O documento discute as ciências cognitivas, abordando aspectos teóricos e metodológicos da aprendizagem, incluindo o cognitivismo e a taxa de maestria na educação. Destaca a importância dos processos mentais, a adaptação do ensino às necessidades individuais dos alunos e o papel crucial da avaliação na aprendizagem. Além disso, explora a taxonomia dos objetivos educacionais e o impacto das metodologias de tutoria na eficácia do ensino.

1. CIÊNCIAS COGNITIVAS: ASPECTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS
BENJAMINBLOOM

2. - Cognitivismo
- Aprendizagem para Maestria
- Taxonomia dos Objetivos
Educacionais
- Problema dos 2 Sigma
- Avaliação da Aprendizagem
SUMÁRIODAAULA

3. COGNITIVISMO
- Reação ao behaviorismo: a mente e seus processos relevam no estudo
científico da faculdade de conhecer
- Mente como aparato processador da informação, que manipula
símbolos ou representações por meio de regras lógico-computacionais:
Software = mente / Hardware = cérebro
OS PROCESSOS MENTAIS IMPORTAM PARA O CONHECIMENTO E O COMPORTAMENTO
TEORIAS DESCRITIVAS E PRESCRITIVAS DA APRENDIZAGEM

4. COGNITIVISMO:LIMITESEREAÇÕES
- Protociência - Estudos Cognitivos
- Valores, filosofia, especulação
- Redes neurais e conexionismo: arquiteturas complexas e não lineares
- 4E Cognition: Embodied, Embedded, Extended and Enactive
- Consciência

5. TEORIASCOGNITIVISTASDAAPRENDIZAGEM
De que modo a informação é recebida, organizada, armazenada e
recuperada pela mente?
De que modo a instrução deve ser organizada, sequenciada e
apresentada a fim de que seja compreensível e significativa para o
estudante?
Como retemos (atenção) e como recordamos (memória)?
Atenção, memória, ganchos, subsunçores, estrutura, apresentação e recursos visuais e não visuais,
andaimento, esquemas, metáforas, bits, práticas, técnicas, carga cognitiva

6. BENJAMINBLOOM
1913, Lansford, Pennsylvania
Pennsylvania State University: bachelor’s and master’s degree
1999, Chicago, Illinois
University of Chicago: doctor’s degree under Ralph W. Tyler
Basic Principles of Curriculum and Instruction (1949)
1.What educational purposes should the school seek to attain? (Defining
appropriate learning objectives.)
2.How can learning experiences be selected which are likely to be useful
in attaining these objectives? (Introducing useful learning experiences.)
3.How can learning experiences be organized for effective instruction?
(Organizing experiences to maximize their effect.)
4.How can the effectiveness of learning experiences be evaluated?
(Evaluating the process and revising the areas that were not effective.)
"It is what he does that he learns, not what the teacher does" (Tyler p. 63).

7. APRENDIZAGEMPARAMAESTRIA(1968)
- Mais de 90% dos estudantes são capazes de dominar (master) o que os
professores têm a ensinar
- Cabe à instrução/ensino encontrar os meios de capacitar os alunos a
fazê-lo
- Determinar o que é maestria de um assunto ou matéria
- Buscar materiais e métodos para a maestria
- Encontrar estratégias que levem em consideração as diferenças
individuais como forma de desenvolver integralmente o sujeito

8. VARIÁVEISDAAPRENDIZAGEMPARAMAESTRIA
1) Aptidão para tipos de aprendizagem, concebida como a quantidade de tempo
exigida pelo aprendiz para atingir maestria da tarefa;
2) Qualidade da instrução, concebida em termos de aproximar-se do ótimo para cada
aluno;
3) Habilidade de entender a instrução, ou seja, entender a natureza da tarefa e os
procedimentos a serem seguidos;
4) Perseverança, a quantidade de tempo que a pessoa está disposta a passar
aprendendo;
5) O tempo dedicado à aprendizagem, a chave para a maestria.

