Este documento analisa a percepção de dois professores de educação física sobre as dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais em suas aulas. Os professores demonstraram entender parcialmente essas dimensões e suas abordagens pedagógicas. Eles precisam aprimorar seu conhecimento sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais para melhor atingir os objetivos da educação física de formação de cidadãos.

1. AS DIMENSÕES CONCEITUAIS, PROCEDIMENTAIS E
ATITUDINAIS: a percepção do professor de educação física
Acadêmico: Roger Lima Soares
Orientadora: Profa. Esp. Ana Paula Costa
Maceió, Jul/2015

2. INTRODUÇÃO
A Educação Física desde seu reconhecimento
como componente curricular obrigatório
escolar (BRASIL, 1996), tem sofrido diversas
mudanças no tocante à sua metodologia de
ensino (COLETIVO DE AUTORES, 2012).
Darido e Rangel (2014) sugerem como uma
abordagem eficiente os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN), onde estes
fazem uso das dimensões conceituais,
procedimentais e atitudinais.

3. INTRODUÇÃO
Educação Física e os Parâmetros Curriculares
Nacionais
• O papel da Educação Física escolar é trabalhar a cultura
corporal de movimento, principalmente na escola, já que é na
escola que o indivíduo fica a maior parte do tempo e é nela
onde ele constrói o seu conhecimento e sua identidade como
sujeito crítico-reflexivo (BRASIL, 1998b).
• Fazendo uso da cultura corporal de movimento, a Educação
Física ganha importância no contexto escolar, visto que
contribui para a formação do futuro cidadão em aspectos
cognitivos e socioafetivos, não se preocupando somente com o
psicomotor (BRASIL, 1998b).

4. INTRODUÇÃO
A percepção do professor de Educação Física Escolar
• Dentre o universo de professores de Educação Física, nota-se
que não demonstram interesse em pensar o quão importante é a
sua prática perante a sociedade, ou seja, pelo conhecimento de
mundo, os profissionais sabem da relevância de sua
contribuição, porém, fraquejam em reflexões e argumentos para
justificar essa posição perante os alunos (SORATO; HUF e
MIRANDA, 2009).
• É preciso atentar que a educação física escolar não deve ser
submetida ao esporte, bem como em aulas transversalizadas
sobre saúde e qualidade de vida. Esses conteúdos podem ser
utilizados como fruto dos temas trabalhados, expressos em seus
instrumentos pedagógicos com objetivos educacionais e
inclusivos (JUNIOR e TASSONI, 2013).

5. INTRODUÇÃO
Problema
• Qual percepção dos professores de Educação Física sobre
as dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais?

6. OBJETIVOS
Geral
• Analisar a percepção do professor de Educação Física de uma
escola pública sobre as dimensões conceituais, procedimentais
e atitudinais.
Específicos
• Identificar se há a utilização dos conhecimentos das dimensões
procedimentais, conceituais e atitudinais nas aulas de
Educação Física numa escola pública de Maceió.
• Analisar se a prática realizada pelos professores de Educação
Física corresponde aos discursos obtidos na entrevista.

7. METODOLOGIA
Natureza
• Qualitativa
Tipo
• Descritiva¹
¹ “[...] observa, registra, analisa e correlaciona fatos ou fenômenos
(variáveis) sem manipulá-los. Procura descobrir, com a maior
precisão possível, a frequência com que o fenômeno ocorre, sua
relação e conexão com outros, sua natureza e suas
características” (KÖCHE, 2013, p. 124).

8. • Professores de Educação Física da
Escola Estadual Dr. Fernandes Lima
UNIVERSO DA
AMOSTRA
• 02 Professores de Educação FísicaSUJEITOS
• Professores de Educação Física
concursado
CRITÉRIOS DE
INCLUSÃO
• Professores com menos de dois anos
de concurso
CRITÉRIOS DE
EXCLUSÃO
METODOLOGIA

9. • ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA
• DIÁRIO DE CAMPO
INSTRUMENTO DE
COLETA DE DADOS
• ANÁLISE DE CONTEÚDO²
• CATEGORIAS PRÉ-
ESTABELECIDAS
ANÁLISE DOS
DADOS
METODOLOGIA
² “Um conjunto de técnicas de análise das comunicações visando
obter, por procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do
conteúdo das mensagens, indicadores (quantitativos ou não) que
permitam a inferência de conhecimentos relativos às condições de
produção/recepção (variáveis inferidas) dessas mensagens” (BARDIN,
2011, p. 48).

10. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Sujeito Sexo Término de
Graduação
Tempo de
Docência
Professor 1 → P1 Feminino 1993 14 anos
Professor 2 → P2 Feminino 2006 15 anos
Professor 3 → P3 Masculino Se recusou a participar da pesquisa
Caracterização dos Sujeitos

11. RESULTADOS E DISCUSSÃO
“A Educação Física dentro da sua especificidade deverá abordar os temas
transversais, apontados como temas de urgência para o país como um
todo, além de poder tratar outros relacionados às necessidades
específicas de cada região” (BRASIL, 1998b, p. 34).
Categoria I – Objetivos pretendidos com a Educação
Física escolar
• P1: “[...] trabalha a questão da qualidade de vida, a questão da saúde.
[...] a Educação Física trabalha corpo e também a questão emocional, a
questão também de conteúdos que eles precisam aprender com
relação à saúde [...]”.
• P2: “Formar cidadãos melhores, fazer dos alunos cidadãos,
desenvolver o senso crítico deles para que tenham um futuro promissor
e trabalhar, mostrar a importância de ter uma vida com prática de
atividade física, procurar ter uma qualidade de vida melhor”.

12. RESULTADOS E DISCUSSÃO
“As perspectivas pedagógicas que se instalam na Educação Física, na
maioria dos casos, aparecem com características particulares,
mesclando aspectos de mais de uma linha pedagógica” (DARIDO e
RANGEL, 2014, p. 06).
Categoria II – Compreensão sobre as abordagens
pedagógicas da Educação Física escolar
• P1:“Eu acho que termina fazendo uma ‘salada’. No Estado a gente
foca mais nos PCNs”.

13. RESULTADOS E DISCUSSÃO
“A educação psicomotora deve ser enfatizada e iniciada na escola
primária. Ela condiciona todos os aprendizados pré escolares e
escolares; leva a criança a tomar consciência do seu corpo, da
lateralidade, a situar-se no espaço, a dominar o tempo, a adquirir
habilmente a coordenação de seus gestos e movimentos, ao mesmo
tempo em que desenvolve a inteligência”. (LE BOUCH, 1984, p. 24)
Categoria II – Compreensão sobre as abordagens
pedagógicas da Educação Física escolar
• P2: “Creio que a Psicomotricidade. Melhorar coordenação,
flexibilidade. Ter uma percepção melhor do corpo, movimento e
também melhorar a interação entre os colegas”.

14. RESULTADOS E DISCUSSÃO
A dimensão (atitudinal) deve abordar: o respeito pelo adversário,
colegas e resolução de problemas sem violência, adoção de hábitos
saudáveis, além de valorizar atitudes não preconceituosas (DARIDO E
JÚNIOR, 2008).
Categoria III – Conhecimento e percepção sobre as
dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais
• P1: “[...] eu procuro trabalhar as três dimensões. [...] pra aula prática,
também é estendida a questão atitudinal do aluno, porque muitas
vezes eles são agressivos, muitos alunos não estão sabendo trabalhar
em grupo, são egoístas [...]. Todo o tempo o professor de Educação
Física está trabalhando o aluno na questão emocional, social. [...] na
prática e na sala de aula estamos dando conteúdo”.
• P2: “Olhe, eu já fiz algumas formações. [...] Sempre tem uma
contribuição para o desenvolvimento geral do aluno”.

15. CONCLUSÃO
• Conclui-se que os professores 1 e 2 precisam de
releituras sobre as tendências pedagógicas da
Educação Física, sobretudo, os Parâmetros Curriculares
Nacionais, que é o documento oficial adotado pelas
escolas da rede pública como eixo norteador da prática
docente.

16. BARDIN, Laurence. Trad. Luís Antero Reto/Augusto Pinheiro. Análise de Conteúdo. São Paulo: Ed.
70, 2011.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental –
Educação Física. Brasília, 1998. Disponível em:< http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/fisica.pdf>.
Acesso em: 06/05/2015.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educação Física. São Paulo: Cortez, 2012.
COLL, C. et al. Os conteúdos na reforma. Porto Alegre: Artmed, 2000.
KÖCHE, José Carlos. Fundamentos de Metodologia Científica. Teoria da ciência e iniciação à
pesquisa. 32 ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2013.
DARIDO, Suraya Cristina; JÚNIOR, Osmar Moreira de Souza. Para ensinar Educação Física.
Possibilidades de intervenção na escola. 2ª Edição. Campinas: Papirus, 2008.
DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, Irene Conceição Andrade. Educação Física na Escola.
Implicações para a Prática Pedagógica. 3ª Edição. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014.
JUNIOR, Nestor Bertini; TASSONI, Elvira Cristina Martins. A Educação Física, o docente e a
escola: concepções e práticas pedagógicas. Disponível em: <
http://www.scielo.br/pdf/rbefe/v27n3/v27n3a13.pdf>. Acesso em: 07/04/2015.
LE BOUCH, Jean. A educação pelo movimento: a psicocinética na idade escolar. Porto Alegre:
Artes Médicas, 1984.
SORATO, Maurício; HUF, Tânia; MIRANDA, Simone de. A importância da educação física escolar.
Disponível em: < http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/3484_2122.pdf>.
Acesso em: 07/06/2015.
REFERÊNCIAS

17. Obrigado!
AS DIMENSÕES CONCEITUAIS, PROCEDIMENTAIS E
ATITUDINAIS: a percepção do professor de educação física