Proposta Curricular Biologia

Proposta Curricular

Governo do Estado da Bahia - Secretaria de Educação
Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães – Ano letivo 2010
Diretor (a): Rita de Cássia
Área de Conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.
Componente Curricular – Biologia
Professor (s): Juliana Schmidt, Luciana Andrade, Milena Improta, Vânia Luísa
Curso: Formação Geral 1º, 2º e 3º
Segmento: Ensino Médio – Nº. de aulas semanais: 02
Eixo Transversal: Saúde Pessoal e coletiva; o uso de drogas na escola.

Proposta Curricular de Biologia 2010

I – Justificativa

Este trabalho propõe uma atitude docente embasada no planejamento
prévio e cuidadoso de uma estratégia e de uma metodologia correspondente
que viabilizem práticas simples, porém eficientes; tem por objetivo o
aprimoramento do processo ensino aprendizagem em biologia, no ensino
Médio, através da implementação técnica das aulas teóricas por recursos
multimídia e eletrônicos de maneira geral, todos de fácil acesso na grande
maioria das escolas públicas e do professorado em geral. A utilização desses
recursos será fundamental para que os conteúdos fluam com movimento
compassado e que o nível de aprendizagem eleve-se em decorrência de uma
assimilação diferenciada. O uso ostensivo de tecnologia não pretende substituir
o professor por um técnico, mas possibilitar àquele, melhores condições de
explorar o mundo microscópico de substâncias, organelas e microorganismos,
entre outros, tão difíceis para nossos jovens abstraírem e sobre os quais é
prioritário inferir conceitos e relações próprias da biologia enquanto ciência da
vida; sem perder de vista que a tecnologia é “aplicação de vários
conhecimentos científicos reunidos com vista à realização de uma finalidade
prática” (RODRIGUES, 1997, p.12). Nosso trabalho fundamenta-se na
aprendizagem significativa (Ausubel, 1980) que articulados, buscam a
transformação do mundo individual e educacional através de uma leitura
transformadora propiciando um diferencial cognitivo imprescindível para a
aprendizagem eficaz e consciente. O aluno precisa ser capaz de estabelecer

relações que lhe permitam reconhecer que tais sistemas se perpetuam por
meio da reprodução e se modificam no tempo em função do processo
evolutivo, responsável pela enorme diversidade de organismos e das
intrincadas relações estabelecidas pelos seres vivos entre si e com o ambiente.
O aluno deve ser capaz de reconhecer-se como organismo e, portanto, sujeito
aos mesmos processos e fenômenos que os demais. Deve, também,
reconhecer-se como agente capaz de modificar ativamente o processo
evolutivo, alterando a biodiversidade e as relações estabelecidas entre os
organismos. Trata-se, portanto, de capacitar o educando para interpretar fatos
e fenômenos – naturais ou não – sob a óptica da ciência, mais especificamente
da Biologia, para que, simultaneamente, adquira uma visão crítica que lhe
permita tomar decisões usando sua instrução nessa área do conhecimento.
“[...] Todos devem aprender ciência como parte de sua formação cidadã, que
possibilite a atuação social responsável e com discernimento diante de um
mundo cada dia mais complexo.” Os PCN+ reafirmam que os conteúdos e as
estratégias de aprendizagem devem propiciar o ensino por competências.
Nesse sentido, “[…] o ensino da Biologia deve servir como “meio para ampliar a
compreensão sobre a realidade, recurso graças ao qual os fenômenos
biológicos podem ser percebidos e interpretados, instrumento para orientar
decisões e intervenções” (PCN+, p. 36).
A aprendizagem não é somente a indução de novos conhecimentos,
mas é principalmente a remodelação daquilo que já estava presente na
estrutura cognitiva que será reprocessado pela associação e interação com a
nova proposição ancorada em uma estrutura de conhecimento específica,
modificando todo o conhecimento que o estudante possui (Ausubel, 1980). O
que ele aprende torna-se marcante porque não há somente um acréscimo
informacional, mas uma abrangente resignificação em atributos relevantes da
estrutura cognitiva, uma vez que a experiência de aprendizagem irá
proporcionar alterações irreversíveis nos conceitos anteriormente existentes,
que serão acrescidos e modificados pela interação com o novo conhecimento.
Aprender então, não é somente conhecer algo inédito, é principalmente
reprocessar amplificadamente o conhecimento prévio através da interação com
o novo; “para ser significativa deve ser substantiva e não arbitrária, ao invés de
nominalista ou meramente representacional” (MOREIRA, 1997, p. 43).

II – Objetivos Gerais

01. Compreender as divergências entre os cientistas quanto à origem dos
seres vivos relacionando-as contexto histórico em que ocorreram, e
reconhecer que o embata de idéias entre eles provavelmente levará os
novos conhecimentos;
02. Conhecer as maneiras pelas quais ocorre o fluxo de energia e de
matéria na natureza, o que permite refletir sobre e utilização de recursos
renováveis e não renováveis necessários à sobrevivência da
humanidade;
03. Relatar como o desenvolvimento das técnicas citológicas contribuiu para
o avanço do conhecimento sobre as células, além de servir para
comparar a célula viva, a um micro mundo complexo e funcional;
04. Reconhecer a importância dos estudos aprofundados sobre os
cromossomos e genes para diagnóstico e a prevenção cromossômica, o
que permite relacionar positivamente a ciência com a melhora das
condições da humanidade.

III – Programa de Componente Curricular

1ª Série Ensino Médio

Ementa:

Biodiversidade: Biosfera, vida e organização biológica. Matéria e energia
(transferência de energia e matéria no mundo vivo). Célula e sua composição
química; Origem da vida na Terra (Abiogênese versus Biogênese). Citologia
(Introdução, surgimento e desenvolvimento). Células Eucarióticas e
Procarióticas. Envoltórios celulares (Definição, função, propriedades e
características). Processos de troca entre a célula e o meio (Processos
passivos, ativos e mediados por membrana). Citoplasma (definição, função,
composição química). Núcleo celular (introdução, definição, função e
características gerais). Síntese protéica (DNA e RNA). Divisões celulares
(mitose e Meiose). Histologia Animal.

Objetivos Específicos:

Conhecer e identificar as principais características dos seres vivos e os
diferentes níveis hierárquico de organização do mundo vivo;
Discutir e comparar as principais etapas da respiração celular,
identificando os locais onde elas ocorrem;
Conhecer algumas características químicas (tipos de componentes,
estrutura molecular etc.) e as funções gerais de algumas substâncias
presentes nos seres vivos;
Comparar as idéias dos cientistas que acreditavam na abiogênese com
o que se acredita hoje sobre a origem por meio da evolução gradual dos
sistemas químicos;
Explicar como deve ter sido as primeiras células que surgiram em nosso
planeta e como a partir delas, devem ter surgido as células eucarióticas;
Conhecer as características básicos quanto a estrutura, função e
organismos em que ocorrem os envoltórios celulares (membrana
plasmática, glicocálix e parede celulósica;
Conhecer alguns fatos históricos sobre a elaboração da Teoria celular.

Conteúdos Programáticos por Unidade.

I Unidade II Unidade

A BIODIVERSIDADE 01. Origem da vida
Origem da vida na Terra;
01. Biosfera, vida e organização biológica.
Abiogênese X Biogênese;
Conceito de biologia;
Panspermia;
Aplicabilidade da biologia;
Criacionismo;
Biodiversidade;
Origem da evolução química;
Os níveis de Organização dos seres
Das origens até os dia atuais.
vivos;
O que é equilíbrio ecológico?
CITOLOGIA

02. Introdução á Citologia:
02. Vida, Matéria e energia.
Citologia: seu surgimento e
Matéria e energia para vida;
desenvolvimento;
Os seres vivos segundo a forma de obter
Células procarióticas e células eucarióticas;
alimentos;
As células e o sistema de classificação dos
A transferência de energia e matéria no
seres vivos.
mundo vivo.

03. Envoltórios Celulares:
03. A composição Química da Célula
Membrana Plasmática
Introdução;
 Definição;
Água;
 Função;
Sais Minerais;
 Propriedades;
Vitaminas;
 Características estruturais e
Carboidratos;
funcionais.
Lipídios;
Envoltórios Externos á Membrana
Proteínas e Enzimas;
plasmática:
Os ácidos nucléicos.
 Glicocálix e Parede celular
 Definição;
 Características estruturais e
funcionais;
 Ocorrência.

III Unidade IV Unidade

01. Processo de troca entre a célula e o meio 01.Divisões Celulares
externo: Introdução;
Processos passivos: Ciclo Celular;
 Difusão; Mitose:
 Difusão facilitada;  Fases da mitose;
 Osmose;  Mitose em células vegetais.
Processos ativos Meiose
Processos mediados por vesículas:  Onde e quando ocorre a meiose;
 Endocitose;  Fases da meiose

 Exocitose.  Conseqüência da não-disjunção dos
02. Citoplasma cromossomos na meiose humana;
Definição;  A divisão celular das bactérias.
Função;
Composição química;
HISTOLOGIA
Comparando células procarióticas x
eucarióticas;
02. Histologia Animal
Organelas Citoplasmáticas:
 O que é tecido?;
 Citoesqueleto;
 Principais tipos de tecidos:
 Síntese, transporte e
 Tecidos epiteliais;
armazenamento das
 Tecidos conjuntivos;
macromoléculas;
 Tecidos musculares;
 Plastos;
 Tecidos nervosos.
 Mitocôndria.
03. O núcleo Celular
Introdução;
Definição;
Função;
Características Gerais;
Componentes do Núcleo:
 Carioteca;
 Nucleoplasma;
 Nucléolo;
 Cromatina;
 Cromossomos.
04. Síntese Protéica
Relação entre cromossomos, genes e
DNA;
Duplicação do DNA;
Síntese de RNA: transcrição
O código genético;
Síntese de proteínas: tradução.

2ª série do Ensino Médio

Ementa

Seres vivos: Sistema de classificação dos seres vivos; Os cinco reinos.
Vírus. Reino Monera. Reino Protista. Reino Fungi. Reino Plantae (Algas
pluricelulares, Briófitas, Pteridófitas, Gimnosperma e Angiosperma).
Fisiologia Vegetal (Absorção de água e sais minerais, Transporte de seivas,
Transpiração nos vegetais, Fotossíntese, Hormônios vegetais, Movimentos
vegetais, Fotoperiodismo); Reino Animal (Características gerais dos
animais); Filo Porífera. Filo Cnidária. Filo Platelmintos (Características
gerais e Classificação dos platelmintos, Principais doenças causadas por
platelmintos parasitas do ser humano); Filo Nematelmintos (Características
gerais dos nematóides, Principais doenças causadas por nematóides
parasitas do ser humano) Filo Anelídea. Filo Artrópodes. Filo Molusca. Filo
Equinodermata. Cordados (Caracteristicas gerais, Protocordados,
Eucordados: Classe Cyclostomata, Superclasse Pisces, Classe Amphibia,
Classe Reptilia, Classe Aves, Classe Mammalia); Fisiologia Animal
(Digestão, Respiração, Circulação, Excreção, Coordenação nervosa e
Regulação Hormonal).

Objetivos específicos

Reconhecer quais os principais critérios de classiﬁcação dos seres vivos,
regras de nomenclatura e categorias taxonômicas reconhecidas
atualmente;

Verificar a caracterização geral dos cinco reinos;

Discutir o porquê os vírus não são considerados seres vivos;

Conhecer a estrutura viral;

Distinguir os tipos de vírus;

Descrever sobre a reprodução viral;

Identificar as principais doenças causadas por vírus;

Identificar quais os seres vivos pertence ao reino monera;

Conhecer a estrutura da célula bacteriana;

Distinguir as bactérias quanto à forma e o arranjo das células;

Diferenciar bactérias de cianobactérias;

Conhecer os tipos de reprodução do reino monera;

Conhecer as principais doenças causadas por bactérias;

Identificar quais os seres vivos faz parte do reino protista;

Saber quais são os grupos de protozoários e qual o critério para a sua
classificação;

Conhecer as principais doenças causadas por protozoários aos
humanos

Conhecer os principais grupos de algas unicelulares;

Identificar quais as características dos organismos que fazem parte do
reino Fungi;

Identificar a estrutura do corpo dos fungos;

Conhecer os tipos de reprodução do reino fungi;

Conhecer a relação do homem com os fungos;

Identificar quais as doenças causadas por fungos;
Conhecer a classificação das algas pluricelulares;
Identificar quais os representantes das briófitas e suas características;
Conhecer o Ciclo reprodutivo das briófitas;
Identificar as características das pteridófitas;
Conhecer o Ciclo reprodutivo das pteridófitas;
Verificar as semelhanças e diferenças entre as briófitas e pteridófitas;
Identifiocar quais são os representantes das giminospermas;
Identificar como ocorre a reprodução das gminospermas;
Diferenciar as gminospermas de outras plantas;
Identificar como ocorre a reprodução das angiospermas;
Diferenciar as angiospermas de outras plantas;
Identificar as partes de uma flor;

