1.
ELISABETH A. DUDZIAK 2011 Competência em informação III Encontro Sobre Biblioteca Escolar Competência em Informação

2.
Introdução Cenário atual Indagações Competência em Informação Information Literacy A Biblioteca Escolar e o Bibliotecário

3.
<ul><li>SÉCULO XXI </li></ul>Serviços Bibliotecários

5.
<ul><li>Tendências </li></ul><ul><li>Avaliação prospectiva e retrospectiva </li></ul>

6.
Tendências atuais -I avaliação prospectiva e retrospectiva <ul><li>Avaliação do desempenho das unidades e grupos de trabalho: </li></ul><ul><ul><li>Gestão da qualidade e gestão por competências </li></ul></ul><ul><ul><li>Foco nos serviços (mais do que nos sistemas e nos usuários) </li></ul></ul><ul><ul><li>Pacote de serviços (valor agregado à experiência) </li></ul></ul><ul><ul><li>Acompanhamento pré-durante-pós evento de atendimento </li></ul></ul><ul><ul><li>Responsabilidade social, ética, econômica e ambiental </li></ul></ul>

7.
Tendências atuais - II avaliação prospectiva e retrospectiva <ul><li>Avaliação do valor imediato da informação e do serviço prestado: </li></ul><ul><ul><li>Tratamento técnico: níveis descritivos (decisões) </li></ul></ul><ul><ul><li>Condições de preservação do documento </li></ul></ul><ul><ul><li>Condições de acesso e recuperação da informação – tecnologia (interoperabilidade entre sistemas, software livre), propriedade intelectual e pessoas (competências) </li></ul></ul><ul><ul><li>Condições de procura e uso – fluxos de informação e comportamento dos sujeitos informacionais </li></ul></ul>

8.
<ul><li>Avaliação do valor perene da informação: </li></ul><ul><ul><li>Análise de valor evidencial </li></ul></ul><ul><ul><li>Análise de valor informativo </li></ul></ul><ul><ul><li>Responsabilidades relativas à informação (social, ética, econômica, política, ambiental, tecnológica, etc) </li></ul></ul>Tendências atuais - III avaliação prospectiva e retrospectiva

9.
<ul><li>Desdobramentos: </li></ul><ul><ul><li>Informação como fenômeno humano interdisciplinar e complexo </li></ul></ul><ul><ul><li>Informação como conjunto semântico – significado e valor social, econômico e político – contexto de produção </li></ul></ul><ul><ul><li>MISO: Merged Information Services Organizations > bibliotecas-arquivos-especialistas-informática </li></ul></ul><ul><ul><li>CRAI – Biblioteca como Centro de Recursos para a Aprendizagem e Investigação </li></ul></ul>Tendências atuais - IV avaliação prospectiva e retrospectiva

10.
<ul><li>SÉCULO XXI </li></ul>Competência em Informação

11.
Agenda <ul><li>O que é CI </li></ul><ul><li>Diferentes concepções </li></ul><ul><li>Definição </li></ul><ul><li>Interface com a Educação </li></ul><ul><li>A Biblioteca </li></ul><ul><li>O Bibliotecário </li></ul><ul><li>Parcerias – Educação para a competência em informação </li></ul><ul><li>Avanços metodológicos e operacionais </li></ul>

12.
O que é ser competente em informação ( information literate ) <ul><li>É uma pessoa que: </li></ul><ul><ul><li>Conhece e se apropria do universo da informação; </li></ul></ul><ul><ul><li>Sabe como buscar, acessar, organizar e apresentar a informação; </li></ul></ul><ul><ul><li>Avalia criticamente esta informação; </li></ul></ul><ul><ul><li>Considera as implicações de suas ações e conhecimentos; </li></ul></ul><ul><ul><li>É um aprendiz independente; </li></ul></ul><ul><ul><li>Aprende ao longo da vida. </li></ul></ul>

