àquilo que está a sua volta, o que
atribui ao seu atendimento o caráter educativo, e cabe ao profissional que com ela estiver
envolvido possibilitar-lhe vivencias que atendam suas necessidades, levando-as a
aprimorarem e construírem novos conhecimentos.
Cabe aqui considerar o papel da Educação Física nestes ambientes educacionais, pois
como enfatiza os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN’s (Brasil, 2001, p.15), é função
primordial desta área do conhecimento, promover o desenvolvimento das “[...] habilidades
motoras e, instigar a criatividade e a sociabilização, auxiliando na formação integral da
criança utilizando-se das práticas corporais como instrumento para a promoção da cultura
corporal do movimento”.
Contudo, ainda há várias complicações no que se refere à disciplina da Educação
Física no âmbito da Educação Infantil. Um dos problemas ressaltados por Metzner (2006), é a
falta de clareza dos conteúdos abordados na matriz curricular da Educação Física para estas
crianças. Por esse motivo a Educação Física na Educação Infantil, em muitas regiões do país
se atêm somente ao aspecto lúdico, o que na realidade não atende a todas as possibilidades da
prática desta disciplina.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – RCNEI
(Brasil, 1998), no que diz respeito às crianças na faixa etária entre 4 e 6anos, constata-se uma
ampliação do repertório de gestos instrumentais, os quais contam com progressiva precisão.
Isto vem posto como objetivos de ensino-aprendizagem para um de seus eixos de trabalho o
“movimento”. Em virtude dessas evidências, podemos dizer que a Educação Física na
Educação Infantil, tem como foco das suas atividades, o eixo “movimento” como
intencionalidade de seus trabalhos, o que pode ser considerado como fundamental para a
criança pequena, pois conforme afirma Mello (apud Metzner, 2006, p.5), trabalhar o
5. “Movimento de forma consciente propiciará ao indivíduo refletir, fazer associações, exercer e
desenvolver sua autonomia, questionar, confrontar-se com situações-problema e encontrar
soluções por si próprio”.
Em relação aos conteúdos abordados no eixo do movimento os RCNEI (Brasil, 1998,
p.29) afirmam que:
Os conteúdos deverão priorizar o desenvolvimento das capacidades
expressivas e instrumentais do movimento, possibilitando a apropriação
corporal pelas crianças de forma que possam agir com cada vez mais
intencionalidade. Devem ser organizados num processo contínuo e
integrado que envolve múltiplas experiências corporais, possíveis de
serem realizadas pela criança sozinha ou em situações de interação.
Sendo assim, pode-se dizer que o profissional inserido no contexto escolar da
Educação Infantil, necessita compreender o processo de desenvolvimento da criança pequena.
No entanto, sabe-se que este, o processo de desenvolvimento da criança, pode ser visto sob a
ótica de diversas teorias. Analisando as literaturas relacionada a Educação Física e a
Educação Infantil, constatamos grande influência de Vygotsky, Piaget e Wallon, sendo todos
eles considerados como interacionistas. Isto porque, o processo ensino-aprendizagem para a
criança pequena vem embasado, segundo o RCNEI (Brasil, 1998) sob tres pilares: o brincar, o
interagir e o manifestar-se através de diferentes linguagens, ou seja, como a base da teoria
trazida por estes pensadores é a intereção, a forma como eles vêm o desenvolvimento das
crianças é que deverão nortear o trabalho do profissional que atua na Educação Infantil.
Não desconsiderando as idéias postas por Vygotsky, nem tão pouco, as postas por
Piaget, daremos um enfoque nos estudos de Wallon, pois este estabelece uma relação mais
direta com a área da Educação Física quando enfatiza que compreende a criança em seu
domínio afetivo, social e motor.
Para Wallon a criança é um ser totalmente emocional e por meio das emoções ela vai
gradativamente constituindo-se e construindo-se como um ser social e cognitivo. Isto porque,
ela percebe o mundo que a rodeia a partir das trocas relacionais que estabelece, seja com o
outro, ou com o objeto. Segundo Galvão (1994), Wallon argumenta que as trocas relacionais
da criança com os outros são fundamentais para o desenvolvimento da pessoa. As crianças
nascem imersas em um mundo cultural e simbólico, no qual ficarão envolvidas em um
"sincretismo subjetivo", pelo menos três anos. Durante esse período, de completa
indiferenciação entre a criança e o ambiente humano, sua compreensão das coisas dependerá
dos outros, que darão às suas ações e movimentos formato e expressão.
6. Portanto, podemos dizer que para Wallon, o movimento, ou linguagem gestual surge
antes mesmo da oralidade, pois a criança utiliza-se de gestos para estabelecer a comunicação
com o outro e com as coisas (objetos), ou seja, o movimento faz parte da vida do ser humano
desde seu nascimento. É o que verificamos nas colocações de Metzner (2006) quando enfatiza
que na concepção de Wallon (1968) os bebês, por meio de seus movimentos se expressam
sendo este o seu primeiro canal de comunicação. Assim, através dos gestos, ele mobiliza o
adulto para o atendimento de suas necessidades.
Outro ponto a ser considerado são os estágios de desenvolvimento que segundo
Mahoney (2003), estão alicerçados na compreensão de que para Wallon, o processo de
formação do ser humano passa por crises, ou seja, tanto a criança quanto o adulto não se
desenvolvem sem “contraposições”. Os estágios postulados por Wallon para o
desenvolvimento infantil são: Impulsivo Emocional (de 0 a 1 ano), Sensório Motor (de 1 a 3
anos), Personalismo (de 3 a 6 anos), Categorial (de 6 a 11 ano) e Puberdade e Adolescência (a
partir dos 11 anos).
Nesse estudo vamos considerar somente o estágio do Personalismo, pois nossa
pesquisa foi realizada com criança entre 4 e 6 anos de idade. Este estágio, segundo afirma
Bastos e Dér (2003, p.13) é caracterizado pela:
[...] capacidade de a criança conhecer e perceber a si mesmo, como um ser
diferente de outros seres, construção da própria subjetividade por meio das
atividades de oposição (expulsão do outro) e ao mesmo tempo de sedução
(assimilação do outro), de imitação. Inicia-se assim o processo de
discriminação entre o eu e o outro, tarefa central do personalismo
(separando-se, distinguindo-se do outro) que se revela no uso insistente de
expressões como eu, meu, não etc.
Como enfatiza Mahoney (2003), atividades que possibilitem a criança todas essas
possibilidades, são muito significativas para seu processo de desenvolvimento, o que mais
uma vez nos remete as colocações do RCNEI (Brasil, 1998) quando enfatiza que o brincar é a
forma pela qual a criança se percebe como sujeito e constrói assim sua identificação social.
Portanto, podemos entender que brincar faz parte das características da criança, e que o
brinquedo é o objeto (palpável) que ela utiliza quando coloca seu brincar em prática, fazendo
uso de seu imaginário. Sendo assim, definir brinquedo não é algo fácil e estamos longe de nos
situar em um campo de certezas.
É importante considerar o brinquedo a partir de duas dimensões, uma refere-se à
função, e a outra à simbologia. Sendo que o brinquedo é marcado pelo domínio do valor
simbólico sobre a sua função, ou pode-se dizer que a dimensão simbólica é a sua principal
função (BROUGÈRE, 2004).
7. Para Brougère (2004), o brinquedo é um objeto que a criança manipula livremente,
sem uma função definida, sendo que o mesmo está diretamente relacionado à infância, e é um
dos meios para desencadear a brincadeira. Sem dúvida, esse fato favoreceu a tentativa de
definições em torno das idéias de futilidade e gratuidade. No entanto, cabe ressaltar que a
brincadeira não deve ser limitada ao agir, pois tudo o que a criança faz tem “sentido”, é a
lógica do fazer que é conhecida como brincadeira simbólica, isto porque o objeto tem o papel
de despertar imagens que permitirão dar sentido a essas ações (BROUGERE, 2004). O autor
nos coloca ainda que é por isso que o brinquedo pode ser considerado um objeto extremo,
devido a superposição do valor simbólico à sua função. Sendo que o termo objeto extremo
seria, em outras palavras, “[...] aqueles que expressam na criança a atribuição de significados”
(BROUGÈRE, 2004, p.20).
