O documento descreve a agenda de uma reunião de coordenadores pedagógicos para discutir o planejamento de ações da coordenação pedagógica. A agenda inclui apresentação dos objetivos da reunião, leitura compartilhada, sistematização do plano de ação da coordenação pedagógica e elaboração da rotina semanal do coordenador.

1. Secretaria Municipal de EducaçãoSecretaria Municipal de Educação
Secretaria Adjunta de EnsinoSecretaria Adjunta de Ensino
Grupo de Formação Continuada de Coordenadores PedagógicosGrupo de Formação Continuada de Coordenadores Pedagógicos
Formação de Coordenadores PedagógicosFormação de Coordenadores Pedagógicos
Ensino FundamentalEnsino Fundamental
ANEXO IIIANEXO III

2. Agenda 05.04.2011Agenda 05.04.2011
1.1. Apresentação dos objetivos doApresentação dos objetivos do
Encontro:Encontro:
 Sistematizar a organização do Plano de Ação da
Coordenação Pedagógica;
 Refletir sobre a importância do planejamento de
ações que garantam o desenvolvimento das
capacidades pertinentes à avaliação da Prova
Brasil.
2.2. Leitura em voz alta*Leitura em voz alta*
3.3. Caderno de registroCaderno de registro
4.4. Sistematização da organização doSistematização da organização do
Plano de Ação da CoordenaçãoPlano de Ação da Coordenação
Pedagógica.Pedagógica.

3. ATRIBUIÇÕES E AÇÕES DAATRIBUIÇÕES E AÇÕES DA
COORDENAÇÃOCOORDENAÇÃO
PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA

4. ATRIBUIÇÕES DO
COORDENADOR
PEDAGÓGICO
AÇÕES RELACIONADAS ÀS ATRIBUIÇÕES
Trabalhar em parceria
com o Diretor,
contribuindo para uma
administração eficiente e
eficaz
- Construir, implementar e avaliar o Projeto Político-Pedagógico da
Escola;
- Discutir metas e ações do PDE (Programa de Desenvolvimento da
Escola);
- Organizar o Plano de Ação da Escola;
- Construir o calendário anual de atividades; (importante lembrar que as
reuniões devem ser agendadas de maneira a não comprometer a
demais atividades que envolvam o CP)
- Elaborar sua rotina de trabalho.
Estimular e articular a
formação continuada da
equipe escolar
- Organizar o Plano de Formação Continuada da Escola;
- Construir o calendário de reuniões de Formação Continuada;
- Reservar momentos de estudo para aprofundamento teórico das
temáticas a serem trabalhadas;
- Elabora pautas de formação;
- Selecionar materiais e recursos para a realização dos encontros;
- Executar e avaliar o processo formativo desenvolvido;
- Desenvolver atividades que promovam a ampliação cultural da equipe
escolar.
Orientar a equipe docente
na elaboração e
execução de planos
- Construir o calendário de reuniões coletivas e individuais de
planejamento;
- Elaborar pautas para os encontros voltados para orientação dos planos

5. Orientar o professor na
superação de
dificuldades
- Organizar momentos de acompanhamento da gestão de sala de aula;
- Tematizar o acompanhamento nos encontros de Formação Continuada
- Realizar devolutivas orais e escritas, coletivas e/ou individuais, sobre o
acompanhamento realizado.
Zelar pela qualidade
das relações
intrapessoais e
interpessoais e o
intercâmbio de
experiências na escola
e na rede
- Promover, em parceria com o Gestor, momentos de interação e troca de
experiências, onde o grupo possa se conhecer melhor e fortalecer os
vínculos;
- Realizar, em parceria com o Gestor, momentos em que sejam
apresentadas as incumbências de cada membro da equipe escolar, para
que todos tomem conhecimento dos seus direitos e deveres;
- Elaborar, em parceria com os demais membros da equipe escolar, os
combinados que orientarão o trabalho a ser desenvolvido por todos.
Participar ativamente da
discussão, elaboração,
execução e avaliação
da proposta pedagógica
- Construir, implementar e avaliar o Projeto Político-Pedagógico da Escola;
- Organizar o Plano de Ação da Escola;
- Reservar momentos de estudo pessoal;
- Incluir como temática de Formação Continuada o estudo e discussão da
Proposta Pedagógica.
Acompanhar o
planejamento a
execução e avaliação
das atividades
pedagógicas e didáticas
- Analisar os registros realizados pelos professores nos diários de classe e
outros;
- Realizar combinados com os professores para o acompanhamento da
gestão de sala de aula;
- Preparar instrumentos que auxiliem a observação da gestão da sala de
aula;
- Tematizar o acompanhamento realizado, junto ao grupo de professores