13.
Diferentes concepções / ênfases <ul><li>Ênfase na Informação/Tecnologia </li></ul><ul><li>Ênfase no Conhecimento </li></ul><ul><li>Ênfase no Aprendizado </li></ul>

14.
Ênfase na Tecnologia <ul><li>Sociedade da Informação </li></ul><ul><li>Acesso </li></ul><ul><li>Acúmulo do saber </li></ul><ul><li>Sistemas de Informação / Tecnologia </li></ul><ul><li>Habilidades </li></ul><ul><li>Visão tecnocrata (uso do computador e da Internet) </li></ul><ul><li>Escola/ Ensino tradicional </li></ul><ul><li>Biblioteca suporte ao Ensino </li></ul><ul><li>Bibliotecário intermediário </li></ul>

15.
Ênfase na Cognição <ul><li>Sociedade do Conhecimento </li></ul><ul><li>Processos mentais </li></ul><ul><li>Informação e Conhecimento </li></ul><ul><li>Reflexão </li></ul><ul><li>Construção do saber </li></ul><ul><li>Habilidades e Conhecimentos </li></ul><ul><li>Visão cognitiva </li></ul><ul><li>Escola/Ensino sabe que precisa mudar </li></ul><ul><li>Biblioteca espaço de aprendizado </li></ul><ul><li>Bibliotecário mediador de processos </li></ul>

16.
Ênfase no Aprendizado <ul><li>Sociedade de Aprendizagem </li></ul><ul><li>Aprendizado significativo que gera transformação </li></ul><ul><li>Informação, Conhecimento e Aprendizado </li></ul><ul><li>Fenômeno do aprendizado </li></ul><ul><li>Aprendizes/Sujeitos </li></ul><ul><li>Habilidades, Conhecimentos e Atitudes </li></ul><ul><li>Visão sistêmica </li></ul><ul><li>Escola aprendente </li></ul><ul><li>Biblioteca aprendente e espaço de expressão </li></ul><ul><li>Bibliotecário sujeito e agente educacional </li></ul>

17.
Conhecimento Aprendizado Processos Usuários/Indivíduos Biblioteca espaço/aprendizado Bibliotecário mediador Relações Acesso Informação Sistemas Bibliotecário intermediário Biblioteca como suporte Sujeitos/Aprendizes Bibliotecário agente educacional Biblioteca aprendente espaço de expressão

18.
Oportunidade Acesso Valor Inclusão Igualdade Experiência Aprendizado Mediação Treinamento Instrução Inovação Integração Educação

19.
Competência em informação <ul><li>É o processo contínuo de mobilização de conhecimentos, habilidades e atitudes necessários à compreensão e interação permanente com o universo informacional e sua dinâmica, que ocorre de modo contínuo e permanente por toda a vida </li></ul><ul><li>Saber agir, interpretar e realizar ações, com base nas informações, visando solucionar problemas e propor soluções. </li></ul>

20.
Características <ul><li>Conjunto integrado de habilidades, conhecimentos e valores </li></ul><ul><li>Envolve informação, conhecimento e aprendizado </li></ul><ul><li>Permeia qualquer processo de criação de idéias e de resolução de problemas </li></ul><ul><li>É transdisciplinar </li></ul><ul><li>É um processo de aprendizado contínuo </li></ul>

21.
Interface com a Educação <ul><li>Information Literacy Education </li></ul><ul><li>O modelo e os objetivos educacionais devem ser repensados </li></ul><ul><li>Integração da competência em informação ao currículo </li></ul><ul><li>Valorização do aprendizado baseado em recursos de aprendizagem e em currículo integrado </li></ul><ul><li>Trabalho conjunto docentes, administradores, técnicos e bibliotecários </li></ul><ul><li>Ênfase no diálogo docente como facilitador </li></ul>

