Este documento apresenta o guia de aprendizagem para a disciplina de História do 7o ano A e B no 2o semestre de 2015. O guia inclui os conteúdos, objetivos, atividades e critérios de avaliação para os temas da Reforma e Contrarreforma, expansão marítima, sociedades pré-colombianas, conquista espanhola na América, povos indígenas no Brasil, encontro com os portugueses, tráfico negreiro e escravidão no Brasil, ocupação holandesa e min

1. Professor: Douglas Vilela Inácio Página 1
ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO INTEGRAL JORNALISTA PAULO DE CASTRO FERREIRA JUNIOR
GUIA DE APRENDIZAGEM - 2015
Professor: Douglas Vilela Inácio
Disciplina: História
2º Semestre - 2015
7º ano A e B do Ensino Fundamental
Justificativa da unidade:
Trabalhar conceitos que visem o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias para que o
aluno consiga compreender os temas que serão abordados na disciplina durante o semestre.
Atividades prévias:
 Articular atividades contemplando conhecimento prévio dos alunos e elaboração de atividades
escolares com aquilo que se espera que os alunos aprendam ao longo do semestre.
3º BIMESTRE
Conteúdos gerais:
 A Reforma e a Contrarreforma;
 Expansão Marítima nos séculos XV e XVI;
 As sociedades maia, asteca e inca;
 Conquista espanhola na América;
 Sociedades indígenas no território brasileiro;
 O encontro dos portugueses com os povos indígenas.
Conteúdos específicos:
 Reforma, indulgências, Concílio de Trento, Martinho Lutero, predestinação, luteranismo,
Contrarreforma, Index;
 Comércio com o Oriente, o desenvolvimento técnico da época, rotas de navegação;
 América pré-colombiana: maias, astecas e incas;
 Viagem de Cristóvão Colombo e a conquista da América Espanhola;
 Os primeiros habitantes do Brasil, os vestígios arqueológicos dos antigos habitantes do Brasil, os
concheiros e o grupo tupi-guarani;
 Viagens marítimas portuguesas, indígenas, diversidade e encontro cultural.
Objetivos gerais – Habilidades:
 Identificar os principais fundamentos das transformações religiosas ocorridas na Europa no final da
Idade Média (Reforma e Contrarreforma);
 Reconhecer as principais características da Reforma Protestante;
 Reconhecer as principais características da Contrarreforma Católica;
 Identificar as principais características do Iluminismo, relacionando-o às questões do poder real;
 Identificar as principais características das monarquias absolutistas instaladas na Europa no final da
Idade Média;
 Identificar os principais objetivos e características do processo europeu de expansão e conquista a
partir dos séculos XV-XVI;
 Identificar, a partir de mapas e documentos escritos e iconográficos, as principais características
das sociedades pré-colombianas (maias, astecas e incas);

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 Reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para compreender as relações de
caráter histórico-cultural;
 Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as nações;
 Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimônios etnoculturais e artísticos, identificando-a em
suas manifestações e representações ao longo da história;
 Reconhecer a importância da cultura material para a construção do conhecimento histórico;
 Relacionar a ocupação do território brasileiro ao longo da história à transformação e/ou destruição
das sociedades indígenas;
 Identificar as principais características e consequências das relações ampliadas ou estabelecidas
entre os europeus e os povos de outros continentes, como África, Ásia e América.
Competências e Habilidades Específicas:
 Compreender processos sociais, selecionar, organizar e interpretar dados e informações,
desenvolver sínteses;
 Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informações, relações entre diferentes fatos
e processos;
 Autonomia na busca de dados e informações, possibilidade de entrar em contato com diferentes
fontes de informação, sistematização, desenvolvimento da capacidade de leitura, seleção,
organização, análise e esquematização de dados;
 Desenvolvimento de habilidades relacionadas ao domínio de diferentes linguagens de fontes
históricas e à compreensão de fenômenos históricos-sociais;
 Investigação e reconhecimento da diversidade cultural indígena;
 Leitura e interpretação de textos, reconhecimento e valorização das diferenças etnoculturais.
4º BIMESTRE
Conteúdos gerais:
 Tráfico negreiro e escravismo africano no Brasil;
 Ocupação holandesa no Brasil;
 Mineração e vida urbana;
 Crise do Sistema Colonial;
Conteúdos Específicos:
 Quilombos, resistência africana, escravidão, engenhos coloniais, bandeirantes, Palmares, Zumbi,
Ambrósio, identidade;
 O Brasil holandês, João Maurício de Nassau, Recife, Companhia das Índias Ocidentais;
 Mineração, ouro de aluvião, escravidão, veios auríferos, quinto, casas de fundição, Barroco;
 Guerra dos Emboadas, mineração, paulistas, indígenas, forasteiros.
Objetivos Gerais – Habilidades:
 Reconhecer a importância do trabalho humano, identificando e interpretando registros sobre as
formas de sua organização em diferentes contextos históricos;
 Identificar as principais características do trabalho escravo no engenho açucareiro e nas minas;
 Identificar processos históricos relativos às atividades econômicas responsáveis pela formação e
ocupação territorial;
 Identificar as formas de resistência dos africanos e afrodescendentes visando à extinção do
trabalho escravo, com ênfase para os quilombos;