A imagem que o brinquedo transmite, é um aspecto que também deve ser levado em
consideração. Diante disso pode-se afirmar que “[...] a imagem do brinquedo não é qualquer
imagem: ela deve ser manipulável no interior da atividade lúdica da criança e corresponder à
lógica da brincadeira” (BROUGÈRE, 2004, p. 20). O autor enfatiza ainda que o brinquedo,
muitas vezes não apresenta a função que parece ter, mas a imagem atrai a representação que
induz aos significados da realidade, ou seja, os brinquedos evoluem seus acessórios de acordo
com o mundo real, como no caso das bonecas, que vem sendo modificadas para atender as
necessidades das meninas, ao ainda dos carrinhos, bonequinhos, que vem se modificando para
atenderem as necessidades dos meninos (BROUGÈRE, 2004). Portanto, torna-se fundamental
que se compreenda que a função deriva da imagem e não o contrário. Porém, muitas vezes a
imagem pode ser a função ou ter participação direta com ela. Neste contexto Brougère (2004,
p.23) nos diz que “Criar um brinquedo é propor uma imagem que vale por si mesma e que
dispõe, assim, de um potencial de sedução, que permite ações e manipulações, em harmonia
com as representações sugeridas”.
Sendo assim, é possível entender, segundo nos coloca Brougère (2004) que o
brinquedo é considerado objeto de representações, de formas de a criança se aproximar da
realidade, e um meio de estar mais próximo do seu futuro, de suas necessidades e limitações.
Porém, é preciso ressaltar que “Trata-se de uma realidade selecionada, isolada e, na maior
parte das vezes, adaptada e modificada. A criança não se encontra diante de uma reprodução
fiel do mundo real, mas sim de uma imagem cultural que lhe é particularmente destinada.”
(BROUGÈRE, 2004, p. 42-43).
8. Isso nos remete a uma reflexão em torno da indeterminação do objetivo do brinquedo,
da brincadeira, destacando a importância da orientação e o contexto em que ela se realiza.
Nessa perspectiva Brougère (2004, p.105) aponta que:
O educador pode, portanto, construir um ambiente que estimule a
brincadeira em função dos resultados desejados [...]. Não há somente o
material, é preciso levar em conta as outras contribuições, tudo aquilo que
propicie à criança pontos de apoio para a sua atividade lúdica.
Sendo assim, entendemos que o brinquedo é um objeto cheio de mistério e fantasias, é
um dos meios para desencadear a brincadeira. A brincadeira, por sua vez, está diretamente
relacionada à indeterminação e a eventualidade, pois conforme destaca Brougère (2004,
p.106-107) “[...] à sua indeterminação, que é ao mesmo tempo, seu atrativo e seu limite [...].
A eventualidade da brincadeira corresponde, intimamente, à imprevisibilidade de um futuro
aberto”.
Isto nos remete as colocações feitas por Machado (2001) quando o autor destaca que
brincar e criar com materiais é algo que favorece a função do brincar, o que torna a sucata, um
material interessante para se propiciar estes momentos para as crianças pequenas. Mas brincar
e criar brinquedos a partir do uso de sucata ou com o “lixo”, diante da sociedade capitalista e
consumista instalada na vida urbana, traz até certa ironia, mas o uso desses materiais pode
mostrar outro ponto de vista a essa realidade e também enriquecê-la.
Entretanto observando os valores da sociedade capitalista quando os adultos tendem a
dar maior valor aos brinquedos industrializados, sofisticados e caros. Com essa idéia
transmitida para as crianças muitas vezes pode leva-lá a entender que o mundo “real” (onde
“os bens materiais” têm valor maior), que seu mundo interior/imaginário (suas emoções como
forma de expressividade).
A valorização do brinquedo-sucata pela criança acontece com a capacidade de
transformação empregada no referido material. Ou seja, o brinquedo não apresenta uma
função definida, o mesmo é um objeto que a criança manuseia livremente, sem estar ligado às
regras e/ou a princípios de utilização ou finalidade.
Outra vantagem que o trabalho com a sucata traz para desenvolvimento integral das
crianças é promover a exploração das habilidades motoras, da criatividade, e da imaginação
empregados na construção e reconstrução do brinquedo, pois de acordo com Machado (2001)
a sucata é um brinquedo não-estruturado em que é preciso haver a ação da criança para a que
brincadeira aconteça, entendimento este que nos remete as palavras de Gonzales e Santos (s/d,
s/p) quando afirmam que:
9. Para a criança, o brinquedo é objeto de representação, de fantasia,
de se aproximar da realidade, é objeto de construção e um meio de
estar mais próximo do seu futuro e de suas necessidades
irrealizáveis. É o que segue nas próximas linhas; o modo como cada
uma dessas funções está presente na relação da criança com o seu
objeto, o brinquedo. E também, como esta relação é importante para
a cultura geral e a cultura lúdica das crianças.
