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  1. 1. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian A Educação de uma criança autista tem caráter interdisciplinar, partindo deste pressuposto, esse portfólio foi objetivado para: a) Permitir que a criança autista possa vivenciar situações onde o uso e a prática social da matemática estejam presentes; b) Interligar as áreas do conhecimento através de estratégias que permitam às crianças autistas a desenvolvem suas habilidades; c) Ampliar o repertório de situações didáticas propostas pelos educadores usando como atividades: jogos, literatura infantil, brincadeiras infantis (parlendas e cantigas), situações-problema, exploração de figuras geométricas e construção de gráficos e tabelas.
  2. 2. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian Para Kátia Smole (2000 p. 62), uma “proposta de trabalho de matemática deve encorajar a exploração de uma grande variedade de ideias matemáticas relativas a números, medidas, geometria e noções rudimentares de estatística”, é dessa forma que as crianças autistas desenvolvem ser estimuladas para desenvolverem o prazer e a curiosidade acerca da matemática. Uma proposta assim incorpora contextos do mundo real, as experiências e a linguagem natural da criança autista no desenvolvimento das noções matemáticas, sem, no entanto, esquecer que a escola deve fazer o aluno ir além do que parece saber, deve tentar compreender como ele pensa e fazer as interferências no sentido de levar cada aluno no contexto da inclusão a ampliar progressivamente suas noções matemáticas.
  3. 3. A criança autista possa vivenciar situações onde o uso e a prática social da matemática estejam presentes. A EDUCAÇÃO DE UMA CRIANÇA AUTISTA DEVE TER CARÁTER INTERDISCIPLINAR, ASSIM ELA IRÁ VIVENCIAR SITUAÇÕES ONDE O USO E A PRÁTICA SOCIAL DO ENSINO ESTEJAM PRESENTES.
  4. 4. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian Para que a aprendizagem de uma criança autista aconteça, ela deve ser significativa, exigindo que durante as atividades a educadora observe: Educador (a): ________________________________________________________ Aluno (a): ___________________________________________________________ Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ ASPECTOS OBSERVADOS DESCRIÇÃO O conteúdo está sendo visto com compreensão de significados? O educando relaciona os conteúdos trabalhado com experiências anteriores, vivências pessoais e outros conhecimentos? O conteúdo trabalhado, permite a formulação de problemas de algum modo desafiantes, que incentiva cada vez mais o educando autista? O conteúdo tem permitido o estabelecimento de diferentes tipos de relações entre fatos, objetos, acontecimentos, noções, conceitos, etc? O conteúdo tem permitido a utilização do que é aprendido em diferentes situações? O conteúdo tem permitido a modificações de comportamento?
  5. 5. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian Uma das habilidades desenvolvidas no estudo da matemática é a de resolver problemas: um problema é toda a situação que permita algum questionamento ou investigação (Smole, 2000, p.13). As situações-problema podem ser: planejadas, jogos, busca e seleção de informações, resolução de problemas não-convencionais e, até mesmo, convencionais, desde que permitam o desafio. Os conteúdos foram organizados a partir do Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil (RCNEI), da Multieducação e da bibliografia. Estão classificados pela área de abrangência, mas não quer dizer que sejam trabalhados nesta “sequencia”. Estes conteúdos não estão separados pela faixa etária, pois a complexidade da abordagem e das propostas serão definidas a partir de cada turma.
  6. 6. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian A tabela de autoria de SMOLE (2000, p.167), apresenta uma seleção de atividades e as ligações com as áreas de conhecimento. Valer-se de recursos didáticos concretos devem ser fatores primordiais, para que os alunos autistas aprofundem e ampliem seus saberes nas atividades de APRENDIZAGEM e assim poderem dar SIGNIFICADOS aos saberes que irão construir mediante sua participação.
  7. 7. A criança autista possa vivenciar situações onde o uso e a prática social da matemática estejam presentes. A EDUCAÇÃO DE UMA CRIANÇA AUTISTA DEVE INTERLIGAR AS ÁREAS DO CONHECIMENTO, ATRAVÉS DE ESTRATÉGIAS QUE PERMITAM O SEU DESENVOLVIMENTO HABILIDADES.
  8. 8. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian Educador (a): ________________________________________________________ Aluno (a): ___________________________________________________________ Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ TIPO DE ATIVIDADE MATERIAL UTILIZADO FINALIDADE PARA A MATEMÁTICA TIPO DE REGISTRO A SER DESENVOLVIDO JOGO Baralhos, dados, dominó, vareta, boliche, tabuleiros, diversos jogos comerciais, fichas, botões e etc. Desenvolver habilidades numéricas, espaciais e trabalhar com habilidades de resolução de problemas. Oral, escrito e desenho. LITERATURA INFANTIL OU JUVENIL Livros diversos, fantoches (teatro), flanelógrafo, massa de modelar, vídeo, papel para dobradura, sucata e etc. Desenvolver processos de leitura e escrita, trabalhar com a resolução de problemas, noções de números, medidas e geometria. Oral, escrito, desenho, modelagem, dramatização e produção de livros próprios. BRINCADEIRAS, PARLENDAS E CANTIGAS DE RODA Músicas em CD ou K7, corda, bola, bolinha de gude, papel, amarelinha, etc. Desenvolver a percepção e a localização espacial, desenvolver noções de medida e números, desenvolver a organização do esquema corporal. Oral, desenho, corporal e escrito. PROBLEMAS DE PALAVRAS Papel (suporte), vídeo, fichas, botões, sucata e uma boa coleção de problemas (“problemoteca”). Desenvolver as habilidade de ler, formular, compreender e resolver problemas, propiciar situações para abordar noções de números, medidas e geometria. Oral, escrito, desenho, livro de problemas, cartazes com problemas. EXPLORAÇÃO DE FIGURAS GEOMÉTRICAS Tangram, blocos lógicos, quebra-cabeças, geoplano, sólidos geométricos, figuras, elástico, barbante, material de sucata, papel de dobradura, etc. Desenvolver a percepção espacial, trabalhar com a capacidade de identificar, modelar, representar e comparar figuras geométricas planas e não planas, trabalhar com composição e decomposição de figuras. Desenho, maquetes, livro de formas, móbiles, etc. CONSTRUÇÃO DE GRÁFICOS Papel (suporte), hidrocor, tesoura, cola, régua. Desenvolver noções relativas a números e estatística, desenvolver a percepção e a localização espacial. Desenho, texto escrito sobre conclusões e diferentes gráficos.
  9. 9. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian Educador (a): ________________________________________________________ Aluno (a): ___________________________________________________________ Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ TIPO DE ATIVIDADE MATERIAL UTILIZADO FINALIDADE PARA A MATEMÁTICA TIPO DE REGISTRO A SER DESENVOLVIDO JOGO LITERATURA INFANTIL OU JUVENIL BRINCADEIRAS, PARLENDAS E CANTIGAS DE RODA PROBLEMAS DE PALAVRAS EXPLORAÇÃO DE FIGURAS GEOMÉTRICAS CONSTRUÇÃO DE GRÁFICOS
  10. 10. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian Educador (a): ________________________________________________________ Aluno (a): ___________________________________________________________ Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ TIPO DE ATIVIDADE MATERIAL UTILIZADO FINALIDADE PARA A MATEMÁTICA TIPO DE REGISTRO A SER DESENVOLVIDO JOGO Baralhos, dados, dominó, vareta, boliche, tabuleiros, diversos jogos comerciais, fichas, botões e etc. Desenvolver habilidades numéricas, espaciais e trabalhar com habilidades de resolução de problemas. Oral, escrito e desenho. LITERATURA INFANTIL OU JUVENIL Livros diversos, fantoches (teatro), flanelógrafo, massa de modelar, vídeo, papel para dobradura, sucata e etc. Desenvolver processos de leitura e escrita, trabalhar com a resolução de problemas, noções de números, medidas e geometria. Oral, escrito, desenho, modelagem, dramatização e produção de livros próprios. BRINCADEIRAS, PARLENDAS E CANTIGAS DE RODA Músicas em CD ou K7, corda, bola, bolinha de gude, papel, amarelinha, etc. Desenvolver a percepção e a localização espacial, desenvolver noções de medida e números, desenvolver a organização do esquema corporal. Oral, desenho, corporal e escrito.
  11. 11. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian Educador (a): ________________________________________________________ Aluno (a): ___________________________________________________________ Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ TIPO DE ATIVIDADE MATERIAL UTILIZADO FINALIDADE PARA A MATEMÁTICA TIPO DE REGISTRO A SER DESENVOLVIDO PROBLEMAS DE PALAVRAS Papel (suporte), vídeo, fichas, botões, sucata e uma boa coleção de problemas (“problemoteca”). Desenvolver as habilidade de ler, formular, compreender e resolver problemas, propiciar situações para abordar noções de números, medidas e geometria. Oral, escrito, desenho, livro de problemas, cartazes com problemas. EXPLORAÇÃO DE FIGURAS GEOMÉTRICAS Tangram, blocos lógicos, quebra- cabeças, geoplano, sólidos geométricos, figuras, elástico, barbante, material de sucata, papel de dobradura, etc. Desenvolver a percepção espacial, trabalhar com a capacidade de identificar, modelar, representar e comparar figuras geométricas planas e não planas, trabalhar com composição e decomposição de figuras. Desenho, maquetes, livro de formas, móbiles, etc. CONSTRUÇÃO DE GRÁFICOS Papel (suporte), hidrocor, tesoura, cola, régua. Desenvolver noções relativas a números e estatística, desenvolver a percepção e a localização espacial. Desenho, texto escrito sobre conclusões e diferentes gráficos.
  12. 12. A criança autista possa vivenciar situações onde o uso e a prática social da matemática estejam presentes. A EDUCAÇÃO DE UMA CRIANÇA AUTISTA DEVE AMPLIAR O SEU REPERTÓRIO DE SITUAÇÕES DIDÁTICAS, OS: JOGOS, LITERATURA, BRINCADEIRAS (PARLENDAS E CANTIGAS), SITUAÇÕES-PROBLEMA, EXPLORAÇÃO DE FIGURAS GEOMÉTRICAS E CONSTRUÇÃO DE GRÁFICOS E TABELAS, SÃO DE GRANDE VALIA.
  13. 13. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian Educador (a): ________________________________________________________ Aluno (a): ___________________________________________________________ Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ Conteúdo: TANGRAM (quebra-cabeça tradicional) Material: Pode ser feito com as crianças em diversos materiais: papel, cartolina, emborrachado, etc. Também é comercializado em madeira pintada. Procedimento Metodológico: Brincar de formar figuras (livre ou dirigido). Observações comportamentais do aluno em relação a atividade: Dia ...../......./....... – Na aula de artes do 6º ano, Leonardo (autista de 13 anos), conseguiu desenvolver as atividades com o quebra-cabeça, a partir da apresentação de fichas modelos. Dia ...../......./....... – Novamente trabalhamos o TANGRAM com o aluno, o mesmo, projetou formas abstratas , pois os modelos não foram apresentados ao aluno. Dia ...../......./....... – Leonardo percebeu os TANGRANS que estavam expostos na lousa e os reproduziu. IMPORTANTE: Leonardo consegue reproduzir todas as imagens a partir de um modelo.
  14. 14. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian Observações comportamentais do aluno em relação a atividade: Dia ...../......./....... – Na aula de artes do 6º ano, Leonardo (autista de 13 anos), conseguiu desenvolver as atividades com o quebra- cabeça, a partir da apresentação de fichas modelos. Dia ...../......./....... – Novamente trabalhamos o TANGRAM com o aluno, o mesmo, projetou formas abstratas , pois os modelos não foram apresentados ao aluno. Dia ...../......./....... – Leonardo percebeu os TANGRANS que estavam expostos na lousa e os reproduziu. IMPORTANTE: Leonardo consegue reproduzir todas as imagens a partir de um modelo. Conteúdo: TANGRAM Aluno: Leonardo Idade: 13 anos Série: 6º ano Observem que é importante repetir o mesmo conteúdo mais de uma aula, para observar os aspectos compreendidos pelo aluno. A professora percebeu que o aluno reproduz com eficácia as formas do Tangram, porém na atividade livre, o aluno não revelou memória simbólica das formas, mas está de parabéns, pois projetou formas, além do enfileiramento de imagens.
