Etapa superação

.
Então, vamos entender melhor como se realizará o desenvolvimento dessa nova etapa de
trabalho?
Boa leitura!
Caro professor,
Bem-vindo à quarta e última etapa do SuperAção Já!, a Superação!
Durante o ano, você convidou seus alunos a atuarem como leitores
antenados e protagonistas e, seguramente, percebeu os avanços e
conquistas nesse tipo de trabalho, que convoca o aluno a participar a
partir do desenvolvimento de seu potencial.
Por isso, chegou o momento de avaliar e compartilhar juntamente com
seus alunos os resultados desse trabalho! Como eles avançaram na
leitura, na escolha dos livros e no uso das estratégias de leitura para
avançar na compreensão leitora? Como eles se organizaram para realizar
o trabalho colaborativamente em duplas e quartetos? Como se saíram na
autogestão das tarefas e compromissos escolares? E com relação à
comunicação: eles aprenderam a falar e a ouvir, respeitando as opiniões
divergentes? Todas essas habilidades exercitadas nas etapas anteriores
contribuíram para o amadurecimento pessoal dos estudantes, resultando
no aumento da autoconfiança para aprender na escola e na vida.
Você, professor protagonista, exerceu com presença pedagógica seu
papel e qualificou ainda mais a sua prática em sala de aula, tornando-se
um aliado e uma referência para os alunos quando o assunto é leitura e
aprendizagem. Parabéns!
Escola de Tempo Integral
Hora da Leitura
SUPERAÇÃO Já!
ETAPA Superação
Outubro/ NovembroAgosto/SetembroMarço/Abril Maio/Junho
Quando
SuperaçãoDeterminaçãoMotivação Dedicação
Etapas
Roteiro da etapa
Superação
(5ª série/6º ano)
Roteiro da etapa
Determinação
Roteiro da etapa
Motivação
Roteiro da etapa
Dedicação
Roteiros
Na última etapa do ano, a Superação, seus alunos serão convidados a percorrerem um ciclo de
quatro atividades que promoverão a avaliação deles como protagonistas e leitores. É a partir do
reconhecimento dos avanços que professor e alunos se apropriam dos resultados do ano!
Objetivo

© Instituto Ayrton Senna 2012 Roteiro da Etapa Superação – SuperAção Já! – 5ª série (6º ano) 2
Ser professor: a autoavaliação como recurso
para o desenvolvimento profissional
A autoavaliação do professor durante a realização de seu trabalho é uma prática reflexiva
importante que precisa ser realizada constantemente. Nos roteiros do SuperAção Já! você
encontra, em diversos momentos das atividades propostas, indicações e questões que o
desafiam a refletir de maneira qualificada sobre sua prática em sala de aula e, também, sobre o
resultado dela, ou seja, o desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos.
Segundo Perrenoud, o professor “é um grande inventor, pesquisador, um improvisador, um
aventureiro que percorre caminhos nunca antes trilhados e que pode se perder caso não reflita
de modo intenso sobre o que faz e caso não aprenda rapidamente com a experiência.”1
No entanto, para que haja esse espaço de invenção, criação, pesquisa e improviso em sala de
aula apontados por Perrenoud, é necessário que o professor exercite sua capacidade de pensar
criticamente sobre os elementos que fazem parte do dia-a-dia de seu trabalho. A primeira
pergunta a ser refletida é “o que, para mim, significa ser professor?”. A partir dessa investigação
pessoal, inúmeras outras respostas são encontradas. Para um professor que responde que ser
professor é transmitir conteúdos e conhecimentos, sua prática em sala de aula será pautada a
partir dessa concepção. Já se a resposta incluir, além do ensino de conteúdos e conhecimentos,
o desenvolvimento integral dos estudantes, incluindo o desenvolvimento de habilidades
cognitivas e não cognitivas, sua prática em sala de aula revelará outra postura. Além disso, os
desafios do cenário social e econômico e suas implicações contribuem na configuração da
postura docente.
Durante sua trajetória de trabalho neste ano na oficina de Hora da Leitura, você percorreu
juntamente com seus alunos, três etapas que compõem o itinerário formativo do SuperAção Já!
e exercitou sua presença pedagógica, aspecto fundamental do trabalho docente e que contribui
sobremaneira para a prática reflexiva sobre o trabalho realizado em sala de aula. A presença
pedagógica é uma atitude que revela a predisposição do professor para a reflexão, pois
compreende a abertura para ouvir a turma de estudantes e para se relacionar com ela de forma
a cultivar a reciprocidade nas relações. Nesse falar-ouvir, cabem críticas, elogios, identificar
acertos e erros e oportunidades para reorientar as ações em sala de aula a favor do aprendizado
da turma e do seu próprio crescimento profissional.
Somente quando o professor faz da avaliação uma constante em seu cotidiano, é possível se
apropriar de maneira consciente da prática pedagógica como um espaço de invenção, de criação
e de recriação. No nosso caso, a avaliação é considerada como um instrumento formativo e
constitui-se em um exercício reflexivo para que o conhecimento teórico e prático caminhem
juntos. Unir teoria e prática é um exercício diário, que necessita atenção e cuidado para transpor
para cada realidade individual as dicas e orientações expressas nos Roteiros trabalhados. Isto
pode e deve ser feito sem que as premissas conceituais sejam perdidas, como por exemplo,
acreditar no potencial de todos seus alunos e fortalecer o protagonismo deles na leitura e no
convívio em sala de aula.
1
PERRENOUD, P. “A prática reflexiva no ofício de professor: profissionalização e razão pedagógica. Porto
Alegre: Artmed, 2002, p.13.
Reflexão 1