22.
A Biblioteca <ul><li>Repensar a Biblioteca enquanto organização </li></ul><ul><li>Admitir o diálogo, o conflito, o aprendizado, as mudanças </li></ul><ul><li>Integração com a comunidade e com o currículo </li></ul><ul><li>Biblioteca como organização aprendente cultura, aprendizado individual e coletivo </li></ul><ul><li>Amplo acesso à conteúdos informacionais: acervos, serviços, normas, procedimentos, etc. </li></ul>

23.
O Bibliotecário <ul><li>Repensar seu papel admitindo sua função educacional Agente educacional </li></ul><ul><li>Comportamento ético e profissional </li></ul><ul><li>Abertura ao diálogo - entre pares e com a comunidade - comunicação </li></ul><ul><li>Bibliotecário como sujeito cidadão integrado à comunidade </li></ul><ul><li>Bibliotecário aprendiz independente </li></ul><ul><li>Bibliotecário aprendiz ao longo da vida </li></ul>

24.
Educação para a Competência em Informação ECI <ul><li>CAMINHO DAS PEDRAS </li></ul>

25.
Parcerias - Iniciativas <ul><li>Diagnósticos junto à comunidade </li></ul><ul><li>Fomento de um senso de acesso democrático à informação </li></ul><ul><li>Remoção de barreiras à transdisciplinaridade </li></ul><ul><li>Cooperação com os docentes na construção do currículo voltado à competência em informação </li></ul>

26.
Parcerias - Iniciativas <ul><li>Projetos informacionais digitais </li></ul><ul><li>Colaboração na disponibilização de conteúdos informacionais de qualidade na Internet </li></ul><ul><li>Foco na Educação, realizando workshops, palestras </li></ul><ul><li>Visibilidade do profissional </li></ul><ul><li>Participação em atividades docentes e discentes, bem como atividades envolvendo cidadania </li></ul>

27.
Fatores Críticos na implantação de Programas educacionais de competência em informação 1. Envolvimento da Direção 5. Trabalhar as habilidades de entrosamento e negociação 2. Não isolamento do bibliotecário 6. Ter foco nas ações 3. Combate à resistência dos professores 7. Criar indicadores claros e verificar os resultados 4. Superar a dificuldade em traduzir o conceito em ações 8. Clarear os objetivos

28.
Fatores que alicerçam a ECI <ul><li>a) Comprometimento das pessoas; </li></ul><ul><li>b) Visão estratégica com clareza de metas e objetivos; </li></ul><ul><li>c) Valorização das pessoas e das relações interpessoais; </li></ul><ul><li>d) Clima organizacional flexível e aberto ao diálogo; </li></ul><ul><li>e) Ampla e irrestrita comunicação, com livre fluxo de informações; </li></ul><ul><li>g) Postura profissional; </li></ul><ul><li>h) Comprometimento com o projeto. </li></ul>

29.
<ul><li>NA BIBLIOTECA ESCOLAR </li></ul>Educação para a Competência em Informação

30.
A Biblioteca Ideal <ul><ul><li>Espaço adequado </li></ul></ul><ul><ul><li>Ambiente agradável </li></ul></ul><ul><ul><li>Profissionais qualificados </li></ul></ul><ul><ul><li>Profissionais motivados </li></ul></ul><ul><ul><li>Investimentos adequados e suficientes </li></ul></ul><ul><ul><li>Conhecimento do público-alvo </li></ul></ul><ul><ul><li>Garantia de acesso à informação demandada pelos usuários </li></ul></ul>

31.
Objetivos da Biblioteca Escolar <ul><li>Fomentar o aprendizado </li></ul><ul><ul><li>A partir da pesquisa escolar </li></ul></ul><ul><ul><li>A partir da leitura </li></ul></ul><ul><ul><li>A partir da redação </li></ul></ul><ul><ul><li>A partir dos projetos dos alunos </li></ul></ul><ul><li>Acompanhar e prestar assistência aos alunos, docentes, administradores e pais em seus processos de aprendizado (busca e uso da informação) </li></ul><ul><li>Articular-se com o projeto pedagógico, planejamento pedagógico, currículo e atividades diárias visando interação com as atividades e pessoas </li></ul>

32.
“ Obrigações” da Biblioteca Escolar <ul><li>Manter-se organizada </li></ul><ul><li>Manter-se atualizada </li></ul><ul><li>Promover a acessibilidade à informação </li></ul><ul><li>Buscar constantemente cumprir suas metas </li></ul><ul><li>Ser um lugar de acolhimento </li></ul><ul><li>Ser um lugar de estudo, reflexão e aprendizado </li></ul><ul><li>Ser um lugar de lazer </li></ul><ul><li>Ter foco nas pessoas e na satisfação de suas necessidades informacionais </li></ul><ul><li>Buscar alinhar-se aos parâmetros educacionais atuais </li></ul>

33.
ECI na Biblioteca Escolar <ul><li>Alinhamento à estratégia da organização </li></ul><ul><li>Participação do professor </li></ul><ul><li>Participação dos pais </li></ul><ul><li>Participação de bibliotecários qualificados </li></ul><ul><li>Alinhamento a parâmetros educacionais atualizados </li></ul>

34.
Parâmetros educacionais atuais <ul><li>Fomento às atividades de exploração e descoberta </li></ul><ul><li>Leitura que visa a promoção das atividades interpretativas e construção de visão crítica sobre a realidade </li></ul><ul><li>Produção de textos, preparação de seminários, pesquisas, projetos e expressão de idéias </li></ul><ul><li>Respeito e valorização da diversidade de pessoas e modos de aprender </li></ul><ul><li>Valorização das pessoas: auto-estima, autonomia, responsabilidade, ética, respeito, diálogo </li></ul>

35.
Ciclo da Competência em Informação

36.
Considerações operacionais e práticas <ul><li>Qual é o nosso público ? </li></ul><ul><li>Como começamos a planejar as atividades de ECI? </li></ul><ul><li>Quem são nossos colaboradores potenciais? </li></ul><ul><li>Que materiais são necessários? </li></ul><ul><li>Como capacitamos nosso pessoal? </li></ul><ul><li>Como promovemos nosso programa de CI? </li></ul><ul><li>Como podemos saber que resultados foram alcançados? </li></ul><ul><li>Como podemos garantir a continuidade das atividades? </li></ul>

37.
Qual é o nosso público?

38.
<ul><li>No período dos 4 a 7 anos , a criança já é capaz de planejar e tomar iniciativa para o alcance de metas específicas, mas necessita de apoio </li></ul><ul><li>O educador assume um papel fundamental para o desenvolvimento da autoconfiança da criança </li></ul><ul><li>A criança precisa sentir que ocupa um lugar no grupo, que é aceita e querida. </li></ul><ul><li>A afirmação da confiança básica, do reconhecimento dos limites que o mundo impõe e do progresso para a independência vão se consolidar nessa etapa da vida. </li></ul>Faixa etária e necessidades

39.
Acolhimento Alfabetização Atividades lúdicas Ritmos O tempo todo a criança age, descobrindo, inventando, resistindo, perguntando, retrucando, refazendo, socializando-se. 4 a 7 anos

40.
Crianças, Pesquisa, Leitura e Redação <ul><li>Não nascemos leitores. Este hábito se desenvolve na família e deve ser continuado na Escola. </li></ul><ul><li>Visitas à biblioteca, histórias, encontros com o autor </li></ul><ul><li>Estímulo à investigação e à descoberta </li></ul><ul><li>Redação de bilhetes , livrinhos e e-mails </li></ul><ul><li>Jogos </li></ul><ul><li>14% das crianças de até dez anos afirmam gostar de ler enquanto assistem TV. </li></ul><ul><li>39% dos estudantes brasileiros declararam possuir , no máximo, dez obras literárias </li></ul>

