O documento discute os desafios do uso de provas escritas como principal instrumento de avaliação na educação. Aponta que provas nem sempre são elaboradas de forma adequada e frequentemente são usadas de maneira prejudicial, sem levar em conta o processo de aprendizagem individual. Defende que múltiplos instrumentos de avaliação devem ser utilizados e que as provas devem ser entendidas como parte de um processo, não como fim em si.

1. ATPC
E.E. DEP. ANTONIO MOREIRA COELHO

2.  A prova de Geografia começa e logo o aluno de
ensino fundamental se depara com a seguinte
questão: "o que é depressão?". A resposta vem
imediata e constrange o professor: "é aquela
doença que minha mãe tem e precisa tomar
remédio".
 Em outra escola, o docente chega com o maço de
provas. Começa a chamar os alunos para receber
as notas, com um detalhe: a chamada acontece
em ordem decrescente de desempenho, o que
instaura uma espécie de terror na sala de aula.

3. Ambas as situações são reais e estão descritas no
estudo Prova: um instrumento avaliativo a serviço da
regulação do ensino e da aprendizagem, realizado
pela pesquisadora Dirce Aparecida Foletto de
Moraes, da Universidade Estadual de Londrina (UEL).
Os casos, que não são isolados, mostram como
permanece profundo o abismo entre a teoria e as
práticas da avaliação.
Além disso, indicam que a prova escrita, principal
recurso do qual o professor lança mão para se
informar sobre o desempenho dos seus
alunos, frequentemente é elaborada sem os pré-
requisitos necessários para se configurar como um
bom instrumento de avaliação.

4. O estudo foi publicado na última edição da revista
científica Estudos em Avaliação
Educacional, da Fundação Carlos Chagas, e joga luzes
sobre um tema relativamente pouco estudado na
academia e insuficientemente trabalhado nos
programas de pedagogia e de formação continuada.
Afinal, se é verdade que a avaliação é um componente
essencial no processo de ensino e aprendizagem, e se
o professor tem na prova seu instrumento mais
rotineiro, torna-se urgente aprimorar o uso
desse recurso, tanto na compreensão mais ampla do
que ele representa, como na própria elaboração do
instrumento.

5. Não que não haja interesse. O matemático
Tadeu da Ponte, diretor do instituto de
avaliação
Primeira Escolha, responsável, entre
outros, pelo vestibular do Ibmec, vem
realizando palestras em todo o país sobre
o tema da prova, sempre para auditórios
lotados. "É preciso lembrar que esta não é
mesmo uma questão simples, e o
professor precisa ser preparado para saber
avaliar", diz.

6.  Na Idade Média, não havia necessidade de testes
escritos, devido a pouco número de aprendizes. "O mestre
convivia diretamente com todos, podia observá-
los, conversar, observar diretamente seu
desempenho", lembra. Mas veio o tempo em que se tornou
necessário o ensino para muitos e a demanda por um
recurso eficiente para que o professor pudesse conhecer o
desempenho de todos - e assim nasceu a prova.
 Para a pesquisadora Dirce de Moraes, há outros fatores
que fizeram com que o teste se tornasse um instrumento
predominante ao longo dos séculos. Ele documenta e
comprova o conhecimento, possibilitando a representação
final por um valor numérico, que retrataria a
aprendizagem daquele que foi avaliado.

7.  A prova também se tornou um meio de
comunicação entre famílias, crianças e escola.
Basta ver que é muito mais frequente um pai
perguntar a um filho ''''como foi na prova'''',
do que ''''o que você aprendeu''''.

8. Por fim, diz a pesquisadora, até mesmo entre os
alunos a prova se tornou um instrumento de
status, induzindo uma hierarquia em sala de aula. "A
nota da prova leva a distinções entre melhores e
piores, entre aqueles que têm potencial e os que
seguem para o fracasso", diz. Nesse sentido, práticas
docentes como dar a nota em voz alta estimulam essa
visão.
Mas essa é apenas uma das críticas direcionadas à
avaliação.Uma delas diz respeito aos usos
inadequados dos instrumentos, especialmente por seu
caráter de controle da classe e de poder do professor
sobre o aluno. Outro questionamento é a confusão
entre avaliar e fazer prova. "A prova em si não avalia
nada, só oferece subsídios para o professor analisar
as aprendizagens dos alunos", diz Dirce.

9. "Avaliar é tudo o que acontece antes da nota", reforça
Luckesi. Mas, tudo isso não significa que a prova seja
um mal em si, alertam os pesquisadores. A questão é
que ela precisa ser adequadamente aplicada. A
começar do mais óbvio: uma prova escrita é útil
quando se restringir às competências lógico-verbais.
Ou seja, pode-se fazer uma prova escrita sobre
história da arte, mas não sobre as habilidades de um
artista. Por isso mesmo, há diversas outras situações
na vida escolar que requerem outros instrumentos de
avaliação - como produções, portfólios,
apresentações e outras formas de levantar
informações sobre a aprendizagem.
Fonte: Revista do Projeto Pedagógico –
Diretor UDEMO 2012.

