Este documento apresenta o programa "21CLD" para professores com o objetivo de desenvolver competências do século XXI nos alunos, como a criatividade, pensamento crítico, colaboração e autorregulação. Discute vários frameworks para competências do século XXI e fornece exemplos de atividades de aprendizagem que promovem essas competências.

1. Competências doSéculoXXI (021A2018)
Carla Jesus | www.carlajesus.net
Agrupamento de Escolas Raul Proença
Centro de Formação da Associação de Escolas do Centro Oeste

2. APRESENTAÇÃO

3. Objetivos
3
O conceito de “bom aluno” tem vindo a mudar ao longo do tempo e,
hoje, significa muito mais do que dominar conteúdos. Atualmente, o
percurso profissional dos indivíduos é e será cada vez mais variado e
mutável ao longo da vida, por isso, é necessário um modelo educativo
que também valorize a criatividade, a capacidade de pensar
lateralmente, as competências transversais e a adaptabilidade.
Esta ação tem como objetivo apresentar o programa “21CLD” a
professores de todos os ciclos de ensino de modo a que estes sejam
capazes de formar indivíduos autónomos na aprendizagem ao longo da
vida, utilizando como suporte a essa aprendizagem as tecnologias da
informação e comunicação.

4. Cronograma
4
Data Modalidade Data Modalidade
25 de janeiro Presencial 15 de março Distância
01 de fevereiro Presencial 19 de abril Presencial
08 de fevereiro Presencial 26 de abril Presencial
15 de fevereiro Distância 03 de maio Distância
22 de fevereiro Distância 10 de maio Distância
01 de março Presencial 17 de maio Presencial
08 de março Presencial
Horário:
Sessões presenciais: 18:30 às 21:30 (última 18:30 às 22:30)
Sessões distância: 20:00 às 23:00

5. Avaliação
5
Componente Peso
Assiduidade 10%
Trabalho presencial 40%
Documento reflexão crítica 50%
Critérios aprovados pela Comissão Pedagógica do CFAE

6. CONTEXTUALIZAÇÃO

7. Projetos e
Cursos
7

8. Modelos
de educação
 Industrial | trabalho com tarefas repetitivas | séc. XX
 Tecnológico | trabalho com tarefas em constante mudança | séc. XXI
8

9. Sucesso
Quais as competências importantes para se obter sucesso
enquanto cidadão, estudante e trabalhador do século XXI ?
9

10. Frameworks
 P21 - Partnership for 21st Century Learning
 ATC21S - Assessment &Teaching of 21st Century Skills
 21CLD - 21 Century Learning Design
10

11. Framework
P21
(Partnershipfor21stCenturyLearning)
 Desempenhos representados
nos arcos coloridos
 Sistemas representados nos
arcos cinzentos
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12. Framework
ATC21S
(Assessment&Teachingof21stCenturySkills)
12

13. Framework
21CLD
(21CenturyLearningDesign)
 2009 a 2012
 Rússia, Indonésia, Senegal, Finlândia, Austrália, Inglaterra, México e Brunei
13
Desenvolvido a partir da
InnovativeTeaching and
Learning Research
ITL Research

14. Framework
21CLD
(21CenturyLearningDesign)
Práticas de ensino inovadoras:
14
Desenvolvido a partir da
InnovativeTeaching and
Learning Research
ITL Research

15. Framework
21CLD
(21CenturyLearningDesign)
Colaboração | Construção do Conhecimento (Pensamento Crítico) | Autoregulação;
Resolução de Problemas e Inovação (Criatividade) | Competências Digitais | Comunicação
15
Guia para o desenvolvimento
de atividades de aprendiza-
gem que promovam as
competências do século XXI

16. Framework
21CLD
(21CenturyLearningDesign)
16
Guia para o desenvolvimento
de atividades de aprendiza-
gem que promovam as
competências do século XXI

17. SESSÃO 2

18. Competências digitais

19. Os pilares das
Competências
digitais
Atividades de aprendizagem que promovam:
 Utilização dasTIC por parte dos alunos
 Utilização dasTIC como suporte à construção do conhecimento
 Utilização dasTIC como sendo necessária à construção do
conhecimento
 Criação de um produto digital
19

20. Utilização das
TIC por parte
dos alunos
 Os alunos utilizam asTIC para completar a totalidade ou parte da
atividade de aprendizagem.
20