41.
Faixa etária e necessidades <ul><li>A criança dos 8 aos 11 anos necessita receber aprovação por sua produtividade, já que desenvolve um repertório maior de habilidades específicas. </li></ul><ul><li>A avaliação da competência está em alta nessa etapa, assim como a criança pode se sentir incapaz de desenvolver habilidades. </li></ul><ul><li>Acentua-se o processo de identificação e a criança costuma se separar mais da figura dos pais, caminhando para uma maior independência. </li></ul>

42.
Descoberta Desafios Gincanas Experimentação Inteligência, criatividade, iniciativa, capacidade de liderança e autonomia 8 a 11 anos

43.
Pré-adolescentes, Pesquisa, Leitura e Redação <ul><li>o Instituto Pró-Livro aponta que a falta de intimidade com os livros ainda é fruto da ausência de contato físico com os volumes. </li></ul><ul><li>Os dados mostram que apenas 1% da população tem a posse de 19% de todos os livros do país; 10% têm 49% dos livros, e o restante está nas mãos de 20%. Da população brasileira, 8% não tem um livro sequer em casa, e 4%, apenas um, em geral, a &quot;Bíblia&quot;. </li></ul>

44.
<ul><li>No período dos 12 aos 17 anos fortalece-se a personalidade. Os pares assumem um papel importante. As mudanças emocionais se aceleram. Ações corporais em alta. O caráter é expresso nas atitudes, valores e moral. </li></ul><ul><li>A adolescência é concebida como uma fase especial de afirmação da autonomia do indivíduo e sua atuação como cidadão. </li></ul><ul><li>Programas de apoio e orientação são essenciais à formação do adolescente-adulto. </li></ul>Faixa etária e necessidades

45.
Orientação Motivação Lazer e Leitura Jogos de regras Foco nos resultados Ocorre o aumento da capacidade de abstração, processamento das informações e análise crítica. Pertencer a um grupo é essencial. 12 a 17 anos

46.
Adolescentes, Pesquisa, Leitura e Redação <ul><li>Só 37% dos adolescentes têm hábito de leitura ocasional. </li></ul><ul><li>23% simplesmente não lêem; e outros 17% o fazem apenas quando o professor manda. </li></ul><ul><li>O hábito de leitura de livros é mais forte entre as meninas (27% dos garotos não lêem contra 19% das garotas. </li></ul><ul><li>21% das meninas lêem freqüentemente contra apenas 13% dos </li></ul><ul><li>meninos). </li></ul><ul><li>Os adolescentes não relacionam leitura com lazer. </li></ul><ul><li>Os principais entretenimentos dos adolescentes são: ir à casa de amigos (citado por 53% dos adolescentes); ver TV (51%); ouvir música (49%); passear na rua (47%); praticar esportes (47%); ouvir rádio todos os dias (45%). </li></ul><ul><li>Fonte: acaoeducativa.org </li></ul>

48.
Como começamos a planejar as atividades de ECI? <ul><li>Orientações didáticas </li></ul><ul><ul><li>Organização do tempo </li></ul></ul><ul><ul><li>Sequencia de atividades </li></ul></ul><ul><ul><li>Organização do espaço (versatilidade) </li></ul></ul><ul><ul><li>Seleção de materiais </li></ul></ul><ul><ul><li>Observação, registro e avaliação </li></ul></ul>

49.
<ul><li>A BE incentiva a leitura em ambientes digitais </li></ul><ul><li>explorando as possibilidades da web na construção de blogues, wikis, slideshare, youtube, outros. </li></ul><ul><li>A BE organiza e difunde recursos documentais que, associando-se a diferentes temáticas ou projetos, fomentam a ação educativa. </li></ul><ul><li>A BE colabora ativamente com os docentes </li></ul><ul><li>na construção de estratégias e em actividades </li></ul><ul><li>que melhorem as competências dos alunos ao </li></ul><ul><li>nível da leitura </li></ul><ul><li>Fonte: MABE. </li></ul>Estratégias de promoção das atividades de ECI