Sendo assim, a sucata deve ser considerada como de grande valia para a produção de
materiais didáticos principalmente na Educação Infantil, o que não é diferente para a
Educação Física quando se pensa essa prática a partir do entendimento de trabalhar a criança
na sua totalidade.
Entendendo que as colocações de Silva e Saldanha (2006, p.3) quando afirmam que a
criatividade é um meio de solucionar problemas, pois envolvem “[...] tanto a intuição como
uma combinação de idéias de diferentes domínios do conhecimento [...]” influenciam o
aprendizado e nestes momentos se faz necessário um pensamento criador, “[...] uma vez que a
falta de materiais e recursos didático-pedagógicos têm dificultado o processo ensino-
aprendizagem na escola [...]” percebemos que este foco seria interessante para ser pesquisado
em nossas intervenções.
Partindo da idéia de que a pesquisa aconteceria e aconteceu numa relação constante
entre sujeitos, pesquisadoras (acadêmicas), ação-reflexão-ação, pois estaríamos vivenciando,
observando, intervindo, criando e permitindo a criação pelas crianças tanto de brinquedos,
como de brincadeiras, entendemos que o desenvolvimento desse trabalho deveria ser e foi
utilizada a metodologia de pesquisa e análise qualitativa do tipo pesquisa-ação. Isto porque
enquanto pesquisadoras nos envolvemos com os sujeitos pesquisados de forma colaborativa e
cooperativa, o que segundo Thiollent (1998) são as característica de uma coleta de
informações denominada como pesquisa-ação.
Os procedimentos para coleta e análise dos dados foram os planos de aula, as
intervenções diretas nas escolas, as intervenções feitas pela supervisão da professora
orientadora, e os registros dos relatórios das aulas, sempre relacionados as teorias estudadas
sejam, sobre a prática docente, ou sobre a temática em questão.
O campo da pesquisa foi o Centro de Educação Infantil Adélia Russi Silva, que
encontra-se situado na Rua Santa Luzia n.150, no bairro Dom Bosco, na cidade de Itajaí/SC.
O C.E.I atende criança do berçário I ao pré-escolar. Sua metodologia de trabalho conforme
consta no Projeto Político Pedagógico (PPP) da instituição, é de acordo com o compromisso
com a comunidade situada, tendo como missão a promoção das mais diversas vivências por
intermédio de atividades lúdicas/brincadeiras oportunizando qualidade visando o
10. desenvolvimento integral do educando. Ainda com base no PPP a unidade escolar tem como
objetivo ser reconhecida como ambiente de qualidade, abrangendo nesse contexto, educação,
cuidado e brincadeiras.
Quanto às intervenções, as referidas foram realizadas com as turmas de jardim I,
jardim II e pré – escolar. As turmas possuem em média de 10 a 22 crianças com a faixa etária
variando entre 2 anos e 6 meses a 5 anos de idade. Entre esses alunos encontram-se 20
meninos e 36 meninas. Todos os dados obtidos nessas intervenções, juntamente com a
fundamentação teórica foram organizados, interpretados, discutidos e analisados o que nos
possibilitou destacar situações como as que seguem.
Inicialmente o tema proposto para a realização das intervenções girava em torno da
temática da utilização dos desenhos animados para a promoção das habilidades motoras.
Entretanto, nos deparamos com a realidade e constatamos que na instituição não havia
materiais didáticos para a realização das aulas de Educação Física, pelo fato de a disciplina
não estar presente no cotidiano da instituição. Dessa forma, entendemos que teríamos muitas
dificuldades, desde o tempo para a exibição dos desenhos até mesmo os materiais e os
recursos utilizados para a realização das aulas posteriores. Sendo assim, percebemos que a
falta de recursos de materiais didático pedagógicos poderia ser um caminho para as nossas
intervenções, foi quando resolvemos trabalhar com a utilização de materiais alternativos
confeccionados com sucata ou adaptados, para favorecer a promoção das habilidades motoras,
a criatividade e imaginação das crianças. Nessa perspectiva, Amaral (1988 apud Silva e
Saldanha, 2006, p.3), salientam que: “[...] muitos materiais podem ser desenvolvidos de
maneira alternativa e que proporcionem o desenvolvimento das habilidades motoras, uma vez
que todo e qualquer objeto que não esteja sendo utilizado em sua função primária, pode ser
transformado em um material que auxilie [...] o processo de ensino-aprendizagem.”