21. Utilização das
TIC como
suporte à
construção do
conhecimento
 AsTIC são utilizadas como suporte à construção do conhecimento
quando:
 São usadas na parte da atividade de aprendizagem que diz respeito
à construção do conhecimento (analisar dados científicos
recorrendo ao Excel).
 São usadas para completar uma tarefa cuja conclusão é essencial
para a realização da parte da atividade que requer a construção do
conhecimento (pesquisar termos relacionados com acontecimentos
da atualidade noTwitter e analisá-los offline)
 Utilização dasTIC como suporte à construção do conhecimento é
diferente da construção do conhecimento como suporte à
utilização dasTIC.
21

22. Utilização das
TIC como
sendo
necessária à
construção do
conhecimento
 AsTIC são utilizadas como sendo essenciais à construção do
conhecimento quando sem estas sejam impossível desenvolver tal
competência.
22

23. Criação de um
produto digital
 Os alunos são produtores digitais quando criam um produto,
recorrendo àsTIC, que procure resolver problemas da vida real e
que possa ser utilizado por uma audiência específica que é preciso
ter em consideração na altura da produção.
23

24. Árvore de
decisão
24

25. Árvore de
decisão
25

26. Rubrica
26

27. Exemplos de
atividades de
aprendizagem
 GreatTrain Internet
 Falklands War
 Munting Munggo
27

28. SESSÃO 3

29. Comunicação

30. Os pilares da
Comunicação
Atividades de aprendizagem que promovam:
 Comunicação estendida
 Comunicação multimodal
 Apresentação de evidências
 Direcionamento para uma
audiência específica
30

31. Comunicação
estendida
 Constituída por um conjunto de ideias interligadas e não apenas
por uma ideia isolada.
 Num trabalho escrito é equivalente a um ou mais parágrafos
completos em detrimento de uma única frase.
 As mensagens de chat e tweets não são consideradas exceto
quando são utilizados com um fim que obrigue à ligação das ideias
discutidas:
 Escrever um documento sobre o que aprenderam numa aula.
 Acordar sobre os passos necessários para resolver um determinado
problema.
31

32. Comunicação
multimodal
 Constituída por mais do que um meio de comunicação desde
que os diferentes elementos em conjunto produzam uma
messagem mais completa do que apenas um elemento isolado:
 Apresentação com texto e vídeo.
 Artigo de blog com texto e foto.
 Se a atividade de aprendizagem permite que os alunos
escolham o meio de comunicação a utilizar isso é considerado
uma oportunidade de comunicação multimodal.
32

33. Apresentação
de evidências
 A comunicação requer apresentação de evidências quando os
alunos têm que explicar as suas ideias ou sustentar as suas teses
com factos ou exemplos.
 Neste contexto, tese é uma reivindicação, uma hipótese ou uma
conclusão.
 Os alunos são confrontados com este tipo de trabalho quando lhes
é solicitado que manifestem o seu ponto de vista, façam uma
previsão ou cheguem a uma conclusão a partir de um conjunto de
factos ou sequências lógicas.
33

34. Direcionamento
para uma
audiência
específica
 A comunicação é direcionada para uma audiência específica
quando os alunos têm que garantir que esta é adequada para
determinado grupo de leitores, ouvintes ou espectadores.
 Nesta situação é necessário selecionar:
 Meios de comunicação (há acesso regular a estes?)
 Conteúdos (a informação é relevante?)
 Estilo (formal ou informal?)
 É importante mas não essencial que o trabalho seja efetivamente
apresentado ao público alvo .
34

35. Árvore de
decisão
35

36. Árvore de
decisão
36

37. Rubrica
37

38. Exemplos de
atividades de
aprendizagem
 Indigenous Cultures
 Design a Catapult
 Doing Business in Birmingham
38

39. SESSÃO 6

40. COLABORAÇÃO

41. Os pilares da
Colaboração
Atividades de aprendizagem que promovam:
 Trabalho em conjunto
 Partilha de responsabilidades
 Tomada de decisões relevantes
 Trabalho interdependente
41

42. Trabalho
em conjunto
 Trabalho em pares ou em grupos para:
 Discutir um assunto
 Resolver um problema
 Criar um produto
 Os pares ou grupos podem incluir:
 Alunos de outras turmas
 Alunos de outras escolas
 Membros da comunidade escolar
 Especialistas numa determinada área
 O trabalho em pares ou grupos pode ser presencial ou a distância.
42

43. Partilha de
responsabilidades
 Trabalho em pares ou em grupos para desenvolver:
 Produto comum
 Desenho comum
 Resposta comum
 A entreajuda não é considerada partilha de responsabilidades se
os alunos envolvidos não estiverem encarregados do mesmo
trabalho não sendo mutuamente responsáveis pela sua conclusão.
 Se o grupo for constituído por elementos não pertencentes à
turma só há partilha de responsabilidades se os alunos e esses
elementos forem mutuamente responsáveis pela conclusão do
trabalho.
43