6. Estimular a utilização
de metodologias
diversificadas que
melhor atendam as
diferenças individuais
- Acompanhar a gestão de sala de aula para diagnosticar o perfil das
turmas;
- Pesquisar materiais e recursos que permitam o estudo coletivo sobre
metodologias diversificadas;
- Propor estudos sobre estratégias de ensino e sua aplicabilidade prática,
considerando a natureza e as modalidades organizativas de conteúdos;
- Organizar momentos para o Grupo de Apoio Didático.
Orientar e assistir os
estagiários, quando
houver, na realização
de suas atividades
- Elaborar, em parceria com o Coordenador de Estágio, rotinas para
estagiários, respeitando a rotina da equipe escolar.
Promover a integração
com a comunidade
escolar no processo
educativo
- Realizar, em conjunto com a equipe escolar, atividades que promovam o
envolvimento da comunidade escolar;
- Estabelecer, em conjunto com a direção, parcerias com a comunidade no
desenvolvimento de atividades da escola.
Realizar entrevistas
com pais e/ou
responsáveis, a fim de
obter melhores
resultados com relação
ao comportamento e ao
rendimento escolar do
aluno
- Elaborar cronograma de reuniões com pais e/ou responsáveis dos
alunos.
- Promover atividades (eventos, palestras) de cunho educativo, social e
cultural para os pais.

7. Identificar as
necessidades e as
dificuldades relativas
ao desenvolvimento do
processo educativo da
escola
- Planejar, em parceria com os professores, instrumentos de
avaliação diagnóstica;
- Discutir os resultados das avaliações;
- Pautar os momentos de planejamento nos resultados da
avaliação;
- Realizar estudos relacionados a práticas avaliativas;
- Propor estudos sobre estratégias de ensino considerando a
natureza e as modalidades organizativas de conteúdos;
- Organizar momentos para o Grupo de Apoio Didático;
- Organizar o conselho de classe.
Planejar e coordenar o
processo de sondagem
e de interesses,
aptidões e habilidade,
visando a despertar no
educando a valorização
do trabalho
- Elaborar com os professores, instrumentos de sondagem de
interesses, aptidões e habilidades;
-Organizar atividades que favoreçam o desenvolvimento das
aptidões e habilidade dos alunos.
Elaborar relatório
semestral das
atividades
desenvolvidas na
unidade de ensino
- Organizar o portifólio contendo o registro de todas as ações
desenvolvidas pelo Coordenador Pedagógico;
- Produzir o relatório semestral, a partir do portifólio organizado.

8. PLANO DE AÇÃOPLANO DE AÇÃO
METAS AÇÕES PERÍOD
O
RESPONSÁVE
IS
Trabalhar em parceria com o
Diretor contribuindo para uma
administração eficiente e
eficaz
Construir, implementar e avaliar o Projeto Político-Pedagógico da Escola;
Organizar o Plano de Ação da Escola;
Construir o calendário anual de atividades;
Elaborar a rotina de trabalho.
Organização de documentos formais para solicitações ou comunicados
internos.
FEVEREIRO /
MARÇO
SUPERVISORA
DIRETORAS
Planejar e articulação da
formação continuada da
equipe docente
Organizar o Plano de Formação Continuada da Escola;
Construir o calendário de reuniões de Formação Continuada;
Reservar momentos de estudo para aprofundamento teórico das temáticas a
serem trabalhadas;
Elabora pautas de formação;
Selecionar materiais e recursos para a realização dos encontros;
Executar e avaliar o processo formativo desenvolvido;
Desenvolver atividades que promovam a ampliação cultural da equipe
escolar.
FEVEREIRO
A
DEZEMBRO
SUPERVISORA
PROFESSORAS
Acompanhar o planejamento a
execução e avaliação das
atividades pedagógicas e
didáticas
Organização momentos de acompanhamento da gestão de sala de aula;
Preparar instrumentos que auxiliem a observação da gestão da sala de aula;
Analisar as metodologias utilizadas em sala de aula e intervir junto as
professoras
Elaborar devolutivas para os professores sobre o acompanhamento da gestão
de sala de aula;
Tematizar em formação o acompanhamento realizado, junto ao grupo de
professoras
FEVEREIRO
A
DEZEMBRO
SUPERVISORA
PROFESSORAS
Estimular a utilização de
metodologias diversificadas
que melhor atendam as
diferenças individuais
Acompanhar a gestão de sala de aula para diagnosticar o perfil das turmas;
Pesquisar materiais e recursos que permitam o estudo coletivo sobre
metodologias diversificadas;
Propor estudos sobre estratégias de ensino e sua aplicabilidade prática,
considerando a natureza e as modalidades organizativas de conteúdos.
FEVEREIRO
A
DEZEMBRO
SUPERVISORA
PROFESSORAS

