Ecossistema: uma rede
de conhecimentos
Profa. Dra. Stela C Bertholo Piconez
Professora Titular
Faculdade de Educação – USP
Grupo Alpha de Pesquisa

Conhecimento Distribuído
e Conhecimento Conectado
• A inteligência não existe apenas na cabeça das pessoas
• Há inteligências nos conhecimentos produzidos e conectados via redes
sociais e tecnológicas onde estudantes e professores são membros
• Papel da escola:
1. ensinar ao estudantes como ser criativo e não mero consumidor
2.Não condicionar a um único modelo que imponha a uma visão de futuro

Criação de Objetos Digitais:
por que é complexa?
• A maioria dos professores não foi formada para ser criadores de mídia além do
trabalho acadêmico.
• Acesso aberto parece algo estranho para muitos.
• Criar MOOC se confunde com elaboração de aulas que não representa passar de
um modelo de aprendizagem pré-concebido para algo mais dinâmico e colaborativo.
• Seymour Papert considerou a promessa de computadores como uma ferramenta de
evaporação da aprendizagem sob pressão que podem levar às concepções de como
devem ser as escolas. Usou a analogia de que os computadores agem como vírus de
aprendizagem e as escolas como mecanismos curriculares de defesa agindo como
anticorpos para preservar a homeostase do "sistema de ensino".

Recursos Educacionais Abertos
e a formação docente
• Capacidade de seleção de informação disponível na internet
• Conhecimentos básicos do funcionamento do computador, do computador ligado
à internet e do computador e a web (rede de informações)
• Capacidade para integrar as TDIC na sala de aula de forma adequada, respeitando
as condições e identidade dos estudantes e da escola
• Capacidade para reconhecer as potencialidades e limitações das TDIC
• Capacidade de trabalhar em colaboração, ser criativo, reflexivo e crítico na
• adoção das TDIC junto a propostas pedagógicas construídas com os estudantes

MOOC: Massive Open Online Courses
• É mais trabalhoso integrar potencial (affordances) digital nos currículos escolares.
• É o professor que se vê como ponto de partida e não percebe que são os estudantes
que irão fazer a criação em esforço colaborativo, utilizando as ferramentas e
recursos digitais disponibilizados, ou são os professores que vão criar?
• Não pode deixar de pensar os MOOC como produto. Mas os produtos precisam
manter um padrão de uniformidade e desempenho que parecem atender a outros
interesses; muitas vezes, contrários aos objetivos educacionais da diversidade e da
diferença; da inclusão e da acessibilidade aberta.

MOOC e os REA
• MOOC é um conceito desenvolvido no movimento OPEN
EDUCATIONAL RESOURCES.
• Usa tecnologias web 3.0 e permite a adição de páginas ativas no material
textual.
• Um vídeo pode ser interrompido pelo estudante ou professor para
introdução de explicações, questionamentos, uso exaustivo de
hipertextos, avaliações dinâmicas com registros de percursos dentro do
website, revisão peer coaching, uso de hanghouts, skypes, redes sociais etc.

Massive + Open + Online + Courses
• Massive – oportunidade de atingir e explorar a
• Online – textos, laboratórios, nuvens
• Open – oferta de vários caminhos e objetivos
• Courses – desafios da acreditação e avaliação
interação entre os estudantes
com diferentes recursos sem reduzir a qualidade
computacionais, museus, bibliotecas etc.
Tipos
• 1) cMOOC - enfatizam filosofia conectivista
(conteúdo + diálogo)
• 2) xMOOC - financiados Coursera e edX
(conteúdos + avaliações rigorosos

cMOOC e xMOOC: em que diferem?
• O que os distinguem é o elemento
interativo e o foco na produção de
contexto e não de conteúdo
• cMOOC - Os estudantes aprendem
usando diferentes recursos, aprendem e
gerenciam sua aprendizagem e aprendem
em profundidade o tema estudado.
• xMOOC – cursos padrões com
objetivos, matérias fixas , perguntas e
avaliação. Enfoque nos conteúdos
(Coursera, Edx, Medscape, Udacity etc.)
•
•
•
•
Elementos de transmídia:
1. Vídeos
2) tarefas
3) Ferramentas de comunicação
(chats, fóruns, blogs
• 4) Fonte aberta
• 5) Textos temáticos
• 6) Plataforma