50.
<ul><li>Sessões e clubes de leitura, fóruns, blogues ou </li></ul><ul><li>outras atividades que associem formas de </li></ul><ul><li>leitura, de escrita ou de comunicação em </li></ul><ul><li>diferentes ambientes e suportes. </li></ul><ul><li>BE promove encontros com escritores ou </li></ul><ul><li>outros eventos culturais que aproximem os </li></ul><ul><li>alunos dos livros ou de outros materiais/ </li></ul><ul><li>ambientes e incentivem o gosto pela leitura. </li></ul><ul><li>Fonte: MABE. </li></ul>Estratégias de promoção das atividades de ECI

51.
Quem são nossos colaboradores potenciais? <ul><li>Professores </li></ul><ul><li>Diretoria </li></ul><ul><li>Funcionários </li></ul><ul><li>Pais </li></ul><ul><li>Os próprios estudantes </li></ul>

52.
Que materiais são necessários?

53.
Como capacitamos nosso pessoal? <ul><li>Motivar </li></ul><ul><li>Treinar </li></ul><ul><ul><li>Enfatizar o aprimoramento didático </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabalhar a competência informacional das equipes bibliotecárias </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Contexto presencial </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Contexto digital </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Contexto tecnológico </li></ul></ul></ul>

54.
Como promovemos nosso Programa de ECI? <ul><li>Promoção do aprendizado no contexto tecnológico e digital </li></ul><ul><li>Promoção do aprendizado a partir da educação para a competência em informação </li></ul><ul><li>Os alunos incorporam em suas atividades de projeto e resolução de problemas diferentes fases do processo de pesquisa (de acordo com sua idade) </li></ul><ul><li>Visitas à Biblioteca </li></ul><ul><li>Ações educativas diversificadas, treinamentos e palestras </li></ul>

55.
Como saber que resultados foram alcançados? <ul><li>Traçar estratégias de acompanhamento das atividades </li></ul><ul><li>Observar o uso da BE </li></ul><ul><li>Realizar diagnósticos de competência em informação </li></ul><ul><ul><li>Questionários aos estudantes </li></ul></ul><ul><ul><li>Questionários aos professores </li></ul></ul><ul><ul><li>Grupos de foco </li></ul></ul><ul><ul><li>Mapas mentais </li></ul></ul>

56.
Como garantir a continuidade das atividades? <ul><li>Articulação com os parceiros na Escola </li></ul><ul><li>Articulação curricular </li></ul><ul><li>Apoio aos docentes </li></ul><ul><li>Envolvimento dos pais e familiares </li></ul><ul><li>Criatividade e inovação </li></ul><ul><li>Promoção de atividades diversificadas </li></ul><ul><li>Produção contínua de materiais de apoio didático </li></ul><ul><li>Plano de atividades educacionais de promoção da competência em informação </li></ul>

57.
Como garantir a continuidade das atividades? <ul><li>Avaliações a partir de: </li></ul><ul><ul><li>Indicadores, </li></ul></ul><ul><ul><li>Fatores críticos de sucesso, </li></ul></ul><ul><ul><li>Evidências </li></ul></ul><ul><ul><li>Ações para a melhoria </li></ul></ul>

58.
Projetos e Casos

60.
Projecto &quot;Da Informação ao Saber&quot; <ul><li>Este projecto visa o desenvolvimento da literacia de informação, num trabalho articulado entre a BE/CRE e os professores de Área de Projecto, no âmbito de uma experiência que vamos iniciar no corrente ano lectivo. </li></ul><ul><li>“ Como Fazer um Trabalho” constitui uma base para essa parceria e destina-se tanto a orientar a actividade dos professores como a ser utilizado autonomamente pelos alunos. </li></ul><ul><li>http://www.rbe.min-edu.pt/np4/156.html </li></ul>

61.
http://www.jogodascoisas.net/

70.
<ul><li>Obrigada por sua atenção </li></ul><ul><ul><li>Contato: [email_address] </li></ul></ul>