O documento discute a importância de repensar a formação de professores, colocando foco na construção de sua identidade profissional e nos saberes da docência. Argumenta-se que a formação inicial e contínua deve levar em conta a realidade da escola e valorizar a reflexão dos professores sobre sua prática. Defende-se uma formação prático-reflexiva que veja os professores como intelectuais em constante aprendizagem e autores de sua própria formação.

1. Formação de Professores: Identidades e Saberes da Docência
O texto tem como objetivo mostrar a importância de
repensar a formação de professores, pondo em foco
sua identidade e saberes. Na sociedade atual seu
trabalho se torna necessário para a construção da
cidadania, superação de fracassos e desigualdades
escolares de seus alunos.
Nos anos 80, as teorias da reprodução foram
importantes para explicar o fracasso escolar pela
reprodução de desigualdades sociais, mas só isso não
era suficiente. Pesquisas recentes têm colocado em
foco de análise a formação inicial e contínua de
professores.
As pesquisas demonstraram que:
1. Na formação inicial os cursos de formação têm
elaborado conteúdos e atividades de estágio de
maneira burocrática e distantes da realidade da
escola.
2. Na formação contínua tem-se elaborado cursos
de atualização de ensino que não levam em
consideração a prática escolar e pedagógica em seus
contextos reais.
Diante desses resultados, as pesquisas estão
anunciando novos rumos para a formação docente.
Um deles é a discussão acerca da identidade
profissional do professor tendo como um de seus
aspectos a questão dos saberes que fazem parte da
docência.
Primeiro, para a construção da identidade, o
professor precisa saber que a formação inicial:
+ Colabora com a sua atividade, pois o ato de
docência não é uma atividade burocrática onde tudo
se aprende na academia;
+ Desenvolve conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores que possibilitam a construção de sua prática
docente por meio das necessidades e desafios que o
ensino o atribui;
+ Mobiliza conhecimentos acerca da teoria da
educação e da didática compreendendo o ensino
como realidade social, para que assim, haja a
investigação e construção de sua prática docente de
maneira contínua.
Segundo, entendendo o papel da formação inicial, é
possível entender que a profissão docente:
+ É uma profissão que se transforma e adquire novas
características e se adequa por meio da leitura da
realidade e das demandas sociais. Tornando-se
assim, uma prática social.
Terceiro, ao entender esses dois pontos, o professor
criará sua identidade profissional a partir:
+ Do conhecimento do significado social da
profissão;
+ Da reconstrução constante do significado social da
profissão;
+ Do confronto entre teorias e práticas
ultrapassadas para construir novas;
+ Da construção do seu cotidiano escolar a partir do
seu modo de se situar no mundo;
+ Da sua rede de relações com outros profissionais
e instituições.
Quarto, para mediar a construção da identidade, é
preciso compreender os saberes da docência:
a) SABER-EXPERIÊNCIA:
- Suas experiências como aluno, quais professores
foram importantes ou não para sua formação;
- O que se sabe em relação a ser professor: as
mudanças históricas, o trabalho em diferentes
escolas, a não valorização social e financeira, a
dificuldade do ensino precário, etc.;
- Quais os estereótipos e as representações que a
sociedade criou/tem do professor;
- Em outro nível, a experiência pode ser a produção
de materiais sobre sua própria prática docente.
OBS: Nesse saber, é importante a passagem do “ver
o professor como aluno” para o “ver-se como
professor”.
b) SABER-CONHECIMENTO:
- Articular sua área de conhecimento com o contexto
social e contemporâneo;
- Fazer pontes entre conceitos, de maneira coletiva
e interdisciplinar para oferecer aos alunos uma
perspectiva crítica e transformadora;

2. - Trabalhar conhecimentos científicos e tecnológicos,
analisando-os, contextualizando-os e confrontando-
os, para assim, operá-los, revê-los e reconstruí-los
com sabedoria;
- Estimular a articulação do conhecimento em suas
totalidades, para permitir que os alunos construam
sua cidadania.
c) SABER-PEDAGÓGICO:
- Desenvolver sua didática a partir da observação em
contextos reais;
- Pôr em destaque o relacionamento entre professor
e aluno, o que os motiva, o que os interessa e como
isso pode ser adicionado a sua didática;
- Saber que é a partir da prática e do registro de
suas experiências que será possível a ressignificação
da didática, pois só a experiência e o conhecimento
não são suficientes;
OBS: É importante compreender que para esse saber,
não é suficiente ter domínio do assunto, mas se fazer
entendível. Não cair nas “ilusões” perpetuadas pelos
cursos de formação.
As novas pesquisas sobre formação docente estão
valorizando a proposta metodológica do professor
reflexivo.
Nessa proposta sugere-se que ele:
+ Seja um intelectual em processo contínuo de
formação, ou seja, que pense sua formação como um
processo contínuo;
+ Entenda que sua formação é uma autoformação,
pois os professores reelaboram seus saberes iniciais
em confronto com suas experiências práticas;
+ Compreenda a importância da reflexão: na ação,
sobre a ação e sobre a reflexão na ação, opondo-se
a racionalidade técnica da profissão onde são meros
funcionários que aplicam normas, diretrizes e
decisões político-curriculares.
+ Pense de maneira autônoma e auto participada, em
que considere três formas de produção: a do
desenvolvimento pessoal, profissional e
organizacional;
+ Rejeite abordagens, reformas educativas e planos
desenvolvidos por outros autores sociais,
institucionais ou políticos que estão inseridos em
outros contextos.
A formação de professores prático-reflexivos diz
respeito a um projeto humano emancipatório que põe
professores como autores de uma prática social
efetiva.
Essa metodologia reflexiva na formação, se apresenta
como uma política de valorização do
desenvolvimento pessoal-profissional dos
professores e instituições escolares, visto que as
condições da formação serão contínuas.
Por fim, o texto procura colaborar com as decisões
acerca da formação de professores e a valorização
da docência enquanto forma de superar o fracasso
escolar.
REFERÊNCIAS
PIMENTA, Selma Garrido. Formação de professores:
identidade e saberes da docência. In: PIMENTA,
Selma Garrido. (Org). Saberes pedagógicos e
atividade docente. São Paulo: Cortez Editora, 1999.
(p. 15 a 34).