9. - Quantidade de tempo exigida para atingir maestria em algo
- Aptidão é variável entre pessoas e em uma mesma pessoa ao longo do tempo
- É possível aumentar a aptidão, por meio de reforçamentos, do desenvolvimento de
habilidades cognitivas e comportamentais e por meio de mudanças nos níveis de
motivação
- Muitas tendências de aptidão são desenvolvidas em casa, na escola e na cultura
- Os anos iniciais da vida são fundamentais, pois implicam mais flexibilidade no
desenvolvimento de aptidão
- É possível desenvolver mudanças em termos de aptidão ao longo de toda a vida
APTIDÃO

10. - Não existe o melhor professor, o melhor método ou o melhor material didático
- Estudantes diferentes precisam de tipos e qualidades diferentes de instrução a fim de
alcançarem maestria
- Grau em que a apresentação, a explicação e a ordenação dos elementos da tarefa a ser
aprendida se aproxima do ótimo para um dado estudante
- Alguns alunos são mais independentes, outros precisam de estrutura; alguns precisam
de situações concretas, outros de abstrações; certos alunos aprendem com poucas
atividades de prática, enquanto outros precisam de muitas repetições.
- Tutorias (2 Sigmas)
- Individual X Group
QUALIDADEDAINSTRUÇÃO

11. - Entender a natureza da tarefa a ser aprendida e os procedimentos a serem seguidos para
aprender a tarefa
- Compreender o professor, os materiais e o processo
- Compreensão linguística oral e compreensão e interpretação textual
- Fonética e fonologia, morfologia, sintaxe, semântica e estilística
- Group learning: cooperation and competition
- Tutoria
- Material didático
- Livros de exercício e unidades de instrução programadas
- Métodos audiovisuais e jogos acadêmicos
- Materiais e métodos variados para diferentes momentos e passos do processo
- Feedbacks mútuos e contínuos
- Aprendizagem como centro
COMPREENSÃODAINSTRUÇÃO

12. - Tempo que o estudante está disposto a passar engajado aprendendo
- Interesse e atitude em relação à aprendizagem
- Esforço, recompensa e frustração
- Aumento de recompensas e evidências de sucesso tendem a aumentar a perseverança
- Efeito Mateus
- Se a instrução for apropriada, a necessidade de perseverança pode ser reduzida
- Foco maior na aprendizagem, não em disciplina ou perseverança
PERSEVERANÇA

13. - Cada aluno precisa de uma quantidade de tempo diferente para dominar um assunto
- Nem sempre é preciso muito tempo
- Em certos casos é preciso muito tempo
- Aptidão faz correlações, assim como perseverança
- Homework
- 1 x 6
- 1 x 3
- Mastery learning deve otimizar o tempo necessário para cada estudante, ao mesmo
tempo em que deve se ocupar de fornecer o tempo necessário
TEMPO

14. STRATEGIESFORMASTERY
Tutoria
Procedimentos diagnósticos + materiais e métodos alternativos
Precondições necessárias
Procedimentos operacionais
Resultados
“When the student has mastered the subject and when he receives both objective and
subjective evidence of the mastery, there are profound changes in his view of himself
and of the outer world.” (p. 11)
- Frequent and objective indications of self-development

15. TAXONOMIADOSOBJETIVOSEDUCACIONAIS(1956,2002)
Domínios
cognitivo,
afetivo,
psicomotor

16. PROBLEMADOS2SIGMA(1984)
- Sistema de tutoria (instrução individual) está 2 desvios padrão acima de outros métodos
- Professores e pesquisadores precisam encontrar modos de tornar a instrução em grupo
tão eficiente quanto a individual
"the average tutored student was above 98% of the students in the control class”
Variáveis:
- Aprendiz
- Material didático
- Ambiente sociocultural (família, grupo)
- Professor

17. AVALIAÇÃODAAPRENDIZAGEM
Avaliação formativa
Avaliação Somativa