Dando continuidade a temática, iniciamos o processo de intervenções e análises.
Realizamos a atividade denominada “Linha do Movimento”, um pequeno circuito em que tem
por objetivo promover: equilíbrio dinâmico, esquema corporal, atenção, noção espacial e
algumas habilidades secundárias. Sendo que os materiais utilizados foram adaptados à nossa
aula, como um banco comum que se encontrava no corredor do Centro Educacional, um
colchão utilizado para a hora do “soninho” e bambolês que se encontravam no depósito da
escola.
Na primeira etapa, os alunos teriam que passar por cima do banco equilibrando-se.
Nesse momento contamos com a imaginação deles, dizendo que o banco era uma pequena e
estreita ponte e que por baixo desta passava muita água por isso eles deveriam se concentrar e
11. se equilibrar para passar sobre essa. Pudemos perceber que as crianças tiveram um
desempenho motor adequado, que poucos se sentiram inseguros, o que os levou a realizarem
o exercício e aprimorarem suas habilidades motoras, mas ao mesmo tempo, brincaram.
Após, eles deveriam realizar um rolamento frontal no colchonete, novamente
utilizamos do simbolismo, pedindo então, para que ficasse na posição inicial como um sapo,
queixo encostado no peito, para executarem o movimento com os cuidados necessários. Nesta
etapa as crianças demonstraram não ter domínio do movimento, a maioria não sabia executá-
lo. Mas também houveram crianças que por já terem vivenciado este tipo de movimento, seja
por experimentação própria, seja por estimulação de familiares ou pessoas próximas,
conseguiram aproveitar mais que os outros seus movimentos. Estes fatos nos remetem as
idéias de Brougère (2004, p.105) quando escreve que é possível perceber a “[...] dimensão
circular da brincadeira[...]”, pois é quando a criança já sabe algo ela aprimora seus saberes ao
brincar novamente, ou seja, essa dimensão circular da brincadeira permite que se entenda que
“[...] aprendizagens anteriores reforçam a riqueza potencial da brincadeira. Ela não é um
ponto de partida. A brincadeira sem dúvida, traz mais àqueles que tem mais, o que não é uma
razão para que dela se privem aqueles que têm menos, pelo contrário” (p.105). A terceira
etapa seria pular, como um coelho, com os pés simultaneamente dentro de três bambolês que
estavam dispostos no chão um frente ao outro. Sendo que os alunos não obtiveram
dificuldades em realizá-la.
Pode-se comprovar que esse tipo de atividade é fundamental no ambiente educacional,
seja realizada por profissionais da Educação Física ou pedagogas, como aponta o RCNEI
(Brasil, 1998, p.36) ao afirmar: “O professor pode organizar atividades que exijam o
aperfeiçoamento das capacidades motoras das crianças, ou que lhes tragam novos desafios,
considerando seus progressos”.
Outra situação a ser pontuada foi a realização da brincadeira rouba rabo com
adaptações, devido a faixa etária em que se encontram os escolares participantes da pesquisa.
Os alunos foram divididos em dois grupos; sendo que um dos grupos possuía “rabo” (feitos
de jornal), tendo a missão de defendê-lo do grupo que não possuía o mesmo. Este por sua vez,
tinha o objetivo de roubar o rabo do outro grupo, sendo que posteriormente os papéis se
inverteram.
As crianças gostaram da atividade e participaram sem maiores dificuldades de
assimilação, porém alguns alunos ficaram “chateados” quando perdiam o “rabo”, pois vêem a
situação como verdadeira, como se possuíssem realmente rabo. Isto foi possível de perceber
na fala de uma das meninas quando disse, “ele tirou meu rabo, agora to machucada”, ou na
12. de sua coleguinha quando disse “deixa que cuido de ti”. Neste contexto, compreendemos as
colocações de Machado (2001), quando afirma que a princípio a sucata traz consigo o
elemento transformação. No caso a folha de jornal recortadas em tiras juntamente com o
elemento imaginação, transforma-se em um “rabo”. Ainda com base nesta situação
resgatamos as colocações de Brougère (2004) quando o autor nos coloca que o brinquedo
pode ser considerado um objeto extremo, e que a criança vincula a ele uma superposição do
valor simbólico à sua função, ou seja, ela atribui ao brinquedo ou a brincadeira um significado
Todavia, orientamos então esses alunos, a auxiliarem os outros colegas a proteger o
“rabo”, estimulando a cooperação e solidariedade entre os mesmos. Sendo que é importante
ressaltar ainda, que esta situação se remete ao fato de que as crianças no estágio do
“Personalismo” encontram-se no início do processo de discriminação entre o eu e o outro,
tarefa central do personalismo, isto é, separando-se e distinguindo-se do outro conforme
aponta Mahoney (2003).