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 Reconhecer que a formação das sociedades contemporâneas é resultado de interações e conflitos
de caráter econômico, político e cultural;
 Identificar as principais revoltas e rebeliões do período regencial, suas características, objetivos e
resultados;
 Identificar os principais fatores que levaram à crise do Sistema Colonial no Brasil;
 Analisar os processos sócio-históricos de formação das instituições políticas e sociais.
Competências e Habilidades Específicas:
 Identificar as principais características das formas de trabalho introduzidas na América pelos
europeus, estabelecer relações entre as instituições político-econômicas europeias e a sociedade
colonial brasileira, identificar processos históricos relativos às atividades econômicas, responsáveis
pela formação e ocupação territorial, identificar os principais objetivos e características do processo
de expansão e conquista desenvolvido pelos europeus a partir dos séculos XV-XVI;
 Reconhecer a importância do patrimônio étnico-cultural para a preservação da memória e o
conhecimento da história, reconhecer a importância das manifestações artísticas e literárias para o
conhecimento histórico, identificar os processos históricos relativos às atividades econômicas,
responsáveis pela formação e ocupação territorial;
 Desenvolver a competência leitora e escritora, estabelecer relações entre as instituições político-
econômicas europeias e a sociedade colonial brasileira, identificar processos históricos relativos às
atividades econômicas, responsáveis pela formação e pela ocupação territorial;
 Localizar informações em diferentes fontes, sintetizar ideias e relacionar causas e consequências
em acontecimentos históricos.
Nivelamento:
Conteúdos:
 Texto A – Os Astecas; Texto B – Os Incas; Texto C – Os Maias;
 Texto: A conquista do Império Inca;
 Texto: Sociedades indígenas no território brasileiro; Sociedades indígenas;
 Texto: O encontro de portugueses com os povos indígenas;
 Análise da Carta de Pero Vaz de Caminha;
 Texto: Tráfico negreiro e escravismo no Brasil;
 Texto: O Quilombo de Palmares;
 Texto: Ocupação holandesa no Brasil;
 Texto: O boi não bateu asas, mas voou ( João Maurício de Nassau );
 Texto: Mineração e vida urbana no Brasil;
 Texto: Trabalho escravo nas minas;
 Texto: A Estrada Real e a mineração;
 Texto: Impostos nas áreas de mineração;
 Texto: Crise do sistema colonial.
Objetivos - Competências e Habilidades:
 Localizar uma informação explícita em um texto (notícia, relato de viagem, diário, crônica social e
crônica esportiva);
 Identificar tema/assunto principal em um texto (relato de experiência);
 Identificar o público-alvo de um texto (relato de experiência).

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Atividades autodidáticas
 Leitura de textos/livros/jornais;
 Discussão, resolução de questões propostas;
 Socialização das conclusões dos grupos;
 Resoluções de exercícios;
 Uso de Mapas.
Atividades didáticas – cooperativas:
 Currículo Oficial do Estado de São Paulo; Livros didáticos; lousa; internet (Youtube); revistas;
jornais; dicionários, imagens diversas e filmes;
 Filme: Século XVIII: a colônia dourada. Direção: Eduardo Escorel. Brasil, 1994. 18 min. Livre.
Documentário a partir da descoberta das minas a colonização portuguesa é levada a penetrar em
grande parte do território que hoje constitui o Brasil.
Temas transversais:
 A Evolução na Construção da Sociedade.
 Relacionar informações sobre a situação do indivíduo na sociedade, considerando os valores
humanos e a diversidade sociocultural.
Atividades complementares:
Consolidação
 Realização de atividades extraclasse.
Nivelamento
 Elaborar atividades diversificadas que contemplem as Habilidades exigidas na AAP – Avaliação da
Aprendizagem em Processo, após análise dos resultados.
 Retomada de Conteúdos sempre que necessário para uma melhor compreensão dos temas
abordados.
Ampliação
 Resolução de atividades paralelas sobre os conteúdos retomados.
Valores
 Ética e Cidadania.
 Respeito à vida e ao semelhante.
Critérios de avaliação:
Serão avaliados os aspectos cognitivos, atitudinais e procedimentais, por meio da observação dos itens
descritos a seguir:
 Participação ativa nas discussões em sala de aula;
 Respostas pertinentes às questões propostas;
 Participação e Resolução de exercícios sugeridos pelo professor;
 Pesquisas pertinentes a assuntos discutidos em sala;
 Desempenho na Avaliação escrita.
Fontes de referência:
Para o professor:
 PCN - Ensino fundamental: Orientações educacionais complementares aos parâmetros curriculares
nacionais. Ciências Humanas;