Para inaugurar a quarta e última etapa de trabalho do ano, a etapa Superação, convidamos você
a fazer um exercício autobiográfico. Dedique um momento do seu tempo, quando estiver
relaxado e sem outras atribulações, para pensar sobre como foi o andamento de seu trabalho
durante este ano, respondendo perguntas como: Como vejo os meus alunos? Como foi
estabelecida e se desenvolveu a relação entre mim e a turma? Quais foram os maiores desafios
no convívio em sala de aula? Como e onde busquei recursos para continuar trabalhando? Que
contribuições eu dei para a formação leitora e protagonista de meus alunos? De que forma incentivei
a autonomia e o protagonismo dos meus alunos? Como estou contribuindo na rede de
aprendizagem que é a minha escola, nas conversas com outros professores, funcionários,
familiares, equipe de gestão e alunos? Quais são as minhas maiores forças como profissional e
minhas maiores fragilidades? Que importância eu tenho dado ao planejamento e à avaliação das
atividades que realizo? Como posso qualificar os seus usos para aprimorar a minha prática? Etc.
Nosso convite é que você registre por escrito essa avaliação, a partir destas e de outras questões
que julgar importantes. Essa reflexão o ajudará a encontrar perguntas e respostas fundamentais
para continuar a construir sua identidade como professor crítico e reflexivo.
A avaliação das aprendizagens do ano!
A última etapa do SuperAção Já!, a etapa Superação, é dedicada à apropriação dos resultados
obtidos durante o ano. Para isso, a estratégia utilizada ao longo das atividades é a avaliação
pelos estudantes de sua trajetória e aprendizagens.
Essa avaliação, ao lado de outras tantas realizadas em atividades diversas durante as etapas que
compõem o itinerário formativo do SuperAção Já!, permite constatar se os alunos estão, de fato,
atingindo os objetivos pretendidos, verificando a compatibilidade entre tais objetivos e os
resultados efetivamente alcançados. Assim, essa avaliação formativa fornece aos alunos meios
para refletir e se apropriar dos resultados de sua aprendizagem e auxilia o professor em sua
reflexão crítica, colaborando para a localização das dificuldades em sua organização do ensino e
possibilitando um diagnóstico concreto para o planejamento do trabalho do ano que vem,
visando aperfeiçoá-lo.
É nesta linha que são propostas as quatro atividades deste Roteiro, cujo objetivo é promover a
avaliação e a autoavaliação dos alunos sobre o uso das estratégias de leitura, o trabalho em
duplas e em quartetos, o desenvolvimento das habilidades de comunicação (incluindo a
oralidade e a interação entre pares), sua capacidade de autogestão nas tarefas escolares, sua
atuação como leitor protagonista, capaz de escolher suas leituras a partir de interesses variados.
Inclusive, no caso específico dos exercícios propostos na atividade “Ler com estratégia!”, são
apresentadas questões extraídas de anos anteriores do Saresp para verificar a apropriação pelos
alunos no uso das estratégias de leitura, com o objetivo de mostrar que esta aprendizagem
extrapola os limites do SuperAção Já!.
Para que esse momento avaliativo seja bem realizado e significativo, vamos rever o “mapa do
percurso” realizado durante o ano. Para facilitar esta retomada, observe nos quadros abaixo, as
estratégias de leitura e capacidades que foram estimuladas no ciclo de atividades de oralidade e
da “Hora do Desafio”:
Reflexão 2

Além disso, você já sabe que a proposta do SuperAção Já! compreende o desenvolvimento de
habilidades cognitivas e não cognitivas fundamentais para o desenvolvimento integral dos
estudantes. Por isso, vamos relembrá-las e, no caso de dúvida ou do desejo de se aprofundar,
releia a “Reflexão 3 - Competências e Habilidades”, que está no Roteiro da Etapa Motivação –
5ª série (6º ano), página 6.
FORMAÇÃO PARA
Autonomia (Habilidades
para fazer escolhas)
Colaboração
(Habilidades de convívio)
Gestão (Habilidades de
gestão)
Leitura
(Habilidades de
pensamento)
HABILIDADE
Autoconfiança: favorece a autonomia dos
estudantes.
Colaboração e Comunicação: favorece a
colaboração entre os estudantes e com o
professor.
Autogestão: favorece a administração do
tempo e das tarefas escolares.
Leitura: favorece a capacidade de ler por prazer
e o uso de estratégias de leitura na escola e na
vida.
Aprender a SER
(Competências pessoais)
Aprender a CONVIVER
(Competências relacionais)
Aprender a FAZER
(Competências produtivas)
Aprender a CONHECER
(Competências cognitivas)
DIMENSÃO
Etapa Motivação Fui à feira
Ouvir com atenção e falar: dar continuidade a
uma narrativa oral estabelecendo conexão com
as falas anteriores.
Etapa Dedicação Jogo da sílaba
Ouvir com atenção e falar: dar continuidade a
uma sequência oral em conexão com falas
anteriores.
Etapa Determinação Hora de rir!
Falar em público, demonstrando a capacidade de
memorizar pequenos textos para representá-los
diante dos colegas.
Roteiro Atividade oralidade Habilidades desenvolvidas5ª série
(6º ano)
Etapa Motivação Um apólogo
Ativação de conhecimento prévio, formulação e
checagem de hipóteses, antecipação de
conteúdos e construção de inferências.
Etapa Dedicação Depois do Jantar
Formulação e checagem de hipóteses a partir da
identificação de pistas textuais.
Etapa Determinação De olho no contexto!
Ativação de conhecimento prévio, formulação e
checagem de hipóteses e construção de
inferências.
Roteiro Hora do Desafio Estratégia de leitura5ª série
(6º ano)