9. PLANO DE AÇÃO
METAS AÇÕES PERÍODO RESPONSÁVEI
S
Acompanhar o rendimento
dos alunos para o
replanejamento de ações
de intervenção
Organização do mapeamento do rendimento por turma bimestralmente;
Promover atividades (eventos, palestras) de cunho educativo, social e cultural para os
pais.
Atendimento aos pais de forma individualizada;
Estabelecer parceria com os responsáveis a fim de obter melhores resultados com
relação ao comportamento e ao rendimento escolar do aluno ;
Atendimento individualizado aos alunos que apresentam dificuldades;
Orientação ao planejamento das atividades de recuperação.
FEVEREIRO A
DEZEMBRO
SUPERVISORA
DIRETORA
PROFESSORAS
Identificar as necessidades e
as dificuldades relativas ao
desenvolvimento do processo
educativo da escola
Orientação da elaboração dos instrumentos avaliativos junto aos docentes;
Análise dos registros avaliativos
Discutir os resultados das avaliações;
Pautar os momentos de planejamento nos resultados da avaliação;
Realizar estudos relacionados a práticas avaliativas;
Propor estudos sobre estratégias de ensino considerando a natureza e as modalidades
organizativas de conteúdos;
Replanejamento de atividades para revisão de conteúdos;
FEVEREIRO A
DEZEMBRO
SUPERVISORA
PROFESSORAS
DIRETORA
Elaborar o Plano de
Atividades da Supervisão
Pedagógica de acordo com a
realidade da unidade de
ensino, buscando desenvolver
uma ação integrada na escola
Realizar a avaliação das ações planejadas e executadas durante o ano;
Discutir com a equipe escolar, as dificuldades e os avanços encontrados na avaliação;
Levantar com a equipe pedagógica as necessidades que deverão nortear a seleção das
ações prioritárias para o ano;
Elaborar a primeira versão do Plano de atividades e submetê-lo à apreciação da equipe
escolar;
Apresentar a versão final do Plano de atividades que deverá ser incorporado ao Plano
de Ação da Escola.
FEVEREIRO A
DEZEMBRO
SUPERVISORA
PROFESSORAS
Elaborar relatório semestral
das atividades desenvolvidas
na unidade de ensino
Organizar o portfólio contendo o registro de todas as ações desenvolvidas pelo
Coordenador Pedagógico;
Produzir o relatório semestral, a partir do portfólio organizado.
FEVEREIRO A
DEZEMBRO
SUPERVISORA
PROFESSORAS
DIRETORAS

10. PLANO DE AÇÃO
METAS AÇÕES PERÍODO RESPONSÁVEIS
Encaminhar a outros especialistas
os alunos que exigirem
atendimento especial
Solicitar junto à secretaria da
escola a relação de alunos
declarados no ato da matricula,
com necessidades especiais e
repassar às docentes cada caso;
Solicitar das professoras o
relatório de diagnósticos das salas
de aulas no início do ano letivo
para encaminhar à
superintendência de educação
especial.
Estabelecer parceria com os
grupos responsáveis pelo
atendimento dos alunos com
necessidades especiais;
Encaminhar a outros especialistas
os alunos que exigirem
atendimento especial
Solicitar junto à secretaria da
escola a relação de alunos
declarados no ato da matricula,
com necessidades especiais e
repassar às docentes cada caso;
Solicitar das professoras o
relatório de diagnósticos das salas
de aulas no início do ano letivo
para encaminhar à
superintendência de educação
especial.
Estabelecer parceria com os
grupos responsáveis pelo
atendimento dos alunos com
necessidades especiais;