Exemplos de MOOC

Conectivismo (G.Siemens) e
a aprendizagem na era digital
•
•
•
•
As conexões (nós especializados e diferentes fontes
de informação)são fundamentais para aprendermos.
Conhecimentos são ampliados pela associação de ideias.
A aprendizagem e o conhecimento resultam da diversidade de
opiniões.
• A capacidade para aprender envolve muito mais o pensamento
crítico do que atualmente se conhece.
• A capacidade para ver conexões entre áreas de saber, ideias e
conceitos é fundamental.
• O conhecimento não é estático e é essencial mantê-lo atual e
rigoroso.

Aprendizagem na
Era Digital
• Mais importante que adquirir informações estáticas é a habilidade de análise e o
desenvolvimento de competências de procura de informação.
• Para o Conectivismo a rede de relações é essencial para orientar o estudante no
processo de procura de informação e de interação social e tecnológica.
• Maiores detalhes:
• http://orfeu.org/weblearning20/4_2_conectivismo

Conectivismo e Educação:
do que se trata?
• Contribuir para agregar todos os espaços da vivência dos estudantes e professores
•
•
•
•
•
(Facebook, Twitter, YouTube, Coursera, Blogs, Skype, Google Hangout etc.)
O importante é usar o pp. espaço de identidade reunindo os elementos que tragam alguma
contribuição.
Criar oportunidades para que os estudantes criem suas próprias identidades com um ensino
flexível.
Desenvolver as aulas como espaços para resolução de problemas ou de uma questão
problematizadora (críticas, debates, pesquisa e apresentação de um artigo após tais
atividades) que possa atingir níveis mais elevados de globalização
Possibilitar a expansão e compartilhamento dos conhecimentos construídos
Criar mapeamentos conceituais para que os estudantes possam discutir,debater e criar
oportunidades para gerar inovação, comunicação e criatividade online

Aprendizagem pela pesquisa
• Criar oportunidades de pesquisa internacional com experts sobre o tema a ser estudado
(Google Scholar, Bibliotecas Digitais de Teses e Dissertações, Periódicos como Sciello etc)
em redes mais amplas.
• A escola terá que fazer rupturas e interrupções. Estaremos no futuro transformando um
disco de vinil long play com 12 canções em artefatos digitais ou virtuais com imensa
capacidade de armazenamento sob novas formas.
• George Siemens (2012) afirmou que passaremos de cursos de instruções para cursos de
competências (algo que devemos dominar para dar cabo a uma tarefa específica ou cobrir
uma necessidade de desenvolvimento de habilidade). Não haverá mais necessidade de blocos
longos de conteúdos como nos livros didáticos. As salas de aula serão espaços físicos de
socialização, para estudantes se conhecerem

Competências e valores
• .

Conhecimento Conectado e
Distribuído: novos espaços
Princípios
• Concordar com a existência de diferentes modelos de educação.
• Concordar com a necessidade se ter uma nova concepção de aprendizagem.
• Admitir que as oportunidades de aprendizagem e os conhecimentos podem ser construídos
em espaços muito mais amplos que as estruturas curriculares atuais.
• Admitir que somos inteligentes não por nossas próprias cabeças mas porque fazemos parte
das redes sociais e tecnológicas.
• Assumir que o conhecimento é social e que enfatiza a criatividade em conjunto para que os
estudantes possam enfrentar direções e posições bastante complexas de aprendizagem que
não podem se concretizar com os modelos atuais.

Referências
FLEURY, M.T. E FLEURY, A. Construindo o conceito de Competência. RAC, Educação Especial, 2001:188
FILATRO, A.; PICONEZ, S. C. B.. Design instrucional contextualizado. In: CONGRESSO
INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO A DISTANCIA, 11. 2004, Salvador. Disponível em:
http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/049-TC-B2.htm
PAPERT, S. The children´s machine: Rethinking schools in the age of computer. New York: Basic Books. 1993
SIEMENS, George. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. International Journal of Instructional
Technology and Distance Learning, 2008
http://elearnspace.org/media/WhatIsConnectivism/player.html
http://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm