Apresenta csbc2012 jai01

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CSBC 2012 - JA01 - Tendências na Educação a Distância e Educação Aberta na Computação por Itana M S Gimenes, Leonor Barroca e Valéria Feltrim

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Apresenta csbc2012 jai01

  1. 1. Tendências na Educação a Distância e Educação Aberta na ComputaçãoItana M. S. Gimenes (UEM)Leonor Barroca (Open University/UK) Valeria Delisandra Feltrim (UEM) CSBC 2012 JAI 01 Julho, 2012
  2. 2. Objetivo Educação aberta Computação Recursos Educacionais Educação a Abertos (REA) distância Tecnologia Perspectivas: Web 2.0 Educação Híbrida, MOOCS, etc—  Apresentar as tendências da educação a distância e educação aberta na área de computação, considerando a evolução tecnológica e dos recursos e perspectivas da Web 2.0 (ex., redes sociais, twitters e blogs) neste contexto. JAI 01 2
  3. 3. Agenda1.  Motivação no contexto da computação2.  Educação a distância3.  Educação aberta4.  Recursos Educacionais Abertos5.  Sustentabilidade6.  Discussões e perspectivas JAI 01 3
  4. 4. Motivação—  Como a computação pode se beneficiar dos recursos tecnológicos para melhorar o ensino-aprendizagem de seus conteúdos? JAI 01 4
  5. 5. Motivação—  Como aproveitar os mecanismos oferecidos pela educação a distância, pela educação aberta e pelos REAs para ampliar a formação de recursos humanos e o nível intelectual da população? http://vimeo.com/43401199 198 milhões de vagas de nível superior serão acrescidas de 98 milhões em 2025 - crescimento não será acompanhado do aumento proporcional em termos de recursos humanos e financeiros JAI 01 5
  6. 6. JAI 01 6
  7. 7. Educação a distância—  “o processo educacional no qual uma proporção significativa do ensino é conduzida por alguém afastado, no espaço e no tempo, do aluno” (Perraton, 2000). JAI 01 7
  8. 8. The Open University (OU)—  Pode-se dizer que a educação a distância começou na Grã-Bretanha nos anos 60 com a criação da Open University (OU).—  A criação da OU foi motivada pela necessidade de tornar o ensino universitário acessível a uma população adulta que tinha perdido a oportunidade de entrar no ensino universitário tradicional.—  No caso da OU, o termo Open é parte integrante da missão da universidade ⎯ Open to people, places, methods and ideas, mas é também usado de uma forma mais restrita para caracterizar a omissão de requisitos formais de entrada na universidade. JAI 01 8
  9. 9. O Modelo SOL da OU •  Cursos são desenvolvidos por um grupo de profissionais que inclui: •  docentes responsáveis pelo conteúdo curricular; •  profissionais de áreas diversas, desde a educação e projeto até ao desenvolvimento de software de apoio e direito autorais; e, •  examinadores externos que contribuem com feedback acadêmico e/ou profissional para o desenvolvimento do curso. Qualidade Dedicação exclusiva Pesquisa Escala260.000 alunos Infraestrutura JAI 01 9
  10. 10. Educação a distância e a Web 2.0 —  Pedagogia e a tecnologia podem caminhar para uma integração harmoniosa (Beetham & Sharpe, 2007). Mobilidade Produção e o Serviços de rede e acesso à computação informaçãoCompartilhamento JAI 01 10
  11. 11. Categorias de ferramentas Web 2.0 (Crooket al. ,2008)—  compartilhamento de mídia,—  manipulação de mídia,—  arenas de conversa,—  jogos online e mundos virtuais,—  redes sociais,—  blogs,—  social bookmarking,—  sistemas de recomendação,—  edição colaborativa, wikis, e—  RSS feeds. JAI 01 11
  12. 12. Uso de Ferramentas Web 2.0 na OU—  Portal do Moodle, denominado StudentHome (fóruns, wikis e blogs). ◦  materiais educacionais e avaliações, a fóruns online específicos e a um conjunto extenso de recursos: links da biblioteca, a eventuais sessões virtuais de tutoriais.—  Elluminate (Blackboard).—  Plataforma Google Apps para a Educação (Google Apps for Education): conta de email, habilidade para criação de documentos, armazenamento e compartilhamento e espaços virtuais.—  Wikis e ferramentas de edição colaborativas têm sido efetivamente utilizadas para apoiar a reflexão e colaboração, pois ajudam os alunos tanto no trabalho em grupo quanto no desenvolvimento de habilidades de escrita acadêmica. JAI 01 12
  13. 13. Exemplo 1: Disciplina Engenharia deRequisitos—  é um componente do MSc em desenvolvimento de software.—  exemplo do uso de wikis e ferramentas de edição colaborativas para apoiar a reflexão e a colaboração.—  auxiliam os alunos nos trabalhos em grupo e no desenvolvimento de suas habilidades de escrita acadêmica (ex., por meio da elaboração da especificação de requisitos). JAI 01 13
  14. 14. Exemplo 1: Disciplina Engenharia deRequisitos JAI 01 14
  15. 15. Mapeamento dos objetivos de aprendizagem para as tarefas do cursoKnowledgeandunderstanding Professional & Practical Key skillsCognitive skills JAI 01 15
  16. 16. Indicação de materiais Guia de estudos complementaresconstruído sobre um livro texto Trabalho Exames em Grupo JAI 01 16
  17. 17. JAI 01 17
  18. 18. Elluminate Live! JAI 01 18
  19. 19. Blackboard Collaborate JAI 01 19
