1) O documento descreve o perfil e desafios dos professores do ensino superior brasileiro, com base em pesquisas e estatísticas. 2) Muitos professores possuem apenas mestrado, trabalham em tempo parcial e em mais de uma instituição, com pouca formação pedagógica. 3) Os desafios incluem dominar novas tecnologias, atender expectativas diversas e conciliar ensino com pesquisa e extensão para progredir na carreira.

1. JULIO CESAR S. SANTOS
Professor, Escritor e Palestrante. Colunista de
Vários Jornais no Brasil. Autor de Dez (10) Livros
Sobre Marketing, Estratégias de Vendas, Logística,
Liderança, Gestão Empresarial, Petróleo e Gás.
Por Mais de 25 Anos
Treinou Equipes de
Atendentes, Supervisores
e Gerentes de Vendas, de
Marketing e Administração
em Empresas
Multinacionais de Bens de
Consumo e Serviços
Mestre em Economia
Empresarial, Especialista em
Educação à Distância, Pós-
Graduado em Marketing,
Gestão Empresarial e
Graduado em Administração
de Empresas

2. RESUMO
A Estrutura Educacional
no Brasil Está Mudando
e, a Educação, Antes
Vista de Forma
Individual, Ampliou Seus
Horizontes e Passou a
Aceitar Que Todos os
Integrantes da Educação
Estão Conectados, e Que
Existe a Possibilidade de
Educar de Forma
Integrada
Sendo Assim, a Educação Está Saltando de
Uma Vertente Monocromática e Passando
a Perceber a Possibilidade de Interação
Entre Diferentes Fontes do Saber,
Passando Assim a Obter Uma Visão
Coletiva da Aprendizagem

3. O Docente Universitário
Enfrenta Como Desafios –
na Realidade Nacional –
Uma Verdadeira Caixa de
Surpresas. Pois, Algumas
Dessas Ilusões Estão
Relacionadas à Falta de
Determinações dos Órgãos
Públicos Quanto ao
Processo de Ensino,
Causando o Mesmo Efeito
Nas Instituições de Ensino
Superior e, Por Sua Vez,
Essa Ausência Pressupõe
a Concepção de Liberdade
Acadêmica Docente
A Década de 90 Foi Marcada Pela Presença do
Estado Avaliativo, Onde as Ações Foram Orientadas
Pela Busca da Qualidade ou Excelência. Daí, o Foco
de Interesse Tornou-se a Avaliação da Educação,
Por Meio de Um Sistema Nacional de Medidas

4. Nesse Momento Devemos Refletir Sobre
as Seguintes Questões:
O Docente Universitário Está Preparado
Para as Novas Tecnologias de Informação e
Comunicação?
Existe Unidade na Formação dos
Docentes?
As IES Estão Exigindo Cada Vez
Mais Titularidade dos Docentes e,
a Pergunta Que Não Quer Calar, é:
O Corpo Docente Está Preparado
Didaticamente?
Quem é o Docente Universitário Brasileiro?
Para os Estudiosos no Assunto, Seria um Docente Que Domine o Trato
da Matéria do Ensino, a Integre ao Contexto Curricular e Histórico-
Social, Utilize Formas de Ensinos Variadas, Domine a Linguagem
Corporal/Gestual e Busque a Participação do Aluno

5. A Excelência e a Qualidade do Corpo
Docente é o Objetivo a Ser Alcançado
Pelo Professor, no Plano da Sua
Capacitação de Conhecimentos
Nesse Sentido, é Necessário Identificar
e Analisar os Desafios da Docência
Superior na Realidade Nacional
Perfil do Professor do Ensino Superior
Brasileiro
Para Melhor Compreendermos o Perfil
do Professor das IES, Lançamos Mão do
Censo da Educação Superior de 2011,
Realizado Pelo INEP, Que Aponta o
Número Total Desses Professores no
Brasil: _ 325.804
Considerando Que Um Mesmo
Docente Pode Ter Mais de 1 Vínculo,
Foram Informadas 357.418 em
Exercício. Cerca de 60% Destes
Atuam em Instituições de Ensino
Superior (IES) Privadas