Outra intervenção que marcou nossa prática pedagógica foi a que abrangeu a
realização da atividade “Revezamento de Jornal” e a confecção de barquinhos de papel.
Iniciamos dizendo que o pátio havia se transformado em mar e que eles teriam que ir até a
outra margem com auxílio das folhas de jornal, sendo que estas seriam barquinhos e que com
eles poderiam chegar ao seu destino. Os alunos não apresentaram dificuldades, realizando a
atividade com muita cautela e alegria. Em seguida, questionamos os alunos se já haviam
confeccionado barquinhos de papel, e a maioria respondeu que não. Comprovamos então, que
realmente a cultura em relação aos “velhos” brinquedos e brincadeiras, brinquedos
tradicionais, vem se degradando. Esse fato é resultado muitas vezes da industrialização, da
mídia, entre outros, e neste sentido, o professor pode proporcionar a construção e utilização de
brinquedos tradicionais, que não favoreça a vivência da criança somente como expectador do
brinquedo, da brincadeira, como ressalta Gonzales e Santos (s/d, s/p), mas sim que considere:
“[...] a importância da construção dos brinquedos tradicionais e [...]” incentivem as crianças a
valorizarem outros brinquedos que não somente aqueles industrializados, onde ela apena
observa o brinquedo agir sozinho, como no caso de robôs, e outros, onde basta apertar um
“[...] botão e tudo funciona sozinho”.
Após, entregamos a cada aluno uma folha de papel, fizemos um círculo e fomos
seguindo os passos para confeccionar os barquinhos juntamente com as crianças. Muitas delas
apresentaram dificuldades e percebemos que não bastava falar e demonstrar os passos da
dobradura, pois necessitavam de auxílio. Diante desta situação, observamos que era
necessário tomarmos uma atitude para que a atividade pudesse se concretizar. Decidimos que
13. dividiríamos a turma em dois grupos, cada um disposto em um círculo juntamente com uma
das professoras. Assim, falávamos os passos, ajudávamos quem tinha dificuldade e estávamos
todos mais próximos, facilitando assim a integração, a socialização e a ajuda ao próximo, pois
além de ajudarmos os alunos eles também se ajudavam entre si. Essa forma de resolvermos a
situação didática metodológica, segundo consta nos PCN’s (Brasil, 200, p.82) é fundamental,
pois um dos objetivos da educação é propiciar atividades que ajude as crianças a “[...]
conviverem em grupo de maneira produtiva, de modo cooperativo, é preciso proporcionar
situações em que aprendam a dialogar, a ouvir o outro, ajudá-lo, pedir ajuda, trocar idéias e
experiências, aproveitar críticas e sugestões sejam atitudes possíveis de serem exercidas”.
Dessa forma, a medida que iam finalizando a confecção do barquinho poderiam pintá-
lo e/ou enfeitá-lo livremente. Ao término da aula, uma aluna disse: “Tia, nunca fizemos uma
coisa tão legal!”. Neste momento pudemos refletir sobre como uma atividade simples poderia
se tornar tão especial para eles. Isto nos fez compreender que não basta somente o material,
tudo vai depender também da orientação do professor, da motivação, do simbolismo
empregado, do ambiente. Sobre isso Brougère (2004, p. 105) nos reporta que: “O educador
pode, portanto, construir um ambiente que estimule a brincadeira em função dos resultados
desejados. Não há somente o material, é preciso levar em conta as outras contribuições, tudo
aquilo que propicie à criança pontos de apoio para sua atividade lúdica.”
Promovemos também, dentre tantas confecções de brinquedos, a confecção de um
“cavalo-de-pau” nos utilizando de um desenho impresso em folha A4 e cabos de vassouras.
