1) O documento discute as diferenças entre a pedagogia (ensino de crianças) e a andragogia (ensino de adultos), com foco nas características distintas da aprendizagem entre crianças e adultos.
2) A andragogia enfatiza que adultos aprendem melhor quando podem aplicar os conhecimentos na vida real, quando se baseia em suas experiências prévias, e quando há motivação intrínseca.
3) Para ensinar adultos de forma eficaz, os métodos devem explorar essas característic
O documento discute conceitos fundamentais de eletricidade e corrente elétrica, incluindo carga elétrica, tipos de carga, corrente elétrica, condutores e isolantes, efeito Joule e aplicações médicas da corrente elétrica. O documento também contém exercícios relacionados a esses tópicos.
Atividades de física 9° A e B ano prof: Waldir Montenegro 2014Waldir Montenegro
Este documento contém um teste de física com 8 questões sobre eletricidade para alunos do 9o ano. As questões abordam tópicos como as partículas constituintes do átomo, bons condutores de eletricidade, eletrização por atrito, corpos eletricamente neutros e carregados, e séries triboelétricas.
1) Sustentabilidade é o desenvolvimento econômico sem agredir o meio ambiente, usando os recursos de forma inteligente para as futuras gerações.
2) As fontes de energia limpas citadas são eólica, geotérmica e hidráulica.
3) A adoção de ações sustentáveis garante boas condições de vida e a preservação dos recursos naturais para as próximas gerações.
O documento é uma avaliação de Ciências do 6o ano do ensino fundamental com 10 questões. A avaliação foi aplicada no primeiro bimestre e contém instruções para o aluno preencher seu nome, data e ser avaliada por um professor específico.
O documento discute as diferenças entre a pedagogia, o ensino de crianças, e a andragogia, o ensino de adultos. A andragogia reconhece que adultos aprendem de forma diferente das crianças, com base em sua experiência e motivação intrínseca. O documento explora vários princípios da andragogia, como centrar o aprendizado no aluno, usar experiências de vida, e aplicar os conhecimentos à resolução de problemas reais.
1) O documento apresenta o plano do 3o bimestre de Química para o ano de 2011, com os conteúdos, objetivos, métodos e recursos didáticos a serem abordados.
2) Os conteúdos incluem ácidos, bases ou hidróxidos, com ênfase na teoria de Arrhenius.
3) A avaliação dos alunos inclui atividades, prova bimestral, trabalhos e recuperação paralela.
As teorias do currículo na perspectiva de Tomás Tadeu da SilvaVanubia_sampaio
1. O documento discute as teorias do currículo de acordo com Tomás Tadeu da Silva, incluindo a teoria tradicional, crítica e pós-crítica. 2. A teoria tradicional via o currículo como meio de transmitir os valores da cultura dominante e preparar estudantes para o trabalho, enquanto as teorias críticas argumentam que o currículo reproduz as desigualdades sociais. 3. O currículo oculto transmite valores e comportamentos não explícitos que preparam estudantes para se adaptarem à sociedade
O documento apresenta uma lista de exercícios sobre radiações e suas aplicações na saúde, contendo 10 questões sobre o tema. As questões abordam o uso do chumbo para bloquear radiação em salas de raio-x, os tipos de radiação UV, o uso de raios-x em radiografias, o uso de radiação ionizante em radioterapia, os tipos de radiação usados em medicina nuclear e seus usos, como funcionam sessões de radioterapia e o uso de radiação UVC contra o coronavírus.
O documento discute conceitos fundamentais de eletricidade e corrente elétrica, incluindo carga elétrica, tipos de carga, corrente elétrica, condutores e isolantes, efeito Joule e aplicações médicas da corrente elétrica. O documento também contém exercícios relacionados a esses tópicos.
Atividades de física 9° A e B ano prof: Waldir Montenegro 2014Waldir Montenegro
Este documento contém um teste de física com 8 questões sobre eletricidade para alunos do 9o ano. As questões abordam tópicos como as partículas constituintes do átomo, bons condutores de eletricidade, eletrização por atrito, corpos eletricamente neutros e carregados, e séries triboelétricas.
1) Sustentabilidade é o desenvolvimento econômico sem agredir o meio ambiente, usando os recursos de forma inteligente para as futuras gerações.
2) As fontes de energia limpas citadas são eólica, geotérmica e hidráulica.
3) A adoção de ações sustentáveis garante boas condições de vida e a preservação dos recursos naturais para as próximas gerações.
O documento é uma avaliação de Ciências do 6o ano do ensino fundamental com 10 questões. A avaliação foi aplicada no primeiro bimestre e contém instruções para o aluno preencher seu nome, data e ser avaliada por um professor específico.
O documento discute as diferenças entre a pedagogia, o ensino de crianças, e a andragogia, o ensino de adultos. A andragogia reconhece que adultos aprendem de forma diferente das crianças, com base em sua experiência e motivação intrínseca. O documento explora vários princípios da andragogia, como centrar o aprendizado no aluno, usar experiências de vida, e aplicar os conhecimentos à resolução de problemas reais.
1) O documento apresenta o plano do 3o bimestre de Química para o ano de 2011, com os conteúdos, objetivos, métodos e recursos didáticos a serem abordados.
2) Os conteúdos incluem ácidos, bases ou hidróxidos, com ênfase na teoria de Arrhenius.
3) A avaliação dos alunos inclui atividades, prova bimestral, trabalhos e recuperação paralela.
As teorias do currículo na perspectiva de Tomás Tadeu da SilvaVanubia_sampaio
1. O documento discute as teorias do currículo de acordo com Tomás Tadeu da Silva, incluindo a teoria tradicional, crítica e pós-crítica. 2. A teoria tradicional via o currículo como meio de transmitir os valores da cultura dominante e preparar estudantes para o trabalho, enquanto as teorias críticas argumentam que o currículo reproduz as desigualdades sociais. 3. O currículo oculto transmite valores e comportamentos não explícitos que preparam estudantes para se adaptarem à sociedade
O documento apresenta uma lista de exercícios sobre radiações e suas aplicações na saúde, contendo 10 questões sobre o tema. As questões abordam o uso do chumbo para bloquear radiação em salas de raio-x, os tipos de radiação UV, o uso de raios-x em radiografias, o uso de radiação ionizante em radioterapia, os tipos de radiação usados em medicina nuclear e seus usos, como funcionam sessões de radioterapia e o uso de radiação UVC contra o coronavírus.
O documento apresenta uma série de exercícios sobre movimento uniforme variado que envolvem o cálculo de grandezas como aceleração, velocidade e distância percorrida a partir de equações que relacionam essas grandezas.
O documento discute processos de eletrização, explicando que a matéria é constituída de átomos com núcleo e elétrons. Corpos são carregados quando há excesso ou falta de elétrons. A eletrização ocorre por atrito, contato ou indução, e cargas opostas se atraem enquanto iguais se repelem.
Cruzadinha de filosofia (Ética e moral – O problema da ação e dos valores)Mary Alvarenga
Este documento apresenta um texto sobre ética e moralidade com o objetivo de preencher uma cruzadinha com definições correspondentes. A cruzadinha contém termos como ética, moral, valores morais e juízos de valor. O texto discute a diferença entre ações corretas e incorretas com base em normas morais.
1. Os documentos discutem tipos de clima, fenômenos climáticos como brisas marítimas e terrestres, e distribuição de chuvas.
2. As questões cobram conhecimentos sobre como a temperatura da água do mar, relevo, latitude e correntes oceânicas influenciam o clima de diferentes regiões.
3. São abordados ainda monitoramento climático global e eventos climáticos extremos como ondas de frio.
I. O documento discute os tópicos de carga elétrica, eletrização e campo elétrico, abordando as formas de transferência de carga elétrica (atrito, contato e indução) e suas respectivas explicações.
II. A lei de Coulomb é apresentada, definindo a força elétrica entre duas cargas puntiformes em função do produto das cargas e da distância entre elas.
III. O campo elétrico é definido como a força por unidade de carga exercida sobre uma carga prova coloc
O documento apresenta exercícios sobre conceitos de química nuclear e estrutura atômica, incluindo isótopos, isóbaros e isótonos. Os exercícios pedem para identificar fenômenos físicos e químicos, calcular números atômicos, de massa, prótons, nêutrons e elétrons de diferentes átomos e íons, e distribuir elétrons em níveis de energia.
Este documento discute as propriedades gerais da matéria, incluindo extensão, massa, impenetrabilidade, divisibilidade, compressibilidade, descontinuidade e elasticidade. Experimentos são descritos para ilustrar propriedades como impenetrabilidade e compressibilidade. Questões são fornecidas para que os alunos identifiquem e definam as propriedades discutidas.
O documento discute vários tópicos relacionados à espectroscopia e radiação, incluindo os tipos de espectroscopia, raios catódicos, elétrons, raios beta, radiação térmica, raios-X, radioatividade e modelos atômicos de Rutherford e Bohr.
O documento discute os conceitos de cultura, etnocentrismo, relativismo cultural e diversidade cultural. Aborda a definição de cultura, como cultura é transmitida entre gerações e modificada, e como o contato entre culturas diferentes pode levar a mudanças culturais e ao processo de aculturação.
O documento discute o sistema linear de produção, distribuição e consumo de bens. Ele descreve as etapas deste sistema, incluindo a extração de matérias-primas, produção, distribuição, consumo e tratamento de lixo. O documento também discute os impactos sociais e ambientais negativos deste sistema, como a exploração de países em desenvolvimento e a degradação ambiental.
Este documento é uma prova de Ciências sobre ecossistemas brasileiros contendo 10 questões. Ele fornece instruções sobre a prova, habilidades avaliadas, e questões sobre classificação de seres vivos, biomas brasileiros, cadeias alimentares e adaptações.
O jogo de Trilha tem dois participantes, que usam um tabuleiro para jogar.
Jogadores - 2
Peças - 18 peças sendo 9 brancas e 9 pretas.
Tabuleiro - tabuleiro com 24 casa interligados horizontalmente e verticalmente.
Objetivo - Deixar o adversário com 2 peças no tabuleiro ou deixá-lo sem movimentos.
Projeto de Intervenção - O uso do CELULAR em sala de aulaJoemille Leal
O documento discute o uso do celular em sala de aula. Apresenta os componentes de um projeto de intervenção sobre o tema, destacando os pros e contras do uso do celular na educação. O objetivo é debater a importância e a proibição do celular como ferramenta educacional, incentivando seu uso ético e na hora apropriada.
1) O documento descreve a Lei de Coulomb, que estabelece que a força elétrica entre duas cargas pontuais é diretamente proporcional ao produto das cargas e inversamente proporcional ao quadrado da distância entre elas.
2) Cargas pontuais são cargas localizadas em corpos de dimensões desprezíveis em relação à distância entre elas.
3) A Lei de Coulomb é aplicada apenas para cargas pontuais e a força elétrica entre elas pode ser de atração ou repuls
1) O documento discute conceitos de genética humana e saúde, incluindo a definição de genética, genes, DNA, cromossomos e como eles afetam a hereditariedade e características dos seres humanos.
2) Também aborda o genoma humano, projeto genoma, grupos sanguíneos e como a genética pode ser usada para entender e potencialmente tratar doenças.
3) Discutem os sistemas sanguíneos ABO e MN, compatibilidade de transfusão de sangue
O documento contém perguntas sobre charges e quadrinhos que abordam temas sociais. As charges criticam a situação precária dos indígenas e a contradição do homem que despreza a cultura americana mas consome seus produtos. Os quadrinhos sugerem que o menino queria estudar para ter um futuro melhor, reconhecendo a desigualdade social retratada. A característica do capitalismo explicitada é a desigualdade social.
O documento descreve o ciclo da água, explicando seu processo natural de evaporação, condensação e precipitação e como a ação humana vem alterando-o através da poluição e construção de barragens.
O documento contém 20 questões objetivas sobre ciências, abrangendo tópicos como: 1) densidade; 2) propriedades de materiais; 3) fenômenos físicos e químicos; 4) reações químicas. As questões avaliam conceitos sobre diversos temas como: matéria, energia, vida, Terra e meio ambiente.
Tendências ou concepções pedagógicas brasileirasCDIM Daniel
As principais tendências pedagógicas brasileiras incluem a pedagogia liberal, que enfatiza a transmissão de conhecimento científico do professor para o aluno; a tendência liberal renovadora progressiva, que foca na motivação e estimulação do aluno; e a tendência progressista libertária, que busca a transformação e autogestão por meio de discussões em grupo.
O documento discute a andragogia, que é a arte e ciência de ensinar adultos. Ele explica que adultos aprendem de maneira diferente das crianças, com foco na experiência, aplicação prática e autodireção. Também recomenda métodos como discussões em grupo e aprendizagem baseada em problemas que aproveitam as experiências dos alunos e mostram a relevância do conteúdo.
O documento discute princípios da andragogia, a arte e ciência de ensinar adultos. Aborda como a aprendizagem muda da infância para a idade adulta, com adultos tendo mais experiência de vida, motivação interna e preferindo aprender coisas aplicáveis. Também fornece exemplos de como aplicar métodos andragógicos como discussões em grupo e aprendizagem baseada em problemas reais.
O documento apresenta uma série de exercícios sobre movimento uniforme variado que envolvem o cálculo de grandezas como aceleração, velocidade e distância percorrida a partir de equações que relacionam essas grandezas.
O documento discute processos de eletrização, explicando que a matéria é constituída de átomos com núcleo e elétrons. Corpos são carregados quando há excesso ou falta de elétrons. A eletrização ocorre por atrito, contato ou indução, e cargas opostas se atraem enquanto iguais se repelem.
Cruzadinha de filosofia (Ética e moral – O problema da ação e dos valores)Mary Alvarenga
Este documento apresenta um texto sobre ética e moralidade com o objetivo de preencher uma cruzadinha com definições correspondentes. A cruzadinha contém termos como ética, moral, valores morais e juízos de valor. O texto discute a diferença entre ações corretas e incorretas com base em normas morais.
1. Os documentos discutem tipos de clima, fenômenos climáticos como brisas marítimas e terrestres, e distribuição de chuvas.
2. As questões cobram conhecimentos sobre como a temperatura da água do mar, relevo, latitude e correntes oceânicas influenciam o clima de diferentes regiões.
3. São abordados ainda monitoramento climático global e eventos climáticos extremos como ondas de frio.
I. O documento discute os tópicos de carga elétrica, eletrização e campo elétrico, abordando as formas de transferência de carga elétrica (atrito, contato e indução) e suas respectivas explicações.
II. A lei de Coulomb é apresentada, definindo a força elétrica entre duas cargas puntiformes em função do produto das cargas e da distância entre elas.
III. O campo elétrico é definido como a força por unidade de carga exercida sobre uma carga prova coloc
O documento apresenta exercícios sobre conceitos de química nuclear e estrutura atômica, incluindo isótopos, isóbaros e isótonos. Os exercícios pedem para identificar fenômenos físicos e químicos, calcular números atômicos, de massa, prótons, nêutrons e elétrons de diferentes átomos e íons, e distribuir elétrons em níveis de energia.
Este documento discute as propriedades gerais da matéria, incluindo extensão, massa, impenetrabilidade, divisibilidade, compressibilidade, descontinuidade e elasticidade. Experimentos são descritos para ilustrar propriedades como impenetrabilidade e compressibilidade. Questões são fornecidas para que os alunos identifiquem e definam as propriedades discutidas.
O documento discute vários tópicos relacionados à espectroscopia e radiação, incluindo os tipos de espectroscopia, raios catódicos, elétrons, raios beta, radiação térmica, raios-X, radioatividade e modelos atômicos de Rutherford e Bohr.
O documento discute os conceitos de cultura, etnocentrismo, relativismo cultural e diversidade cultural. Aborda a definição de cultura, como cultura é transmitida entre gerações e modificada, e como o contato entre culturas diferentes pode levar a mudanças culturais e ao processo de aculturação.
O documento discute o sistema linear de produção, distribuição e consumo de bens. Ele descreve as etapas deste sistema, incluindo a extração de matérias-primas, produção, distribuição, consumo e tratamento de lixo. O documento também discute os impactos sociais e ambientais negativos deste sistema, como a exploração de países em desenvolvimento e a degradação ambiental.
Este documento é uma prova de Ciências sobre ecossistemas brasileiros contendo 10 questões. Ele fornece instruções sobre a prova, habilidades avaliadas, e questões sobre classificação de seres vivos, biomas brasileiros, cadeias alimentares e adaptações.
O jogo de Trilha tem dois participantes, que usam um tabuleiro para jogar.
Jogadores - 2
Peças - 18 peças sendo 9 brancas e 9 pretas.
Tabuleiro - tabuleiro com 24 casa interligados horizontalmente e verticalmente.
Objetivo - Deixar o adversário com 2 peças no tabuleiro ou deixá-lo sem movimentos.
Projeto de Intervenção - O uso do CELULAR em sala de aulaJoemille Leal
O documento discute o uso do celular em sala de aula. Apresenta os componentes de um projeto de intervenção sobre o tema, destacando os pros e contras do uso do celular na educação. O objetivo é debater a importância e a proibição do celular como ferramenta educacional, incentivando seu uso ético e na hora apropriada.
1) O documento descreve a Lei de Coulomb, que estabelece que a força elétrica entre duas cargas pontuais é diretamente proporcional ao produto das cargas e inversamente proporcional ao quadrado da distância entre elas.
2) Cargas pontuais são cargas localizadas em corpos de dimensões desprezíveis em relação à distância entre elas.
3) A Lei de Coulomb é aplicada apenas para cargas pontuais e a força elétrica entre elas pode ser de atração ou repuls
1) O documento discute conceitos de genética humana e saúde, incluindo a definição de genética, genes, DNA, cromossomos e como eles afetam a hereditariedade e características dos seres humanos.
2) Também aborda o genoma humano, projeto genoma, grupos sanguíneos e como a genética pode ser usada para entender e potencialmente tratar doenças.
3) Discutem os sistemas sanguíneos ABO e MN, compatibilidade de transfusão de sangue
O documento contém perguntas sobre charges e quadrinhos que abordam temas sociais. As charges criticam a situação precária dos indígenas e a contradição do homem que despreza a cultura americana mas consome seus produtos. Os quadrinhos sugerem que o menino queria estudar para ter um futuro melhor, reconhecendo a desigualdade social retratada. A característica do capitalismo explicitada é a desigualdade social.
O documento descreve o ciclo da água, explicando seu processo natural de evaporação, condensação e precipitação e como a ação humana vem alterando-o através da poluição e construção de barragens.
O documento contém 20 questões objetivas sobre ciências, abrangendo tópicos como: 1) densidade; 2) propriedades de materiais; 3) fenômenos físicos e químicos; 4) reações químicas. As questões avaliam conceitos sobre diversos temas como: matéria, energia, vida, Terra e meio ambiente.
Tendências ou concepções pedagógicas brasileirasCDIM Daniel
As principais tendências pedagógicas brasileiras incluem a pedagogia liberal, que enfatiza a transmissão de conhecimento científico do professor para o aluno; a tendência liberal renovadora progressiva, que foca na motivação e estimulação do aluno; e a tendência progressista libertária, que busca a transformação e autogestão por meio de discussões em grupo.
O documento discute a andragogia, que é a arte e ciência de ensinar adultos. Ele explica que adultos aprendem de maneira diferente das crianças, com foco na experiência, aplicação prática e autodireção. Também recomenda métodos como discussões em grupo e aprendizagem baseada em problemas que aproveitam as experiências dos alunos e mostram a relevância do conteúdo.
O documento discute princípios da andragogia, a arte e ciência de ensinar adultos. Aborda como a aprendizagem muda da infância para a idade adulta, com adultos tendo mais experiência de vida, motivação interna e preferindo aprender coisas aplicáveis. Também fornece exemplos de como aplicar métodos andragógicos como discussões em grupo e aprendizagem baseada em problemas reais.
O documento discute os princípios da andragogia, a arte e ciência de ensinar adultos. Aprendizagem de adultos difere da pedagogia tradicional voltada para crianças, uma vez que adultos são mais independentes, acumulam experiência de vida e aprendem melhor fazendo do que apenas ouvindo. A andragogia enfatiza a experiência do aluno, sua motivação intrínseca e aprendizagem orientada para a resolução de problemas reais.
Este capítulo apresenta três pontos principais: 1) as características da aprendizagem do aluno adulto, incluindo a importância de objetivos concretos e da experiência de vida; 2) a necessidade de construir estratégias de aprendizagem adequadas ao estilo individual; 3) a importância de entender o próprio processo de aprendizagem para se tornar um aprendiz autônomo e eficaz na modalidade a distância.
O documento aborda os temas de andragogia e pedagogia, discutindo os processos de ensino-aprendizagem para jovens, adultos e crianças. Apresenta as diferenças entre andragogia e pedagogia, destacando que a andragogia se refere à educação de adultos e se baseia em princípios como a necessidade do adulto saber por que aprende. Já a pedagogia trata da educação de crianças.
Dinamizando a prática psicopedagógica mediante o estudo das inteligências múl...Amanda Paiva
Este documento discute como o estudo das inteligências múltiplas pode dinamizar a prática psicopedagógica. Apresenta diferentes estilos de aprendizagem associados às inteligências múltiplas e discute como o modelo 4MAT pode ajudar os professores a ensinar de acordo com os diferentes estilos. O objetivo é que os psicopedagogos compreendam melhor como cada aluno aprende para ajustar seu ensino de forma mais eficaz.
O documento discute a importância da andragogia, ou ensino para adultos, no contexto de Angola após a guerra, quando muitos adultos não tiveram a oportunidade de estudar quando jovens. Ele define andragogia, diferencia-a da pedagogia, e discute como os métodos andragógicos, focados na experiência do aluno, são mais adequados para ensinar adultos do que métodos tradicionais.
O documento discute como os professores aprendem a ensinar através da prática, ao invés do modelo tradicional de racionalidade técnica. Ele explora como os professores lidam com problemas e desenvolvem soluções, e quais características eles precisam cultivar para ter sucesso no trabalho. Finalmente, argumenta que os professores devem se conhecer bem para melhorar suas habilidades e atender às necessidades individuais de cada aluno.
O documento discute conceitos-chave sobre ensino e aprendizagem no nível superior, incluindo: (1) Ensinar é criar condições para a aprendizagem, não apenas transmitir conhecimento; (2) A aprendizagem envolve a aquisição de novos padrões de pensamento e ação, não apenas informação; (3) No ensino superior, o foco deve ser na aprendizagem do estudante para desenvolver habilidades intelectuais e profissionais.