  20. 20. Exemplo 2: MPhil Virtual em Computação—  Programa inovador, disponível inteiramente à distância e utiliza várias ferramentas de apoio da Web 2.0 para fomentar uma comunidade de pesquisa online na qual se praticam as habilidades de pesquisa.—  Utiliza-se um portal Moodle integrado a um sistema ePortfolio, um sistema de sala de aula virtual síncrono (Elluminate Live!)—  Um campus virtual de propósito específico (em Second Life).—  Os alunos também têm a flexibilidade de usar outras tecnologias gratuitas populares, como ligações telefônicas gratuitas pela internet (ex. Skype ou Gtalk) ou redes sociais.—  A estrutura desenvolvida para apoiar os alunos é centrada em temas de pesquisa, incluindo alunos engajados em pesquisa, supervisores e seus colaboradores de pesquisa. JAI 01 20
  21. 21. JAI 01 21
  22. 22. Exemplo 3: My Digital Life—  Propósito tanto de introduzir conhecimentos básicos como também de ensinar habilidades básicas de estudo.—  Atrair um maior número de alunos para os cursos de computação e de mantê-los motivados a prosseguir seus estudos nessa área.—  Como parte de um projeto inovador, nessa disciplina, o Scratch (Richards & Smith, 2010) (Richards, Petre, & Bandara, 2012) foi adotado e estendido para oferecer aos alunos um ambiente de programação que promovesse o desenvolvimento de habilidades básicas de programação.—  Ambiente Sense , construído como um projeto de código aberto, foi distribuído aos alunos do curso. Sense possui uma placa (o SenseBoard) que possibilita a escrita e leitura de dados através da Internet, permitindo a exploração e o ensino de computação ubíqua a alunos do primeiro ano. JAI 01 22
  23. 23. JAI 01 23
  24. 24. Ferramentas Web 2.0 Exemplos de aplicaçãoVirtual Learning Environment (VLE), ex: Agem como o principal portal deMoodle e Elluminate interação entre instituições e os alunos.Wikis e ferramentas de edição Apoiam a reflexão e colaboração; podemcolaborativas, ex: wikis no Moodle ajudar os alunos com trabalho em grupo e desenvolvimento de habilidades de escrita acadêmica.Blogs, ex: http://se9book.wordpress.com/ Apoiam os educadores e grupos na organização e disseminação de conhecimento de uma forma mais interativa e dinâmica do que como era feito antes com páginas Web. JAI 01 24
  25. 25. Ferramentas Web 2.0 Exemplos de aplicaçãoSocial Bookmarking, ex: BibSonomy, delicious Apoiam a revisão bibliográfica, grupos de pesquisa, e a escrita de projetos de final de curso e teses.Mensagens instantâneas, ex: Skype chat, Apoiam a supervisão e comunicação comGoogle talk, Messenger e Twitter alunos e entre alunos.Redes Sociasis, ex: Facebook, Google+, Apoiam a integração entre os estudantes.CloudworksCompartilhamento de mídia, ex: Youtube, Apoiam a integração entre os estudantes.Flickr, Slideshare JAI 01 25
  26. 26. Ferramentas Web 2.0 Exemplos de aplicaçãoCompartilhamento de mídia, ex: São usados para busca por informaçõesYoutube, Flickr, Slideshare adicionais e aquisição de conhecimento informal.Mundo virtual, ex. Second life Podem fornecer um campus virtual para os alunos, ou a possibilidade de criar cenários para simulações de experimentos reais.Jogos, ex: SIMPLE (SIMulated Professional Usado comumente para treinamentoLearning Environment). http:// profissional.www.ukcle.ac.uk/projects/past-projects/tle/ JAI 01 26
  27. 27. Questões sobre o uso de Ferramentas Web2.0—  Reconhecimento acadêmico—  Segurança e privacidade—  Ansiedades que o uso dessas ferramentas pode criar nos alunos, uma vez que elas, usualmente, envolvem um certo nível de exposição pública ao qual os alunos não estão necessariamente acostumados.—  Mudança do papel do educador: decidir o nível de envolvimento, aceitar o esforço adicional para iniciar a infraestrutura de apoio necessária, gerenciar e moderar.—  O educador deixa de ser o “fornecedor de informação”, e passa a ser um facilitador ou moderador. Isso implica que há necessidade de treinamento dos educadores para que possam se adaptar a esse novo contexto. JAI 01 27
  28. 28. Projeto de Aprendizagem—  Infraestrutura robusta e complexa de apoio tanto a produção, quanto para a apresentação de cursos.—  Os professores da OU, por exemplo, não ministram aulas (no sentido tradicional) a distância; em vez disso, eles estão envolvidos na preparação de materiais de alta qualidade que são o principal instrumento de educação na maior parte dos cursos.—  Os materiais consistem tanto de materiais educacionais escritos especificamente para o curso quanto de áudio, vídeo e outros materiais educativos interativos selecionados para apoiar o curso.—  A elaboração de um curso é sempre feita por um grupo e envolve uma grande quantidade de pessoal de apoio, que inclui, em geral: um gerente de projeto, um Web designer, um desenvolvedor de software, um bibliotecário, um técnico educacional e um assessor acadêmico externo. JAI 01 28
  29. 29. Projeto de aprendizagem—  Projeto do curso se preocupa com o mapeamento de habilidades com as tarefas. ◦  Conhecimento e compreensão – conteúdo e matéria do curso; ◦  Habilidades cognitivas – análise e síntese do conteúdo do curso; ◦  Habilidades chave – habilidades mais gerais, como comunicação, uso de TICs, liderança e trabalho em grupo; e ◦  Habilidades práticas e profissionais – habilidades específicas da área de estudo.—  Quando o projeto do curso envolve ferramentas Web 2.0 é importante que elas estejam bem integradas aos objetivos pedagógicos do curso e as tarefas correspondentes. JAI 01 29
  30. 30. Produção e pesquisa—  Além do processo de produção existem várias pesquisas em andamento.—  IET - OULDI—  KMI—  MCT JAI 01 30
  31. 31. JAI 01 31
  32. 32. JAI 01 32
  33. 33. JAI 01 33
  34. 34. JAI 01 34
  35. 35. JAI 01 35
  36. 36. JAI 01 36
  37. 37. JAI 01 37
  38. 38. JAI 01 38
  39. 39. JAI 01 39
  40. 40. Part I – Comentários Finais—  Esta parte da apresentação contempla o cenário da educação a distância contemporânea enriquecido com exemplos de cursos da Open University na área de computação. JAI 01 40
  41. 41. Agenda1.  Motivação2.  Educação a distância3.  Educação aberta4.  Recursos Educacionais Abertos5.  Sustentabilidade6.  Discussões e perspectivas JAI 01 41
  42. 42. Educação Aberta—  É necessário entender o papel da universidade no mundo contemporâneo—  West (2010) afirma que a abertura no ensino superior: ◦  é o espírito verdadeiro da educação, da democratização e do crescimento social - é um estimulo a reflexão, a aprendizagem e ao trabalho conjunto; ◦  impulsiona a inovação, a cooperação e a competição no mundo inteiro; ◦  permite o compartilhamento e o acesso a materiais de alto custo que envolvem conteúdos intelectuais valiosos; e ◦  divulga valores nacionais e institucionais. JAI 01 42
  43. 43. Educação Aberta—  West (2010) destaca que estamos observando o surgimento de uma Meta-Universidade que transcende os limites geográficos, é acessível e constrói um arcabouço de materiais abertos a partir do qual a educação global pode crescer e melhorar.—  Na concepção de entusiastas da ideia de abertura, como Wiley (2010): “Se o professor não compartilhar o que ela ou ele sabe, a educação não está acontecendo”. JAI 01 43
  44. 44. O Termo Educação “Aberta”—  Do ponto de vista da OU, o termo “Aberta” é parte integrante de sua missão, mas significa também a não existência de requisitos de ingresso para o aluno.—  No caso do Brasil (Santos, 2012), o termo “Aberta”, em Universidade Aberta do Brasil, se refere ao acesso gratuito à educação por meio da rede pública de educação a distância. JAI 01 44
  45. 45. Educação Aberta Contemporânea—  Aquela que incorpora os novos recursos tecnológicos para oferecer uma educação: ◦  alternativa, flexível, colaborativa ◦  sem as restrições do ensino tradicional ◦  valoriza a aprendizagem autônoma, ◦  rompe as barreiras geográficas e ◦  forma comunidades virtuais de aprendizagem. JAI 01 45
  46. 46. Disponibilidade para se doar e Materiais educacionais vem compartilhar sendo produzidos por meio de livros ou artigos que são comercializados Sobrecarga de trabalhohttp://gowers.wordpress.com/2012/01/21/elsevier-my-part-in-its-downfall/ JAI 01 46
  47. 47. Declaração sobre Educação Aberta dacidade do Cabo (2007)—  Assinada por 2.590 educadores e organizações.—  Convida envolvidos a compartilhar a visão de abertura para que se comprometam com a promoção da educação aberta. http://www.capetowndeclaration.org/ JAI 01 47
  48. 48. Cenário da Educação Aberta JAI 01 48
  49. 49. Educação Aberta—  Os elementos envolvidos no cenário de educação aberta formam um ecossistema que permite uma aprendizagem social, que pode auxiliar no aumento da oferta de oportunidades de formação de profissionais qualificados (Brown & Adler, 2008) e aumentar o acesso a educação à sociedade em geral. JAI 01 49
  50. 50. Educação Aberta—  Abrange desde aspectos pedagógicos até a infraestrutura tecnológica e de pessoal de apoio.—  O estabelecimento de comunidades virtuais, bem como formas de conviver, complementar e reutilizar conteúdos. Ex. comunidade de software livre.—  Estratégias de aprendizagem já disponíveis na educação formal em instituições estabelecida e o uso eficiente dos novos recursos tecnológicos, como as ferramentas Web 2.0. JAI 01 50
  51. 51. O Projeto OpenED http://www.open-ed.eu/ JAI 01 51
  52. 52. O Projeto OpenSE http://opense.net/ JAI 01 52
  53. 53. O Projeto openSE—  O openSE almejou oferecer um ambiente que pudesse: juntar aprendizagem formal e informal e estimular experiências de aprendizagem colaborativas que promovessem atividades hands-on que por sua vez também produzissem recursos de aprendizagem.—  O caso de Laura: ◦  Aluna de ensino médio que se entusiasmou por programação. ◦  fez cursos e tutoriais para adquirir habilidades de programação, assim como interagiu com outros alunos. ◦  aproveitou uma oportunidade de estágio supervisionado, oferecida por meio do openSE, no projeto Joomla. ◦  Se tornou membro do grupo de desenvolvimento deste projeto que visa a construção de padrões de portais para escola. ◦  graduou-se no ensino médio e começou a prestar serviços de construção de portais para escolas. JAI 01 53
  54. 54. Part II – Comentários Finais—  Educação aberta incorpora recursos tecnológicos e amplia as oportunidades de educação em todo o mundo.—  REA é um dos componentes mais importantes da educação aberta. Educação saindo dos muros da Universidade JAI 01 54
  55. 55. JAI 01 55
  56. 56. Agenda1.  Motivação2.  Educação a distância3.  Educação aberta4.  Recursos Educacionais Abertos5.  Sustentabilidade6.  Discussões e perspectivas JAI 01 56
  57. 57. Recursos Educacionais Abertos (REAs)—  REAs podem ser definidos como materiais de ensino, aprendizagem e pesquisa, em qualquer meio de armazenamento, que estão amplamente disponíveis para a comunidade por meio de uma licença aberta que permite reuso, readequação e redistribuição para outros sem restrições ou com restrições limitadas (Atkins, 2007) (Butcher, 2011). JAI 01 57
  58. 58. Exemplos de REAs JAI 01 58