11. Sistematização da organização doSistematização da organização do
Plano de Ação da CoordenaçãoPlano de Ação da Coordenação
PedagógicaPedagógica
Elaboração da rotina semanal deElaboração da rotina semanal de
atividades do (a) Coordenador (a)atividades do (a) Coordenador (a)
Pedagógico (a): Retome oPedagógico (a): Retome o
planejamento mensal, construídoplanejamento mensal, construído
no encontro anterior, parano encontro anterior, para
fundamentar a elaboração dafundamentar a elaboração da
rotina semanal.rotina semanal.

12. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
ESCOLA
:
UEB “Rubem Alves” SEGMEN
TO:
3º e 4º Ciclos
COORDENADOR (A)
PEDAGÓGICO (A):
Fulano de Tal MÊS: Março/2011
Planejamento de Atividades Mensais da CoordenaçãoPlanejamento de Atividades Mensais da Coordenação
PedagógicaPedagógica
1ª SEMANA 2ª SEMANA 3ª SEMANA 4ª SEMANA
ATIVIDADES
PERMANENT
ES
- Participação no Encontro de
Formação Continuada de
Coordenadores Pedagógicos;
- Reunir com os representantes
de turma para avaliar o
desenvolvimento das atividades
realizadas em sala de aula;
- Atendimento aos pais de forma
individualizada;
- Atendimento individualizado
aos alunos que apresentam
dificuldades;
- Organização de estudo pessoal
para aprofundamento teórico das
temáticas a serem trabalhadas na
formação/ planejamento;
- Elaboração de pautas de
formação de professores;
- Seleção materiais e
recursos para a realização
dos encontros;
- Realização de Formação
Continuada de Professores;
- Atendimento aos pais de
forma individualizada;
- Atendimento
individualizado aos alunos
que apresentam
dificuldades;
- Organização momentos
de acompanhamento da
gestão de sala de aula;
- Atendimento aos pais de
forma individualizada;
- Atendimento
individualizado aos alunos
que apresentam
dificuldades;
- Realização momentos de
planejamento didático;
Organização de estudo
pessoal para
aprofundamento teórico das
temáticas a serem
trabalhadas na formação/
planejamento;
- Acompanhamento da
gestão de sala de aula
- Elaboração sua rotina
de trabalho para o mês
de abril;
- Realização momentos
de planejamento
didático;
- Atendimento aos pais
de forma
individualizada;
- Realização de
devolutiva oral e
escrita, individual, sobre
o acompanhamento
realizado.
ATIVIDADES
OCASIONAIS
IMPORTANTE:
O Coordenador deverá realizar o detalhamento do Planejamento da Coordenação Pedagógica em
sua Rotina semanal.

13. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
ESCOLA
:
UEB “Rubem Alves” SEGMEN
TO:
3º e 4º Ciclos
COORDENADOR (A)
PEDAGÓGICO (A):
Fulano de Tal MÊS: Março/2011
Planejamento de Rotina Semanal da Coordenação Pedagógica

14. SISTEMATIZAÇÃO DA ELABORAÇÃO DA
ROTINA SEMANAL DO COORDENADOR (A)
PEDAGÓGICO (A).

15. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
ESCOLA: UEB “Rubem Alves” SEGMENT
O:
3º e 4º Ciclos
COORDENADOR (A) PEDAGÓGICO
(A):
Fulano de Tal MÊS: Março/2011
Planejamento de Rotina Semanal da Coordenação Pedagógica
IMPORTANTE:
O Coordenador deverá realizar o detalhamento do Planejamento da Coordenação Pedagógica em
sua Rotina semanal.

