O documento discute as características e necessidades das crianças entre 7-12 anos, uma fase operatória em que elas começam a desenvolver raciocínio lógico. Nesta idade, as crianças pensam concretamente e precisam de exemplos concretos para aprender. Cabe aos educadores criarem um ambiente propício para a aprendizagem por meio de experimentos e interações, de modo que as crianças se sintam parte do processo.

1. ANTES DE SER ALUNO É UMA CRIANÇA APRENDIZ
SIMONE HELEN DRUMOND DE CARVALHO
(92) 8808-2372/8813-9525 – simone_drumond2hotmail.com
Antes de ser aluno, é uma criança aprendiz, com necessidades específicas,
inerentes a sua faixa etária.
Em sua fragilidade, reflete desajustes e desafios de nosso conturbado mundo
de adultos.
A criança aprendiz não é uma máquina de pensar, contar, registrar na
memória, rememorar e mecanicamente seguir passos, mas pode desenvolver
seu próprio raciocínio, naturalmente, adquirir a habilidade de pensar com
independência.
O período operatório de 7/8 aos 11/12 anos, é uma conquista progressiva de
construção de ações da criança no decorrer de sua vida.
Nessa fase ela começa a construir uma lógica sobre as coisas. Ela pensa
concretamente cada problema à medida de que vai entrando em contato com
ele.
Como as crianças nesta faixa etária não raciocinam a partir de dados abstratos,
é necessário apresentar-lhes sempre dados concretos como ponto de partida
para suas atividades.
Devemos educar para compreender e
educar para conhecer as informações.
Segundo PIAGET 1978, “implica construção da própria inteligência”. Sendo
assim é formarmos jovens capazes de críticas e auto críticar, jovens capazes
de pensar criativamente, transformando ações, jovens que se posicionem
perante outros e respeitem o posicionamento de cada um.
Compete ao educador organizar sua sala de aula de modo a torná-la um
ambiente propício para que a criança sinta-se parte integrante do processo
através de experimentos, de interações com colegas, isto como situação
rotineira, em que ele sinta que a aprendizagem requer o seu esforço pessoal,
que vem do seu interior.
É preciso deixar a criança ser espontânea, porém com liberdade e direção e
não permitir que ela faça o que quiser sem saber aonde chegar.
A sinceridade com a criança é fundamental para que ela confie no educador,
ela irá adquirir confiança quando se sentir envolvida por afeto e compreensão.

2. Não faça elogios falsos, faça críticas seguras, para ela sentir-se capaz de
prosseguir em seu processo de desenvolvimento.
A atitude do educador influi na criatividade do educando. Um olhar feio, uma
resposta brusca uma crítica ou um pedido de explicação, ás vezes são
bastante para esfriar o entusiasmo, interromper um gesto, impedir uma criação.
Por outro lado, a atitude de valorização de suas pesquisas, suas descobertas,
sua expressão individual, por parte do educador, em relação ao educando, dão
abertura ao seu potencial criador e permitem o seu melhor desempenho em
sala de aula.
É importante entendermos que, entre as
dimensões afetivas e cognitivas presentes
na aprendizagem, existem inter-relações e
articulações, onde as trocas são muito
importantes e necessárias.
Ter garantido as informações em todos os aspectos que podem impedir ou
facilitar o processo de instruir-se deve ser uma constante para o educador.
É fundamental que em um processo educativo, a criança faça relações com o
mundo em que vive, enriquecendo-o e trazendo-lhe formas inventivas para
resolver dificuldades que possam surgir.
A escola necessita ter um plano prático-
eficaz, onde a postura acadêmica do
educador, ceda lugar á postura do
educador ativo, criativo, envolvido com as
mudanças das estruturas sociais em
vigência.
Lembre-se: existe um bom motivo sustentando os problemas de aprendizagem
da criança, através desse motivo você terá pistas e poderá organizar novas
formas de intervenções pedagógicas que contribuirão e favorecerão seu
desenvolvimento.
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