11.  Vasco Moretto, autor do livro ‘Prova: um momento
privilegiado de estudo”, em que analisou mais de 8 mil
provas recolhidas em todo o Brasil, diz:
 Um dos males mais comuns dos testes escritos aplicados
nas escolas brasileiras é, a falta de parâmetros claros para
a correção. Ao utilizar perguntas genéricas como
"Comente, dê sua opinião", o professor automaticamente
está dando carta branca para todo tipo de resposta.
"O comando deve estar muito claro", confirma Tadeu da
Ponte. A clareza da questão, a adequação do vocabulário à
faixa etária e a objetividade também são atributos de uma
boa prova. "Muitas vezes, o professor faz uma questão
com quatro ou cinco temas embutidos, porque acha que
poderia ser bom perguntar também isso e aquilo. Isso, no
entanto, só dificulta a análise posterior", analisa Tadeu.

12.  A partir de 1997, professores passaram a lidar com a
preocupação de contextualizar as questões, especialmente nos
grandes vestibulares, incluindo o Exame Nacional do Ensino
Médio (Enem). Isso tem a ver diretamente com a concepção de
aprendizagem significativa, originada especialmente das ideias
do psicólogo norte-americano David Ausubel. O conceito remete
à necessidade de estabelecer relações entre as aprendizagens
prévias e a busca de conexões com a realidade do aluno. Para
Vasco Moretto, uma característica típica da boa prova
é, justamente, sua capacidade de estimular a aprendizagem
significativa, o que requer a contextualização do que está sendo
perguntado, por exemplo, por meio de um texto anterior.
Não se trata de um desafio simples, até porque nas escolas há
uma clara dissociação entre os "saberes escolares" e a vida real.
Mas, ainda que seja difícil desenvolver um teste que traga tais
qualidades, é possível tornar a prova interessante, no entender
de Tadeu da Ponte.

13.  Como demonstra a pesquisadora Bernadete Gatti, da
Fundação Carlos Chagas (FCC), em seu livro Professores
do Brasil - Impasses e Desafios, no qual analisou
currículos de cursos de pedagogia de todo o país, muitas
vezes o docente reproduz práticas que encontrou na
graduação.
 Nas faculdades, o método mais comum de avaliação é a
prova escrita, como a que posteriormente ele proporá aos
seus alunos. O problema é que as consequências desse
despreparo remetem diretamente a questões graves da
educação brasileira, como o fracasso escolar.
 "Um trabalho sistemático com a orientação dos
professores, a formação continuada e
conscientização sobre a responsabilidade de cada um no
processo, colaboram significativamente com o sucesso do
aluno, distanciando-o do fracasso escolar", diz.

14.  Um estudo importante nesse sentido foi
desenvolvido por Ricardo Madeira, da Faculdade de
Economia e Administração (FEA), na USP, há três
anos. Comparando as notas do Sistema de Avaliação
do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo
(Saresp) e as atribuídas pelos professores em
sala, Madeira encontrou distorções reveladoras.
 Percebeu, por exemplo, que enquanto no Saresp as
notas distribuem-se na forma de um sino, ou
seja, mais ou menos igualmente, nas classes tendem
a se aglutinar.

15. Para ele, o descolamento entre as notas do
professor e do Saresp pode indicar
simplesmente que os docentes reconhecem que
a prova não é um instrumento perfeito, o que
reforça a necessidade de se utilizar variados
instrumentos de avaliação.
Mas há ainda outros aspectos importantes que
ligam a cultura do exame escrito aos problemas
de aprendizagem. Um dos principais é
justamente sobre o que se costuma fazer com
os resultados dos testes.
Quase sempre, nada.

16. A prova deveria ser o primeiro passo, e não o
final, de um processo como esse. Há muito a ser
feito, como identificar e trabalhar com as turmas
sobre pontos que se mostraram difíceis, ou
como lançar um olhar mais individual para o
desenvolvimento de cada aluno.
Tratar a prova como uma reta de chegada é como
olhar o termômetro e se satisfazer com o que ele
indica, sem procurar as causas da febre. Para
Luckesi, a preocupação única com aprovação ou
reprovação acaba por afastar o professor daquilo
que ele efetivamente procura ao propor um teste
- ou seja, encontrar dados para as decisões que
terá de tomar, decisões que podem influenciar o
futuro de milhares de vidas.

17.  Como em suas aulas, estudando as
defasagens de aprendizagens de seus
alunos, você parte destes subsídios e
caminha para o ideal? Comente:

A prova é o instrumento mais utilizado pela
sociedade para medição e cobrança. O erro
muitas vezes é usado para humilhação, é
motivo de reprovação e diagnóstico de
incompetência. Você concorda com esta
afirmação? Comente: