O documento discute o uso de portfólios eletrônicos para fins educativos, destacando suas vantagens como uma ferramenta para promover aprendizagens significativas e autonomia dos estudantes. Também aborda os desafios da comunicação online e a importância de repensar as práticas pedagógicas para integrar as tecnologias de forma a preparar os estudantes para um mundo digital.

1. JOSÉ ANTÓNIO BARATA www.ticnoensino.com 1
Competências Digitais (nivel 2)
Portefólio Digital para fins Educativos

2. JOSÉ ANTÓNIO BARATA 2
 Sindicato Independente de Professores e
Educadores – SIPE

3. JOSÉ ANTÓNIO BARATA 3
 Professores de todos os níveis de ensino
e Educadores de Infância.

4. JOSÉ ANTÓNIO BARATA 4
 Professor em exercício de funções.

5. JOSÉ ANTÓNIO BARATA 5
 Adopção de uma postura reflexiva que equacione
potencialidades educativas dos e portefólios.‑
 Conhecimento das vantagens da integração dos e-
portefólios de aprendizagem e profissionais na educação.
 Utilização do e-portefólio como ferramenta ao serviço da
transversalidade ao currículo.
 Valorização de uma postura investigativa e crítica de
suportes e boas práticas para o desenvolvimento de e-
portefólios para fins educativos.

6. JOSÉ ANTÓNIO BARATA 6
 Reconhecimento do estado da arte neste domínio, no que
toca a experiências nacionais e internacionais e ferramentas
de concepção e publicação de e-portefólios.
 Capacidade de análise das especificidades e necessidades
para a concepção, publicação e integração na
comunidade escolar dos e-portfólios.
 Formação de competências de gestão, dinamização e
acompanhamento das aprendizagens segundo esta nova
metodologia de trabalho.
 Adopção de práticas lectivas transversais que potenciem o
envolvimento dos alunos em trabalho prático com recurso
às TIC.
(Continuação)

7. JOSÉ ANTÓNIO BARATA 7
 Enquadramento – objectivos nacionais e europeus:
› E-portefólio do cidadão europeu.
› Plano Tecnológico da Educação.
 Do dossier ao e-portefólio:
› Diferenças entre dossier e e-portefólio.
› Tipos de e-portefólios (finalidades e características).
 E-portefólios de aprendizagem:
› Um recurso educativo de mudança de práticas.
› Um recurso educativo promotor de autonomia e de saberes (saber estar,
saber fazer, saber ser, saber pensar, saber conviver).
› Exemplos de Boas Práticas
 E-portefólios pessoais e profissionais:
› O e-portefólio enquanto estratégia de desenvolvimento pessoal.
› Exemplos de Boas Práticas.
 Ferramentas para a construção de e-portefólios:
› Análise das potencialidades das plataformas mais utilizadas - vantagens
e inconvenientes.

8. JOSÉ ANTÓNIO BARATA 8
 Obrigatoriedade de frequência de 2/3 das horas
presencias.
 Trabalhos práticos e reflexões efectuadas a partir
das e nas sessões presenciais, de acordo com os
critérios previamente estabelecidos, classificados
nas escola de 1 a 10, com a menção qualitativa
de:
 1 a 4,9 valores – Insuficiente
 5 a 6,4 valores – Regular
 6,5 a 7,9 valores – Bom
 8 a 8,9 valores – Muito Bom
 9 a 10 valores - Excelente