A Etapa Superação é composta por quatro atividades. Confira como estão organizadas:
Bom trabalho!
E não se esqueça: Seus alunos são a solução!
Equipe do Programa SuperAção Já! - Instituto Ayrton Senna
Conheça este Roteiro
Expediente:
Instituto Ayrton Senna: Viviane Senna – Presidente Simone André – Coordenadora da Área de Educação Complementar
Equipe Superação Jovem – ETI/ São Paulo: Helton Lima e Silvia Mattiazzo –Gerentes de Programas Vanessa Lira – Assistente de Programas Daniela
Capelletti– Assistente Administrativo
Elaboração de materiais didáticos: Cynthia Sanches e Simone André
Consultora em Leitura: Roselene dos Anjos
Coordenação de Agentes Técnicos: Renata Monaco Maria Regina dos Santos
Agentes Técnicos: Aldine Nogueira Caroline Raniro Cléa Ferreira Juliana Sales Juliane Raniro Lisandra Saltini Rosimeire Moreira Silvia Lima
Ler com estratégia!
Promover mais uma avaliação e apropriação dos resultados dos
conteúdos específicos de leitura que foram trabalhados na oficina
durante o ano, a partir de questões retiradas do SARESP.
2 h/aula 13
A bola da vez!
A atividade final prevê uma dinâmica em que os estudantes possam falar
de suas expectativas para o ano que vem, além de ouvir a devolutiva do
professor!
1 h/aula 16
Atividade Descrição da Atividade CH prevista P.
O que superamos? Apresentar a nova etapa de trabalho e suas atividades. Iniciar a rodada
de autoavaliação dos alunos sobre suas aprendizagens.
2 h/aula 6
Eu,leitor!
Cada aluno avaliará, individualmente, como está o uso das estratégias de
leitura na compreensão dos textos.
2 h/aula 9

1. Reúna a turma nos quartetos de trabalho (eles podem se reunir nos mesmos quartetos
que trabalharam nas atividades dos Roteiros anteriores ou podem experimentar novas
parcerias). Esclareça que vocês estão iniciando a quarta e última etapa do ano no
SuperAção Já!, a Etapa Superação. Explique que durante todo o ano vocês fizeram
várias atividades que para serem bem realizadas precisaram do protagonismo e
envolvimento de todos. Por isso, depois de todo esforço realizado, é hora de avaliar o
que cada um superou e comemorar as conquistas e avanços.
2. Distribua para cada equipe uma cópia da introdução e do Capítulo 1 (página 1 e 2 do
Caderno do Estudante) e estabeleça um tempo (em torno de 20 minutos) para que
concluam a tarefa. Peça que um aluno leia, em voz alta, o texto inicial e o nome das
atividades que fazem parte dessa Etapa e, a seguir, comecem a responder às questões
do Capítulo 1.
3. Ao término do tempo, reúna a turma em plenária para socializar as respostas. Peça ao
líder de um dos quartetos para falar qual foi a resposta de sua equipe para a questão 1
(“Qual foi a maior conquista ao trabalhar em duplas e em quartetos?”). Anote no
quadro a síntese da resposta. A seguir, peça que os líderes das demais equipes
complementem e siga anotando no quadro.
AAttiivviiddaaddee11 OO qquuee ssuuppeerraammooss??
Objetivo da atividade: Apresentar a nova etapa de trabalho no SuperAção
Já! na oficina de Hora da Leitura e promover a primeira avaliação dos
resultados alcançados.
Materiais necessários: Cópias da introdução e Capítulo 1 (páginas 1 e 2 do
Caderno do Estudante).
Principais habilidades trabalhadas: Autoconfiança e Leitura.
1ª
aula!
Planejando a execução da atividade:
⋅ Leia todo o passo a passo da atividade buscando compreender a intencionalidade
pedagógica da primeira atividade do SuperAção Já!. Essa atividade deve ocupar 2
aulas.
⋅ A primeira atividade da Etapa Superação tem como objetivo apresentar o propósito da
quarta e última etapa de trabalho do ano e refletir com os alunos sobre os avanços e
conquistas obtidas com relação ao trabalho colaborativo em duplas/quartetos;
liberdade na escolha dos títulos a serem lidos; compreensão leitora; , fortalecimento
da capacidade de autogestão e da oralidade.
⋅ Observe que a atividade se inicia com a turma reunida em quartetos. Será realizada
uma breve autoavaliação dos alunos sobre as formas e estratégias de trabalho
protagonista que experimentaram na oficina.
⋅ Prepare as cópias da primeira página e Capítulo 1 do Caderno do Estudante (páginas 1
e 2 para cada quarteto de trabalho) e convide-os a se organizarem em quartetos antes
de sua chegada à sala de aula, evitando assim, perder tempo hábil na oficina.

4. A questão 2 pedia que cada estudante elaborasse por escrito uma mensagem para o
colega que mais o apoiou durante o trabalho em duplas/quartetos. Eles foram
orientados a não mostrarem suas mensagens e, agora, é hora de fazê-lo! Diga que não
temos tempo de ler todas as mensagens, por isso, quem quiser ler a sua deve levantar
a mão e você escolherá, pelo menos, um estudante de cada equipe para ler sua
redação em voz alta.
5. Dê prosseguimento, pedindo aos líderes que leiam as respostas de suas equipes para a
questão 3 (“Qual foi a sensação de poder escolher os livros para ler com autonomia?”).
Anote no quadro os pontos principais e reforce que o direito da escolha do que se quer
ler é muito importante para o leitor protagonista. Estimule-os a continuarem a ler e a
escolherem seus títulos a partir de seus interesses!
6. A questão 4 pedia que cada estudante elaborasse uma mensagem endereçada ao
professor, contando sobre seus avanços como leitor. Peça que dois ou três alunos a
leiam em voz alta e recolha o restante das mensagens, dizendo que você as lerá com
carinho e atenção e que elas serão muito importantes para compor a avaliação que
você também está fazendo sobre o seu trabalho durante o ano.
⋅ Aprender a trabalhar em duplas e em quartetos foi uma grande conquista este ano.
Assumir o papel de líder/liderado, organizar as tarefas, cuidar do tempo, atuar de
maneira colaborativa e não deixar ninguém para trás são atribuições que seus alunos
experimentaram e puderam, pouco a pouco, fortalecer.
⋅ É importante que você complemente a avaliação de cada quarteto para a primeira
questão com as suas observações: como eles estavam trabalhando juntos no início do
ano e como o estão fazendo agora? Aponte o amadurecimento da turma e reforce que
trabalhar dessa forma faz toda a diferença para que todos colaborem e não deixem
ninguém ficar para trás!
⋅ Conte que no ano que vem eles continuarão a trabalhar dessa forma (em duplas e em
quartetos), com desafios mais complexos que exigirão deles muito mais protagonismo!
A maior conquista!
⋅ Esse espelhamento entre os estudantes é altamente motivante e ajuda a fortalecer
ainda mais os laços de convívio e de aprendizagem. Por isso, quando cada aluno for ler
sua mensagem, faça desse momento uma espécie de “ritual”: peça o silêncio e a
atenção da turma e oriente que o estudante redator se levante e diga quem é seu
colega homenageado. Peça, então, que este se levante também! Após a leitura da
mensagem, estimule os aplausos!
⋅ Como o tempo impede que todos os alunos leiam suas mensagens, ao final, dê um
tempo para que cada jovem possa entregar sua mensagem e receber os abraços! Você
pode propor que as mensagens sejam penduradas em um mural na sala, para que
todos possam compartilhá-las.
⋅ Caso haja algum aluno que não tenha recebido nenhuma mensagem, faça você
mesmo, professor, a sua devolutiva, mostrando o que você percebeu sobre o
desempenho dele no trabalho em duplas/quartetos e estimulando a equipe a
complementar suas observações.
Compartilhando as mensagens!