Vivenciando novas experiências na educação de jovens e adultospedagogianh
Este documento relata a experiência de estágio docente na modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA) em uma escola municipal. O estágio focou em um projeto sobre alimentação saudável adaptado às necessidades dos alunos adultos e heterogêneos. A prática mostrou a importância de levar em conta as experiências de vida dos alunos e relacionar o conteúdo ao seu cotidiano para tornar o aprendizado significativo.
EO - 8 Estudos_1ºBimestre - 6º ANOS.pdfNatalia384006
O documento apresenta o Estudo Orientado como uma disciplina introduzida na escola para oferecer aos estudantes espaços para organizarem seus estudos de maneira autônoma e significativa. O Estudo Orientado não deve ser confundido com a realização de tarefas, mas sim como um momento para adquirirem hábitos de estudo por meio de atividades que desenvolvam competências como auto-organização, pesquisa e reflexão. Os estudos propostos no caderno visam apoiar os estudantes na transição para o 6o ano do Ensino Fundamental.
O documento discute os conceitos de didática e andragogia no ensino superior. Aprendizagem é um processo de modificação de comportamentos e habilidades, enquanto ensino é a transmissão sistemática de conhecimentos. A ênfase deve estar na aprendizagem dos alunos, não apenas no ensino dos professores. A andragogia reconhece princípios como a autonomia e experiência dos alunos adultos.
Como potencializar e_dinamizar_o_ensino_para_adultosjeconiaseandreia
O documento discute como potencializar e dinamizar o ensino para adultos. Ele argumenta que o ensino deve ser ativo e instigador, envolvendo totalmente os alunos no processo de aprendizagem. Além disso, o ensino deve usar métodos flexíveis e variados, trazer novidades para evitar monotonia, e incentivar, compreender, respeitar e valorizar os adultos, tratando-os como parte de um grupo. Um bom professor para adultos planeja suas aulas, diversifica os métodos e cria um ambiente estimulante de aprendizagem.
Este documento discute a auto-regulação da aprendizagem, definindo-a como a capacidade dos alunos controlarem ativamente seus processos cognitivos, metacognitivos e motivacionais para adquirirem e organizarem informações. Também descreve como a escola deve promover esta auto-regulação, ensinando estratégias para os alunos construírem seu próprio conhecimento de forma crítica e autônoma ao invés de apenas memorizarem informações.
Este documento discute a auto-regulação da aprendizagem, definindo-a como a capacidade dos alunos controlarem ativamente seus processos cognitivos, metacognitivos e motivacionais para adquirirem e organizarem informações. Argumenta-se que as escolas devem promover a auto-regulação dos alunos ao invés de se focarem apenas na transmissão de conteúdo, desenvolvendo habilidades que permitam aos alunos construírem seu próprio conhecimento de forma autônoma.
O documento descreve seis métodos pedagógicos contemporâneos, incluindo o tradicional, freiriano, construtivista, montessori, waldorf e pikler. O método tradicional enfatiza o professor como transmissor de conhecimento, enquanto os demais promovem a autonomia e protagonismo do aluno no processo de aprendizagem.
As metodologias ativas propõem que os alunos sejam protagonistas em seu próprio aprendizado de maneira autônoma e participativa, ao contrário do método tradicional em que o professor é o foco. Essas metodologias envolvem técnicas dentro e fora da sala de aula que estimulam a aprendizagem fazendo, em vez de apenas ouvindo.
Lee Shulman explica que o Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) requer que os estudantes assumam os riscos de expor suas opiniões e ideias. Ele também discute como o desenvolvimento do conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK) pode melhorar a formação de professores e como o PCK é essencial para a implementação efetiva do ABP.
O documento fornece sugestões para ensinar turmas inclusivas de forma a valorizar as diferenças individuais e promover a aprendizagem cooperativa. Recomenda-se trabalhar a autonomia dos alunos, usar atividades diversificadas que estimulem diferentes habilidades e avaliar o progresso de cada aluno considerando suas capacidades.
O documento discute didática e manejo de classe. Aborda como pensar em didática é pensar no trabalho do professor e nas práticas de ensino. Também apresenta considerações sobre aprendizagem, estilos de aprendizagem, métodos de ensino e fatores que motivam os alunos.
Slides Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Betel, Ordenança para buscar a paz e fazer o bem, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
CADERNO DE CONCEITOS E ORIENTAÇÕES DO CENSO ESCOLAR 2024.pdf
Andragogia
1. Revista de Clínica Cirúrgica da Paraíba
Nº 6, Ano 4, (Julho de 1999)
ANDRAGOGIA :
A APRENDIZAGEM NOS ADULTOS
Prof. Roberto de Albuquerque Cavalcanti *
Introdução
Crianças são seres indefesos, dependentes. Precisam ser alimentados, protegidos, vestidos, banhados,
auxiliados nos primeiros passos, Durante anos se acostumam a esta dependência, considerando-a como um
componente normal do ambiente que as rodeia. Na idade escolar, continuam aceitando esta dependência, a
autoridade do professor e a orientação deles como inquestionáveis.
A adolescência vai mudando este status quo. Tudo começa a ser questionado, acentuam-se as rebeldias e, na
escola, a infalibilidade e autoridade do professor não são mais tão absolutas assim. Alunos querem saber por
que devem aprender geografia, história ou ciências.
A idade adulta trás a independência. O indivíduo acumula experiências de vida, aprende com os próprios
erros, apercebe-se daquilo que não sabe e o quanto este desconhecimento faz-lhe falta. Escolhe uma
namorada ou esposa, escolhe uma profissão e analisa criticamente cada informação que recebe,
classificando-a como útil ou inútil.
Esta evolução, tão gritante quando descrita nestes termos, infelizmente é ignorada pelos sistemas
tradicionais de ensino. Nossas escolas, nossas universidades tentam ainda ensinar a adultos com as mesmas
técnicas didáticas usadas nos colégios primários ou secundários. A mesma pedagogia é usada em crianças e
adultos, embora a própria origem da palavra se refira à educação e ensino das crianças (do grego paidós =
criança).