  15. 15. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian Educador (a): ________________________________________________________ Aluno (a): ___________________________________________________________ Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ Conteúdo: TANGRAM (quebra-cabeça tradicional) Material: Pode ser feito com as crianças em diversos materiais: papel, cartolina, emborrachado, etc. Também é comercializado em madeira pintada. Procedimento Metodológico: Brincar de formar figuras (livre ou dirigido). Observações comportamentais do aluno em relação a atividade:
  16. 16. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian Educador (a): ________________________________________________________ Aluno (a): ___________________________________________________________ Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ Conteúdo: JOGO DO TABULEIRO Material: Material: tabuleiro individual com 20 divisões, um dado com pontos ou numeração, material de contagem para preencher o tabuleiro (fichas, tampinhas, etc). Procedimento Metodológico: Aplicação: cada jogador, na sua vez, joga o dado e coloca no tabuleiro o número de tampinhas indicado no dado. Os jogadores devem encher seus tabuleiros. Observações comportamentais do aluno em relação a atividade:
  17. 17. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian Educador (a): ________________________________________________________ Aluno (a): ___________________________________________________________ Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ Conteúdo: JOGO TIRANDO DO PRATO Material: Material: pratos de papelão ou isopor (um para cada criança), material de contagem (ex.: 20 para cada criança), dado. Procedimento Metodológico: Aplicação: os jogadores começam com 20 objetos dentro do prato e revezam-se jogando o dado, retirando as peças, quantas indicadas pela quantidade que nele aparece. Vence quem esvaziar seu prato primeiro. Observações comportamentais do aluno em relação a atividade:
  18. 18. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian Educador (a): ________________________________________________________ Aluno (a): ___________________________________________________________ Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ Conteúdo: BATALHA Material: baralho de cartas de ÁS a 10. Procedimento Metodológico: Aplicação: um dos jogadores distribui (divide) todas as cartas entre todos. Cada criança arruma sua pilha com as cartas viradas para baixo, sem olhar para as faces numeradas. Os jogadores da mesa (2, 3 ou 4) viram a carta superior da sua pilha e COMPARAM os números. Aquele que virar a carta de quantidade “maior” (número maior) pega todas para si e coloca num monte à parte. Jogar até as pilhas terminarem. -Se abrirem cartas de mesmo valor, deixar na mesa e virar as próximas do seu monte. - Vence aquele que pegar o maior número de cartas (estratégias: comparar a altura das pilhas, contar, estimar). Observações comportamentais do aluno em relação a atividade:
  19. 19. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian Educador (a): ________________________________________________________ Aluno (a): ___________________________________________________________ Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ Conteúdo: LOTO DE QUANTIDADE Material: dado com pontos, cartelas com desenhos da configuração do dado e fichas para marcar as cartelas sorteadas. Procedimento Metodológico: Aplicação: cada jogador recebe uma cartela com três desenhos que representem uma das faces do dado. Na sua vez, joga o dado e se tiver na sua cartela um desenho IGUAL ao da face sorteada, deve cobri-la com a ficha. Termina quando alguém cobrir os três desenhos da sua cartela. Observações comportamentais do aluno em relação a atividade:
  20. 20. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian Educador (a): ________________________________________________________ Aluno (a): ___________________________________________________________ Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ Conteúdo: JOGO DO 1 OU 2 Material: dado com apenas os números 1 e 2, ou fichas em uma sacola (números 1 e 2). Procedimento Metodológico: Cada jogador, na sua vez, joga o dado, ou retira uma ficha. O jogador lê o número e procura identificar em seu corpo partes que sejam únicas (ex.: nariz, boca, cabeça, etc) ou duplas (olhos, orelhas, braços, etc). Não pode repetir o que o outro já disse. Caso não lembre, a criança passa a vez. Jogar até esgotar as partes. Observações comportamentais do aluno em relação a atividade:
  21. 21. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian Educador (a): ________________________________________________________ Aluno (a): ___________________________________________________________ Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ Conteúdo: SACOLA MÁGICA Material: uma sacola, um dado, materiais variados (em quantidade). Procedimento Metodológico: Uma criança joga o dado, lê o número e retira da sacola a quantidade de objetos correspondente à indicação do dado. Passa a vez a outro jogador, até que todos os objetos sejam retirados da sacola. Podemos comparar as quantidades no final (mais/menos, muitos/poucos). Observações comportamentais do aluno em relação a atividade:
  22. 22. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian Educador (a): ________________________________________________________ Aluno (a): ___________________________________________________________ Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ Conteúdo: FORMANDO GRUPOS Material: apito, cartazes com números escritos. Procedimento Metodológico: -Aplicação: as crianças se espalham em um lugar amplo, até que se toque o apito. A professora mostra um cartaz com o número e as crianças deverão formar grupos com os componentes de acordo com o número dito. - Discutir: quantos conjuntos? Quantas crianças ficaram de fora? Observações comportamentais do aluno em relação a atividade:
  23. 23. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian Educador (a): ________________________________________________________ Aluno (a): ___________________________________________________________ Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ Conteúdo: FORMANDO GRUPOS Material: apito, cartazes com números escritos. Procedimento Metodológico: -Aplicação: as crianças se espalham em um lugar amplo, até que se toque o apito. A professora mostra um cartaz com o número e as crianças deverão formar grupos com os componentes de acordo com o número dito. - Discutir: quantos conjuntos? Quantas crianças ficaram de fora? Observações comportamentais do aluno em relação a atividade: Data ...../....../..... – Eduardo (autista de 8 anos), nessa atividade participou com a ajuda dos colegas, que o incentivavam no momento das formações de conjuntos. Obs. Pouco o aluno entendeu sobre o contexto, mas, sua participação foi fundamental. Data ...../....../..... – Percebi que na aula de hoje sobre o mesmo conteúdo, o aluno foi mais participativo, apresentou memória sobre a atividade. Data ...../....../..... – O aluno foi mais participativo, já corria para formar os conjuntos. Data ...../....../..... – Novamente houve mais progresso em relação ao conteúdo, porém pretendo repetir mais vezes, esse conteúdo.
