1. ESCOLA DE ENSINO MÉDIO MACÁRIO BORBA – SOMBRIO/SC
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO – EDUCAÇÃO NA CULTURA DIGITAL
PROFESSORES CURSISTAS: ALEXANDRE CRISTÓVÃO MARTINS
ELIZANDRA MONTEIRO RODRIGUES
GIOVANA APARECIDA MEZZARI
JAQUELINE MACHADO DE BORBA
JANAINA FREGULIA RAMOS
LEANNY KARINE AGUIAR
MARIVALDA PEREIRA DA SILVA
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO – EDUCAÇÃO NA CULTURA DIGITAL
PLANO DE AÇÃO – RETRATO DA ESCOLA
ANÁLISE DOS DADOS
SOMBRIO (SC), SETEMBRO DE 2014.
2. ANÁLISE DOS DADOS – RETRATO DA ESCOLA
A palavra tecnologia é de origem grega: tekne e significa “arte, técnica ou
ofício”. Já a palavra logos significa “conjunto de saberes”. (CARVALHO, BASTOS E
KRUGER, 2000, p. 15). Por isso, a palavra define conhecimentos que permitem
produzir objetos, modificar o meio em que se vive e estabelecer novas situações
para a resolução de problemas vindos da necessidade humana. Com um conjunto
de técnicas, métodos e processos específicos de uma ciência, ofício ou revolução
industrial.
Assim, dentro da área de tecnologia, o grupo de professores cursistas da
Escola de Ensino Médio Macário Borba, sentiu a necessidade de conhecer a priori o
que corpo docente e discente da escola pensa sobre este tema. Para isso, foi
realizada uma investigação por meio de um questionário específico aplicado aos
professores e outro aos alunos, com de múltipla escolha. Pois conforme Minayo, em
relação à pesquisa, entendemos que é uma atividade básica da ciência na sua
indagação e construção da realidade. “É a pesquisa que alimenta a atividade de
ensino e atualiza frente à realidade do mundo, embora seja uma prática teórica, a
pesquisa vincula pensamento e ação”. (MINAYO, 2011, p.16).
Neste primeiro momento, apresentaremos uma análise geral das
respostas obtidas, e logo após os gráficos quantitativos das respostas, com a
finalidade de mapear os dados levantados.
Os resultados indicam um grupo de professores preocupados com a
realidade atual do ensino relacionado ao uso da tecnologia, percebemos que estes
gostariam de estar mais preparados para usar as tecnologias em suas aulas. Sendo
que a maioria tem conhecimentos básicos de informática em software para digitação
de textos, planilhas e apresentações de conteúdos.
Nota-se a necessidade de aperfeiçoamento dos professores para fazerem
uso mais efetivamente das tecnologias disponível em sala de aula. Conforme pontua
Leopoldo, “as novas tecnologias surgem com a necessidade de especializações dos
saberes, um novo modelo surge na educação, com ela pode-se desenvolver um
conjunto de atividades com interesses didático-pedagógica”. (LEOPOLDO, 2004,
p.13).
Com relação a este fato, o Ministério da Educação vem fazendo
investimento na formação docente continuada para tentar mudar os hábitos desses
3. professores, através do ProInfo- Programa Nacional de Tecnologia Educacional que
tem como objetivo promover o uso pedagógico da informática e capacitar os
educadores para o uso dos equipamentos disponíveis na escola.
A educação em suas relações com a tecnologia pressupõe uma
rediscussão de seus fundamentos em termos de desenvolvimento curricular e
formação de professores, assim como a exploração de novas formas de incrementar
o processo ensino-aprendizagem. (CARVALHO, BASTOS E KRUGER, 2000).
No entanto, os professores precisam ser mais bem preparados para atuar
nesses contextos educativos com a presença das tecnologias de modo a saberem
explorá-las e assim contribuir à aprendizagem, segundo a Professora Maria
Elizabeth, da PUC-SP, reforça a importância de se investir tanto na formação inicial
como na continuada, ela considera que isso não deve ser feito apenas com objetivo
de ensinar os professores a lidarem com ferramentas novas como o livro digital, mas
também com as tecnologias digitais de informação na prática pedagógica.
Ainda que os professores pesquisados apontaram que utilizam a internet
em seus estudos e preparam suas aulas com momentos onde o aluno tenha acesso
aos recursos tecnológicos, seja com pesquisa na sala de informática, apresentação
de conteúdo em Power point ou vídeos. Faz-se importante salientar que os alunos
precisam de orientações e acompanhamento dos professores, para efetivar a
pesquisar de forma coerente, transformar as informações adquiridas, tanto as
científicas, quanto as que vivem cotidianamente, em conteúdo aproveitável para sua
disciplina.
Conforme Orientações Curriculares, a pesquisa pode ser um componente
muito importante na relação dos alunos com o meio em que vivem, com a ciência
que estão aprendendo. A pesquisa pode ser instrumento importante para o
desenvolvimento da compreensão e para explicação dos fenômenos. (Orientações
Curriculares para o Ensino Médio, 2006, p. 125 e 126).
Observa-se através da análise desses dados da pesquisa que a maioria
dos professores tem acesso a internet, porém isso não é suficiente para que suas
aulas sejam pensadas em prol do uso da tecnologia, como também não tem o habito
de participarem de blogs ou grupos para discussão e estudo de conteúdos.
Conforme Lemos (2002) se a escola não inclui a Internet na educação
das novas gerações, ela está na contramão da história, alheia ao espírito do tempo
e, criminosamente, produzindo exclusão social ou exclusão da cibercultura. Quando
4. o professor convida o aluno a entrar em um site, ele não apenas lança mão da nova
mídia para potencializar a aprendizagem de um conteúdo curricular, mas contribui
pedagogicamente para a inclusão desse aprendiz na cibercultura.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacional de Educação para o
Ensino Médio: Concretamente, o projeto político-pedagógico das unidades escolares
que ofertam o Ensino Médio deve considerar: VIII – utilização de diferentes mídias
como processo de dinamização dos ambientes de aprendizagem e construção de
novos saberes (Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio 4/5/2011 -
Projetos Políticos Pedagógicos/Cap. VIII).
Quanto a análise dos resultados da aplicação do questionário para os
alunos percebemos que a maioria destes possui computador em sua residência e a
maioria com acesso a internet. Assim como grande parte dos alunos entrevistados
fazem uso diário da internet. O resultado também indicou que todos sabem acessar
e tem conhecimentos básicos dos aplicativos e software para uso em trabalhos e
pesquisas escolares ou faz uso de aplicativos pelo celular.
Nesse cenário contemporâneo encontramos a geração Y quanto a
geração Z, a primeira é composta por jovens de 20 a 30 ano e a segunda é
constituída por crianças e adolescente até 17 anos que se devolveram junto com os
avanços tecnológicos.
Na escola, a sala de informática oferece acesso, pois constata-se que a
grande maioria dos alunos comparecem para realizar alguma atividade de cunho
pedagógico, proposta pelo professor.
Foi constatado através da pesquisa, que os alunos participam de uma
gama variada de redes sociais. Segundo estudos recentes, as redes sociais são
mais utilizadas para comunicação entre os jovens brasileiros do que o próprio e-mail.
A cada dia surgem novas redes e outras vão se consolidando à medida que cresce o
número de seus usuários e o conceito se dissemina. Assim, existe a necessidade
efetiva de que o professor use estas ferramentas que fazem parte do dia a dia do
aluno como beneficiário e facilitador no processo de aprendizagem, merecendo
serem incluídas no processo educativo.
Portanto, há a necessidade de que os recursos tecnológicos facilitem a
passagem do modelo mecanicista para uma educação sociointeracionista, ainda que
a realização de um novo paradigma educacional dependa do projeto político-
pedagógico da instituição escolar, da maneira como o professor sente a
5. necessidade desta mudança e da forma como prepara o ambiente da aula. Acredita-
se que os resultados obtidos através deste levantamento servirão como
embasamento para que o processo de ensino e aprendizagem através do uso das
tecnologias tenha uma mudança benéfica para a escola.
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio 4/5/2011.
Projetos Políticos Pedagógicos/ Cap: VIII (Pág. 38). Equipe Técnica do DPEM/
NETO, Alípio dos Santos; LAZZARI, Maria de Lourdes; QUEIROZ, Maria Eveline
Pinheiro Villar de; AMARAL, Marlúcia Delfi no; ARAÚJO, Mirna França da Silva de;
NETO, Pedro Tomaz de Oliveira.
CARVALHO, Marilia G.; BASTOS, João A. de S. L., Kruger, Eduardo L. de A./
Apropriação do conhecimento tecnológico. CEEFET-PR, 2000. Cap. Primeiro.
LEMOS, André. Cibercultura, tecnologia e vida social na cultura
contemporânea. Porto Alegre: Sulina, 2002.
LEOPOLDO, Luís Paulo- Novas Tecnologias na Educação: Reflexões sobre a
prática. Formação docente e novas tecnologias. LEOPOLDO, Luís Paulo-
Mercado (org.)- Maceió: Edufal, 2002. Cap. 1 Leopoldo, Luís Paulo/ Formação
docente e novas tecnologias. 2002.
MINAYO, Maria Cecília de Souza; GOMES, Romeu; DESLANDES, Suely Ferreira.
PESQUISA SOCIAL- Teoria, método e criatividade. /MINAYO, Maria Cecília de
Souza; Cap: 1- O Desafio da Pesquisa Social- Petrópolis- RJ: Vozes, 2011.
ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA O ENSINO MÉDIO. Volume 3: Ciências
Humanas e suas tecnologias Brasília-2006. Ciências humanas e suas tecnologias /
Secretaria de Educação Básica. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de
Educação Básica, 2006.
7. TABULAÇÃO DOS DADOS
A pesquisa foi realizada com uma média de 25% das turmas da Escola de
Ensino Médio Macário Borba, com um total de 158 alunos, respeitando as turmas
existentes na escola. Com relação aos professores, a pesquisa contou com a
contribuição de 35 educadores.
1 - QUESTIONÁRIO PARA ALUNO (A)
1 – Se possui computador em casa.
OPÇÃO QUANTIDADE
Sim 147
Não 11
2 – Se sim, quanto(s):
OPÇÃO QUANTIDADE
1 79
2 39
3 ou mais 24
3 – Assinale os itens que você tem domínio com relação ao computador:
OPÇÃO QUANTIDADE
Realizar pesquisa de conteúdo na internet 157
Acessar a internet 156
Digitar trabalho no editor de texto 148
Montar apresentação de slides 144
Jogar jogos 140
Ligar e desligar o computador 131
Elaborar planilhas 71
8. 4 – possui internet em sua casa.
OPÇÃO QUANTIDADE
Sim 129
Não 29
5 – Com que frequência você faz uso da internet?
OPÇÃO QUANTIDADE
Diariamente 120
Raramente 14
2 (duas) vezes por semana 13
4 (quatro) vezes por semana 08
5 – Possui e-mail?
OPÇÃO QUANTIDADE
Sim 151
Não 7
5 – Redes sociais você faz parte?
OPÇÃO QUANTIDADE
Facebook 143
Twitter 81
Instagran 50
Whatsap 35
Orkut 23
Snapchat 10
6 – Possui celular com acesso a internet.
OPÇÃO QUANTIDADE
Sim 148
Não 10
9. 7 – Faz uso da Sala de Informática.
OPÇÃO QUANTIDADE
Sim 138
Não 20
8 – Se sim, o que você costuma fazer?
OPÇÃO QUANTIDADE
Pesquisa de conteúdo escolares 114
Fazer as atividades da escola 79
Acessar redes sociais 40
Bate papo 40
Jogar jogos 33
10. 2 - QUESTIONÁRIO PARA PROFESSORES
1 - Indique sua idade
OPÇÃO QUANTIDADE
Menos de 20 anos 00
De 20 a 30 anos 08
De 31 a 40 anos 12
De 41 a 50 anos 14
Mais de 51 anos 01
2 – Avaliação do seu conhecimento em informática.
OPÇÃO QUANTIDADE
Regular 14
Bom 13
Ótimo 11
Ruim 06
3 – Utilização dos recursos digitais nas suas aulas?
OPÇÃO QUANTIDADE
DVD, vídeo 26
Sala informatizada 23
Data show 18
Lousa digital 03
4 – Como você classifica seu uso das tecnologias?
OPÇÃO QUANTIDADE
Mais ou menos 17
Uso pouco 10
Uso bastante 08
11. 5 – Você tem acesso a Internet em casa?
OPÇÃO QUANTIDADE
Sim 33
Não 02
6 – Você utiliza a sala de informática em suas aulas?
OPÇÃO QUANTIDADE
Sim 18
Às vezes 16
Nunca 01
Não 00
7 – Você recebeu capacitação para trabalhar com a sala informatizada?
OPÇÃO QUANTIDADE
Não 31
Sim 04
8 – Que programas você sabe usar?
OPÇÃO Pouco Mais ou menos Bastante
Windows 03 23 10
Word 03 20 12
Excel 22 13 00
9 – Você participa de fóruns e/ou listas de discussão?
OPÇÃO QUANTIDADE
Não 28
Sim 07
10 – Você tem e-mail?
OPÇÃO QUANTIDADE
Sim 34
Não 01
12. 11 – Você considera a internet importante para seus estudos?
OPÇÃO QUANTIDADE
Sim, mas prefiro outros recursos 04
Sim, mas considero necessário complementar
minhas pesquisas com outros recursos
23
Sim, a internet constitui base principal de minhas
pesquisas.
08
Considero pouco importante 00
Não considero a internet importante 00