16. AGENDA 06.04.2011
1. Apresentação dos objetivos do Encontro:
 Sistematizar a organização do Plano de Ação da Coordenação
Pedagógica;
 Refletir sobre a importância do planejamento de ações que garantam
o desenvolvimento das capacidades pertinentes à avaliação da Prova
Brasil.
2. Leitura em voz alta*
3. Ampliação Cultural
4. Reflexão sobre a importância do planejamento de ações que
garantam o desenvolvimento das capacidades pertinentes à
avaliação da Prova Brasil.
 REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. PDE: Plano de desenvolvimento da
Educação: Prova Brasil: Ensino Fundamental: Matrizes de referência,
tópicos e descritores. Brasília: MEC, SEB; Inep, 2008.

17. GUIA PROVA BRASILGUIA PROVA BRASIL
 “...vale a pena ser ensinado
tudo o que une e tudo o que
liberta. Tudo o que une, isto é,
tudo o que integra cada
indivíduo num espaço de cultura
e de sentidos. Tudo o que
liberta, isto é, tudo o que
promove a aquisição de
conhecimentos, o despertar do
espírito científico. [...] e tudo o
que torna a vida mais decente”.

18. O Saeb e a Prova BrasilO Saeb e a Prova Brasil
A Prova Brasil e o Saeb são dois
exames complementares que compõem o
Sistema de Avaliação da Educação
Básica.
A avaliação denominada Avaliação
Nacional da Educação Básica – Aneb
(Saeb) permite produzir resultados médios
de desempenho conforme os estratos
amostrais, promover estudos que
investiguem a eqüidade e a eficiência dos
sistemas e redes de ensino por meio da
aplicação de questionários, conforme vem

19. Percurso Histórico – Sistema Nacional dePercurso Histórico – Sistema Nacional de
Avaliação da Educação BásicaAvaliação da Educação Básica
 1985 e 1986: iniciam as
discussões sobre a importância
de se implantar um sistema de
avaliação em larga escala no
Brasil;
 1988: O MEC institui o Saep
(Sistema de Avaliação da
Educação Primária) com as
alterações da Constituição de
1988 passa a chama-se de
Saeb;

20.  1990: ocorre a 1ª avaliação;
 1992: A aplicação da Avaliação
fica por conta do Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas
Educacionais “Anísio Teixeira”
(Inep);
 1993: 2º Ciclo de avaliação e
desde então, ininterruptamente, a
cada dois anos;
 1995 e 2001: Aprimoramento e
inovações acontecem;
Percurso Histórico – Sistema Nacional dePercurso Histórico – Sistema Nacional de
Avaliação da Educação BásicaAvaliação da Educação Básica

21.  1995: Incorporação da
Metodologia da Teoria de
Resposta ao item(TRI);
 1997: Desenvolvimento de
Matrizes de Referência com a
descrição de competências e
habilidades;
 2001: 6º ciclo, as Matrizes são
atualizadas em razão da
disseminação dos Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN);
Percurso Histórico – Sistema Nacional dePercurso Histórico – Sistema Nacional de
Avaliação da Educação BásicaAvaliação da Educação Básica

22.  2005: Paralelamente ao Saeb é
realizada a 1ª Edição da Prova
Brasil com os mesmos
procedimentos do Saeb;
 2007: 2ª Edição;
 2009: 3ª Edição.
Percurso Histórico – Sistema Nacional dePercurso Histórico – Sistema Nacional de
Avaliação da Educação BásicaAvaliação da Educação Básica

23. QUADRODE REFERÊNCIA DAS AVALIAÇÕESQUADRODE REFERÊNCIA DAS AVALIAÇÕES
DA EDUCAÇÃOBÁSICADA EDUCAÇÃOBÁSICA
PROGRAMA INTERNACIONAL DE AVALIAÇÃO DOS
ALUNOS (PISA)
Pisa é um Programa de Avaliação
Internacional padronizada, desenvolvido
pelo conjuntamente pelos países
participantes da Organização para a
Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE).Avaliações realizadas
a cada três anos, abrangendo as áreas de
Linguagem, Matemática e Ciências.
EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO
(ENEM)
É um exame individual de caráter
voluntário, oferecido anualmente aos
estudantes que estão concluindo ou já
concluíram o Ensino Médio.
EXAME NACIONAL PARA A CERTIFICAÇÃO DE
COMPETÊNCIAS DE JOVENS E ADULTOS (ENCEJA)
E aplicado a brasileiros residentes no
Brasil e no exterior. Tem por objetivo
avaliar as competências e habilidades
básicas.
PROVINHA BRASIL
Criada em consonância com o objetivo do
PDE – Plano de Desenvolvimento da
Educação- de viabilizar ações que
contribuam para a equidade e qualidade
da Educação Básica brasileira.É aplicada
aos alunos que estão iniciando o 2º Ano ou
2ª Etapa do 2º Ciclo.
SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica ) E PROVA BRASIL: são dois exames
complementares que compõem o Sistema de Educação Básica. Em 2005, surge a Prova
Brasil, essa de natureza quase censitária, que utiliza os mesmos procedimentos
utilizados pelo Saeb. E tem por o objetivo de divulgação dos resultados por municípios e