44. Tomada
de decisões
relevantes
 Os alunos tomam decisões relevantes em conjunto quando têm que
resolver questões importantes para o desenvolvimento do trabalho.
 Decisões relevantes em relação ao trabalho relacionam-se com o seu:
 Conteúdo
 Processo
 Produto
 Conteúdo – os alunos têm que usar o seu conhecimento sobre uma
questão para tomar uma decisão que afeta o conteúdo do trabalho do
grupo.
 Processo – os alunos têm que planear o que vão fazer, quando o vão
fazer, que ferramentas vão utilizar e quais as tarefas de cada um
dentro do grupo.
 Produto – os alunos tomam decisões estruturais que afetam a
natureza e a usabilidade do produto.
44

45. Trabalho
interdependente
 Os trabalho dos alunos é interdependente quando todos têm que dar
o seu contributo de modo a que o mesmo possa ser desenvolvido com
sucesso.
 A partilha de responsabilidades não garante que o trabalho seja
interdependente pois, muitas vezes, as tarefas não são divididas de
forma justa.
 Um trabalho que esteja completo com a união de todas as partes, em
vez de com a interligação das mesmas, não é considerado
interdependente.
45

46. Árvore de
decisão
46

47. Árvore de
decisão
47

48. Rubrica
48

49. Exemplos de
atividades de
aprendizagem
 Global Learning | KoenTimmers Projects
 House on Mango Street
 Mr. Sun. E. Day
 Olympics Site Selection
49

50. SESSÃO 7

51. AUTORREGULAÇÃO

52. Os pilares do
Autodireciona-
mento
Atividades de aprendizagem que promovam:
 Execução durante um longo período
 Disponibilização dos objetivos de aprendizagem
e dos critérios de correção
 Planeamento do trabalho
 Revisão do trabalho baseada no feedback
52

53. Execução
durante um
longo período
de tempo
 A atividade é considerada de longo prazo quando os alunos
trabalho na mesma durante um período de tempo considerável.
 Se tiver a duração de apenas uma aula não haverá tempo para que
os alunos planifiquem o seu processo de trabalho nem para que o
melhorem após a análise de cada um das versões do mesmo.
53

54. Disponibilização
dos objetivos de
aprendizagem e
dos critérios de
correção
 Objetivos de aprendizagem – definem o que é suposto ser aprendido
e de que modo se interligam com as aprendizagens anteriores e
futuras.
 Critérios de correção – consistem nos fatores que irão ser
considerados para determinar se os objetivos de aprendizagem foram
alcançados.
 Os alunos devem estar em posse desta informação antes de
completarem o seu trabalho de modo a que tenham a possibilidade
de examinar o progresso e a qualidade do seu trabalho à medida que
o vão desenvolvendo.
 Os objetivos de aprendizagem e os critérios de correção podem ser
dados pelo professor ou negociados entre este e os alunos.
54

55. Planeamento
do trabalho
 Os alunos têm que tomar decisões acerca da calendarização e dos
passos a seguir para realizar a atividade.
 Planear o trabalho envolve:
 Decidir como – os alunos dividem uma tarefa complexa em múltiplas
tarefas mais simples ou cada um escolhe uma ferramentas para
explorar.
 Decidir quando – os alunos criam um cronograma para a realização da
tarefa que contemple a existência de prazos intermédios.
 Decidir quem – os alunos decidem como dividir o trabalho entre eles.
 Decidir onde – os alunos determinam as partes do trabalho que serão
feitas na escola e aquelas que serão realizadas fora do horário das aulas
ou mesmo fora do recinto escolar.
55

56. Revisão do
trabalho
baseada no
feedback
 O trabalho pode ser melhorado tendo em conta:
 Os comentários do professor
 Os comentários dos colegas
 Os resultados do processo de autorreflexão dos próprios alunos
 O feedback é essencial para que os alunos superem a lacuna entre o
trabalho que está feito e o que é preciso fazer para atingir os objetivos.
 Um feedback efetivo é muito mais do um simples elogio:
 Indica claramente o que está bem e fornecer orientações para melhorar os
aspetos menos positivos.
 Esta diretamente relacionado com os objetivos de aprendizagem e os
critérios de avaliação.
 Ajuda o aluno a estar mais atento ao seu progresso durante a execução da
atividade.
 Conduz à reflexão e ao planeamento dos próximos passos.
56