Pedimos que os alunos colorissem o desenho e posteriormente realizassem o recorte e
colagem das ilustrações com nosso auxílio e também das professoras de cada turma. Em
seguida a ilustração foi fixada em um cabo de vassoura, formando assim o “cavalo-de-pau. Os
alunos que iam terminando o processo de construção brincavam no espaço da sala, simulando
estar cavalgando empregando o simbolismo no ato de brincar com o brinquedo. Neste
momento compreendemos as colocações de Brougère (2004, p.23) quando diz que “Criar um
brinquedo é propor uma imagem que vale por si mesma e que dispõe, assim, de um potencial
de sedução, que permite ações e manipulações, em harmonia com as representações
sugeridas”. Sendo assim, foi possível constatar que o brinquedo é um objeto de representação
que aproxima a criança da realidade, ou seja, o esquema simbólico por si próprio é suficiente
para assegurar a superioridade da representação sobre uma ação pura, o que nos mostrou que
o ato motor para a criança é provido de significado, e este está relacionado a sua
integralidade, totalidade como sujeito.
14. Finalizando nossas intervenções no Centro de Educação Infantil, preparamos e
disponibilizamos todos os brinquedos confeccionados no decorrer da nossa pesquisa. Ou seja,
pensamos em um ambiente em que as crianças pudessem desfrutar livremente de todo o
material produzido por elas. Expomos então, “cavalinhos de pau”, uma grande bandeja com
água e barquinhos de papel, pés de lata, vai e vem, fitilho, boliche, petecas de jornal, entre
outros. Sendo que ao lado, expomos os materiais alternativos adaptados que foram utilizados
nas aulas de Educação Física no decorrer da pesquisa. Além de dispor, na seqüência, materiais
para que posteriormente os alunos pudessem produzir seus próprios brinquedos e/ou brincar
com os materiais da forma que imaginassem, como caixa de leite, palito de picolé, rolinho de
papel, jornal, latas, barbante, fita adesiva, cola entre outros.
Neste contexto, as crianças puderam brincar livremente com os brinquedos sendo que
após um determinado tempo elas deveriam confeccionar algo que desejassem com o material
que havia exposto. É importante ressaltar que esse momento foi muito rico para a nossa
pesquisa, pois os alunos puderam divertir e aprimorar suas habilidades motoras, com muito
entusiasmo e desinibição, aspectos que vínhamos trabalhando no decorrer das intervenções.
Posteriormente, no momento da livre transformação dos materiais em brinquedos ou
brincadeiras, percebemos que os alunos precisavam de auxílio neste processo, pois
apresentaram dificuldade em criar algo. Porém, é necessário esclarecer que não criamos ou
fizemos o brinquedo para os escolares, mas sim, instigamos a criatividade dos mesmos,
questionando sobre determinados objetos, o que poderiam confeccionar com os mesmos, no
que poderiam se transformar. Pois percebemos que a maioria dos alunos estão acostumados a
reproduzir aspectos que realizam ou vivenciam diariamente, como casas, escolas, carro, etc.
Verifica-se novamente, a importância de instigar o aluno, favorecer esse processo de criação,
criatividade e liberdade, fato não muito presenciado no ambiente educacional em foco.
Todavia, é preciso ressaltar que algumas crianças surpreenderam com a capacidade de
criar e imaginar diante dos materiais. Podemos citar como exemplo, uma aluna que pegou
uma caixa de leite abriu bem a parte de abertura para a saída do leite e colocou um palito,
logo, colou mais dois palitos na caixa, um de cada lado. Perguntei então, o que ela estava
fazendo e ela me disse que era um lindo pássaro. Outro aluno pegou dois palitos, cruzou os
mesmos em forma de X e pediu para que olhássemos a sua tesoura. Houve também, uma
criança que colou cinco pedacinhos de palito de picolé em um único palito e disse que era
uma mão. Podemos buscar respaldo novamente em Brougère (2004), quando ressalta que tudo
o que a criança faz tem sentido, é a lógica do fazer que chamamos de brincadeira simbólica.
15. Sendo que o objeto tem o papel de despertar imagens que permitirão dar sentido a essas ações.
(BROUGÈRE, 2004).
