Este documento discute o uso de tecnologias de informação e comunicação no ensino de física. Ele argumenta que ferramentas computacionais podem ser eficazes quando usadas para engajar os alunos na reflexão e troca de significados. A video-análise é apresentada como uma alternativa que conecta experiências cotidianas às escolares e permite múltiplas representações de fenômenos físicos de baixo custo.

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE FÍSICA
Tecnologias de Informação e Comunicação e a
Aprendizagem Significativa
Encontro Nacional de Aprendizagem Significativa
Garanhuns, 28 de maio a 01 de junho de 2012
Aula 2
Eliane Angela Veit
eav@if.ufrgs.br
Leonardo Albuquerque Heidemann
leonardo@heidemann.com.br

2. Por que usar o computador no Ensino de Física?
A eficácia de um recurso
computacional não depende
apenas de suas características
inerentes, mas, especialmente,
das estratégias didáticas
empregadas no seu uso.

3. Recomendações
Investimento em metodologias que criem
condições para a aprendizagem:
Engajamento
Reflexão por parte do aluno
Troca de significados

4. Modelagem Científica e o Computador
Mundo Representação Modelo
Empírico Simplificada Matemático
!! !
= − !sen!!!
!" !
! = !! cos !. ! + ! !
! 2!
! = 2! = !
! !

5. Modelagem Científica e o Computador
Implementação de Aquisição de Dados
um Modelo Teórico do Mundo Empírico

6. Video-análise: uma alternativa

7. Video-análise: uma alternativa
๏ Conexão entre experiências escolares e
experiências cotidianas;

8. Video-análise: uma alternativa
๏ Conexão entre experiências escolares e
experiências cotidianas;
๏ Múltiplas representações dos fenômenos
(gráfico, tabela de dados, equações, figuras
pictóricas);

9. Video-análise: uma alternativa
๏ Conexão entre experiências escolares e
experiências cotidianas;
๏ Múltiplas representações dos fenômenos
(gráfico, tabela de dados, equações, figuras
pictóricas);
๏ Compreensão da influência das escalas e
dos referenciais na interpretação de
fenômenos físicos;

10. Video-análise: uma alternativa
๏ Conexão entre experiências escolares e
experiências cotidianas;
๏ Múltiplas representações dos fenômenos
(gráfico, tabela de dados, equações, figuras
pictóricas);
๏ Compreensão da influência das escalas e
dos referenciais na interpretação de
fenômenos físicos;
๏ Análise de dois objetos ao mesmo tempo
no mesmo sistema;

11. Video-análise: uma alternativa
๏ Conexão entre experiências escolares e
experiências cotidianas;
๏ Múltiplas representações dos fenômenos
(gráfico, tabela de dados, equações, figuras
pictóricas);
๏ Compreensão da influência das escalas e
dos referenciais na interpretação de
fenômenos físicos;
๏ Análise de dois objetos ao mesmo tempo
no mesmo sistema;
๏ Superação de limitações relacionadas com
as dimensões dos fenômenos;

12. Video-análise: uma alternativa
๏ Conexão entre experiências escolares e
experiências cotidianas;
๏ Múltiplas representações dos fenômenos
(gráfico, tabela de dados, equações, figuras
pictóricas);
๏ Compreensão da influência das escalas e
dos referenciais na interpretação de
fenômenos físicos;
๏ Análise de dois objetos ao mesmo tempo
no mesmo sistema;
๏ Superação de limitações relacionadas com
as dimensões dos fenômenos;
๏ Sem fios ou sensores;

13. Video-análise: uma alternativa
๏ Conexão entre experiências escolares e
experiências cotidianas;
๏ Múltiplas representações dos fenômenos
(gráfico, tabela de dados, equações, figuras
pictóricas);
๏ Compreensão da influência das escalas e
dos referenciais na interpretação de
fenômenos físicos;
๏ Análise de dois objetos ao mesmo tempo
no mesmo sistema;
๏ Superação de limitações relacionadas com
as dimensões dos fenômenos;
๏ Sem fios ou sensores;
๏ Execução de experimentos com baixo
custo financeiro.

14. Video-análise na sala de aula
Dissertação de Gilberto Calloni:
http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/28179/000769687.pdf?sequence=1

15. Tracker
Para instalar: http://www.cabrillo.edu/~dbrown/tracker/
Um tutorial: http://www.if.ufrgs.br/cref/uab/lab/tracker.html