57. Rubrica
57

58. Exemplos de
atividades de
aprendizagem
 Design a Catapult
 GreatTrain Internet
 Falklands War
58

59. SESSÃO 9

60. Pensamento crítico
(Construção do conhecimento)

61. Os pilares do
Pensamento
Crítico
Atividades de aprendizagem que promovam:
 Construção do conhecimento
 A construção do conhecimento na
realização de grande parte da atividade
 Aplicação do conhecimento
adquirido a novos contextos
 Interdisciplinaridade
61

62. Construção do
conhecimento
 Os alunos vão para além da reprodução do que aprenderam criando
novas perceções em relação ao conteúdo lecionado:
 Interpretar
 Analisar
 Sintetizar
 Avaliar
 Atividades que solicitem a prática de procedimentos previamente
adquiridos ou que contenham um conjunto muito definido de passos
a seguir não envolvem a construção de conhecimento.
 A maior parte das atividades descritas como de pesquisa não
envolvem a construção do conhecimento porque se limitam a pedir
aos alunos que procurem informação e redigam um relatório
descrevendo o que encontraram.
62

63. A construção do
conhecimento
na realização de
grande parte da
atividade
 A construção do conhecimento é requerida durante a realização
da maior parte do trabalho e na parte onde os professores mais se
focam quando estão a classificá-lo.
63

64. Aplicação do
conhecimento
adquirido a
novos contextos
 Os alunos usam o conhecimento, por si adquirido, para realizar uma
outra tarefa que envolva construção do conhecimento mas num
novo contexto.
 Considera-se aplicação do conhecimento num novo contexto
quando ambos os contextos são suficientemente diferentes de
modo a que os alunos não possam realizar a nova tarefa utilizando a
mesma formula usada para a construção da primeira.
 Os alunos têm que interpretar, analisar, sintetizar e avaliar de modo
a decidirem como aplicar o que aprenderam no novo contexto.
 Os estudantes constroem conhecimento sobre o princípio das trocas
de calor a partir do estudo do núcleo daTerra e, de seguida, aplicam-no
para investigar o ambiente de Júpiter.
64

65. Interdisciplina-
ridade
 Atividades que tenham objetivos de aprendizagem que envolvem
conteúdos, ideias, ou métodos de diferentes disciplinas:
 Matemática e música
 História e educação visual
 Matérias que são habitualmente lecionadas em conjunto, por
imposição do currículo, não contam como interdisciplinares.
 Neste contexto, a utilização dasTIC não é considerada uma matéria
que, em conjunto com outra disciplina, possa constituir uma atividade
de aprendizagem interdisciplinar.
65

66. Árvore de
decisão
66

67. Árvore de
decisão
67

68. Rubrica
68

69. Exemplos de
atividades de
aprendizagem
 House on Mango Street
 Indigenous Cultures
 Design a Catapult
69

70. SESSÃO 10

71. Resolução de problemas

72. Os pilares da
Resolução de
problemas
Atividades de aprendizagem que promovam:
 Resolução de problemas
 Utilização de situações da vida real
 Inovação
72

73. Resolução de
problemas
 Atividade em que os alunos devem:
 Desenvolver uma solução para um problema que lhes é completamente
novo.
 Completar uma tarefa sem que tenham recebido qualquer instrução
sobre como fazê-lo.
 Desenhar um produto complexo que respeite um conjunto de requisitos.
 As atividades de resolução de problemas requerem, frequentemente,
a realização de uma ou mais das seguintes tarefas:
 Investigar os parâmetros do problema para orientar a sua abordagem.
 Gerar ideias e alternativas.
 Conceber uma abordagem própria, ou explorar vários procedimentos
possíveis que possam ser adequadas à situação.
 Projetar uma solução coerente.
 Testar a solução e introduzir melhorias para satisfazer os requisitos do
problema.
73

74. Utilização de
situações da
vida real
 Problemas que envolvam situações da vida real têm as seguintes
caraterísticas:
 São vivenciados por pessoas reais
 Têm soluções para uma audiência específica e plausível
 Têm contextos específicos e bem definidos
 Se envolverem dados estes terão que ser verdadeiros e atuais
74

75. Inovação
 Quando as ideias ou soluções dos alunos são postas em prática na
vida real.
 Beneficia outras pessoas que não os alunos, ou seja, tem valor
para além do cumprimento das exigências da atividade de
aprendizagem.
75

76. Árvore de
decisão
76

77. Árvore de
decisão
77

78. Rubrica
78

79. Exemplos de
atividades de
aprendizagem
 House on a Mango Street
 Design a Catapult
 School Change
79