APERCEBENDO-SE DA DIFERENÇA
Linderman, E.C, em 1926, pesquisando as melhores formas de educar adultos para a "American
Association for Adult Education" percebeu algumas impropriedades nos métodos utilizados e escreveu:
"Nosso sistema acadêmico se desenvolveu numa ordem inversa: assuntos e professores são
os pontos de partida, e os alunos são secundários. ... O aluno é solicitado a se ajustar a um
currículo pré-estabelecido. ... Grande parte do aprendizado consiste na transferência passiva
para o estudante da experiência e conhecimento de outrem ".
Mais adiante oferece soluções quando afirma que
"nós aprendemos aquilo que nós fazemos. A experiência é o livro-texto vivo do adulto
aprendiz".
Lança assim as bases para o aprendizado centrado no estudante, e do aprendizado tipo "aprender fazendo".
Infelizmente sua percepção ficou esquecida durante muito tempo.
2. A partir de 1970 , Malcom Knowles trouxe a tona as idéias plantadas por Linderman. Publicou várias obras,
entre elas "The Adult Learner - A Neglected Species" (1973), introduzindo e definindo o termo Andragogia
- A Arte e Ciência de Orientar Adultos a Aprender. Daí em diante, muitos educadores passaram a se dedicar
ao tema, surgindo ampla literatura sobre o assunto.
ANDRAGOGIA - A ARTE E CIÊNCIA DE ORIENTAR ADULTOS A APRENDER.
Kelvin Miller afirma que estudantes adultos retém apenas 10% do que ouvem, após 72 horas. Entretanto
serão capazes de lembrar de 85% do que ouvem, vêm e fazem, após o mesmo prazo. Ele observou ainda
que as informações mais lembradas são aquelas recebidas nos primeiros 15 minutos de uma aula ou palestra.
Para melhorar estes números, faz-se necessário conhecer as peculiaridades da aprendizagem no adulto e
adaptar ou criar métodos didáticos para serem usados nesta população específica.
Segundo Knowles, à medida que as pessoas amadurecem, sofrem transformações:
Passam de pessoas dependentes para indivíduos independentes, autodirecionados.
Acumulam experiências de vida que vão ser fundamento e substrato de seu aprendizado
futuro.
Seus interesses pelo aprendizado se direcionam para o desenvolvimento das habilidades que
utiliza no seu papel social, na sua profissão.
Passam a esperar uma imediata aplicação prática do que aprendem, reduzindo seu interesse
por conhecimentos a serem úteis num futuro distante.
Preferem aprender para resolver problemas e desafios, mais que aprender simplesmente um
assunto.
Passam a apresentar motivações internas (como desejar uma promoção, sentir-se realizado por
ser capaz de uma ação recem-aprendida, etc), mais intensas que motivações externas como notas
em provas, por exemplo.
Partindo destes princípios assumidos por Knowles, inúmeras pesquisas foram realizadas sobre o assunto. Em
1980, Brundage e MacKeracher estudaram exaustivamente a aprendizagem em adultos e identificaram trinta
e seis princípios de aprendizagem, bem como as estratégias para planejar e facilitar o ensino. Wilson e
Burket (1989) revisaram vários trabalhos sobre teorias de ensino e identificaram inúmeros conceitos que dão
suporte aos princípios da Andragogia. Também Robinson (1992), em pesquisa por ele realizada entre
estudantes secundários, comprovou vários dos princípios da Andragogia, principalmente o uso da
experiências de vida e a motivação intrínseca em muitos estudantes.
Comparando o aprendizado de crianças (pedagogia) e de adultos (andragogia), se destacam as seguintes
diferenças:
3. Características da
Aprendizagem
Pedagogia Andragogia
Relação Professor/Aluno
Professor é o centro das ações,
decide o que ensinar, como
ensinar e avalia a
aprendizagem
A aprendizagem adquire uma
característica mais centrada no
aluno, na independência e na
auto-gestão da aprendizagem.
Razões da Aprendizagem
Crianças (ou adultos) devem
aprender o que a sociedade
espera que saibam (seguindo
um curriculo padronizado)
Pessoas aprendem o que
realmente precisam saber
(aprendizagem para a
aplicação prática na vida
diária).
Experiência do Aluno
O ensino é didático,
padronizado e a experiência
do aluno tem pouco valor
A experiência é rica fonte de
aprendizagem, através da
discussão e da solução de
problemas em grupo.
Orientação da
Aprendizagem
Aprendizagem por assunto ou
matéria
Aprendizagem baseada em
problemas, exigindo ampla
gama de conhecimentos para
se chegar a solução
Alguns autores já extrapolam estes princípios para a administração de recursos humanos. A capacidade de
autogestão do próprio aprendizado, de auto-avaliação, de motivação intrínseca podem ser usados como
bases para um programa onde empregados assumam o comando de seu próprio desenvolvimento
profissional, com enormes vantagens para as empresas. Uma gestão baseada em modelos andragógicos
poderá substituir o controle burocrático e hierárquico, aumentando o compromentimento, a auto-estima, a
responsabilidade e capacidade de grupos de funcionários resolverem seus problemas no trabalho.
Aliás, os atuais métodos administrativos de controle de qualidade total já prevêem e utilizam estas
características dos adultos. No CQT, os funcionários são estimulados a reuniões periódicas onde serão
discutidos os problemas nos setores e processos sob sua responsabilidade, buscadas suas causas, pesquisadas
as possíveis soluções, que serão implementadas e reavaliadas posteriormente. Está aí implícita a atividade de
aprendizagem, onde pessoas vão trocar idéias, buscar em suas experiências e outras fontes a construção de
um novo conhecimento e a solução de problemas. O setor empresarial, sem dúvida mais ágil que o de
ensino, conseguiu difundir muito mais rapidamente vários dos conceitos da andragogia, mesmo sem este
rótulo estabelecido pelo mundo pedagógico.
