parte 3

1. MÃOS NA MASSA: VAMOS FAZER ALGUMAS
ATIVIDADES SIGNIFICATIVAS ATRAVÉS DE
JOGOS
• Reta numérica
• Forme dezenas
• Nim: quantos sobram?
• Soma três
• Dominós matemáticos

2. Facilita: ordem crescente e decrescente, antecessor e
sucessor, maior e menor, antes e depois, reta numérica,
escrita dos números.
Indicação: alfabetização; 2º ano do ensino fundamental.
Material: barbante de algodão, lápis, fichas numeradas
previamente (números escritos pela professora, em pedaços
de papel com cerca de ¼ de folha de ofício.
Indicado para grupos.
RETA NUMÉRICA

3. • Procedimento: distribuir para todos os
grupos, várias fichas numeradas (mais ou
menos três para cada aluno). Os alunos
escreverão, abaixo do número, seu valor
por extenso. Em seguida, fixarão no
barbante todos os números do grupo,
como bandeirolas, em ordem crescente (ou
decrescente).
6
seis
9
nove

4. Observação: os números das fichas não precisam ser
consecutivos. Neste caso, questionar os alunos:
Quais são os números que estão faltando antes do 3?
Quais são os números que estão faltando entre 6 e 9?
Quais são os números que estão faltando entre 9 e 11?
Tem algum número que está faltando entre 11 e 12?
Quais são os números que estão faltando entre 12 e 20?
Acima do 20 está faltando algum número?

5. FORME DEZENAS
Facilita: atenção; agilidade de raciocínio; adição; cálculo mental;
estimativa.
Indicação: alfabetização, 2ª e 3º ano do ensino fundamental.
Indicado para vários participantes
Material: tabuleiro quadriculado 4 x 4, fichas numeradas de 0 a 6
(pelo menos 8 de cada) e 3 fichas coringas (com um asterístico)

6. Procedimento: cada participante, em sua vez de jogar, tira uma
das fichas e coloca sobre o tabuleiro, em um quadrado que não
estiver ocupado. Toda vez que o jogador completar uma linha de
quatro números (na horizontal, vertical ou diagonal), cuja soma
dê dez, ele fica com as fichas da linha, retirando-as do tabuleiro
e deixando as demais.
As fichas coringas podem ser assumir qualquer valor de 0 a 6.
Se o jogador completou uma dezena mas não percebeu, os
demais jogadores podem recolher as fichas que formam a
dezena colocando-as de volta à mesa, para serem novamente
sorteadas.
Objetivo: ganha o jogador quem, após acabarem as fichas, tiver
completado a maior quantidade de dezenas.

7. NIM: QUANTOS SOBRAM?
Facilita: concentração; planejamento de ação;
estabelecimento de relações; contagem; raciocínio
dedutivo e descoberta de padrões abstratos.
Indicação: a partir do 2º ano do ensino fundamental.
Indicado para 2 participantes
Material: uma pilha com um número qualquer de
sementes, ou tampas de garrafas, palitos de fósforo, etc.

8. Procedimento: cada participante pode, em sua vez,
retirar 1, 2 ou 3 peças da pilha.
Objetivo: aquele que retirar a última peça perde o jogo.
Investigar o que aconteceria se as regras fossem
modificadas e os jogadores passassem a poder tirar 1,
2, 3 ou 4 peças.
Observação: as estratégias de vitórias no jogo do NIM
são bastantes exploradas na literatura especializada,
podendo ser discutidas com os alunos em sala de aula.

9. SOMA TRÊS
Facilita: operação de adição; atenção; estabelecimento de
relações numéricas; manipulação de quantidades.
Indicação: a partir do 3º ano do ensino fundamental.
Indicado para 2 participantes
Material: dois tabuleiros quadriculado 3 x 3, um para cada
participante; 1 dado comum; fichas numeradas de 1 a 6
(cerca de 5 fichas de cada número).

10. Procedimento: cada participante lança o dado, em sua
vez de jogar, colocando obrigatoriamente o valor
sorteado no tabuleiro, em um quadrado vazio. A
posição em que o número é colocado fica a seu critério
tendo-se como objetivo fazer o maior número de
pontos possível.
3 4 2
53
6
2
1 4

11. Ponto: depois que cada participante preencher seu tabuleiro,
fazer a contagem de pontos do seguinte modo: somar os três
números da cada linha (vertical, horizontal e diagonal, oito no
total)
3 + 4 + 2 = 9
2 + 3 + 5 = 10
6 + 1 + 4 = 11
3 4 2
53
6
2
1 4
6+2+3=11
1+3+4=8
4+5+2=11
Total de
64pontos
Os resultados que
aparecem só uma vez são
eliminados, os demais são
somados resultando na
pontuação final do jogador.
Ganha quem obter mais
pontos no total.

12. DOMINÓS MATEMÁTICOS
Facilita: agilidade de raciocínio; operações aritméticas;
estimativa; manipulação de quantidades; cálculo mental;
planejamento de ações.
Indicação: a partir da alfabetização
Indicado para vários participantes
Material: o modo básico de confeccionar as peças de um
dominó será exemplificado com as indicações para o dominó
da multiplicação, exposto a seguir.

13. Dominó da multiplicação: em cartão ou borracha cortar 36 peças,
compostas de dois quadrados dispostos lado a lado (como no
dominó tradicional). De um lado de cada peça (deixando o outro
quadrado em branco), colocar os produtos:
2x2
2x3
2x4
2x5
2x6
2x7
2x8
2x9
3x3
3x4
3x5
3x6
3x7
3x8
3x9
4x4
4x5
4x6
4x7
4x8
4x9
5x5
5x6
5x7
5x8
5x9
6x6
6x7
6x8
6x9
9x97x7
7x8
7x9
8x8
8x9

14. Observação: é interessante discutir com os alunos o fato do número de peças ir
diminuindo à medida que os números aumentam, pois estão sendo dispensados alguns
produtos, com base na propriedade comutativa da multiplicação. Destacar que o modo
como sugerido para o preenchimento de um dos lados das peças ajuda a sistematizar o
preenchimento ou a repetição de valores.
Para completar, embaralhar as peças e distribuí-las formando um retângulo pondo a
parte em branco de um dominó ao lado da parte preenchida da peça seguinte.
2x2
2x3
2x4
2x5
2x6
2x9
3x3
3x8
3x9
4x4
4x5
4x6
4x9
5x7
5x8
6x6 6x7
6x86x9
9x97x7
8x8
8x9

15. Obedecendo-se o modo básico de construção das peças, pode-se
confeccionar vários outros tipos de dominós.
• Apenas com a operação de adição ou subtração;
• Com mais de uma operação;
• Com elementos geométricos;
• Com números decimais e frações;
• Com porcentagem;
• Etc
3x3 364x5 9 6x6 64 8x8
O lado em branco dos dominós é finalmente preenchido, colocando-se
nele o resultado da operação da peça vizinha.

16. PARALELO COM A LITERATURA E OUTRAS
HISTÓRIAS

17. QUEM CUIDA DOS PROFESSORES PRIMÁRIOS?
Vamos vivenciar essa possibilidade através da história
do pêssego.
COMO FAZER O PARALELO COM A LITERATURA E
AS HISTÓRIAS?

18. MATEMÁTICA É UMA ATIVIDADE HUMANA E A
MELHOR MANEIRA DE APRENDÊ-LA É
PRATICÁ-LA

19. PRÁTICAS MATEMÁTICAS NO CICLO DE
ALFABETIZAÇÃO: CONSIGNA
1) Que recordações você tem do ensino de matemática
em sua vida?
2) Como você considera que deve ser o ensino da
matemática no Ciclo de Alfabetização?
3) Sua prática reproduz a sua experiência com a
matemática?