24. GUIA PROVAGUIA PROVA
BRASILBRASIL
 OQUE É?
Prova Brasil é um exame que busca
avaliar o sistema público de ensino do
país. Criada em 2005 para
complementar a avaliação proposta
pelo Saeb (Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica), teve
sua primeira aplicação em 2007. Sua
3ª edição acontecerá entre os dias 19
e 30 de outubro de 2009. A novidade
deste ano é que a prova abrange
escolas da zona rural pela primeira
vez. Durante estes dias, cerca de 6
milhões de estudantes testarão seus
conhecimentos em matemática e
língua portuguesa.

25. GUIA PROVAGUIA PROVA
BRASILBRASIL
 QUAL É OOBJETIVO DA PROVA?
Intuito é avaliar e conhecer o
sistema educacional brasileiro
com profundidade. "A Prova
Brasil possui um grande objetivo:
avaliar como anda o direito de
aprender dos alunos em cada
escola, município, estado e no
País", explica Maria do Pilar
Lacerda Almeida e Silva,
secretária de Educação Básica
do MEC. A prova é aplicada em
alunos do 5º e 9º ano (4ª e 8ª
séries) do Ensino Fundamental
de escolas públicas de todo o

26. PROVA BRASILPROVA BRASIL
 O QUE É AVALIADO?
Ao contrário do que muitos pensam, a
Prova Brasil não se preocupa em
avaliar o aluno individualmente, e sim o
sistema de ensino de cada escola,
promovendo um balanço da situação
educacional no país. A prova, aplicada
em alunos do primeiro e último ano do
Ensino Fundamental, não engloba todo
o conteúdo do currículo escolar, mas
sim as competências que alunos das
faixas etárias em questão devem
dominar.

27. PROVA BRASILPROVA BRASIL
Enquanto a prova de
matemática foca competências
relacionadas a tratamento da
informação, grandezas, medidas,
espaço, forma, números e
operações, a prova de língua
portuguesa visa avaliar o aluno
no que diz respeito à capacidade
de leitura, absorção,
interpretação e crítica.

28. PROVA BRASILPROVA BRASIL
 COMO A PROVA É APLICADA?
A prova possui apenas questões
de múltipla escolha com quatro
ou cinco alternativas. O
estudante tem duas horas e
meia para realizá-la. Arranjados
de forma a gerar 21
combinações diferentes, blocos
distintos impossibilitam que em
uma mesma sala dois alunos

29. PROVA BRASILPROVA BRASIL
 QUAL É A DIFERENÇA ENTRE
O SAEBE A PROVA BRASIL?
Muitos confundem as avaliações
por serem complementares.
Ambas são desenvolvidas pelo
Inep/MEC e têm como objetivo
diagnosticar a qualidade de
ensino no país. A base das
provas é a mesma e foca as
disciplinas de língua portuguesa
e matemática, a diferença esta

30. PROVA BRASILPROVA BRASIL
Enquanto o Saeb é uma avaliação
por amostra, ou seja, nem todas as
turmas e estudantes de 4ª e 8ª séries
(5º e 9º ano) do ensino fundamental e
do 3º ano do ensino médio participam -
apenas os sorteados - a Prova Brasil é
destinada a todos os alunos de 4ª e 8ª
séries (5º e 9º ano) do Ensino
Fundamental de escolas públicas da
rede rural e urbana. Além disso, a Prova
Brasil disponibiliza os resultados por
escola, município e estado, ao contrário
do Saeb.

31. PROVA BRASILPROVA BRASIL
 QUAL É OPAPEL DOS
PROFESSORES?
Incentivar os alunos e ressaltar a
importância da prova é essencial,
porém não é o suficiente. “Em cada
escola os profissionais de ensino têm a
oportunidade de articular seus
resultados com os das avaliações por
eles produzidas em sala de aula. Essa
articulação ajuda o professor a
reorientar suas intervenções
pedagógicas em busca da melhoria
das aprendizagens das crianças,

32. Alguns ConceitosAlguns Conceitos
 MATRIZ DE REFERÊNCIA: é a base
de referência para a elaboração dos
itens dos testes do Saeb e Prova Brasil;
 ITEM: é a denominação adotada para
as questões que compõem a prova;
 DESCRITOR: é uma associação entre
conteúdos curriculares e operações
mentais desenvolvidos pelo aluno;
 DISTRATORES: respostas que
apresentam semelhanças com a
resposta correta, mas que não se
constitui no gabarito.

33. Reflexão sobre a importância doReflexão sobre a importância do
planejamento de ações que garantam oplanejamento de ações que garantam o
desenvolvimento das capacidadesdesenvolvimento das capacidades
pertinentes à avaliação da Prova Brasil.pertinentes à avaliação da Prova Brasil.
 Trabalho em Grupo:
 Leitura de texto “Matrizes
de referência do sistema
nacional da avaliação da
Educação Básica (SAEB)”
(anexo VI).

34.  Considerando a Matriz deConsiderando a Matriz de
Referência de LínguaReferência de Língua
Portuguesa, enumere asPortuguesa, enumere as
atividades apontadasatividades apontadas
(descritas) no planejamento(descritas) no planejamento
dos professores, na escolados professores, na escola
em que você coordenaem que você coordena..

35. QUADRO SOBRE MATRIZES E ATIVIDADESQUADRO SOBRE MATRIZES E ATIVIDADES
TÓPICOS ATIVIDADES PLANEJADAS
Procedimentos de leitura.
Implicações do suporte, do gênero e / ou enunciador na com
compreensão do texto.
Relação entre textos.
Coerência e coesão no processamento do texto.
Relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido.
Variação Lingüística.

36. SISTEMATIZAÇÃOSISTEMATIZAÇÃO
TÓPICOS ATIVIDADES PLANEJADAS
Procedimentos de leitura.
- Trabalho com textos de diversos gêneros, solicitando a
localização de informações explícitas (D1); - inferência do
sentido de uma palavra ou expressão (D3); - inferência de
informações implícitas em um texto (D4); - identificação de
títulos dos textos (D6); - distinção de um fato de opinião
relativa a esse fato (D11 e 14);
Implicações do suporte, do gênero e / ou
enunciador na com compreensão do texto.
- Apresentação de material gráfico (propaganda, quadrinho,
fotos)
(D5); - Identificação da finalidade de diferentes tipos de
texto( D9 e 12)
Relação entre textos.
- Comparação de textos que tratam do mesmo tema (D15 e
20);
- Reconhecimento de posições diferentes entre duas ou
mais opiniões (D21);
Coerência e coesão no processamento do
texto.
- Identificação de repetições e substituições (D2);
- Identificação de conflito gerador do enredo e dos
elementos que compõem a narrativa (D7 e 10);
- Estabelecimento de causas e conseqüências entre partes
e elementos do texto (D8 e 11);
Relação entre recursos expressivos e efeitos
de sentido.
- Identificação em textos variados de efeitos de ironia (D 13
e 16)
- Trabalho com pontuação e outras notações (D14 e 17)
- Trabalho com escolha de palavras e expressões em textos
variados (D18);
- Trabalho com as marcas lingüísticas que evidenciam, o
locutor e interlocutor (D10, 13);
Variação Linguística
Trabalho com maior número possível de gênero textual e de
variedades lingüísticas (D13);

37. * Leituras em voz alta realizadas:* Leituras em voz alta realizadas:
Formador(es) Turno Leitura realizada
Dilce Duarte &
Ronald Corrêa Matutino
Quando a estante tremeu (Marisa Lajolo)
Nudez (Carlos Drummond de Andrade)
Katharine Moucherek
& Kátia Gomes Vespertino
Sebo (Luis Fernando Verissimo)
Clic (Luis Fernando Verissimo)
Ronald Corrêa
Vespertino
São Luis sentimental (Sebastião Jorge)
Cartas da mãe (Henfil)