6. Quanto à Sua Formação 16,5% São Doutores,
44,1% Mestres e 39,4% Especialistas
Uma Característica Marcante é Que Nas
Instituições Públicas a Maioria dos Docentes
Trabalha em Tempo Integral (81,0%) e, Nas
Privadas, 43,8% São Horistas
Isso Permite a Estes Trabalhar em Mais de Uma IES
e / ou Exercer Outra Atividade Profissional
O Professor das IES’s Privadas é Homem, Com Idade Média de 34
Anos, Mestre, Horista e, o Das instituições Públicas, é Homem,
Idade Média de 47 anos, Doutor Com Dedicação em Tempo Integral
Uma Outra Pesquisa Classificou os Professores Universitários
Brasileiros em Três (3) Grupos:

7. 1) Professores em Tempo Parcial, Sem
Estabilidade, Com Baixa Especialização
Acadêmica, Com Uma Carga Horária Elevada de
Aulas e Prestando Serviços ao Setor Privado
2) Professores Com Qualificação Média,
Estáveis, de Tempo Integral, Com Grande
Envolvimento em Atividades Sindicais e
Produção Científica Relativamente Pequena
3) Professor Mais Qualificado, Envolvido em Pesquisa Com
Financiamento Próprio, Pouca Participação Sindical e Grande
Envolvimento Com Associações Acadêmicas No País e No Exterior
Trajetória
Profissional do
Professor Do
Ensino Superior
Brasileiro
Veremos Algumas Ideias Sobre a Formação
Docente a Fim de Entender Qual é o Caminho do
Professor Universitário, ao Longo de Sua
Formação Acadêmica e Que Fatores Interferem
Direta ou Indiretamente Nesta Formação

8. Para Tanto Perguntamos:
Como se Aprende a Ser Professor?
Qual o Processo de Aprender Ser Professor?
Alguns Estudiosos Afirmam Que os Docentes
do Ensino Superior Não Têm Formação Prévia
e Específica
O Início da Trajetória Profissional Deles
é Precário, Pois Eles Assumem os
Encargos Respaldados em Pensadores
Naturais e/ou Modelos de Mestres Que
Internalizam em Sua Formação Inicial,
Aliados Aos Conhecimentos Advindos de
Determinado Campo Científico e da
Prática, Como Profissionais de Uma
Atividade Que Não a do Magistério
Superior
Enquanto Nos Outros Níveis de
Ensino o Professor é Bem
Identificado, no Ensino
Superior Parte-se do Princípio
de Que Sua Competência Advém
do Domínio da Área de
Conhecimento, Na Qual Ele Atua

9. Um Aspecto Bastante Comum no Início
da Carreira do Professor, é a
Reprodução do Exercício da Docência;
ou Seja, Repetir Métodos, Recursos
Pedagógicos e Características de Outro
Professor, é a Interpretação da Visão da
Docência Que se Teve Enquanto Aluno
Os Docentes Iniciantes, em Sua
Vida de Estudantes Conviveram
Com Professores e Aprenderam
Algo Sobre “Dar Aulas”. Eles
Conheceram Alguns Recursos
Pedagógicos Que Lhes Foram
Apresentados e Essa Condição
Não Pode Ser Desprezada; Pois,
Através Dela, Construíram
Representações Sobre o Que é
Ensinar e Aprender
Embora Esta Reprodução Contribua Para a
Formação do Professor e Tenha Aspectos
Positivos, Ela Traz Também Aspectos
Negativos
O Professor Não Sabe Fazer Diferente, Não
Cria Seu Próprio Estilo e Desta Forma
Reproduz Não Apenas as Boas Práticas, Mas,
Também Práticas Pouco ou Nada Eficientes de
Se Ensinar

10. Acredita-se Que, ao Longo da Carreira, os
Professores Vão se Formando e Se (Trans)
Formando. Na Medida em Que os Professores
Formam, Também se Formam e se Constituem
Como Docentes
Muitos Docentes Buscam a Formação Continuada
ao Ingressar em Cursos de Pós-Graduação
Stricto Sensu, Que, Por Sua Vez, Estão Mais
Voltados a Formação de Pesquisadores
Acredita-se Que Obteremos um Avanço Nas Questões Formativas, na
Medida em Que Buscarmos Compreender as Relações Recíprocas Entre o
Domínio do Saber (Conhecimento Científico) e do Saber Fazer
(Conhecimento Prático e Estratégias Pedagógicas)
A Ausência de Saberes Pedagógicos Limita a Ação do Docente e
Causa Transtornos de Naturezas Variadas ao Processo de
Ensinar e Aprender