  24. 24. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian Conteúdo: FORMANDO GRUPOS. Observações comportamentais do aluno em relação a atividade: Data ...../....../..... – Eduardo (autista de 8 anos), nessa atividade participou com a ajuda dos colegas, que o incentivavam no momento das formações de conjuntos. Obs. Pouco o aluno entendeu sobre o contexto, mas, sua participação foi fundamental. Data ...../....../..... – Percebi que na aula de hoje sobre o mesmo conteúdo, o aluno foi mais participativo, apresentou memória sobre a atividade. Data ...../....../..... – O aluno foi mais participativo, já corria para formar os conjuntos. Data ...../....../..... – Novamente houve mais progresso em relação ao conteúdo, porém pretendo repetir mais vezes, esse conteúdo. Observem que a professora revela o progresso do aluno. A mesmo desenvolveu a mesma aula quatro vezes e percebeu que ainda necessita repetir o conteúdos outras vezes, uma vez que o aluno revela boas perspectivas de aprendizagem. Muito boa a percepção! Na educação de um autista, o conteúdo deve ser reproduzido quantas vezes forem necessários, desde que não cause massificação do mesmo. A aprendizagem deve ser ludicamente harmônica, do contrario, você terá regressos.
  25. 25. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian Educador (a): ________________________________________________________ Aluno (a): ___________________________________________________________ Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ Conteúdo: O QUE É, O QUE É? Material: uma sacola e os blocos lógicos (sugiro 4 peças diferentes). Procedimento Metodológico: -Aplicação: Selecionar as peças colocadas dentro do saco e mostrar às crianças. A criança coloca a mão no saco e através do tato identificará a forma que tateou. À medida que forem retiradas do saco, perguntar quantas ainda faltam. - Variação: a professora coloca a mão, descreve e as crianças tentam adivinhar. Ex.: tem quatro lados do mesmo tamanho (quadrado). Observações comportamentais do aluno em relação a atividade:
  26. 26. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian Educador (a): ________________________________________________________ Aluno (a): ___________________________________________________________ Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ Conteúdo: DEZ COLORIDOS Material: canudos coloridos, copos de plástico e cartões com as cores dos canudinhos disponíveis. Procedimento Metodológico: - Aplicação: as crianças formam grupos e cada uma retira de uma caixa maior um número determinado de canudinhos coloridos (ex.: pegue 10 canudinhos coloridos) e coloca em seu copo. Quando a professora sortear uma COR, os componentes colocam seus canudinhos da cor sorteada no centro da mesa. Solicitar que contem o total de canudinhos. Registrar os valores de cada grupo e recolher os canudinhos do grupo. - Variação: o jogo pode ser individual (cada criança retira os canudos) e contam quem tirou mais / menos / mesma quantidade, etc. Observações comportamentais do aluno em relação a atividade:
  27. 27. PLANEJAMENTO: BRINCANDO COM A MATEMÁTICA. Simone Helen Drumond Ischkanian Educador (a): ________________________________________________________ Aluno (a): ___________________________________________________________ Idade: _________________ Série: __________________ Data: ________________ Conteúdo: Material: Procedimento Metodológico: Observações comportamentais do aluno em relação a atividade:
  28. 28. A criança autista possa vivenciar situações onde o uso e a prática social da matemática estejam presentes. VI SEMINÁRIO DE EDUCAÇÃO INFANTIL PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO GERAL DE EDUCAÇÃO EDUCAÇÃO INFANTIL Agradecimento a nossa querida professora e escritora Ivanise Meyer que muito tem contribuido com a educação de nosso país. PLANEJAMENTO BRINCANDO COM A MATEMÁTICA
  29. 29. Simone Helen Drumond Ischkanian REFERENCIAS: CERQUETTI-ABERKANE, Françoise e BERDONNEAU, Catherine. O ensino da matemática na educação infantil. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. METODO TEACCH - (Portfólio) Os números. Disponível em: http://simonehelendrumond.blogspot.com MEYER, Ivanise C. R. Brincar & Viver: projetos em educação infantil. 3.ª ed. Rio de Janeiro: WAK, 2007. SMOLE, Kátia. A matemática na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2000a. SMOLE, Kátia et allli. Coleção Matemática de 0 a 6: resolução de problemas. Porto Alegre: Artmed, 2000b. SMOLE, Kátia et alli. Coleção Matemática 0 a 6: brincadeiras infantis nas aulas de matemática. Porto Alegre: Artmed, 2000c.

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