7. Diga que você lerá todas as mensagens e que, na próxima aula, apresentará algumas
delas para a turma.
8. A seguir, peça para cada quarteto escolher dois colegas para ler suas respostas para a
questão 5 (“Qual foi minha maior vitória na oficina de Hora da Leitura este ano?”).
Esclareça que na próxima aula, os outros dois estudantes do quarteto também lerão
suas avaliações. Procure instaurar um clima de colaboração, respeito e atenção
durante esse momento, valorizando cada fala e parabenizando os estudantes.
9. Na aula seguinte, dê sequência às socializações das respostas. Inicie o dia
compartilhando as mensagens endereçadas à você que foram selecionadas e as leia em
voz alta, lembrando de parabenizar toda a turma.
10. Depois, peça aos outros dois estudantes de cada quarteto que ainda não leram suas
avaliações finais que o façam (a questão 5).
11. Termine a aula reforçando as conquistas obtidas pela turma e esclareça que nas
próximas atividades, cada aluno avaliará como está utilizando as estratégias de leitura.
Peça-lhes que guardem em suas pastas os Capítulos 1 e lembre-os de continuarem a
ler seus livros em casa e no tempo livre!
2ª
aula!
⋅ É importante que você leia, posteriormente, todas as mensagens e destaque algumas
que sejam bem significativas (como por exemplo, daquele aluno que antes não lia nada
e ao longo do ano tornou-se um leitor ou daquele outro estudante que já era um leitor
assíduo e que a partir do trabalho realizado na oficina de Hora da Leitura qualificou
ainda mais seus gostos e interesses, além da compreensão leitora) para serem lidas na
próxima aula por você.
⋅ Observe como cada jovem está se avaliando e caso haja alguma inconscistência
gritante, converse com eles individualmente.
⋅ Compartilhe essas avaliações com o coordenador pedagógico e com o professor de
Língua Portuguesa do período regular.
A autoavaliação de seus alunos como leitores!
⋅ Seus alunos reconheceram as conquistas que obtiveram durante o ano?
⋅ Eles mostraram maior maturidade para avaliar o desempenho das duplas/quartetos e,
também, para promover o espelhamento de seus colegas?
⋅ A autoconfiança dos estudantes para aprender e para ler está em alto grau? O que você
fez para acolher aqueles que demonstraram fragilidade ou insegurança quando
convidados a falar de suas conquistas?
⋅ Lembre-se: as conquistas obtidas em sua oficina devem ser compartilhadas com a
equipe de professores e gestores da escola. Afinal, os alunos são os mesmos e é
importante que todos reconheçam o desenvolvimento de habilidaddes e de
aprendizagem de conteúdos que alcançaram!
Dicas para avaliar o desempenho de habilidades dos alunos na atividade:

1. Inicie a aula reunindo a turma nos quartetos e converse com eles sobre o que foi
realizado durante o ano nas atividades “Hora do Desafio”, buscando recuperar os
procedimentos e as estratégias de leitura que foram trabalhadas. Procure fazê-los se
lembrar que é importante “conversar” com o texto, trazer seus conhecimentos para
interagir com ele para prever o que vai ser dito, ficar atento às palavras usadas para
conferir se a compreensão está correta, desvendar o sentido de alguma palavra
desconhecida pela análise do contexto etc.
1ª
aula!
AAttiivviiddaaddee22 EEuu,, lleeiittoorr!!
Objetivo: Estimular os estudantes a avaliarem seus aprendizados no uso de
estratégias de leitura trabalhadas durante o ano na oficina.
Materiais necessários Cópias do Capítulo 2 (páginas 3 a 5 do Caderno do
Estudante) e Anexo 1 (página 18 deste Roteiro).
Principal habilidade trabalhada: Leitura (Ativação de conhecimento prévio,
Construção e checagem de hipóteses, Realização de inferências).
⋅ Estude e planeje o passo a passo da atividade e compreenda o objetivo dela: os alunos
farão uma autoavaliação sobre o uso de estratégias de leitura que estão utilizando.
⋅ Prepare-se para este momento de avaliação, revendo o caminho percorrido durante o
ano e retomando as atividades que foram desenvolvidas nos roteiros anteriores,
buscando pensar nas capacidades de leitura que os alunos passaram a utilizar para
superar suas dificuldades e lidar com o texto de modo mais autônomo, ativo e
consciente.
⋅ Para o desenvolvimento da atividade, é necessário fazer as cópias do Capítulo 2
(páginas 3 a 5 do Caderno do Estudante) para cada quarteto de trabalho.
⋅ Você deve ocupar 2 aulas para realizar a atividade.
⋅ Nas Horas do Desafio trabalhadas durante o ano, os alunos foram estimulados a
exercitar e refletir sobre as estratégias que os leitores proficientes utilizam para
construir os sentidos dos textos. Isto aconteceu no trabalho com os textos “Um
apólogo” (Etapa Motivação), “Depois do Jantar” (Etapa Dedicação) e “Uma Galinha”
(Etapa Determinação), quando precisaram: ativar seus conhecimentos prévios,
elaborar hipóteses (fazer suspeitas inteligentes), confirmá-las ou não com base no
sentido já atribuído e em pistas linguísticas além de desvendar os significados de
palavras desconhecidas a partir do contexto.
⋅ Para ajudar os alunos a recuperarem o que foi trabalhado nos roteiros anteriores, diga
o título de cada texto trabalhado nelas (“Um apólogo”, “Depois do Jantar” e “Uma
Galinha”,) e faça questionamentos, tais como: vocês se lembram qual era o desafio? O
que vocês fizeram para solucioná-lo? Ao ler o título de um texto, o que vocês fazem
para “conversar com ele”? Durante a leitura, o que podemos fazer para descobrir o
significado de uma palavra desconhecida? Que pistas o texto pode nos dar para
verificarmos se nossa conversa com ele está fazendo sentido?
As estratégias de leitura: usar para ler bem!