OS UNIVERSITÁRIOS
Os estudantes universitários não são exatamente adultos, mas estão próximos desta fase de suas vidas. O
ensino clássico pode resultar, para muitos deles, num retardamento da maturidade, já que exige dos alunos
uma total dependência dos professores e curriculos estabelecidos. As iniciativas não encontram apoio, nem
são estimuladas. A instituição e o professor decidem o que, quando e como os alunos devem aprender cada
assunto ou habilidade. E estudantes deverão se adaptar a estas regras fixas.
Alguns alunos sem dúvida conseguem manter seus planos e ideais, suas metas e trajetórias, reagindo contra
estas imposições e buscando seus próprios caminhos. Geralmente serão penalizados por baixos conceitos e
notas, já que não seguem as regras da instituição.
4. Os demais se verão forçados a deixar adormecer suas iniciativas, algumas vezes marcando de forma
profunda suas personalidades. Muitos permanecerão dependentes, terão dificuldades para se adaptar às
condições diferentes encontradas fora das Universidades, terão sua auto-estima ferida pela percepção tardia
das deficiências de seus treinamentos e poderão inclusive estar despreparados para buscar a solução para
elas.
Para evitar este lado negativo do ensino universitário, é necessário que sejam introduzidos conceitos
andragógicos nos currículos e abordagens didáticas dos cursos superiores. Por estar a maioria dos
Universitários na fase de transição acima mencionada, não pode haver um abandono definitivo dos métodos
clássicos. Eles precisarão ainda de que lhes seja dito o que aprender e lhes seja indicado o melhor caminho a
ser seguido. Mas devem ser estimulados a trabalhar em grupos, a desenvolver idéias próprias, a desenvolver
um método pessoal para estudar, a aprender como utilizar de modo crítico e eficiente os meios de
informação disponíveis para seu aprendizado.
APLICAÇÃO DA TEORIA ANDRAGÓGICA NA
APRENDIZAGEM DE ADULTOS.
Migrar do ensino clássico para os novos enfoques andragógicos é, no mínimo, trabalhoso (ninguém disse
que era fácil..!).O corpo docente envolvido nesta migração precisa ser bem preparado, inclusive através de
programas andragógicos (afinal, são adultos em aprendizagem!).Burley (1985) enfatizou o uso de métodos
andragógicos para o treinamento de educadores de adultos.
O professor precisa se transformar num tutor eficiente de atividades de grupos, devendo demonstrar a
importância prática do assunto a ser estudado, teve transmitir o entusiasmo pelo aprendizado, a sensação de
que aquele conhecimento fará diferença na vida dos alunos; ele deve transmitir força e esperança, a sensação
de que aquela atividade está mudando a vida de todos e não simplesmente preenchendo espaços em seus
cérebros.
As características de aprendizagem dos adultos devem ser exploradas através de abordagens e métodos
apropriados, produzindo uma maior eficiência das atividades educativas.
Tirando proveito da Experiência Acumulada pelos Alunos.
Os adultos têm experiências de vida mais numerosas e mais diversificadas que as criança. Isto significa que,
quando formam grupos, estes são mais heterogêneos em conhecimentos, necessidades, interesses e
objetivos. Por outro lado, uma rica fonte de consulta estará presente no somatório das experiências dos
participantes. Esta fonte poderá ser explorada através de métodos experienciais (que exijam o uso das
experiências dos participantes), como discussões de grupo, exercícios de simulação, aprendizagem baseada
em problemas e discussões de casos. Estas atividades permitem o compartilhamento dos conhecimentos já
existentes para alguns, além de reforçar a auto-estima do grupo. Uma certa tendência à acomodação, com
fechamento da pente do grupo para novas idéias deverá ser quebrada pelo professor, propondo discussões e
problemas que produzam conflitos intelectuais, a serem debatidos com mais ardor.
Propondo Problemas, Novos Conhecimentos e Situações sincronizadas com a Vida Real.
5. Os adultos vivem a realidade do dia-a-dia. Portanto, estão sempre propensos a aprender algo que contribua
para suas atividades profissionais ou para resolver problemas reais. O mesmo é verdade quando novas
habilidades, valores e atitudes estiverem conectadas com situações da vida real. Os métodos de discussão de
grupo, aprendizagem baseada em problemas ou em casos reais novamente terão utilidade, sendo esta mais
uma justificativa para sua eficiente utilização. Muitas vezes será necessária uma avaliação prévia sobre as
necessidades do grupo para que os problemas ou casos propostos estejam bem sintonizados com o grupo.
Justificando a necessidade e utilidade de cada conhecimento
Adultos se sentem motivados a aprender quando entendem as vantagens e benefícios de um aprendizado,
bem como as conseqüências negativas de seu desconhecimento. Métodos que permitam ao aluno perceber
suas próprias deficiências, ou a diferença entre o status atual de seu conhecimento e o ponto ideal de
conhecimento ou habilidade que ser-lhe-á exigido, sem dúvida serão úteis para produzir esta motivação.
Aqui cabem as técnicas de revisão a dois, revisão pessoal, auto-avaliação e detalhamento acadêmico do
assunto. O próprio professor também poderá explicitar a necessidade da aquisição daquele conhecimento.
Envolvendo Alunos no Planejamento e na Responsabilidade pelo Aprendizado
Adultos sentem a necessidade de serem vistos como independentes e se ressentem quando obrigados a
acender ao desejo ou às ordens de outrem. Por outro lado, devido a toda uma cultura de ensino onde o
professor é o centro do processo de ensino-aprendizagem, muitos ainda precisam de um professor para lhes
dizer o que fazer. Alguns adultos preferem participar do planejamento e execução das atividades
educacionais. O professor precisa se valer destas tendências para conseguir mais participação e
envolvimento dos estudantes. Isto pode ser conseguido através de uma avaliação das necessidades do grupo,
cujos resultados serão enfaticamente utilizados no planejamento das atividades. A independência, a
responsabilidade serão estimulados pelo uso das simulações, apresentações de casos, aprendizagem baseada
em problemas, bem como nos processos de avaliação de grupo e autoavaliação.