Neste contexto, pudemos finalizar nossa proposta com um resultado positivo em
relação ao tema de pesquisa, confirmando a importância de o aluno ser sujeito primordial no
processo de ensino e aprendizagem e não somente receptor de informações.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Perante as intervenções e análises realizadas, constatou-se a importância da presença
da Educação Física na Educação Infantil, favorecendo a formação de todas as possibilidades e
vivências corporais das crianças pequenas. Todavia, em nossas intervenções nos deparamos
com situações que apontam para a desvalorização da Educação Física e do eixo movimento,
em relação aos demais eixos de trabalho propostos para a Educação Infantil. Pois por diversas
vezes, as professoras da instituição intervinham em nossas aulas, chamando a atenção das
crianças para que parassem se correr, pular, enfim de se movimentarem, o que entendemos
como uma compreensão inadequada destas profissionais quando a questão é o trabalho com o
movimento.
No que diz respeito aos materiais didáticos pedagógicos para um trabalho dirigido ao
eixo movimento, podemos dizer que a sua falta, ou mesmo os poucos recurso materiais da
instituição, dificultam o processo ensino aprendizagem, pois este é para a criança um
brinquedo e, portanto um recurso necessário para que se possibilite o desenvolvimento das
habilidades motoras da criança, e ainda favoreça o desenvolvimento integral das mesmas. No
entanto, pudemos verificar que a falta de materiais, ou os poucos recursos, não são obstáculos
para a realização de um trabalho eficaz, pois enquanto professores comprometidos com nossa
prática devemos e podemos vislumbrar alternativas, buscar soluções, sermos criativo diante
dessas situações. Neste sentido, pode-se confirmar que desenvolver estes materiais ou adaptar
outros à Educação Física, facilita muito no que diz respeito ao desenvolvimento global dos
alunos.
Outro fator a ser considerado, é que a prática, ou seja, o exercício da ação docente,
embora tenha sido por nós compreendido ao longo deste estágio, e em conjunção com todos
os outros, o que nos deixa mais seguras enquanto futuras profissionais, não nos tornou
completas, pois percebemos que é nesta relação diária entre professores e alunos que vamos
aos poucos nos descobrindo, construindo e reconstruindo como professoras e profissionais.
16. REFERÊNCIA
ARIÈS, Philippe. História social da criança e da família. Rio de Janeiro: LTC, 1981.
BASTOS, A.B.B.I.; DÉR, L.C.S. Estágio do Personalismo. In: ALMEIDA, L.R. de; MAHONEY,
A.A. Henri Wallon: psicologia e educação. São Paulo: Loyola, 2003.
BRASIL, MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física. Secretaria de Educação
Fundamental. Brasília: MEC/SEF, v.7, 2001.
BRASIL, MEC. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil: Conhecimento de
mundo. Brasília: MEC/SEI, v.3, 1998.
BROUGÈRE, G. Brinquedo e cultura. São Paulo: Cortez, 2004.
BUJES, M.I.E. Escola Infantil: pra que te quero? In: CAIDY, C.M. Educação Infantil pra que te
quero? Porto Alegre: Artmed, 2001.
MACHADO, M.M. O brinquedo-sucata e a criança. São Paulo: Loyola, 2001.
MAHONEY, A.A. Introdução. In: ALMEIDA, L.R. de; MAHONEY, A.A. Henri Wallon: psicologia
e educação. São Paulo: Loyola, 2003.
GALVÃO, I. Uma reflexão sobre o pensamento pedagógico de Henri Wallon. Rev. Serié Idéias, n.20.
São Paulo: FDE, p.33-39, 1994.
GONZALES, E.S.; SANTOS, J.C. Brinquedo na Educação Física: propostas de trabalho para o
ensino infantil e fundamental. Disponível em: www.profala.com/arteducesp97.htm. Acesso em:
21/04/08 às 14:47hs
METZNER, A.C. A Educação Física na Educação Infantil: Uma breve reflexão. Bebedouro:
Faculdades Integradas/Fafibe, 2006.
SILVA, M.S. da; SALDANHA, A.M. Educação Física Escolar: possibilidades de construção de
materiais didático-pedagógicos, 2006. Disponível em http://www.teleduc.univali.br/cursos/a.
php?cod_curso=1657 Acesso em: 25/04/08 às 10:30hs.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 1988.
VALADARES, S.; ARAÚJO, R. Educação Física no Cotidiano Escolar: Jogos e Brincadeiras ao Ar
Livre. Belo Horizonte: Fapi, 1999.