11. Behrens Afirma Que “o Professor
Profissional ou o Profissional Liberal
Professor (Das Mais Variadas Áreas do
Conhecimento), ao Optarem Pela
Docência no Ensino Universitário,
Precisam Ter a Consciência de Que,
ao Adentrar a Sala de Aula, o Seu
Papel Essencial é o de Ser Professor”
Para Tanto, Será Preciso Superar Crenças
Baseadas Nas Premissas de Que o Docente
Nasce Feito; Para Ser Docente Basta Ser um
Bom Profissional em Sua Área; Para Ensinar
Basta Saber o Conteúdo
Desafios do Professor do Ensino Superior
Ao Professor do Ensino Superior,
é Atribuída a Responsabilidade
de Formar Profissionais
Competentes, a Fim de Suprir as
Necessidades do Mercado de
Trabalho
Este Professor Precisa Saber o Conteúdo,
Conhecer os Recursos Pedagógicos e as
Novas Tecnologias Para Compartilhar
Conhecimento e Promover o
Desenvolvimento de Seus Alunos

12. Ensinar Envolve Mais do Que Transmissão de
Conhecimento, Trata-se de Uma Via de 2 Mãos,
Para um Ensinar o Outro Tem de Estar Disposto a
Aprender, Não Se Faz Milagres Com a Formação
Humana, Nem Com Toda a Tecnologia Disponível,
Não Dá Para “Implantar Um Chip de Sabedoria no
Homem
Uma Situação Comum Nas IES
(Especialmente as Privadas) é
Que um Mesmo Docente Lecione
em Mais de Uma Disciplina em
Cursos de Graduação Diferentes,
Conforme Pesquisa do INEP de
2011 Que Aponta Que, 68% Dos
Docentes Estão Vinculados a
Mais de um Curso, o Que Faz Com
Que Este Professor Tenha Que
Lidar Com Expectativas e
Exigências Diversas
Sendo Assim, a Formação de
Professores Deve Comtemplar a
Articulação Entre Teoria e Prática,
Contudo Acreditamos Que Esta
Articulação Deve Ocorrer Também no
Exercício do Docente, Durante a
Formação de Profissionais de Qualquer
Área de Conhecimento

13. Portanto, o Professor é Alguém Que Deve
Conhecer Sua Matéria, Sua Disciplina e Seu
Programa, Além de Possuir Certos
Conhecimentos Relativos ás Ciências da
Educação e a Pedagogia e Desenvolver um
Saber Prático, Baseado na Sua Experiência
Cotidiana Com os Alunos
A Revolução Digital Traz Consigo Uma
Mudança Significativa no Panorama
Educacional à Medida Que a Tecnologia
Põe ao Alcance do Aprendiz Uma
Enorme Gama de Informações, Que se
Multiplica em um Curto Espaço de
Tempo e da Qual Ele Pode Lançar Mão
Para Imprimir Suas Próprias Escolhas e
Estabelecer Seu Próprio Percurso de
Aprendizagem
Neste Momento Nos Parece
Oportuno Preparar o Professor
em Formação Para Incorporar
os Recursos Disponíveis na
Rede Mundial de
Computadores a Sua Prática
Pedagógica

14. Finalmente a Progressão na Carreira se Coloca Como
Mais um Desafio Para o Docente, Pois a Ela Estão
Relacionadas Atividades Que Vão Além da Sala de
Aula, Como Projetos de Pesquisa e Extensão
Muitos Professores Exercem Outra Profissão Durante o Dia
e Lecionam Durante a Noite e/ou Fins de Semana, e Tem a
Docência Como um Complemento de Renda. Para Estes, a
Ideia de Construção de Carreira Sólida e Estável Parece
Distante da Profissão Docente
Ao Estudarmos Questões Sobre Perfil, Desafios e
Trajetórias da Formação do Professor das IES,
Concluímos Que Esse Tema é Um Amplo Campo de
Estudos, o Qual Possibilita a Criação de Novos
Conhecimentos e Informações Que Sustentam as
Decisões e as Políticas Voltadas Para a Formação
de Professores Atuantes no Ensino Superior, a Fim
de Melhorar a Qualidade do Ensino Nesta Esfera