Recursos Educacionais Abertos         Itana M. S. Gimenes (UEM)   III Fórum das Licenciaturas da UEM               Setembr...
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Educação Aberta—    É necessário entender o papel da universidade no      mundo contemporâneo—    West (2010) afirma que...
Educação Aberta—  West (2010) destaca que estamos observando o    surgimento de uma Meta-Universidade que    transcende o...
O Termo Educação “Aberta”—  Do ponto de vista da Open University (UK), o    termo “Aberta” é parte integrante de sua    m...
Educação Aberta Contemporânea—         Aquela que incorpora os novos recursos           tecnológicos para oferecer uma   ...
Desafios  Disponibilidade para se doar e          Materiais educacionais vem          compartilhar                    send...
Declaração sobre Educação Aberta dacidade do Cabo (2007)—    Assinada por 2.590 educadores e organizações.—    Convida e...
Cenário da Educação Aberta                     JAI 01   10
Educação Aberta—    Os elementos envolvidos no cenário de educação      aberta formam um ecossistema que permite uma     ...
Educação Aberta—    Abrange desde aspectos pedagógicos até a      infraestrutura tecnológica e de pessoal de apoio.—    ...
Recursos Educacionais Abertos (REAs)—    REAs podem ser definidos como materiais de      ensino, aprendizagem e pesquisa,...
Exemplos de REAs                   JAI 01   14
Termos relacionados—  OpenCourseWare usado no OCW consortium ou MIT    OpenCourseWare.—  Objetos de aprendizagem: “…ferr...
Abertura           —  Social – doação           —  Localização           —  Adaptação           —  Dificuldades de “pa...
Os 4 Rs— Reusar— Revisar— Remixar— Redistribuir                  JAI 01   17
Reusar—    O direito de usar o conteúdo em sua forma original ou      modificada (ex. fazer uma cópia).                  ...
Revisar—    O direito de adaptar, ajustar, modificar, ou alterar o      próprio conteúdo (ex. traduzir o conteúdo para ou...
Remixar—    Remixar: o direito de combinar o original ou o revisado      com outro conteúdo para criar algo novo (ex.    ...
Redistribuir—    O direito de compartilhar cópias do conteúdo original,      das revisões ou mixagens com outros (ex. dar...
Disseminação de REA—    Qualidade—    Posições políticas e profissionais                                          Socied...
Professor—    Conciliar a produção de REAs com as demais tarefas      e as restrições de tempo;—    Obter reconhecimento...
Alunos—  Devem ser mais ativos e autônomos e—  Preocupados com cidadania, empregabilidade,    habilidades de comunicação...
Do MIT Open Courseware ao OCWConsortium—    Em 2000, o MIT nomeou um comitê para estudar uma      estratégia para lidar c...
Lançada em 2003http://ocw.mit.edu/courses/electrical-engineering-and-computer-science/                                    ...
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Lançada em 2006, financiado pela Hewlett Foundation  http://www.open.edu/openlearn/                                   JAI ...
Avaliação do OpenLearn, 2008—    Internamente, mostrou como a universidade pode entregar      materiais de forma mais ági...
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Arquitetura de Plataformas REA—  Os     sistemas de acesso e disponibilização  de REAs são referenciados na literatura  p...
Arquitetura de Plataformas REA—    armazenamento e recuperação de materiais em      múltiplos tipos de mídia;—    busca ...
Arquitetura de Plataformas REA                     JAI 01      47
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Tipo de material: notas de aula,projetos exemplos, exercícios e  soluções, exames e soluções,conteúdo multimídia, galeria ...
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MIT 6.00: Conteúdo—  um conjunto completo de vídeos;—  materiais de apoio aos vídeos, como folhetos, slides e    arquivo...
MIT 6.00: Observações—    Que o cenário atual foi obtido com o desenvolvimento      tecnológico, tendo a computação uma g...
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Gerenciamento de dados—    IEEE LOM (Learning Object Metadata) (IEEE, 2002);—    IMS Learning Resouce Metadata;—    Dub...
IEEE LOM—    9 ramos de sub-elementos:      ◦    Geral,      ◦    Ciclo de vida,      ◦    Meta-Metadados,      ◦    Técn...
IEEE LOM, ex. Taxonomia                     JAI 01   58
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Gerenciamento de materiais—    Permitir as ações 4Rs—    O MIT OpenCourseWare oferece os cursos com seus      respectivo...
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Espaços permanentes                                  Espaço                               experimental                    ...
Revisando conteúdo no Labspace—    Log in—    Vá para o Indiespace—    Escolha uma unit, ex Academic Essay Guide—    N...
Criando uma nova unidade—    Escolha um tópico dentre os REAs—    Siga o link abaixo das unidades “Create a unit”       ...
Connexions         http://cnx.org/                           JAI 01   66
Revisando material—    Login em sua conta—    Escolha um módulo—    Escolha Reuse/Edit nas opções abaixo do módulo—   ...
Connexionsauthor’sworkflowExiste uma área paraos autores, authoringárea (MyCNX), naqual o conteúdopode ser criadousando a ...
Aquisição                                             Reuso/Edição:                     (i)  derivar uma cópia que poderá ...
Controle de Qualidade                                         Métricas                                    Marcas MIT, Stan...
Controle de Qualidade: OpenLearn      http://openlearn.open.ac.uk/course/category.php?      id=7&perpage=15&page=2        ...
Connexions: estatísticas por autor                      JAI 01         72
Connexions LensesA qualidade pode ser evidenciadapela:•  Afiliação dos autores,•  Pessoas ou organizações podem   analisar...
Gerenciamento de licenças—    As licenças utilizadas amplamente são as licenças CC,      conforme descrito anteriormente....
Implementação de plataformas REA          Todos baseados em OpenSource software                              JAI 01       ...
DSPACE—    Foi criado em 2000 a partir de uma parceria entre a HP      e o MIT. Atualmente, é mantido pela DuraSpace e é ...
Item, Coleção, Comunidade (ex. Departamento)                 JAI 01                        77
eduCommons—    é um sistema de gerenciamento de conteúdo construído      sobre o Plone para apoiar a criação de cursos ab...
ConneXions e Rhaptos—  O Rhaptos é um sistema de gerenciamento de    conteúdo baseado no Plone e que foi    desenvolvido ...
iTunesU—    Uma iniciativa para permitir as universidades e outras      instituições a disponibilização de vídeos e áudio...
Sustentabilidade                   JAI 01   81
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Sustentabilidade—    Decisões devem considerar (Wiley, 2007):      ◦  organização (tamanho, estrutura, grau de         ce...
Sustentabilidade—    A sustentabilidade de iniciativas de REAs (Downes,      2007) inclui as questões de qualidade, custo...
Sustentabilidade—    Sinergia entre Instituições tradicionais e Educação aberta•  Ex. Lane (2012) cita entre os efeitos p...
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Tendências e Perspectivas                      JAI 01   87
Tendências e Perspectivas—    novas oportunidades e novos modelos de      abertura na educação                           ...
Massive Open Online Courses (MOOCs)—    Um MOOC é um curso que atinge uma audiência largamente      distribuída, é conduz...
MOOCs     —    Exemplo: curso oferecido Sebastian Thrun que teve mais           de 9000 alunos matriculados, e dos cursos...
Qual é o futuro?—    Impacto nas universidades e educadores?—    Debate sobre o educador digital e o consequente      im...
Qual é o futuro?—    Envolve:      ◦  acesso aberto e livre aos recursos de aprendizagem;      ◦  aprendizagem em rede e ...
Qual é o futuro?—    Os aprendizes precisam ser autonômos e devem ser      capazes de avaliar e fazer escolhas.—    Poré...
Qual é o futuro?—    Capdeferro & Romero (2012) analisou frustações      enfrentadas por alunos em atividades colaborativ...
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Recursos Educacionais Abertos (REA)

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Recursos Educacionais Abertos (REA)

  1. 1. Recursos Educacionais Abertos Itana M. S. Gimenes (UEM) III Fórum das Licenciaturas da UEM Setembro, 2012 Mixagem a partir de JAI- CSBC 2012 de autoria de Itana Gimenes, Leonor Barroca e Valéria Feltrim
  2. 2. Agenda1.  Recursos Educacionais Abertos2.  Contexto3.  Conceitos4.  Licenças5.  Sustentabilidade6.  Discussões e perspectivas JAI 01 2
  3. 3. Objetivo Educação aberta Recursos Educacionais Educação a Abertos (REA) distância Tecnologia Perspectivas: Web 2.0 Educação Híbrida, MOOCS, etc—  Apresentar o contexto e os principais conceitos de Recursos Educacionais Abertos JAI 01 3
  4. 4. Educação Aberta—  É necessário entender o papel da universidade no mundo contemporâneo—  West (2010) afirma que a abertura no ensino superior: ◦  é o espírito verdadeiro da educação, da democratização e do crescimento social - é um estimulo a reflexão, a aprendizagem e ao trabalho conjunto; ◦  impulsiona a inovação, a cooperação e a competição no mundo inteiro; ◦  permite o compartilhamento e o acesso a materiais de alto custo que envolvem conteúdos intelectuais valiosos; e ◦  divulga valores nacionais e institucionais. JAI 01 4
  5. 5. Educação Aberta—  West (2010) destaca que estamos observando o surgimento de uma Meta-Universidade que transcende os limites geográficos, é acessível e constrói um arcabouço de materiais abertos a partir do qual a educação global pode crescer e melhorar.—  Na concepção de entusiastas da ideia de abertura, como Wiley (2010): “Se o professor não compartilhar o que ela ou ele sabe, a educação não está acontecendo”. JAI 01 5
  6. 6. O Termo Educação “Aberta”—  Do ponto de vista da Open University (UK), o termo “Aberta” é parte integrante de sua missão, mas significa também a não existência de requisitos de ingresso para o aluno.—  No caso do Brasil (Santos, 2012), o termo “Aberta”, em Universidade Aberta do Brasil, se refere ao acesso gratuito à educação por meio da rede pública de educação a distância. JAI 01 6
  7. 7. Educação Aberta Contemporânea—  Aquela que incorpora os novos recursos tecnológicos para oferecer uma educação: ◦  alternativa, flexível, colaborativa ◦  sem as restrições do ensino tradicional ◦  valoriza a aprendizagem autônoma, ◦  rompe as barreiras geográficas e ◦  forma comunidades virtuais de aprendizagem. JAI 01 7
  8. 8. Desafios Disponibilidade para se doar e Materiais educacionais vem compartilhar sendo produzidos por meio de livros ou artigos que são comercializados Sobrecarga de trabalhohttp://gowers.wordpress.com/2012/01/21/elsevier-my-part-in-its-downfall/ JAI 01 8
  9. 9. Declaração sobre Educação Aberta dacidade do Cabo (2007)—  Assinada por 2.590 educadores e organizações.—  Convida envolvidos a compartilhar a visão de abertura para que se comprometam com a promoção da educação aberta. http://www.capetowndeclaration.org/ JAI 01 9
  10. 10. Cenário da Educação Aberta JAI 01 10
  11. 11. Educação Aberta—  Os elementos envolvidos no cenário de educação aberta formam um ecossistema que permite uma aprendizagem social, que pode auxiliar no aumento da oferta de oportunidades de formação de profissionais qualificados (Brown & Adler, 2008) e aumentar o acesso a educação à sociedade em geral. JAI 01 11
  12. 12. Educação Aberta—  Abrange desde aspectos pedagógicos até a infraestrutura tecnológica e de pessoal de apoio.—  O estabelecimento de comunidades virtuais, bem como formas de conviver, complementar e reutilizar conteúdos. Ex. comunidade de software livre.—  Estratégias de aprendizagem já disponíveis na educação formal em instituições estabelecidas e o uso eficiente dos novos recursos tecnológicos, como as ferramentas Web 2.0. http://vimeo.com/43401199 JAI 01 12
  13. 13. Recursos Educacionais Abertos (REAs)—  REAs podem ser definidos como materiais de ensino, aprendizagem e pesquisa, em qualquer meio de armazenamento, que estão amplamente disponíveis para a comunidade por meio de uma licença aberta que permite reuso, readequação e redistribuição para outros sem restrições ou com restrições limitadas (Atkins, 2007) (Butcher, 2011). JAI 01 13
  14. 14. Exemplos de REAs JAI 01 14
  15. 15. Termos relacionados—  OpenCourseWare usado no OCW consortium ou MIT OpenCourseWare.—  Objetos de aprendizagem: “…ferramentas interativas baseadas na web que apoiam o aprendizado de conceitos específicos incrementando, ampliando, ou guiando o processo cognitivo dos aprendizes”. Hay e Knaack (2007, p. 6) apud Amiel et al (2011).—  “O conceito de objeto de aprendizagem tornou-se engessado e confuso, em parte pela enormidade de padrões, sistemas e projetos que tentam definir e direcionar o conceito (WILEY, 2007)” http:// opencontent.org/presentations/bcnet07/—  O termo REA, que engloba o conceito de objeto de aprendizagem enfatizando o conceito de abertura. Isso inclui direitos de uso, reúso, revisão, remix e redistribuição (WILEY, 2007b; [s.d.(b)]), bem como facilidades técnicas de adaptação. JAI 01 15
  16. 16. Abertura —  Social – doação —  Localização —  Adaptação —  Dificuldades de “pay and collect” —  Granularidade —  Formação de comunidades inspirado em software livre JAI 01 16
  17. 17. Os 4 Rs— Reusar— Revisar— Remixar— Redistribuir JAI 01 17
  18. 18. Reusar—  O direito de usar o conteúdo em sua forma original ou modificada (ex. fazer uma cópia). ReproduzirCambridge, UK JAI 01 18
  19. 19. Revisar—  O direito de adaptar, ajustar, modificar, ou alterar o próprio conteúdo (ex. traduzir o conteúdo para outra língua); Traduzir e Reproduzir Adicionar ilustrações, exemplos e Reproduzir JAI 01 19
  20. 20. Remixar—  Remixar: o direito de combinar o original ou o revisado com outro conteúdo para criar algo novo (ex. incorporar o conteúdo em um mash up). Grady Booch: "The Promise, the Limits, the Beauty of Software”, http://www.youtube.com/watch?v=adiVOdztQ34 JAI 01 20
  21. 21. Redistribuir—  O direito de compartilhar cópias do conteúdo original, das revisões ou mixagens com outros (ex. dar uma cópia do conteúdo para um amigo). JAI 01 21
  22. 22. Disseminação de REA—  Qualidade—  Posições políticas e profissionais Sociedades Científicas: Química, Matemática, O estabelecimento de políticas de etc. Biologia, incentivo, estratégias de conectividade, padronização e disseminação de REAs JAI 01 22
  23. 23. Professor—  Conciliar a produção de REAs com as demais tarefas e as restrições de tempo;—  Obter reconhecimento profissional por esse tipo de produção intelectual;—  Adaptar-se a realidade da imensa disponibilidade de recursos online e assim guiar seus alunos no aproveitamento desses recursos;—  Incentivar os alunos a participar ativamente de comunidades de aprendizagem; e,—  Compreender o valor das políticas de licença aberta. JAI 01 23
  24. 24. Alunos—  Devem ser mais ativos e autônomos e—  Preocupados com cidadania, empregabilidade, habilidades de comunicação, criatividade e inovação.—  Portanto, devem também divulgar seus trabalhos por meio de REAs em sintonia com seus educadores;—  Se preocupar com a qualidade dos REAs; e—  Ter um papel ativo nas comunidades virtuais para promover o consumo e a produção de REAs. JAI 01 24
  25. 25. Do MIT Open Courseware ao OCWConsortium—  Em 2000, o MIT nomeou um comitê para estudar uma estratégia para lidar com a influência da Internet na educação superior.—  Dificuldade vislumbrada em oferecer educação a distância de forma rentável, bem como de compatibiliza- la com a missão do instituto de disseminar conhecimento.—  O comitê propôs disponibilizar gratuitamente todo o conteúdo de cursos de graduação e pós-graduação, incluindo ementas, notas de aula, exercícios e exames. JAI 01 25
  26. 26. Lançada em 2003http://ocw.mit.edu/courses/electrical-engineering-and-computer-science/ JAI 01 26
  27. 27. Lançado em 2006, Em 2010, o consórcio envolvia 200universidades que publicavam coletivamente 13.000 cursosem 20 línguas JAI 01 27
  28. 28. http://ocwconsortium.org/en/members/members JAI 01 28
  29. 29. OpenLearn—  A introdução de REAs na OU, seguiu-se a muitas de suas iniciativas de produção de material didático em múltiplas mídias.—  Iniciativas de disponibilização de materiais didáticos com licença aberta incluíram, inicialmente: a transmissão de programas pela BBC e a consequente liberação da gravação dos materiais transmitidos;—  A possibilidade de aquisição de materiais de alguns Todos os materiais cursos sob demanda e a implantação do portal envolviam direitos Open2.net em 1999. autorais JAI 01 29
  30. 30. Lançada em 2006, financiado pela Hewlett Foundation http://www.open.edu/openlearn/ JAI 01 30
  31. 31. Avaliação do OpenLearn, 2008—  Internamente, mostrou como a universidade pode entregar materiais de forma mais ágil e sintonizada com a filosofia da Web 2.0;—  Induziu várias atividades de pesquisa e desenvolvimento; permitiu que o pessoal de apoio (ex., tutores) encontrasse novas formas de obter informações, orientações e participações;—  Supostamente estimulou a atração de 6.000 alunos a cursos pagos; e contribuiu para aumentar a presença da universidade na Web.—  Externamente, aumentou substancialmente a atenção internacional dada a universidade, com 69% de visitantes fora da Grã-Bretanha;—  Colocou a universidade a frente das iniciativas de educação aberta e aprendizagem apoiada pela Web, tendo recebido várias premiações, coberturas positivas da mídia e sendo citada em diversas publicações;—  Aumentou a cooperação com instituições internacionais, incluindo a UNISUL no Brasil.—  Os gastos com REAs nesses 5 (cinco) anos passam de 5 milhões de libras (Lane, 2012) JAI 01 31
  32. 32. Connexions, Rice University, 1999—  Oferece ferramentas de software livre e código aberto para auxiliar alunos, professores e autores a gerenciar conteúdos.—  Em julho de 2009, foi formado o ConneXions Consortium para que organizações interessadas pudessem contribuir com o desenvolvimento e o crescimento da plataforma.—  Atualmente, o consórcio envolve mais de 20 membros de países como China, Índia, África do Sul, Holanda e Vietnam. Seus membros são tanto de instituições privadas quanto públicas tais como universidades, escolas, fundações e ONGs.—  Burrus et al. (2004), um de seus fundadores, diz que “informações são apresentadas linearmente, mas que aprendemos, na maioria dos casos, fazendo conexões (“connections”), entre conceitos e coisas que já conhecemos ...”.—  O software de apoio, denominado Rhaptos, é de código aberto. Toda a arquitetura do ConneXions, bem como suas ferramentas de software foram projetadas com o objetivo de facilitar os 4Rs. JAI 01 32
  33. 33. Lançada em 1999http://cnx.org/content/#language/pt-br/pt-pt/pt JAI 01 33
  34. 34. Organização sem fins lucrativos que foi fundada Licenças em 2001 por Larry Lessig da Stanford Universityhttp://creativecommons.org/videos/a-shared-culture JAI 01 34
  35. 35. Licenças Creative Commons (CC)—  O objetivo é oferecer licenças abertas e de fácil compreensão ao público em geral para o licenciamento de recursos digitais.—  As licenças CC, evitam a aplicação na íntegra das restrições de copyright (o tradicional “todos os direitos reservados”), que por lei se aplicam automaticamente a um recurso, seja ele um vídeo, um conjunto de slides, um texto ou uma página Web.—  É importante destacar que o uso de licenças abertas não implica no abandono do conceito de copyright.—  As licenças se baseiam nas leis de copyright, porém as usam de forma criativa buscando articular um discurso mais positivo em vez de negativo (Liang, 2005).—  As leis de copyright tradicionais dão mais foco nas restrições, as licenças abertas focam nas permissões. JAI 01 35
  36. 36. Licenças Creative Commons (CC)—  Todas as licenças incluem um conjunto de direitos básicos, chamado de “Baseline Rights”.—  Elas garantem ao autor do recurso o direito autoral e, em consequência, a obtenção de crédito pelas suas obras;—  Em contrapartida, garantem aos usuários do recurso o direito ao uso e a distribuição, bem como a mudança de formato do recurso desde que mantido seu conteúdo na íntegra (Hofman & West, 2008).—  Os “Baseline Rights” estão disponíveis na íntegra em http://wiki.creativecommons.org/Baseline_Rights JAI 01 36
  37. 37. Licenças Creative Commons (CC)—  Licenciar um recurso utilizando uma licença CC é muito simples e pode ser feito por meio de um “gerador de licença” disponível no website da Creative Commons.—  O gerador solicita ao autor que responda algumas perguntas simples sobre como ele quer que o seu recurso seja usado e, com base nas respostas, sugere a licença CC mais apropriada.—  Uma vez escolhida a licença, o gerador direciona o autor para uma página contendo diretrizes sobre como referenciar a licença nos diferentes tipos de recursos (ex., recursos audiovisuais, páginas Web e textos). http:// creativecommons.org JAI 01 37
  38. 38. Licenças Creative Commons (CC)—  As licenças CC são expressas em três “camadas”: ◦  (1) Código Legal (Legal code) - é a versão completa da licença e que serve de ferramenta jurídica. ◦  (2) Licença Simplificada (Commons deed) - é uma versão da licença que resume os seus pontos chaves, fazendo uso de ícones gráficos, sendo assim mais legível a usuários leigos. ◦  (3) Código Digital (Digital Code) - é uma versão da licença que pode ser automaticamente interpretada. JAI 01 38
  39. 39. Attribution Menos Restritiva(Atribuição) CC BY Permite que outros: (1) Reusem, (2) Revisem, (3) Remixem e (4) Redistribuam o recurso licenciado, inclusive para uso comercial, desde que o crédito pela criação original seja dado ao autor de direito. JAI 01 39
  40. 40. Attribution Share Alike Comparada às licenças para(Atribuição Compartilha Igual) software livre e de código aberto CC BY-SA Permite que outros: (1) Reusem, (2) Revisem, (3) Remixem e (4) Redistribuam o recurso licenciado, inclusive para uso comercial, desde que o crédito pela criação original seja dado ao autor de direito e que novos recursos que sejam derivações do recurso original sejam licenciados sob a mesma licença. JAI 01 40
  41. 41. Attribution No Derivatives Obra permanece(Atribuição sem Derivados) igual CC BY-ND Permite que outros: (1) Reusem, e (2) Redistribuam o recurso licenciado, para uso comercial e não comercial, desde que a obra permaneça inalterada e que o crédito pela criação original seja dado ao autor de direito. JAI 01 41
  42. 42. Attribution Non-Commercial Novos recursos não precisam seguir(Atribuição Não-Comercial) a mesma licença CC BY-NC Permite que outros: (1)  Reusem, (2)  Revisem, (3)  Remixem e (4)  Redistribuam o recurso licenciado desde que para fins não comerciais e que o crédito pela criação original seja dado ao autor de direito. Entretanto, novos recursos que sejam derivações do recurso original não precisam ser licenciados sob a mesma licença. JAI 01 42
  43. 43. Attribution Non-Commercial Share Alike(Atribuição Não-Comercial Compartilha Igual) Novos recursos seguem a mesma CC BY-NC-SA licença Permite que outros: (1)  Reusem, (2)  Revisem, (3)  Remixem e (4)  Redistribuam o recurso licenciado desde que para fins não comerciais, que o crédito pela criação original seja dado ao autor de direito e que novos recursos que sejam derivações do recurso original sejam licenciados sob a mesma licença. JAI 01 43
  44. 44. Attribution Non-Commercial No Derivatives(Atribuição Não Comercial sem Derivados) Mais restritiva CC BY-NC-ND Permite que outros: (1)  Reusem, e (2)  Redistribuam o recurso licenciado, desde que para fins não comerciais, que a obra permaneça inalterada e que o crédito pela criação original seja dado ao autor de direito. JAI 01 44
  45. 45. Arquitetura de Plataformas REA—  Os sistemas de acesso e disponibilização de REAs são referenciados na literatura por vários termos: ◦  framework, ◦  plataformas, ◦  ambiente ou ◦  simplesmente software ou aplicação.Chamamos esses sistemas de: ◦  Plataformas de REA JAI 01 45
  46. 46. Arquitetura de Plataformas REA—  armazenamento e recuperação de materiais em múltiplos tipos de mídia;—  busca de materiais;—  criação, edição e manutenção de materiais;—  controle de qualidade;—  estabelecimento de licenças;—  registro de comentários aos materiais;—  registro de avaliações dos materiais e estatísticas; e,—  visualização dos materiais. JAI 01 46
  47. 47. Arquitetura de Plataformas REA JAI 01 47
  48. 48. Interface e Visualização—  Plataformas de REAs não são uniformes.—  Em geral: ◦  página inicial com muitas informações que incluem propagandas, patrocinadores, opções de doações, novidades e anúncios de eventos, referências para serviços externos (ex. RSS, Facebook e Twitter) e serviços de busca.—  A maioria das plataformas oferece opção de registro de usuário.—  A partir da página principal se tem acesso aos cursos ou conteúdos que estão organizados por área de conhecimento.—  Normalmente, os cursos ou materiais possuem o ícone da licença CC que se aplica a eles. JAI 01 48
  49. 49. Tipo de material: notas de aula,projetos exemplos, exercícios e soluções, exames e soluções,conteúdo multimídia, galeria de imagens e livros textos online. JAI 01 49
  50. 50. JAI 01 50
  51. 51. MIT 6.00: Conteúdo—  um conjunto completo de vídeos;—  materiais de apoio aos vídeos, como folhetos, slides e arquivos de código;—  vídeos de revisão de conteúdo e técnicas de soluções de problemas elaborados pelos monitores;—  exercícios com amostras de soluções feitas pelos alunos;—  listas de referências extras, onde se pode encontrar materiais suplementares.http://ocw.mit.edu/courses/electrical-engineering-and-computer-science/6-00sc-introduction-to-computer-science-and-programming-spring-2011/ JAI 01 51
  52. 52. MIT 6.00: Observações—  Que o cenário atual foi obtido com o desenvolvimento tecnológico, tendo a computação uma grande parcela de contribuição;—  Que apesar da tecnologia de apoio, esse curso foi planejado e executado com apoio do professor e monitores, incluindo detalhes do material de apoio e calendário de estudos.—  Em qualquer modalidade de ensino, principalmente a distância, a qualidade e o apoio tecnológico devem ser planejados conjuntamente. JAI 01 52
  53. 53. JAI 01 53
  54. 54. http://openlearn.open.ac.uk/course/view.php?id=2463 JAI 01 54
  55. 55. http://cnx.org/content/col10213/latest/ JAI 01 55
  56. 56. Gerenciamento de dados—  IEEE LOM (Learning Object Metadata) (IEEE, 2002);—  IMS Learning Resouce Metadata;—  Dublin Core Metadata Initiative. http://www.imsglobal.org/metadata/index.html JAI 01 56
  57. 57. IEEE LOM—  9 ramos de sub-elementos: ◦  Geral, ◦  Ciclo de vida, ◦  Meta-Metadados, ◦  Técnica, ◦  Educacional: tipo de interação, tipo de recurso de aprendizagem, densidade semântica, papel pretendido para o usuário final, contexto, intervalo típico de idade, dificuldade, tempo típico de aprendizagem, descrição e língua. ◦  Direitos, ◦  Relação, ◦  Anotação ◦  e Classificação. JAI 01 57
  58. 58. IEEE LOM, ex. Taxonomia JAI 01 58
  59. 59. JAI 01 59
  60. 60. Gerenciamento de materiais—  Permitir as ações 4Rs—  O MIT OpenCourseWare oferece os cursos com seus respectivos materiais para acesso ou download, mas não oferece os 4Rs.—  O OCW consortium funciona da mesma forma que o MIT, só que permite acesso a todas as universidades que fazem parte do consórcio. JAI 01 60
  61. 61. LabSpacehttp://labspace.open.ac.uk JAI 01 61
  62. 62. http://openlearn.open.ac.uk/course/view.php?id=3416 JAI 01 62
  63. 63. Espaços permanentes Espaço experimental JAI 01 63
  64. 64. Revisando conteúdo no Labspace—  Log in—  Vá para o Indiespace—  Escolha uma unit, ex Academic Essay Guide—  No menu lateral direito escolha “Make a copy to revise”—  “Turn editing on” JAI 01 64
  65. 65. Criando uma nova unidade—  Escolha um tópico dentre os REAs—  Siga o link abaixo das unidades “Create a unit” JAI 01 65
  66. 66. Connexions http://cnx.org/ JAI 01 66
  67. 67. Revisando material—  Login em sua conta—  Escolha um módulo—  Escolha Reuse/Edit nas opções abaixo do módulo—  Aparece uma nota solicitando o tipo de permissão desejado—  Criar uma cópia derivada no espaço de trabalho. JAI 01 67
  68. 68. Connexionsauthor’sworkflowExiste uma área paraos autores, authoringárea (MyCNX), naqual o conteúdopode ser criadousando a ConnexionsMarkup Language(CNXML) e editadousando uma doseditores onlineespecíficos para alinguagem CNXML. JAI 01 68
  69. 69. Aquisição Reuso/Edição: (i)  derivar uma cópia que poderá ser modificada e publicada pelos novos autores com as devidas atribuições de autoria ao trabalho original; e, (ii)  obter uma cópia para modificações obedecendo a licença.http://cnx.org/content/col10213/latest/ logada em minha conta JAI 01 69
  70. 70. Controle de Qualidade Métricas Marcas MIT, Standford Indicadores de Qualidade Qualidade versus Liberdade JAI 01 70
  71. 71. Controle de Qualidade: OpenLearn http://openlearn.open.ac.uk/course/category.php? id=7&perpage=15&page=2 JAI 01 71
  72. 72. Connexions: estatísticas por autor JAI 01 72
  73. 73. Connexions LensesA qualidade pode ser evidenciadapela:•  Afiliação dos autores,•  Pessoas ou organizações podem analisar o material e incluir recomendações em suas coleções•  As visões podem ser criadas por usuários e/ou organizações•  À medida que os avaliadores ganham reputação podem marcar os REAs dando indicativos de qualidade aos usuários, como acontece na prática com revisões de livros, filmes e teatro. JAI 01 73
  74. 74. Gerenciamento de licenças—  As licenças utilizadas amplamente são as licenças CC, conforme descrito anteriormente.—  As licenças são atribuídas aos materiais no momento de sua criação, assim, tanto a plataforma ConneXions quanto a OpenLearn abrem formulários para definir a categoria da licença e, com base na escolha feita, o ícone correspondente à licença escolhida aparece na interface do material.—  O MIT OpenCourseware tem em seu portal de entrada o ícone da licença por eles atribuída a todos os seus materiais (CC BY-NC-SA). JAI 01 74
  75. 75. Implementação de plataformas REA Todos baseados em OpenSource software JAI 01 75
  76. 76. DSPACE—  Foi criado em 2000 a partir de uma parceria entre a HP e o MIT. Atualmente, é mantido pela DuraSpace e é amplamente utilizado por organizações para estruturar bibliotecas digitais e REAs.—  Oferece uma interface Web que permite que os usuários insiram informações a serem arquivadas, que podem variar desde conjuntos de dados simples até vídeos digitais.—  O DSpace foi utilizado na implementação do BIOE (Leite, 2011). JAI 01 76
  77. 77. Item, Coleção, Comunidade (ex. Departamento) JAI 01 77
  78. 78. eduCommons—  é um sistema de gerenciamento de conteúdo construído sobre o Plone para apoiar a criação de cursos abertos.—  O software é mantido pela enPraxis.—  A partir de uma instalação do eduCommons pode-se criar um departamento e os respectivos cursos associados.—  Os cursos são inseridos seguindo-se um workflow sequencial com os seguintes papéis: produtor, controlador de qualidade, revisor e publicador.—  Course Builder permite criar os atributos do curso e carregar o conteúdo correspondente em vários formatos como IMS Common Cartridge, Moodle Backup ou Blackboard Content Package.—  Um curso é composto de vários objetos. Após a criação, cada objeto fica no estado produtor e vai mudando de estado conforme evolui e avança no workflow. JAI 01 78
  79. 79. ConneXions e Rhaptos—  O Rhaptos é um sistema de gerenciamento de conteúdo baseado no Plone e que foi desenvolvido pelo próprio grupo do ConneXions.—  A arquitetura do Rhaptos é composta pelos seguintes componentes: Enterprise Rhaptos; APIs for Accessing Connexions Data; Connexions Rhaptos Development; e Quality Assurance and Testing.—  O software pode ser obtido a partir do portal ConneXions para implementação de plataforma de REAs. JAI 01 79
  80. 80. iTunesU—  Uma iniciativa para permitir as universidades e outras instituições a disponibilização de vídeos e áudios com material educacional por meio da iTunes Store (Apple, 2007).—  A OU, por exemplo, aproveitou a oportunidade para disponibilizar materiais de seus cursos, pois já possuía esse tipo de material.—  Assim, foi a primeira universidade da Europa a alcançar mais de um milhão de assinaturas na iTunes U app e teve mais de 50 milhões de downloads de materiais no formato de mobile app com imagens vídeos, panoramas e diagramas interativos juntamente com os textos dos cursos, promovendo assim uma forma mais interativa de aprendizagem.—  iTunesU Moons of the Solar System JAI 01 80
  81. 81. Sustentabilidade JAI 01 81
  82. 82. Sustentabilidade—  Custos: recursos humanos, físicos e tecnológicos;—  Nos EUA houve um grande financiamento da Hewllet Foundation para Universidades, por exemplo para o MIT OpenCourseWare e mesmo na Inglaterra para o OU OpenLearn.—  Sobrecarga reportada pelo MIT.—  Do MIT OpenCourseWare ao OCW Consortium. JAI 01 82
  83. 83. Sustentabilidade—  Decisões devem considerar (Wiley, 2007): ◦  organização (tamanho, estrutura, grau de centralização); ◦  tipo de recursos e formatos de mídia; ◦  tipo de usuário final que provavelmente utilizarão os recursos e quanto de apoio eles necessitam na utilização; ◦  incentivos para o engajamento de participantes; ◦  formas de redução de custo; e ◦  modelo de financiamento para viabilizar os objetivos do projeto. JAI 01 83
  84. 84. Sustentabilidade—  A sustentabilidade de iniciativas de REAs (Downes, 2007) inclui as questões de qualidade, custos de produção, escala e lucros gerados, do ponto de vista do produtor. JAI 01 84
  85. 85. Sustentabilidade—  Sinergia entre Instituições tradicionais e Educação aberta•  Ex. Lane (2012) cita entre os efeitos positivos de REAs o fato do pessoal de apoio da OU utilizar o OpenLearn como fonte de informação, mesmo sem serem treinados para tal.•  A busca de REAs, por alunos faz com que as universidades que mantêm conteúdos de boa qualidade estejam mais em evidência e como consequência atraiam alunos. JAI 01 85
  86. 86. Projeto Folhas—  www.educacao.pr.gov.br—  Educadores/recursos didáticos JAI 01 86
  87. 87. Tendências e Perspectivas JAI 01 87
  88. 88. Tendências e Perspectivas—  novas oportunidades e novos modelos de abertura na educação JAI 01 88
  89. 89. Massive Open Online Courses (MOOCs)—  Um MOOC é um curso que atinge uma audiência largamente distribuída, é conduzido com o apoio de materiais distribuídos em recursos da Web e que envolve a participação dos alunos.—  MIT lançou o MITx;—  Harvard e MIT lançaram EdX;—  Sebastian Thrun e David Evans da Stanford University lançaram Udacity;—  Coursera oferece cursos de renomadas universidades americanas;—  Khanacademy é um outro provedor de cursos online.—  A diferença do MITx e OCW é que os recursos do MITx são interativos, pois especialmente produzidos para esta plataforma.—  A plataforma OCW consiste basicamente de materiais existentes. JAI 01 89
  90. 90. MOOCs —  Exemplo: curso oferecido Sebastian Thrun que teve mais de 9000 alunos matriculados, e dos cursos do Coursera, que tiveram mais de um milhão de alunos de inscritos logo que apareceram em seu portal.http://www.udacity.com/ https://www.coursera.org/ JAI 01 90
  91. 91. Qual é o futuro?—  Impacto nas universidades e educadores?—  Debate sobre o educador digital e o consequente impacto no reconhecimento das novas formas de produção dos pesquisadores (Weller, 2011)?—  VLE versus PLE? http://www.youtube.com/watch?v=r77iDP_f0NY JAI 01 91
  92. 92. Qual é o futuro?—  Envolve: ◦  acesso aberto e livre aos recursos de aprendizagem; ◦  aprendizagem em rede e fora das instituições de educação tradicionais; ◦  e personalização da aprendizagem.—  A noção de que os alunos são também produtores, “prosumers” (produtores +consumidores) requer o envolvimento dos alunos na produção democrática e criativa de conhecimento. JAI 01 92
  93. 93. Qual é o futuro?—  Os aprendizes precisam ser autonômos e devem ser capazes de avaliar e fazer escolhas.—  Porém, eles nem sempre possuem a capacidade ou a vontade de fazer essas escolhas, pois existem limitações nas possibilidades de participação, no interesse e na especialidade de cada um (Fischer, 2009).—  Essas transformações também demandam mudanças culturais e de políticas institucionais que estão em franco conflito com a abordagem dominante de definição de padrões curriculares. JAI 01 93
  94. 94. Qual é o futuro?—  Capdeferro & Romero (2012) analisou frustações enfrentadas por alunos em atividades colaborativas em um grupo de 40 alunos de um mestrado online—  A fonte de frustação mais frequente é a percepção de um desequilíbrio de compromisso, responsabilidade e esforço.—  Outros problemas incluem: o não compartilhamento de objetivos, dificuldade de negociação, tempo e sobrecarga de trabalho, conflitos, avaliação desequilibrada e dificuldade de compreensão. Colaboração online? JAI 01 94
  95. 95. Algumas questões a serem exploradas1.  Novas abordagens para ensinar que auxiliam os aprendizes a serem mais críticos, a refletir mais e a explorar a riqueza de recursos educacionais disponíveis;2.  Incentivo aos educadores para reconhecer o valor das iniciativas educacionais que ultrapassam os muros de suas instituições;3.  Políticas educacionais que apoiem as novas iniciativas educacionais;4.  Reconhecimento pelas instituições de que esses desafios não podem ser ignorados e que requerem mudança de comportamento. JAI 01 95
  96. 96. Referências—  Gimenes, I. M. S, Barroca, L. Feltrim, V. D., “Tendências em Educação a Distância e Educação Aberta”, VII Jornadas de Atualização em Informática, CSBC 2012, Curitiba-PR. Pags 3-45. http://www.lbd.dcc.ufmg.br/bdbcomp/servlet/Evento? id=446.—  http://rea.net.br/site/lancamento-um-livro-rea-sobre-rea/ PUCRS 96

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