2. Distribua para cada equipe uma cópia do Capítulo 2 (páginas 3 a 5 do Caderno do
Estudante) e faça uma leitura compartilhada da introdução “Eu, leitor”, a fim de
retomar de maneira mais sistemática alguns dos procedimentos e estratégias de
leitura trabalhadas durante o ano.
3. Após os estudantes lerem o material e refletirem sobre as três estratégias de leitura,
converse com eles sobre o que acharam da introdução, pergunte se eles usam estas
estratégias quando leem, peça exemplos de situações em que precisaram lançar mão
de algumas delas etc.
4. A seguir, solicite aos alunos que acompanhem a leitura que você fará da introdução.
Leia o texto “Ler é conversar com o texto” e verifique se todos compreenderam o
que foi lido e faça os esclarecimentos que forem necessários.
⋅ Vale lembrar que as três estratégias de leitura destacadas no Caderno do Estudante
(Recuperar e Ativar o Conhecimento Prévio; Suspeita Inteligente; Checagem de
Hipóteses), além de serem constantemente utilizadas pelo leitor proficiente, referem-
se também a procedimentos bastante trabalhados nas atividades do SuperAção Já! e
mostram claramente que a compreensão leitora depende e necessita da ação que o
leitor realiza sobre o texto.
⋅ O uso dessas três estratégias durante a leitura faz o leitor:
a. Trazer seu conhecimento de mundo para interagir com o texto (ao recuperar e
ativar seu conhecimento prévio);
b. Elaborar previsões sobre o que o texto vai dizer e desvendar os sentidos de alguma
palavra ou frase pela análise do contexto (ao fazer suspeitas inteligentes);
c. Ficar atento às palavras utilizadas para conferir se a compreensão está adequada
(ao checar suas hipóteses).
⋅ Quando falamos que o leitor utiliza dessas estratégias ao ler, estamos retomando o
texto “Sobre leitura e formação de leitores”, de Katia Lomba Bräkling, em que estas
estratégias são colocadas em primeiro plano, referindo-se às capacidades:
a) de ativarmos o conhecimento prévio que temos sobre todos os aspectos
envolvidos na leitura;
b) de anteciparmos informações que podem estar contidas no texto a ser lido;
c) de realizarmos inferências quando lemos, quer dizer, lermos para além do que está
nas palavras do texto, ler o que as palavras nos sugerem;
d) de localizarmos informações presentes no texto;
e) de conferirmos as inferências e antecipações realizadas ao longo do
processamento do texto, de forma a podermos validá-las ou não.
⋅ Vale lembrar, também, que essas estratégias são usadas “ao mesmo tempo” e de
forma automática pelos leitores mais experientes. Referem-se a movimentos que,
conjuntamente, são realizados no ir e vir da leitura e, embora não venham à
consciência o tempo todo, são fundamentais para a compreensão e construção do
sentido durante a leitura. Ao didatizarmos o ensino delas e exercitá-las com os alunos,
temos a expectativa de que eles coloquem atenção nesses procedimentos e saibam
como lançar mão deles.
⋅ Estas estratégias e procedimentos de leitura também estão mencionados na reflexão 2
do Roteiro da Etapa Dedicação (p. 3). Vale a pena consultá-la também!
As estratégias de leitura: usar para ler bem!

5. Peça aos quartetos que iniciem a tarefa e preencham os espaços deixados em
branco. Explique que cada equipe deve escolher um líder para ficar responsável pela
leitura das questões e pela anotação das respostas. Explique que eles terão 30
minutos para completar as tarefas. Oriente-os que cumpram com o tempo
estabelecido, combatendo os “ladrões do tempo” que possam atrapalhar o
andamento do trabalho!
6. Na aula seguinte, promova a socialização das respostas dos quartetos, procedendo
da seguinte maneira: peça à um dos líderes dizer a resposta de sua equipe para a
pergunta 1 e anote-a no quadro. A seguir, peça aos demais líderes para
compartilharem suas respostas e continue anotando-as no quadro. Siga dessa forma
até o final das questões!
⋅ Este texto tem o objetivo de preparar os quartetos para a realização da tarefa seguinte,
enfatizando a importância de ter uma atitude interativa com o texto durante as
práticas leitoras.
⋅ A partir da reflexão proposta, espera-se que os alunos, durante a realização da
atividade, avaliem e identifiquem os procedimentos que realizam para compreender e
construir os sentidos do texto.
⋅ Leia cada parágrafo e, ao final, questione os alunos sobre a concordância ou não a
respeito do que o texto fala, peça exemplos e pergunte a eles sobre suas experiências
de leitura, buscando fazê-los avaliar se andam “conversando” bem com os textos que
leem.
⋅ O último parágrafo traz a comanda para a atividade seguinte. Verifique se a tarefa foi
bem compreendida e reforce a importância da participação de todos nas discussões
propostas.
Ler é conversar com o texto!
2ª
aula!
⋅ Espera-se que, durante a atividade, os alunos identifiquem os procedimentos e as
estratégias de leitura utilizadas para responder às questões.
⋅ Note que, no exercício de preencher as lacunas, os alunos não só fazem inferências
(suspeitas inteligentes) sobre a palavra exata que deve ter sido usada pelo autor, mas
exercitam a checagem de suas hipóteses, pois precisam buscar pistas textuais que
auxiliem sua compreensão e indiquem a melhor escolha. Eles precisam buscar no texto
(antes e depois das lacunas) as informações que tornem possíveis as suas escolhas,
precisam construir, a partir delas, o sentido do texto, enfim, precisam lançar mão das
estratégias de leitura.
⋅ Durante a execução dessa tarefa pelos quartetos, procure circular pela sala para
estimular a participação de todos! Se notar alguma dificuldade, auxilie os quartetos
(isto pode acontecer com a compreensão das palavras “Gangsters” e “Chicago” e você
pode fazê-los se lembrar de filmes americanos e informar, caso seja necessário, que
Chicago é uma cidade americana) sem dar a resposta, mas incentivando-os a pensar
entre si para avançarem com autonomia.
O que é esperado dos alunos nessa tarefa?

⋅ Durante a realização da atividade os alunos conseguiram identificar que, durante a
leitura, para haver compreensão, é necessário “agir” sobre o texto, conversar com ele,
utilizando estratégias? Foram capazes de compreender que:
a. devemos buscar nossos conhecimentos de mundo para dialogar com as palavras
que o texto diz?
b. o texto, suas palavras, vão nos dando pistas de como a conversa vai continuar e
por este motivo é importante antecipar (prever) o que vem pela frente?
c. é necessário checar se os sentidos previstos estão adequados, atentando para as
realções que o texto estabelece e as palavras que ele nos diz?
⋅ Eles trouxeram falas que indicam que o uso consciente dessas estratégias durante a
leitura está colaborando para a melhor compreensão daquilo que leem?
⋅ Seus alunos cuidaram do tempo e souberam gerir o trabalho em quarteto com maior
autonomia?
⋅ Questão 1: Verifique se os quartetos buscaram recuperar seus conhecimentos e os
sentidos propostos:
- Pelas palavras “gangsters” e “Chicago”, que remetem a filmes americanos e,
associadas, têm a ver com crime, bando, gangs, armas...
- Pelo número “seis”, que indica bando e, associado a “gangsters”, poderia remeter a
tiroteio, assalto, confusão.
⋅ Questão 2: Leia o texto e peça para os quartetos dizerem as palavras com que
preencheram as lacunas e solicite que cada equipe leia a estratégia usada para descobri-
las.
⋅ Questão 3: Discussão sobre as justificativas das estratégias. Peça aos quartetos que
falem sobre as estratégias anotadas, retomando com eles que:
- Ao refletirem sobre o título, eles ativaram os conhecimentos que já tinham
(ativação dos conhecimentos prévios) sobre o que o texto poderia dizer e
precisaram também dos conhecimentos que já tinham para descobrir as
palavras ocultas em algumas lacunas.
- Ao ativarem seus conhecimentos prévios, eles conversaram com o texto e
levantaram hipóteses sobre o conteúdo do texto.
- Ao lerem o primeiro parágrafo, eles começaram a checar se as hipóteses
feitas tinham razão de ser.
-Para descobrirem a última palavra do texto, eles tiveram que retomar o texto,
entrar na conversa para deduzir que o autor estava fazendo uma brincadeira
com as vogais “a, e, i, o, u” e ainda usar seus conhecimentos para matar a
charada.
⋅ No Anexo 1 (página 18 deste Roteiro), você encontra o texto completo para sua
conferência.
Sobre as respostas.

1. Inicie a aula explicando aos alunos que neste desafio, eles serão convidados a avaliar as
capacidades leitoras que desenvolveram durante o ano e, ao mesmo tempo, verificar
como estas capacidades são importantes em situações de avaliação de compreensão
de textos que eles precisam realizar na escola e em outros locais.
2. Esclareça que a proposta é desafiá-los a resolver algumas questões de compreensão da
leitura semelhantes às que aparecem em provas do SARESP, por exemplo, e que o
objetivo é estimulá-los a refletir sobre como podem utilizar as estratégias
desenvolvidas na oficina de Hora da Leitura em desafios como os que são
apresentados neste tipo de avaliação.
3. Estimule-os a encarar a prova da mesma maneira como realizaram as atividades
propostas nas “Horas do Desafio” que fizeram durante o ano, buscando utilizar as
estratégias que aprenderam com persistência e determinação!
4. Esclareça, também, que, da mesma forma que acontece no SARESP e em outras
situações de avaliação, eles deverão, primeiramente, responder às questões
individualmente. Lembre-os da importância de ter concentração e atenção e explique
AAttiivviiddaaddee33 LLeerr ccoomm eessttrraattééggiiaa!!
Objetivo da atividade: Promover avaliação e apropriação individual dos
resultados do trabalho realizado no ano a partir de questões retiradas do
SARESP, a fim de que os alunos possam avaliar seu desempenho como
leitores.
Materiais necessários Cópias do Capítulo 3 (páginas 6 a 8 do Caderno do
Estudante).
Principais habilidades trabalhadas: Autoconfiança e Leitura.
1ª
aula!
⋅ Essa atividade é dedicada a resolução de questões extraídas do Saresp. Observe que o
objetivo não é promover uma aferição de “quem sabe mais” na turma, mas sim,
possibilitar que todos os estudantes possam avaliar-se e identificar o que sabem e o
que precisam aprender. Por isso, a sua condução, baseada na presença pedagógica,
fará toda a diferença para que o clima instaurado seja de confiança e de investigação
sobre o que cada um aprendeu e não um clima de competitividade.
⋅ É importante destacar que as cinco questões incluídas na atividade foram extraídas de
uma prova do SARESP, mas a intenção aqui não é somente marcar a alternativa
correta, mas (o que é mais importante do que acertar) refletir sobre as escolhas feitas,
justificando-as e explicitando o critério adotado para se chegar a uma resposta. Ou
seja, ao mesmo tempo em que os alunos são desafiados a realizar um exercício
semelhante ao que ocorre em situações de avaliação e testar sua capacidade de
enfrentá-la, são também convidados a associar o aprendizado e a utilização das
estratégias de leitura nestas circunstâncias e em outras que exijam deles a prática da
leitura. Como aconteceu anteriormente na atividade “Eu, leitor!”, este é um momento
de avaliação do que foi realizado durante o ano, quando é importante refletir sobre a
aprendizagem.
⋅ Providencie as cópias do Capítulo 3 (páginas 6 a 8 do Caderno do Estudante) para cada
aluno. Esta atividade ocupará 2 aulas.

a eles que este momento é importante para que possam avaliar suas conquistas e
refletir sobre as dificuldades que ainda existem.
5. Para iniciar a tarefa, distribua as cópias do Capítulo 3 (páginas 6 a 8 do Caderno do
Estudante) para cada aluno e peça a eles que anotem os seus nomes no início.
Converse com eles sobre a importância deste momento de descoberta individual
autoavaliação, em que cada um precisa ser bem sincero consigo mesmo para verificar
e conhecer seu desempenho. Convença-os de que chutar e colar não são
procedimentos legais, pois são maneiras de enganarem a si próprios! Explique,
também, que neste momento você não poderá ajudá-los, pois o desafio é que cada um
teste suas capacidades individuais com autonomia.
6. Estabeleça que eles deverão concluir as questões no tempo de 40 minutos. Escreva na
lousa o horário de início e fim da atividade. Dê boa sorte a todos e anuncie o início do
desafio.
7. Ao término do tempo, recolha todas as folhas, certificando-se que todos os alunos
colocaram seus nomes nelas. É importante que você observe as respostas dadas, quais
foram o índice de acertos e erros, para se preparar para a próxima aula. Nela, você e
sua turma farão a correção das questões de uma forma bem protagonista!
8. Na aula seguinte, reúna a turma em quartetos, solicitando que a equipe discuta as
respostas dadas, troque informações e decida pelas respostas mais adequadas com
⋅ Assim como nas primeiras atividades desta etapa, seus alunos terão mais um momento
dedicado à avaliação dos aprendizados desenvolvidos durante o ano. Embora nesta
atividade eles recebam um documento de avaliação mais “formal”, aos moldes das
avaliações institucionais (como é o caso do SARESP), é importante que você como
professor, conduza a atividade sem gerar ansiedade ou desmotivação nos alunos. É
importante que o clima instaurado na sala não seja de competitividade, pois o objetivo
não é aferir quem são os melhores alunos, mas sim, oferecer uma oportunidade para
que cada estudante possa “testar” seus conhecimentos em uma situação de avaliação
formal e, depois, discutir seus acertos e erros, sem pressão.
⋅ A opção por colocar, ao final de cada questão, um quadro avaliativo para que o aluno
possa identificar qual estratégia de leitura utilizou para justificar a sua resposta deve-se
extamente ao fato de que, no exercício proposto, não basta responder às questões: o
mais importante é refletir sobre a escolha realizada. O objetivo é conduzir os alunos a
uma tomada de consciência sobre os processos que realizam para compreender o texto
e sobre a importância de lançar mão das estratégias de leitura como ferramentas que
os auxiliam nas situações em que individualmente são avaliados, como é o caso do
Saresp, e em outras situações de leitura do dia-a-dia.
O clima da sala de aula e o objetivo da atividade.
:
2ª
aula!
⋅ Enquanto os alunos realizam a atividade, circule pela sala, evitando a postura de fiscal,
mas demonstrando interesse em relação à tarefa que os alunos estão realizando, sem
interferir na forma de pensar de seus alunos.
Durante a realização da atividade:

base na conversa e na avaliação realizada pelos membros do quarteto. Estabeleça o
tempo de 15 minutos para esta etapa.
9. Após o término do tempo determinado, promova a socialização das respostas dos
quartetos, procedendo da seguinte maneira: peça a um dos líderes para dizer a
resposta de sua equipe para a pergunta 1 e anote-a no quadro. A seguir, peça aos
demais líderes para compartilharem suas respostas e continue anotando-as no quadro.
Siga dessa forma até o final das questões.
⋅ Note que a correção tem o objetivo de esclarecer as dificuldades e verificar se os
acertos foram feitos com base em certezas e não no “achômetro”. Lembre-se de que
um dos objetivos da atividade é exatamente promover que os alunos façam uma
autoavaliação, reflitam sobre seus avanços e sobre as dificuldades que ainda persistem.
Encare este momento com a relevância que ele merece, destacando a atitude
protagonista que os alunos devem ter de avaliar seu desempenho e sua aprendizagem.
Lembre-se de que que essa parte da atividade é fundamental para o sucesso dela, pois
representa exatamente o espaço do protagonismo e da autonomia tão buscado
durante todo o processo. Tome cuidado para que os alunos percebam isto e cuide para
que a atividade ganhe seu verdadeiro sentido e o aprendizado seja significativo. Confira
abaixo o gabarito do exercício:
1. (D) – Estratégia: localizar a informação no texto para comparar com as alternativas.
2. (D) – Estratégia: localizar a informação no texto para comparar com as alternativas.
3. (A) – Estratégia: descobrir o sentido (inferir) pelo contexto.
4. (D) – Estratégias: lembrar dos conhecimentos que já tinha sobre o assunto (ativar
conhecimento prévio) e descobrir o sentido (inferir) pelo contexto.
5. (B) – Estratégias: lembrar dos conhecimentos que já tinha sobre o assunto (ativar
conhecimento prévio) e descobrir o sentido (inferir) pelo contexto.
⋅ O mais importante neste processo é a reflexão sobre os procedimentos e as
estratégias utilizadas durante a realização da atividade. Mesmo as respostas incorretas
devem ser encaradas como objeto importante para a reflexão, pois muitas vezes é
fundamental prevermos as “armadilhas” a que estamos expostos, identificando
situações que nos fazem desviar do acerto para evitá-las posteriormente. Como o
exercício pede que os alunos justifiquem a escolha de suas respostas, a justificativa
para uma resposta inadequada pode dar pistas sobre procedimentos que não são
desejáveis. Ou seja, é uma excelente oportunidade de valorizar a máxima de que
“aprendemos com os nossos próprios erros”.
⋅ Não se esqueça de elogiar o empenho dos alunos, o esforço, a determinação e a
vontade demonstrada de realizar a atividade da melhor maneira possível. Comemore
com eles os avanços e estimule-os a correr atrás de novas conquistas através da prática
da leitura e do combate aos vilões que ainda insistem em atrapalhá-los de vez em
quando.
⋅ Se você notar que alguns alunos estão ainda muito defasados, não deixe que eles se
sintam fracasssados neste momento e procure evitar que suas dificuldades se
destaquem em relação ao que já conseguiram superar. Leve sua avaliação para o
coordenador pedagógico e professor de Língua Portuguesa do período regular para,
junto com eles, pensar em um plano de ação pedagógica específico a ser desenvolvido
para estes alunos.
A correção.

