O documento discute expectativas de aprendizagem, definidas como um conjunto de "fazeres e saberes" que os alunos podem desenvolver a partir dos conteúdos ensinados. As expectativas estabelecem o que espera que os alunos aprendam e relacionam os conteúdos com as possibilidades de construção de conhecimento dos alunos. As expectativas servem como referência para avaliação diagnóstica, acompanhamento das aprendizagens e análise do planejamento pedagógico.

1. EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
CADERNO DO GESTOR
Caderno do Gestor, Volume 1 – 2009
Os conteúdos, quando associados às competências e habilidades que os
alunos desenvolvem para transformá-los em conhecimento, podem ser
expressos em termos das expectativas de aprendizagem, ou seja, um conjunto
de “fazeres e saberes” possíveis, a partir da apropriação desses conteúdos,
mas não apenas como algo que se repete na memória, e sim como o que
resulta de operações mentais simples ou completas que envolvem
obrigatoriamente os sujeitos da aprendizagem – os alunos.
Dessa forma, ao apresentarmos os conteúdos relacionados às aprendizagens
definimos o que esperamos que nossos alunos desenvolvam e estamos
também estabelecendo uma relação entre os conteúdos com as reais
possibilidades de construção de conhecimentos dos alunos em suas diferentes
etapas de desenvolvimento cognitivo, afetivo e relacional. (pág. 25)
As expectativas apresentam quatro funções básicas:
1. Constituem referenciais para a realização de avaliação diagnóstica dos
conhecimentos já dominados (ou não) pelos alunos em cada série/componente
curricular, levando-se em conta a implantação do Currículo.
2. São indicadores de acompanhamento das aprendizagens básicas dos
alunos ao longo dos anos escolares, procurando garantir que elas se
consolidem e indicando a necessidade de processos de recuperação.
3. São referenciais mínimos para a análise das aprendizagens esperadas e
consolidadas dos alunos e as necessidades de revisão do planejamento,
inclusive avaliando o grau de implantação do próprio Currículo Oficial proposto.
4. Oferecem maior clareza entre os elos que interligam a Proposta Curricular e
as Matrizes de Referência para a Avaliação – Saresp.
O Professor Coordenador tem agora mais um referencial para analisar os
planos propostos pelos professores de sua escola e para acompanhar se o
desenvolvimento das aprendizagens está efetivamente sendo realizado.
(página 26)
O Professor Coordenador deve esclarecer os professores sobre as diferenças
entre as expectativas de aprendizagem indicadas no Currículo e as
competências, habilidades e conteúdos indicados nas Matrizes de Referência
de Avaliação. (página 33)

2. Caderno do Gestor, Volume 1 – 2008
Há comunicação das expectativas de aprendizagem para alunos e pais.
(página 21)
Resolução SE – 6, de 24-1-2008
Dispõe sobre estudos de recuperação na Rede Estadual de Ensino.
Ao Professor da Classe, a identificação das dificuldades do aluno, a definição
dos conteúdos, as expectativas de aprendizagem e dos procedimentos
avaliatórios a serem adotados.
IV – à Diretoria de Ensino, por meio do Supervisor de Ensino da Escola e da
Oficina Pedagógica: a) analisar os projetos apresentados pelas escolas,
fundamentando-se nas Expectativas de Aprendizagem, aprovando-os, quando
as ações propostas forem compatíveis com o diagnóstico das dificuldades
apresentadas pelos alunos.
Caderno do Gestor, Volume 1 – 2010
O plano de curso está relacionado às modalidades de ensino oferecidas pela
escola, como Educação Básica (Ensino Fundamental e Ensino Médio regular),
Educação de Jovens e Adultos e Educação Profissional etc.
Ele define os objetivos gerais de cada modalidade; os componentes
curriculares e suas respectivas cargas horárias semanais; os processos de
avaliação, recuperação e classificação dos alunos; os conteúdos de ensino e
as expectativas de aprendizagem. (pág. 7)

3. Caderno do Gestor, Volume 2, 2008
A primeira é a avaliação que os professores fazem do rendimento do aluno,
durante todo o processo de ensino aprendizagem, ou seja, a avaliação do
professor sobre a aprendizagem do aluno .
A segunda é a avaliação externa do sistema (Saresp), que parte de testes e
habilidades padronizadas.
Para realizá-la, os professores fazem a avaliação do desempenho de cada
aluno, tendo em vista às expectativas de aprendizagem, previstas para as
disciplinas e séries . (pág. 15)
Coordenador,
Para subsidiar a avaliação do professor sobre a aprendizagem do aluno, é
importante que se realize um processo amplo de discussões em grupo, para
que as avaliações possam estar alinhadas em torno de um padrão comum,
principalmente no caso das disciplinas e séries coincidentes em turnos
diferentes ou iguais.
Durante esse período de debate, entretanto, se prepare para conduzir as
inúmeras controvérsias sobre as formas de avaliação e expectativas de
desempenho dos alunos, principalmente no final de cada bimestre e ano letivo .
(pág. 22)
Expectativas de aprendizagem (relativas ao 1º bimestre)
Quais competências, habilidades e conteúdos previstos para o bimestre são
essenciais para que os alunos possam dar continuidade aos estudos no
próximo bimestre (quais são os limites)? (pág. 45)

4. Caderno do Gestor, Volume 2, 2008
Resolução SE 93, de 8-12-2009
Dispõe sobre estudos de recuperação aos alunos do Ensino Fundamental –
Ciclo II e do Ensino Médio, das escolas da rede pública estadual.
Artigo 9o – À Equipe de Supervisão de Ensino e da Oficina Pedagógica,
caberá:
I – analisar as propostas apresentadas pelas escolas, observando as
expectativas de aprendizagem, aprovando-as, quando as ações previstas
forem compatíveis com o diagnóstico das dificuldades apresentadas pelos
alunos; (pág. 30)
Em todos os Cadernos são explicitados conteúdos e expectativas de
aprendizagem por disciplina, ano/série e bimestre, bem como sugestões de
instrumentos de recuperação. (pág. 35)
Expectativas de aprendizagem (relativas ao 1º bimestre)
Quais competências, habilidades e conteúdos previstos para o bimestre são
essenciais para que os alunos possam dar continuidade aos estudos no
próximo bimestre (quais são os limites)? (pág. 45)
Construa a referência para a avaliação feita a partir da prova, isto é, relacione
as expectativas de aprendizagem do conteúdo a ser abordado e as
correspondentes competências e habilidades que podem ser avaliadas . Desse
conjunto, selecione o que vai ser medido na prova . Lembre-se: o desempenho
do aluno é avaliado em relação a essa referência. (pág. 57)

5. Caderno do Gestor, Volume 2 – 2009
Dificuldades, queixas e expectativas de aprendizagem são termos que se
relacionam ou se combinam de muitos modos. Um deles pode ser resumido
assim: alunos apresentam dificuldades; professores se queixam de que eles
não aprendem ou não colaboram (por indisciplina, desinteresse); alunos,
professores, pais, o Estado e a sociedade em geral se frustram porque suas
expectativas não se realizam, apesar dos investimentos empregados. Em outra
versão, as dificuldades são dos professores, as queixas são dos alunos ou
pais, as expectativas frustradas são das Secretarias de Educação. O fato é que
esse tema – dificuldades de aprendizagem – deixou de ser algo
exclusivamente pessoal, localizado em alguém, para se tornar também um
problema de gestão escolar ou institucional, um problema sobre relações ou
estruturas que constituem um sistema (o escolar, em nosso caso) (pág. 27)
Para reflexão coletiva: Saresp na escola
Esta proposta está presente nos três relatórios – Língua Portuguesa,
Matemática e Ciências da Natureza – dirigidos aos professores.
Os pontos da Escala de Proficiência do Saresp (ver nos anexos dos relatórios)
foram agrupados em quatro níveis de desempenho – Abaixo do Básico, Básico,
Adequado e Avançado – definidos a partir das expectativas de aprendizagem
(conteúdos, competências e habilidades) estabelecidas para cada série e
disciplina no Currículo do Estado de São Paulo. (pág. 28)
As competências e habilidades presentes nas Matrizes especificam o que está
expresso nas Propostas Curriculares em termos de expectativas de
aprendizagem. (37)

6. Caderno do Gestor, Volume 3 – 2009
SUGESTÃO DE PROCEDIMENTOS PARA ORGANIZAR AS REUNIÕES DE
CONSELHO FINAL DE CLASSES E SÉRIES.
Antes das reuniões, separe os seguintes documentos:
► Legislação que rege esse conselho
► Regimento escolar
► Proposta Pedagógica da escola
► Planos curriculares das disciplinas com indicações das expectativas de
aprendizagem por disciplina e série, para que se possa avaliar o que foi
efetivamente ensinado. (pág. 20)