Estimulando e utilizando a Motivação Interna para o Aprendizado.
Estímulos externos são classicamente utilizados para motivar o aprendizado, como notas nos exames,
premiações, perspectivas de promoções ou melhores empregos. Entretanto as motivações mais fortes nos
adultos são internas, relacionadas com a satisfação pelo trabalho realizado, melhora da qualidade de vida,
elevação da auto-estima. Um programa educacional, portanto, terá maiores chances de bons resultados se
estiver voltado para estas motivações pessoais e for capaz de realmente atender aos anseios íntimos dos
estudantes.
Facilitando o Acesso, os Meios, o Tempo e a Oportunidade
Algumas limitações são impostas a alguns grupos de adultos, o que impedem que venham a aprender ou
aderir a programas de aprendizagem. O tempo disponível, o acesso a bibliotecas, a serviços, a laboratórios, a
Internet são alguns destes fatores limitantes. A disponibilização destes fatores aos estudantes sem dúvida
.contribui de modo significativo para o resultado final de todo o processo.
Outros Aspectos da Aprendizagem de Adultos
Adultos não gostam de ficar embaraçados frente a outras pessoas. Assim, adotarão uma postura reservada
nas atividades de grupo até se sentirem seguras de que não serão ridicularizadas. Pessoas tímidas levarão
mais tempo para se sentirem à vontade e não gostam de falar em discussões de grupo. Elas podem ser
6. incentivadas a escrever suas opiniões e posteriormente mudarem de grupos, caso se sintam melhor em outras
companhias.
O ensino andragógico deve começar pela arrumação da sala de aulas, com cadeiras arrumadas de modo a
facilitar discussões em pequenos grupos. Nunca deverão estar dispostas em fileiras.
Antes de cada aula, o professor deverá escrever uma pergunta provocativa no quadro, de modo a despertar o
interesse pelo assunto antes mesmo do inicio da atividade.
O professor afeito ao ensino de adultos raramente responderá alguma pergunta. Ele a devolverá à classe,
perguntando "Quem pode iniciar uma resposta?" ("Quem sabe a resposta?" e' uma pergunta intimidante e
não deverá ser utilizada).
O Professor nunca deverá dizer que a resposta de um adulto está errada. Cada resposta sempre terá alguma
ponta de verdade que deve ser trabalhada. O professor deverá se desculpar pela pergunta pouco clara e
refazê-la de modo a aproveitar a parte correta da resposta anterior. Fará então novas perguntas a outros
estudantes, de modo a correlacionar as respostas até obter a informação completa.
Vimos acima que adultos, após 72 horas, lembram muito mais do que ouviram, viram e fizeram (85%) do
que daquilo que simplesmente ouviram (10%). O "Teste de 3 minutos" é um excelente recurso para fixar o
conhecimento. Os alunos são slicitados a escrever,no espaço de 3 minutos, o máximo que puderem sobre o
assunto que discutido. Isto reforça o aprendizado criando uma percepção visual sobre o assunto.
Adultos podem se concentrar numa explanação teórica durante 07 minutos. Depois disso, a atenção se
dispersa. Este período deverá ser usados pelo Professor para estabelecer os objetivos e a relevância do
assunto a ser discutido, enfatizar o valor deste conhecimento e dizer o quanto sente-se motivado a discutí-lo.
Vencidos os 07 minutos, é tempo de iniciar uma discussão ou outra atividade, de modo a diversificar o
método e conseguir de volta a atenção. Estas alternâncias podem tomar até 30% do tempo de uma aula
teórica, porém permitem quadruplicar o volume de informações assimiladas pelos estudantes.
CONCLUSÃO
Nos Cursos Universitários, geralmente recebemos adolescentes como calouros e liberamos adultos como
bacharelandos. Estamos portanto trabalhando no terreno limítrofe entre a pedagogia e andragogia. Não
podemos abandonar os métodos clássicos, de curriculos parcialmente estabelecidos e professores que
orientem e guiem seus alunos, nem podemos, por outro lado, tolher o amadurecimento de nossos estudantes
através da imposição de um curriculo rígido, que não valorize suas iniciativas, suas individualidades, seus
ritmos particulares de aprendizado. Precisamos encontrar um meio termo, onde as características positivas
da Pedagogia sejam preservadas e as inovações eficientes da Andragogia sejam introduzidas para melhorar o
resultado do Processo Educacional.
Precisamos estimular o autodidatismo, a capacidade de autoavaliação e autocrítica, as habilidades
profissionais, a capacidade de trabalhar em equipes. Precisamos enfatizar a responsabilidade pessoal pelo
próprio aprendizado e a necessidade e capacitação para a aprendizagem continuada ao longo da vida.
Precisamos estimular a responsabilidade social, formando profissionais competentes, com auto-estima,
seguros de suas habilidades profissionais e comprometidos com a sociedade à qual deverão servir. Sem
dúvida, a Andragogia será uma ótima ferramenta para nos ajudar a atingir estes objetivos.
Roberto de Albuquerque Cavalcanti é:
7. Graduado em Medicina pela Faculdade de Medicina da UFPB, em 1973
Aprovado pelo ECFMG em 1973.
Professor Adjunto IV do Departamento de Cirurgia do CCS - UFPB
Vice-Chefe do Departamento de Cirurgia do CCS - UFPB
Membro da Comissão de Reforma Curricular da Coordenação do Curso de Medicina - CCS - UFPB.
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