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 Proposta Curricular do Estado de São Paulo – Secretaria da educação. Caderno do professor;
 FAVRE, Henri. Os incas. São Paulo: Jorge Zahar, 1987. Apresenta o surgimento, a evolução e a
decadência do Império Inca, bem como as pré-condições para seu aparecimento;
 CORTEZ, Hernán. A conquista do México. Porto Alegre: L&PM, 1997. Reúne cinco cartas escritas
pelo conquistador ao imperador Carlos V, relatando acontecimentos, desde sua chegada até a
derrota da capital asteca;
 KARNAL, Leandro. A conquista do México. São Paulo: FTD, 1996. Apresenta a origem, a sociedade,
o povo, os deuses e a conquista do Império Asteca;
 FUNARI, Pedro Paulo Abreu. Os antigos habitantes do Brasil. São Paulo: Editora da Unesp, 2002.
(Nossa História). Apresenta texto muito rico e mostra belas imagens sobre a vida dos povos
indígenas antes da chegada dos portugueses em nosso território;
 GUARINELLO, Norberto Luiz. Os primeiros habitantes do Brasil. 15. Ed. São Paulo: Atual, 2005. (A
Vida no Tempo). Revela a surpreendente diversidade cultural dos povos que ocupam o território
brasileiro, muitos séculos antes da conquista portuguesa;
 SCATAMACCHIA, Maria Cristina Mineiro. O encontro entre culturas. São Paulo: Atual, 2009.
Apresenta um texto com diversos dados sobre o encontro de culturas no Brasil, entre os grupos
indígenas que habitavam a costa do litoral e os portugueses;
 LANNA, Ana Lúcia Duarte. Revoltas da senzala. 2. Ed. São Paulo: Ática, 1998. (Guerras e Revoluções
Brasileiras). Livro que trata de movimentos de resistência à escravidão no Brasil, com destaque
para a formação de quilombos tanto no período colonial como no imperial;
 SILVA, Luiz Geraldo. O Brasil dos holandeses. A vida urbana em Pernambuco sob o domínio
flamengo. 4. Ed. São Paulo: Atual, 2003. (A Vida no Tempo do Açúcar). Obra que apresenta a vida
urbana em Pernambuco no período da presença holandesa;
 VILLALTA, Luiz Carlos; RESENDE, Maria Efigênia Lage (Org.). História de Minas Gerais: as Minas
setecentistas. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. 2 vols. Os livros abordam temas como a política, a
administração, a religiosidade, a economia, a escravidão, as artes, as ciências, as técnicas, a
educação e a literatura do século XVIII;
 UEHARA, Helena M.; ANDRADE, Vera. Personalidades afro-brasileiras e indígenas. São Paulo: Ideia
Escrita, 2008. Livro que apresenta a luta de personalidades afro-brasileiras e uma seção de fatos,
curiosidades e textos ilustrativos, destacando, entre eles, a Guerra dos Emboabas.
Para o estudante:
 Proposta Curricular do Estado de São Paulo – Secretaria da educação. Caderno do aluno;
 Sites: Museu Nacional de Antropologia do México. Disponível em: http://www.mna.inah.gob.mx.
 Museu de Arqueologia e Etnologia da USP. Av. Prof. Almeida Prado, 1466 – Cidade Universitária –
São Paulo – SP. Disponível em: http://www.mae.usp.br. Acesso em: 14 nov. 2013. Expõe aspectos
das origens e da expansão das sociedades indígenas pré-coloniais do Brasil;
 Consciência Negra: o que é isso afinal? Disponível em:
http://chc.cienciahoje.uol.com.br/consciencia-negra-o-que-e-isso-afinal. Acesso em: 14 nov. 2013.
Publicado na revista Ciência Hoje das Crianças. O texto explica a importância de conhecermos e
valorizarmos a riqueza da cultura afro-brasileira;
 Diário de Pernambuco – O Boi Voador. Recife, 2003. Disponível em:
http://www.pernambuco.com/diário/2003/11/24/especialholandesesf214_0.html. Acesso em: 14
nov. 2013. Texto jornalístico sobre a história do Boi Voador e o contexto histórico da presença
holandesa no Recife;

6. Professor: Douglas Vilela Inácio Página 6
 Cultura Brasileira – A febre do ouro. Disponível em:
http://www.culturabrasil.pro.br/ouronobrasil.htm. Acesso em: 14 nov. 2013. Site com informações
interessantes sobre a mineração durante o período colonial;
 Brasil Escola – Guerra dos Emboabas. Disponível em:
http://www.brasilescola.com/historiab/guerra-dos-emboabas.htm. Acesso em: 14 nov. 2013. Site
com um texto informativo e uma pintura representando a Guerra dos Emboabas.