9. JOSÉ ANTÓNIO BARATA 9
 Barrett, H. (2006 ). Using Electronic Portfolios for Classroom Assessment
[Electronic Version]. Connected Newsletter, 13, 4-6. Retirado em 25-03-2007
de http://electronicportfolios.com/portfolios/ConnectedNewsletter-final.pdf.
 Barrett, H. (2005). The Reflect Iniciative. White Paper. Reseaching Electronic
Portfolios and Learner Engagement. Retirado em 25-09-2006 de
http://electronicportfolios.org/reflect/whitepaper.pdf
 Costa, F. A ; Laranjeiro, M. A, org. – “e-Portfolio in education : practices and
reflections”. Coimbra: Associação de Professores de Sintra, 2008. ISBN 978-
989-95341-3-1.
 Galvão, V. (2005). A utilização de “portfolio” reflexivo na disciplina de
Biofísica de um Curso de Fonoaudiologia. In Sá-Chaves, I. (organizadora). Os
“portfolios” reflexivos (também) trazem gente dentro. Reflexões do seu uso
na humanização dos processos educativos. Porto: Porto Editora.
 Oliveira-Formosinho, J. e Parente, C. (2005). Para uma pedagogia da
Infância ao serviço da equidade: o portfolio como visão alternativa da
avaliação. Infância e Educação: Investigação e práticas, 7, 22-46.
 Paulson, F.L., & Paulson, P.R. & Meyer, C.A. (1991). What Makes a Portfolio a
Portfolio? Educational Leadership.

10. JOSÉ ANTÓNIO BARATA 10
 Sá-Chaves, I. (1997). Novas abordagens metodológicas: os “portfolios” no
processo de desenvolvimento profissional e pessoal dos professores. In
Estrela, A. e Ferreira, J. (org.). VII Colóquio Nacional da AIPELF/AFIRSE.
 Sá-Chaves, I. (2000). Portfolios Reflexivos. Estratégia de Formação e de
Supervisão. Aveiro: Universidade de Aveiro.
 Seldim, P. (1997) The Teaching Portfolio – A Practical Guide to Improved
Performance and Promotion/Tenure Decisions. Anker Publishing Company,
Inc. Bolton, Massachusetts. Second Edition.

 Silvério, C. (2006). Portfolios na disciplina de Ciências Naturais no 3.º ciclo do
ensino básico. Um estudo de investigação-acção. Dissertação para
obtenção do grau de Mestre em Geociências, especialidade em Ensino de
Ciências Naturais (Ciências da Terra), Universidade de Coimbra.
 Sites sobre portefólios digitais para fins educativos
 Site de Helen Barret - http://electronicportfolios.com/
 Site do Centro de Competência em TIC da ESE de Santarém -
http://eportefolio.ese.ipsantarem.pt/
(continuação)

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 Passámos de um contexto social no qual
a informação era um recurso escasso,
 Para um contexto em que a informação
a que podemos aceder é inesgotável,
 Mas ao mesmo tempo precária
 E extremamente volátil em termos de
actualidade

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 A Internet não é uma simples tecnologia de
comunicação,
 É o epicentro de muitas áreas da
actividade social, económica e política
 É o instrumento tecnológico e a forma
organizativa que distribui o poder da
informação
 Refere-se à enorme proliferação da
informação, estimulada pelo
aproveitamento da micro electrónica

13. JOSÉ ANTÓNIO BARATA 13
 Transporta em si a concepção embrionária do
modo de vida moderno
 Dispomos de novas formas de aprender e de nos
relacionarmos com o conhecimento
 A aprendizagem ocorre nos mais diversos
contextos sejam eles formais ou informais
 É um processo que se prolonga ao longo da vida
porque o mundo global é competitivo e o que
hoje é actual e relevante amanhã estará obsoleto
e descontextualizado

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 são ferramentas tanto cognitivas como
sociais que modificam a nossa forma de
comunicar, interagir e aprender
 Tais transformações da sociedade
implicam adaptações adequadas por
parte da Escola e dos professores
 Uma escola que se fecha não está em
condições de aprender, nem de se
desenvolver

15. JOSÉ ANTÓNIO BARATA 15
 Repensar naquilo que é a sua missão
 Constituir uma comunidade de aprendizagem
 Implementar modelos organizacionais que
valorizem o papel dos diferentes actores
envolvidos no processo educativo
 Focalizados no objectivo de preparar cidadãos
para um mundo competitivo que valoriza a
adaptação à mudança, à inovação e a
criatividade