  59. 59. Termos relacionados—  OpenCourseWare usado no OCW consortium ou MIT OpenCourseWare.—  Objetos de aprendizagem: “…ferramentas interativas baseadas na web que apoiam o aprendizado de conceitos específicos incrementando, ampliando, ou guiando o processo cognitivo dos aprendizes”. Hay e Knaack (2007, p. 6) apud Amiel et al (2011).—  “O conceito de objeto de aprendizagem tornou-se engessado e confuso, em parte pela enormidade de padrões, sistemas e projetos que tentam definir e direcionar o conceito (WILEY, 2007)” http:// opencontent.org/presentations/bcnet07/—  O termo REA, que engloba o conceito de objeto de aprendizagem enfatizando o conceito de abertura. Isso inclui direitos de uso, reúso, revisão, remix e redistribuição (WILEY, 2007b; [s.d.(b)]), bem como facilidades técnicas de adaptação. JAI 01 59
  60. 60. Abertura —  Social – doação —  Localização —  Adaptação —  Dificuldades de “pay and collect” —  Granularidade —  Formação de comunidades inspirado em software livre JAI 01 60
  61. 61. Os 4 Rs— Reusar— Revisar— Remixar— Redistribuir JAI 01 61
  62. 62. Reusar—  O direito de usar o conteúdo em sua forma original ou modificada (ex. fazer uma cópia). ReproduzirCambridge, UK JAI 01 62
  63. 63. Revisar—  O direito de adaptar, ajustar, modificar, ou alterar o próprio conteúdo (ex. traduzir o conteúdo para outra língua); Traduzir e Reproduzir Adicionar ilustrações, exemplos e Reproduzir JAI 01 63
  64. 64. Remixar—  Remixar: o direito de combinar o original ou o revisado com outro conteúdo para criar algo novo (ex. incorporar o conteúdo em um mash up). Grady Booch: "The Promise, the Limits, the Beauty of Software”, http://www.youtube.com/watch?v=adiVOdztQ34 JAI 01 64
  65. 65. Redistribuir—  O direito de compartilhar cópias do conteúdo original, das revisões ou mixagens com outros (ex. dar uma cópia do conteúdo para um amigo). JAI 01 65
  66. 66. Disseminação de REA—  Qualidade—  Posições políticas e profissionais O estabelecimento de políticas de incentivo, estratégias de conectividade, padronização e disseminação de REAs JAI 01 66
  67. 67. Professor—  Conciliar a produção de REAs com as demais tarefas e as restrições de tempo;—  Obter reconhecimento profissional por esse tipo de produção intelectual;—  Adaptar-se a realidade da imensa disponibilidade de recursos online e assim guiar seus alunos no aproveitamento desses recursos;—  Incentivar os alunos a participar ativamente de comunidades de aprendizagem; e,—  Compreender o valor das políticas de licença aberta. JAI 01 67
  68. 68. Alunos—  Devem ser mais ativos e autônomos e—  Preocupados com cidadania, empregabilidade, habilidades de comunicação, criatividade e inovação.—  Portanto, devem também divulgar seus trabalhos por meio de REAs em sintonia com seus educadores;—  Se preocupar com a qualidade dos REAs; e—  Ter um papel ativo nas comunidades virtuais para promover o consumo e a produção de REAs. JAI 01 68
  69. 69. Reflexão—  Discutir e elencar três sugestões de mudanças para contribuir com a disseminação de REAs nos nossos ambientes ◦  Governo ◦  SBC ◦  Instituição ◦  Professor ◦  Aluno JAI 01 69
  70. 70. Do MIT Open Courseware ao OCWConsortium—  Em 2000, o MIT nomeou um comitê para estudar uma estratégia para lidar com a influência da Internet na educação superior.—  Dificuldade vislumbrada em oferecer educação a distância de forma rentável, bem como de compatibiliza- la com a missão do instituto de disseminar conhecimento.—  O comitê propôs disponibilizar gratuitamente todo o conteúdo de cursos de graduação e pós-graduação, incluindo ementas, notas de aula, exercícios e exames. JAI 01 70
  71. 71. Lançada em 2003http://ocw.mit.edu/courses/electrical-engineering-and-computer-science/ JAI 01 71
  72. 72. Lançado em 2006, Em 2010, o consórcio envolvia 200universidades que publicavam coletivamente 13.000 cursosem 20 línguas JAI 01 72
  73. 73. http://ocwconsortium.org/en/members/members JAI 01 73
  74. 74. OpenLearn—  A introdução de REAs na OU, seguiu-se a muitas de suas iniciativas de produção de material didático em múltiplas mídias.—  Iniciativas de disponibilização de materiais didáticos com licença aberta incluíram, inicialmente: a transmissão de programas pela BBC e a consequente liberação da gravação dos materiais transmitidos;—  A possibilidade de aquisição de materiais de alguns Todos os materiais cursos sob demanda e a implantação do portal envolviam direitos Open2.net em 1999. autorais JAI 01 74
  75. 75. Lançada em 2006, financiado pela Hewlett Foundation http://www.open.edu/openlearn/ JAI 01 75
  76. 76. Avaliação do OpenLearn, 2008—  Internamente, mostrou como a universidade pode entregar materiais de forma mais ágil e sintonizada com a filosofia da Web 2.0;—  Induziu várias atividades de pesquisa e desenvolvimento; permitiu que o pessoal de apoio (ex., tutores) encontrasse novas formas de obter informações, orientações e participações;—  Supostamente estimulou a atração de 6.000 alunos a cursos pagos; e contribuiu para aumentar a presença da universidade na Web.—  Externamente, aumentou substancialmente a atenção internacional dada a universidade, com 69% de visitantes fora da Grã-Bretanha;—  Colocou a universidade a frente das iniciativas de educação aberta e aprendizagem apoiada pela Web, tendo recebido várias premiações, coberturas positivas da mídia e sendo citada em diversas publicações;—  Aumentou a cooperação com instituições internacionais, incluindo a UNISUL no Brasil.—  Os gastos com REAs nesses 5 (cinco) anos passam de 5 milhões de libras (Lane, 2012) JAI 01 76