10. Ao final da atividade, parabenize a turma pelo protagonismo demonstrado e faça a sua
devolutiva sobre o que notou do trabalho realizado, incentivando os alunos a
continuarem utilizando as estratégias de leitura e refletindo sobre elas em todas as
situações.
1. A atividade que encerra a Etapa Superação será uma dinâmica ao estilo da “batata
quente”. Organize a turma em roda e passe a bola entre eles. Um dos estudantes ficará
de fora da roda e dará a comanda “parou!” quando desejar. O aluno que estiver com a
bola em mãos deverá falar, em poucas palavras “o que espero aprender no ano que
vem na oficina de Hora da Leitura!”.
2. Para que o jogo ganhe ainda mais significado, você poderá alternar o uso de outras
questões, tais como:
⋅ Eles responderam com seriedade e empenho às questões propostas, buscando refletir
sobre suas respostas e justificá-las?
⋅ Encararam este momento de autoavaliação com protagonismo e autonomia?
⋅ Souberam relacionar as estratégias de leitura realizadas para responder às questões
propostas com as estratégias de leitura que desenvolveram durante o ano?
⋅ Conseguiram perceber seus avanços na leitura e identificar as dificuldades que ainda
precisam superar?
:
AAttiivviiddaaddee44
AA bboollaa ddaa vveezz!!
Objetivo da atividade: Promover o encerramento da oficina no ano.
Materiais necessários: Bola e avaliação escrita do professor.
Principal habilidade trabalhada: Autoconfiança e Autogestão.
1ª
aula!
⋅ A atividade final da Etapa Superação tem como objetivo garantir um encerramento
formalizado das atividades da oficina no ano. Deverá ocupar 1 aula.
⋅ A estratégia utilizada é uma dinâmica. Providencie os materiais necessários e, também,
elabore o seu discurso final para os alunos!
“ O que mais gostei no trabalho do professor (a) da oficina de Hora da Leitura neste ano?”
“Meu livro predileto durante o ano foi....”
“Para terminar o ano, eu desejo que...”

3. Caso a bola caia na mão de quem já respondeu, esclareça que a regra será passar a
bola para quem estiver à sua direita, dando a oportunidade de outros colegas
participarem.
4. Termine a atividade quando notar que o ritmo e a empolgação da turma estiverem
diminuindo. Provavelmente, nem todos conseguirão pegar a bola e responder uma das
perguntas, por isso, deixe claro que vocês farão 10 rodadas. Caso a turma demonstre
interesse em jogar algumas partidas a mais, negocie com eles quantas serão, tomando
cuidado para que a dinâmica não se torne enfadonha.
5. Ao final, reúna-os em roda e leia a sua avaliação final, escrita especialmente para esse
momento. Inclua nessa avaliação referências aos nomes dos alunos, se possível, num
exercício de abertura e de presença pedagógica que fortalecerá ainda mais sua relação
com a turma.
6. Encerre o momento propondo um “abraço coletivo” ou outra forma de manifestação
de reconhecimento (como uma salva de palmas, leitura de um texto poético ou outra
estratégia que preferir, por exemplo) do trabalho e da participação dos alunos durante
o ano. Conte que no ano que vem, o trabalho da oficina terá continuidade e todos
avançarão ainda mais como leitores e protagonistas. Continue estimulando-os a
fazerem suas leituras em casa e nas férias!
⋅ Eles demonstraram empolgação na continuidade do trabalho no ano que vem?
⋅ Trouxeram boas observações nas respostas para as perguntas do jogo?
⋅ Pense em seus alunos no início do ano e agora. Como você avalia o desenvolvimento
de habilidades não cognitivas trabalhadas ao longo do ano: autoconfiança,
colaboração, comunicação e autogestão?
⋅ Não deixe de continuar compartilhando as conquistas obtidas em sua oficina com a
equipe de professores e gestores da escola. O seu sucesso como professor e os avanços
dos alunos devem ser divulgados!
:

Anexo 1
Caro professor,
Segue o texto “Os seis gangsters de Chicago” sem lacunas, para sua conferência.
OS SEIS GANGSTERS DE CHICAGO
Léon Eliachar
O primeiro gangster chegou na janela, apontou a metralhadora
para a rua: BANG — BANG — BANG — BANG — BANG — BANG —
BANG — BANG — BANG — BANG!
O segundo gangster escondeu-se atrás do prédio da esquina e
reagiu imediatamente: BENG — BENG — BENG — BENG — BENG
— BENG — BENG — BENG -- BENG!
O terceiro gangster surgiu no prédio em frente e começou a atirar:
BING — BING — BING — BING — BING — BING — BING —
BING — BING — BING — BING!
Foi quando se ouviu, lá no terraço, o quarto gangster em ação:
BONG — BONG — BONG — BONG — BONG — BONG — BONG —
BONG — BONG — BONG —BONG!
O quinto gangster saiu do banco empunhando a sua metralhadora
de mão e atirou nos policiais que cercavam o prédio: BUNG — BUNG
— BUNG — BUNG — BUNG — BUNG — BUNG — BUNG —
BUNG — BUNG — BUNG!
O sexto gangster ficou completamente impassível porque não
havia mais vogais.

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