16. JOSÉ ANTÓNIO BARATA 16
 Compreender o aluno que hoje temos
- a chamada geração net –
 A escola deve ser provedora da
informação qualificada e multimédia
 A pedagogia da transmissão cede
espaço aos processos de cooperação,
colaboração, interactividade e diálogo,
tendo em vista a construção do
conhecimento

17. JOSÉ ANTÓNIO BARATA 17
 Criar ambientes de aprendizagem inovadores e
desafiantes
 Facultar o acesso a fontes de informação
 Grandes quantidades de recursos multimédia
 Disponibilizar fóruns electrónicos que suportam a
comunicação e o trabalho colaborativo
 Reforça a concepção de aprendizes como
agentes activos no processo de aprendizagem, e
não receptores passivos de conhecimento

18. JOSÉ ANTÓNIO BARATA 18
 Aprendizagem significativa consiste em
considerar a maneira própria de pensar
das pessoas e procurar perceber as
contradições, as inconsistências, o que
sabem e o que ainda precisam de saber
 A interacção e a comunicação “sem hora
e local marcado” ampliam as
possibilidades de exploração de novas
experiências interpessoais, profissionais,
culturais e educacionais para além de
fomentar o estabelecimento de novas
formas de sociabilidade

19. JOSÉ ANTÓNIO BARATA 19
 Predominam as opiniões em detrimento dos factos
 Excesso de informação e a falta de qualidade da
informação
 Isolamento, da dependência - vício da
navegação
 Dominação - domínio quase monopolístico das
potencias económicas sobre importantes funções
da rede
 Pressupõe que o aluno possua um computador em
casa ligado à rede promovendo a infoexclusão.

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 Flexibilidade de tempo
 Independência geográfica
 Baixos custos
 Acesso a fontes de informação
 Perenidade da informação – Os documentos ficam
disponíveis para que outros utilizadores mais tarde os possam
consultar
 Aprendizagem activa – A realização de trabalhos partindo
dos conteúdos
 presentes na web favorece a valorização da acção do
aluno, a aprendizagem
 numa perspectiva construtivista
 Espírito crítico
 Partilha do saber

21. JOSÉ ANTÓNIO BARATA 21
 Permite um número de participantes muito superior
àquele que se pode ter quando o trabalho está
confinado à escola
 O feedback (positivo ou negativo) gerado pela
exposição dos trabalhos é um elemento
importante para a auto regulação da actividade
do sujeito
 O espírito de grupo, a cooperação, a autonomia e
a tolerância ficam a ganhar
 Existência de público – Ao verem que os seus
trabalhos serão apreciados por outros, os alunos
são estimulados a produzi-los com rigor, não para
alcançarem uma boa classificação, mas por uma
questão de realização pessoal e social.

22. JOSÉ ANTÓNIO BARATA 22
 Facilitar a comunicação na escola a vários níveis:
entre professores,
entre alunos
entre a escola e os pais ou encarregados de
educação.
 Para estes últimos é hoje mais fácil saber o que os
seus educandos estão a fazer, acompanhar o
processos de aprendizagem e saber quais são os
seus compromissos para com a escola

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 Comunicação síncrona: chat,
videoconferência e audioconferência
› discurso espontâneo e pouco reflectido que
propicia a construção de respostas rápidas,
assim como uma grande amplitude de diálogo
que poderá levar a alguma dispersão em
relação aos assuntos em discussão
› ambientes virtuais baseados em texto,
apelativos para a imersão dos alunos na
conversação
› adequados para clarificar pequenas dúvidas ou
tomar decisões

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 Comunicação assíncrona:
› é mais propício a uma aprendizagem profunda -
a reflexão permitida pode conduzir os
participantes a uma profunda compreensão das
ideias em discussão
› email, o fórum, os newsgroups, as listas de
discussão e os quadros de aviso.
› groupware
› bulletin boards – a mensagem é colocada num
site para que todos os interessados possam
aceder à mesma.
› gestão de projectos
› sistemas de co-autoria
› dispor-se de uma ajuda on-line para professores
e alunos com acesso a FAQ’s