  77. 77. Connexions, Rice University, 1999—  Oferece ferramentas de software livre e código aberto para auxiliar alunos, professores e autores a gerenciar conteúdos.—  Em julho de 2009, foi formado o ConneXions Consortium para que organizações interessadas pudessem contribuir com o desenvolvimento e o crescimento da plataforma.—  Atualmente, o consórcio envolve mais de 20 membros de países como China, Índia, África do Sul, Holanda e Vietnam. Seus membros são tanto de instituições privadas quanto públicas tais como universidades, escolas, fundações e ONGs.—  Burrus et al. (2004), um de seus fundadores, diz que “informações são apresentadas linearmente, mas que aprendemos, na maioria dos casos, fazendo conexões (“connections”), entre conceitos e coisas que já conhecemos ...”.—  O software de apoio, denominado Rhaptos, é de código aberto. Toda a arquitetura do ConneXions, bem como suas ferramentas de software foram projetadas com o objetivo de facilitar os 4Rs. JAI 01 77
  78. 78. Lançada em 1999http://cnx.org/content/#language/pt-br/pt-pt/pt JAI 01 78
  79. 79. Organização sem fins lucrativos que foi fundada Licenças em 2001 por Larry Lessig da Stanford Universityhttp://creativecommons.org/videos/a-shared-culture JAI 01 79
  80. 80. Licenças Creative Commons (CC)—  O objetivo é oferecer licenças abertas e de fácil compreensão ao público em geral para o licenciamento de recursos digitais.—  As licenças CC, evitam a aplicação na íntegra das restrições de copyright (o tradicional “todos os direitos reservados”), que por lei se aplicam automaticamente a um recurso, seja ele um vídeo, um conjunto de slides, um texto ou uma página Web.—  É importante destacar que o uso de licenças abertas não implica no abandono do conceito de copyright.—  As licenças se baseiam nas leis de copyright, porém as usam de forma criativa buscando articular um discurso mais positivo em vez de negativo (Liang, 2005).—  As leis de copyright tradicionais dão mais foco nas restrições, as licenças abertas focam nas permissões. JAI 01 80
  81. 81. Licenças Creative Commons (CC)—  Todas as licenças incluem um conjunto de direitos básicos, chamado de “Baseline Rights”.—  Elas garantem ao autor do recurso o direito autoral e, em consequência, a obtenção de crédito pelas suas obras;—  Em contrapartida, garantem aos usuários do recurso o direito ao uso e a distribuição, bem como a mudança de formato do recurso desde que mantido seu conteúdo na íntegra (Hofman & West, 2008).—  Os “Baseline Rights” estão disponíveis na íntegra em http://wiki.creativecommons.org/Baseline_Rights JAI 01 81
  82. 82. Licenças Creative Commons (CC)—  Licenciar um recurso utilizando uma licença CC é muito simples e pode ser feito por meio de um “gerador de licença” disponível no website da Creative Commons.—  O gerador solicita ao autor que responda algumas perguntas simples sobre como ele quer que o seu recurso seja usado e, com base nas respostas, sugere a licença CC mais apropriada.—  Uma vez escolhida a licença, o gerador direciona o autor para uma página contendo diretrizes sobre como referenciar a licença nos diferentes tipos de recursos (ex., recursos audiovisuais, páginas Web e textos). http:// creativecommons.org JAI 01 82
  83. 83. Licenças Creative Commons (CC)—  As licenças CC são expressas em três “camadas”: ◦  (1) Código Legal (Legal code) - é a versão completa da licença e que serve de ferramenta jurídica. ◦  (2) Licença Simplificada (Commons deed) - é uma versão da licença que resume os seus pontos chaves, fazendo uso de ícones gráficos, sendo assim mais legível a usuários leigos. ◦  (3) Código Digital (Digital Code) - é uma versão da licença que pode ser automaticamente interpretada. JAI 01 83
  84. 84. Attribution Menos Restritiva(Atribuição) CC BY Permite que outros: (1) Reusem, (2) Revisem, (3) Remixem e (4) Redistribuam o recurso licenciado, inclusive para uso comercial, desde que o crédito pela criação original seja dado ao autor de direito. JAI 01 84
  85. 85. Attribution Share Alike Comparada às licenças para(Atribuição Compartilha Igual) software livre e de código aberto CC BY-SA Permite que outros: (1) Reusem, (2) Revisem, (3) Remixem e (4) Redistribuam o recurso licenciado, inclusive para uso comercial, desde que o crédito pela criação original seja dado ao autor de direito e que novos recursos que sejam derivações do recurso original sejam licenciados sob a mesma licença. JAI 01 85
  86. 86. Attribution No Derivatives Obra permanece(Atribuição sem Derivados) igual CC BY-ND Permite que outros: (1) Reusem, e (2) Redistribuam o recurso licenciado, para uso comercial e não comercial, desde que a obra permaneça inalterada e que o crédito pela criação original seja dado ao autor de direito. JAI 01 86
  87. 87. Attribution Non-Commercial Novos recursos não precisam seguir(Atribuição Não-Comercial) a mesma licença CC BY-NC Permite que outros: (1)  Reusem, (2)  Revisem, (3)  Remixem e (4)  Redistribuam o recurso licenciado desde que para fins não comerciais e que o crédito pela criação original seja dado ao autor de direito. Entretanto, novos recursos que sejam derivações do recurso original não precisam ser licenciados sob a mesma licença. JAI 01 87
  88. 88. Attribution Non-Commercial Share Alike(Atribuição Não-Comercial Compartilha Igual) Novos recursos seguem a mesma CC BY-NC-SA licença Permite que outros: (1)  Reusem, (2)  Revisem, (3)  Remixem e (4)  Redistribuam o recurso licenciado desde que para fins não comerciais, que o crédito pela criação original seja dado ao autor de direito e que novos recursos que sejam derivações do recurso original sejam licenciados sob a mesma licença. JAI 01 88
  89. 89. Attribution Non-Commercial No Derivatives(Atribuição Não Comercial sem Derivados) Mais restritiva CC BY-NC-ND Permite que outros: (1)  Reusem, e (2)  Redistribuam o recurso licenciado, desde que para fins não comerciais, que a obra permaneça inalterada e que o crédito pela criação original seja dado ao autor de direito. JAI 01 89
  90. 90. Arquitetura de Plataformas REA—  Os sistemas de acesso e disponibilização de REAs são referenciados na literatura por vários termos: ◦  framework, ◦  plataformas, ◦  ambiente ou ◦  simplesmente software ou aplicação.Chamamos esses sistemas de: ◦  Plataformas de REA JAI 01 90
  91. 91. Arquitetura de Plataformas REA—  armazenamento e recuperação de materiais em múltiplos tipos de mídia;—  busca de materiais;—  criação, edição e manutenção de materiais;—  controle de qualidade;—  estabelecimento de licenças;—  registro de comentários aos materiais;—  registro de avaliações dos materiais e estatísticas; e,—  visualização dos materiais. JAI 01 91
  92. 92. Arquitetura de Plataformas REA JAI 01 92
  93. 93. Interface e Visualização—  Plataformas de REAs não são uniformes.—  Em geral: ◦  página inicial com muitas informações que incluem propagandas, patrocinadores, opções de doações, novidades e anúncios de eventos, referências para serviços externos (ex. RSS, Facebook e Twitter) e serviços de busca.—  A maioria das plataformas oferece opção de registro de usuário.—  A partir da página principal se tem acesso aos cursos ou conteúdos que estão organizados por área de conhecimento.—  Normalmente, os cursos ou materiais possuem o ícone da licença CC que se aplica a eles. JAI 01 93
  94. 94. Tipo de material: notas de aula,projetos exemplos, exercícios e soluções, exames e soluções,conteúdo multimídia, galeria de imagens e livros textos online. JAI 01 94
  95. 95. JAI 01 95
  96. 96. MIT 6.00: Conteúdo—  um conjunto completo de vídeos;—  materiais de apoio aos vídeos, como folhetos, slides e arquivos de código;—  vídeos de revisão de conteúdo e técnicas de soluções de problemas elaborados pelos monitores;—  exercícios com amostras de soluções feitas pelos alunos;—  listas de referências extras, onde se pode encontrar materiais suplementares.http://ocw.mit.edu/courses/electrical-engineering-and-computer-science/6-00sc-introduction-to-computer-science-and-programming-spring-2011/ JAI 01 96
  97. 97. MIT 6.00: Observações—  Que o cenário atual foi obtido com o desenvolvimento tecnológico, tendo a computação uma grande parcela de contribuição;—  Que apesar da tecnologia de apoio, esse curso foi planejado e executado com apoio do professor e monitores, incluindo detalhes do material de apoio e calendário de estudos.—  Em qualquer modalidade de ensino, principalmente a distância, a qualidade e o apoio tecnológico devem ser planejados conjuntamente. JAI 01 97
  98. 98. JAI 01 98
  99. 99. http://openlearn.open.ac.uk/course/view.php?id=2463 JAI 01 99
  100. 100. http://cnx.org/content/col10213/latest/ JAI 01 100
  101. 101. Gerenciamento de dados—  IEEE LOM (Learning Object Metadata) (IEEE, 2002);—  IMS Learning Resouce Metadata;—  Dublin Core Metadata Initiative. http://www.imsglobal.org/metadata/index.html JAI 01 101
  102. 102. IEEE LOM—  9 ramos de sub-elementos: ◦  Geral, ◦  Ciclo de vida, ◦  Meta-Metadados, ◦  Técnica, ◦  Educacional: tipo de interação, tipo de recurso de aprendizagem, densidade semântica, papel pretendido para o usuário final, contexto, intervalo típico de idade, dificuldade, tempo típico de aprendizagem, descrição e língua. ◦  Direitos, ◦  Relação, ◦  Anotação ◦  e Classificação. JAI 01 102
  103. 103. IEEE LOM, ex. Taxonomia JAI 01 103
  104. 104. JAI 01 104
  105. 105. Gerenciamento de materiais—  Permitir as ações 4Rs—  O MIT OpenCourseWare oferece os cursos com seus respectivos materiais para acesso ou download, mas não oferece os 4Rs.—  O OCW consortium funciona da mesma forma que o MIT, só que permite acesso a todas as universidades que fazem parte do consórcio. JAI 01 105
  106. 106. LabSpacehttp://labspace.open.ac.uk/course/view.php?id=2398 JAI 01 106
  107. 107. JAI 01 107
  108. 108. Espaços permanentes Espaço experimental JAI 01 108
  109. 109. Revisando conteúdo no Labspace—  Log in—  Vá para o Indiespace—  Escolha uma unit, ex Academic Essay Guide—  No menu lateral escolha “Make a copy to revise”—  “Turn editing on” JAI 01 109
  110. 110. Criando uma nova unidade—  Escolha um tópico dentre os REAs—  Siga o link abaixo das unidades “Create a unit” JAI 01 110
  111. 111. Connexions http://cnx.org/ JAI 01 111
  112. 112. Connexionsauthor’sworkflowExiste uma área paraos autores, authoringárea (MyCNX), naqual o conteúdopode ser criadousando a ConnexionsMarkup Language(CNXML) e editadousando uma doseditores onlineespecíficos para alinguagem CNXML. JAI 01 112
  113. 113. Aquisição Reuso/Edição: (i)  derivar uma cópia que poderá ser modificada e publicada pelos novos autores com as devidas atribuições de autoria ao trabalho original; e, (ii)  obter uma cópia para modificações obedecendo a licença.http://cnx.org/content/col10213/latest/ logada em minha conta JAI 01 113
  114. 114. Controle de Qualidade Métricas Marcas MIT, Standford Indicadores de Qualidade Qualidade versus Liberdade JAI 01 114
  115. 115. Controle de Qualidade: OpenLearn http://openlearn.open.ac.uk/course/category.php? id=7&perpage=15&page=2 JAI 01 115
  116. 116. Connexions: estatísticas por autor JAI 01 116
  117. 117. Connexions LensesA qualidade pode ser evidenciadapela:•  Afiliação dos autores,•  Pessoas ou organizações podem analisar o material e incluir recomendações em suas coleções•  As visões podem ser criadas por usuários e/ou organizações•  À medida que os avaliadores ganham reputação podem marcar os REAs dando indicativos de qualidade aos usuários, como acontece na prática com revisões de livros, filmes e teatro. JAI 01 117
  118. 118. Gerenciamento de licenças—  As licenças utilizadas amplamente são as licenças CC, conforme descrito anteriormente.—  As licenças são atribuídas aos materiais no momento de sua criação, assim, tanto a plataforma ConneXions quanto a OpenLearn abrem formulários para definir a categoria da licença e, com base na escolha feita, o ícone correspondente à licença escolhida aparece na interface do material.—  O MIT OpenCourseware tem em seu portal de entrada o ícone da licença por eles atribuída a todos os seus materiais (CC BY-NC-SA). JAI 01 118
  119. 119. Implementação de plataformas REA Todos baseados em OpenSource software JAI 01 119
  120. 120. DSPACE—  Foi criado em 2000 a partir de uma parceria entre a HP e o MIT. Atualmente, é mantido pela DuraSpace e é amplamente utilizado por organizações para estruturar bibliotecas digitais e REAs.—  Oferece uma interface Web que permite que os usuários insiram informações a serem arquivadas, que podem variar desde conjuntos de dados simples até vídeos digitais.—  O DSpace foi utilizado na implementação do BIOE (Leite, 2011). JAI 01 120
  121. 121. Item, Coleção, Comunidade (ex. Departamento) JAI 01 121
  122. 122. eduCommons—  é um sistema de gerenciamento de conteúdo construído sobre o Plone para apoiar a criação de cursos abertos.—  O software é mantido pela enPraxis.—  A partir de uma instalação do eduCommons pode-se criar um departamento e os respectivos cursos associados.—  Os cursos são inseridos seguindo-se um workflow sequencial com os seguintes papéis: produtor, controlador de qualidade, revisor e publicador.—  Course Builder permite criar os atributos do curso e carregar o conteúdo correspondente em vários formatos como IMS Common Cartridge, Moodle Backup ou Blackboard Content Package.—  Um curso é composto de vários objetos. Após a criação, cada objeto fica no estado produtor e vai mudando de estado conforme evolui e avança no workflow. JAI 01 122
  123. 123. ConneXions e Rhaptos—  O Rhaptos é um sistema de gerenciamento de conteúdo baseado no Plone e que foi desenvolvido pelo próprio grupo do ConneXions.—  A arquitetura do Rhaptos é composta pelos seguintes componentes: Enterprise Rhaptos; APIs for Accessing Connexions Data; Connexions Rhaptos Development; e Quality Assurance and Testing.—  O software pode ser obtido a partir do portal ConneXions para implementação de plataforma de REAs. JAI 01 123
  124. 124. iTunesU—  Uma iniciativa para permitir as universidades e outras instituições a disponibilização de vídeos e áudios com material educacional por meio da iTunes Store (Apple, 2007).—  A OU, por exemplo, aproveitou a oportunidade para disponibilizar materiais de seus cursos, pois já possuía esse tipo de material.—  Assim, foi a primeira universidade da Europa a alcançar mais de um milhão de assinaturas na iTunes U app e teve mais de 50 milhões de downloads de materiais no formato de mobile app com imagens vídeos, panoramas e diagramas interativos juntamente com os textos dos cursos, promovendo assim uma forma mais interativa de aprendizagem.—  iTunesU Colossous JAI 01 124
  125. 125. Comentários Finais—  Pesquisa de opinião sobre REA em computação com uma amostra de professores da América do Norte, Europa, África e América do Sul (Dichev & Salem, 2012)—  Análise de cobertura dos tópicos de computação em repositórios de REAs, bem como da facilidade de busca desses recursos.—  As buscas foram feitas especificamente por REAs que cobrissem tópicos extraídos do currículo ACM de 2008, tais como: análise de algoritmos, inteligência artificial, etc. JAI 01 125
  126. 126. Comentários Finais—  Os resultados mostraram que a cobertura de itens dos tópicos selecionados e de cursos introdutórios de computação é baixa.—  Foram recuperados em torno de 2,5 REAs por tópico.—  A cobertura de tópicos eletivos e avançados é ainda mais baixa: 0,4 REAs por tópico.—  Exemplos de itens pesquisados incluem: ◦  normalização em banco de dados (Google - 1, REAs - 9); ◦  estrutura de dados – árvores binárias (Google -2, REAs - 3); ◦  serviços Web para comércio eletrônico (Google - 0, REAs - 0). JAI 01 126
  127. 127. Comentários Finais—  Uma observação interessante desse estudo é que a maioria dos repositórios institucionais não oferecem apoio a resubmissão de trabalhos derivados, como seria inerente a REA.—  A maioria dos repositórios também não registram revisões e comentários sobre a qualidade de seus recursos e não possui apoio para registro de reconhecimento dos recursos pela comunidade (ex. Rating). JAI 01 127
  128. 128. Comentários Finais—  A pesquisa observou que dos 13.000 cursos oferecidos em 150 universidades, apenas 21 portais oferecem materiais para computação a saber:MIT OpenCourseWare, Connexions, OERCommons,CITIDEL, UCI OpenCourseWare, Stanford SchoolEngineering Everywhere, Webcast.berkeley,VideoLectues.NET, EDNA, MERLOT, OU OpenLearn,University of Michigan, SOFIA, Intel’s AcademicCommunity, University of Southern Queensland, NotreDame OpenCourseWare, University of MassachusettsBoston, Utah Valley University, e Weber StateUniversity. JAI 01 128
  129. 129. Comentários Finais A plataforma (BIOE) apresenta apenas 1 (um) objeto classificado como ciência da computação na educação superior. http:// objetoseducacionais2.mec.gov.br/ JAI 01 129
  130. 130. Agenda1.  Motivação2.  Educação a distância3.  Educação aberta4.  Recursos Educacionais Abertos5.  Sustentabilidade6.  Discussões e perspectivas JAI 01 130
  131. 131. Sustentabilidade JAI 01 131
  132. 132. Sustentabilidade—  Custos: recursos humanos, físicos e tecnológicos;—  Nos EUA houve um grande financiamento da Hewllet Foundation para Universidades, por exemplo para o MIT OpenCourseWare e mesmo na Inglaterra para o OU OpenLearn.—  Sobrecarga reportada pelo MIT.—  Do MIT OpenCourseWare ao OCW Consortium. JAI 01 132
  133. 133. Sustentabilidade—  Decisões devem considerar (Wiley, 2007): ◦  organização (tamanho, estrutura, grau de centralização); ◦  tipo de recursos e formatos de mídia; ◦  tipo de usuário final que provavelmente utilizarão os recursos e quanto de apoio eles necessitam na utilização; ◦  incentivos para o engajamento de participantes; ◦  formas de redução de custo; e ◦  modelo de financiamento para viabilizar os objetivos do projeto. JAI 01 133
  134. 134. Sustentabilidade—  A sustentabilidade de iniciativas de REAs (Downes, 2007) inclui as questões de qualidade, custos de produção, escala e lucros gerados, do ponto de vista do produtor. JAI 01 134
  135. 135. Sustentabilidade—  Sinergia entre Instituições tradicionais e Educação aberta•  Ex. Lane (2012) cita entre os efeitos positivos de REAs o fato do pessoal de apoio da OU utilizar o OpenLearn como fonte de informação, mesmo sem serem treinados para tal.•  A busca de REAs, por alunos faz com que as universidades que mantêm conteúdos de boa qualidade estejam mais em evidência e como consequência atraiam alunos. JAI 01 135
  136. 136. Tendências e Perspectivas JAI 01 136
  137. 137. Tendências e Perspectivas—  novas oportunidades e novos modelos de abertura na educação JAI 01 137
  138. 138. Massive Open Online Courses (MOOCs)—  Um MOOC é um curso que atinge uma audiência largamente distribuída, é conduzido com o apoio de materiais distribuídos em recursos da Web e que envolve a participação dos alunos.—  MIT lançou o MITx;—  Harvard e MIT lançaram EdX;—  Sebastian Thrun e David Evans da Stanford University lançaram Udacity;—  Coursera oferece cursos de renomadas universidades americanas;—  Khanacademy é um outro provedor de cursos online.—  A diferença do MITx e OCW é que os recursos do MITx são interativos, pois especialmente produzidos para esta plataforma.—  A plataforma OCW consiste basicamente de materiais existentes. JAI 01 138
  139. 139. MOOCs —  Exemplo: curso oferecido Sebastian Thrun que teve mais de 9000 alunos matriculados, e dos cursos do Coursera, que tiveram mais de um milhão de alunos de inscritos logo que apareceram em seu portal.http://www.udacity.com/ https://www.coursera.org/ JAI 01 139
  140. 140. Qual é o futuro?—  Impacto nas universidades e educadores?—  Debate sobre o educador digital e o consequente impacto no reconhecimento das novas formas de produção dos pesquisadores (Weller, 2011)?—  VLE versus PLE? http://www.youtube.com/watch?v=r77iDP_f0NY JAI 01 140
  141. 141. Qual é o futuro?—  Envolve: ◦  acesso aberto e livre aos recursos de aprendizagem; ◦  aprendizagem em rede e fora das instituições de educação tradicionais; ◦  e personalização da aprendizagem.—  A noção de que os alunos são também produtores, “prosumers” (produtores +consumidores) requer o envolvimento dos alunos na produção democrática e criativa de conhecimento. JAI 01 141
  142. 142. Qual é o futuro?—  Os aprendizes precisam ser autonômos e devem ser capazes de avaliar e fazer escolhas.—  Porém, eles nem sempre possuem a capacidade ou a vontade de fazer essas escolhas, pois existem limitações nas possibilidades de participação, no interesse e na especialidade de cada um (Fischer, 2009).—  Essas transformações também demandam mudanças culturais e de políticas institucionais que estão em franco conflito com a abordagem dominante de definição de padrões curriculares. JAI 01 142
  143. 143. Qual é o futuro?—  Capdeferro & Romero (2012) analisou frustações enfrentadas por alunos em atividades colaborativas em um grupo de 40 alunos de um mestrado online—  A fonte de frustação mais frequente é a percepção de um desequilíbrio de compromisso, responsabilidade e esforço.—  Outros problemas incluem: o não compartilhamento de objetivos, dificuldade de negociação, tempo e sobrecarga de trabalho, conflitos, avaliação desequilibrada e dificuldade de compreensão. Colaboração online? JAI 01 143
  144. 144. Algumas questões a serem exploradas1.  Novas abordagens para ensinar que auxiliam os aprendizes a serem mais críticos, a refletir mais e a explorar a riqueza de recursos educacionais disponíveis;2.  Incentivo aos educadores para reconhecer o valor das iniciativas educacionais que ultrapassam os muros de suas instituições;3.  Políticas educacionais que apoiem as novas iniciativas educacionais;4.  Reconhecimento pelas instituições de que esses desafios não podem ser ignorados e que requerem mudança de comportamento. JAI 01 144

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