Discutir como ocorre a reprodução das angiospermas;
Classificar quais os tipos de frutos;
Classificar as sementes de acordo com o número de cotilédones;
Diferenciar monocotiledôneas de dicotiledôneas;
Identificar das estruturas da raiz e os tipos;
Identificar qual o percurso feito pela água e sais minerais na planta;
Explicar como se da os transportes de seiva bruta e seiva elaborada;
Verificar qual a importância da transpiração para as plantas;
Distinguir os tipos de transpiração;
Conhecer como ocorre a obtenção de energia nas plantas;
Identificar quais os fatores que interferem na fotossíntese;
Distinguir os tipos de hormônios vegetais e sua função na planta;
Verificar como o geotropismo e o fototropismo auxiliam no crescimento
vegetal;
Observar através de esquema didático como a luz interfere na floração
vegetal;
Identificar quais as características que diferenciam os animais dos outros
seres vivos;
Conhecer quais são os integrantes do filo porífera e suas características;
Verificar como ocorre a reprodução das esponjas;
Perceber as características gerais dos nematóides;
Identificar quais as principais doenças causadas por nematóides ao ser
humano;
Verificar as características gerais dos platelmintos;
Identificar quais as principais doenças causadas por platelmintos ao ser
humano;
Identificar as características gerais dos anelídeos;
Conhecer os representantes do filo Anelídea;
Identificar as características gerais dos artrópodes;
Diferenciar os artrópodes de acordo com determinadas características;
Identificar as características gerais dos equinodermatas;
Identificar os representantes dos equinodermatas;
Identificar as características gerais dos cordados;

Diferenciar protocordados de eucordados;
Identificar os representantes dos protocordados;
Identificar os representantes dos eucordados;
Conhecer as características gerais dos peixes;
Conhecer as características gerais dos anfíbios;
Conhecer as características gerais dos répteis;
Conhecer as características gerais das aves;
Conhecer as características gerais dos mamíferos;
Identificar os tipos de digestão, as enzimas e os órgãos que atuam
nesse processo;
Identificar os tipos de respiração animal e os órgãos que atuam nesse
processo;
Verificar como ocorre o processo de trocas gasosas;
Identificar os tipos de circulação;
Notar a evolução do sistema circulatório;
Identificar a função do sistema linfático;
Identificar os tipos de excretas;
Verificar os tipos de excreção em alguns grupos de seres vivos;
Conhecer como ocorre o processo e os órgãos responsáveis pela
excreção na espécie humana;
Identificar a diferença entre o sistema nervoso dos invertebrados e dos
vertebrados.
Conhecer os tipos de sistemas nervosos
Verificar a função dos órgãos dos sentidos
Estudar como ocorre a regulação endócrina e as principais glândulas
participantes desse processo.
Verificar a ação dos hormônios no organismo

Conteúdos Programáticos por Unidade
I UNIDADE II UNIDADE

Os Seres Vivos 01. Reino Protista

01. Classificação dos seres Vivos Características gerais do reino;
Protozoários e sua classificação;
Principais critérios de classiﬁcação;
Doenças causadas por protozoários;
Taxionomia e conceito de espécie;
Algas unicelulares e sua classificação.
Relações de parentesco entre diversos
seres vivos.
02. Reino Fungi

02. Vírus Características gerais dos fungos

Estrutura; Classificação

Características gerais; Importância

Classificação; Associação dos fungos com outros seres
vivos
Doenças Virais.
Doenças
03. Reino Monera
03. Reino Vegetal
Célula bacteriana;
Algas pluricelulares
Reprodução bacteriana;
 Classificação
Classificação;
 Importância das algas
Doenças bacterianas;
Briófitas
Cianobactérias.
 Características
 Classificação
 Ciclo de vida
Pteridófitas

 Ciclo de vida
 Semelhança e diferença entre
briófitas e pteridófitas

Gimnosperma

 Mecanismo reprodutivo
 Formação da semente
 Independência da água para a
reprodução
Angiosperma

 Importância
 Estrutura da flor
 Mecanismo reprodutivo
 Formação do fruto
 Classificação dos frutos
 Estrutura e dispersão da semente
 Função dos cotilédones
 Monocotiledôneas e dicotiledôneas

III UNIDADE IV UNIDADE

01. Fisiologia Vegetal 01. Reino Animal

Absorção de água e sais minerais, Cordados
Transporte de seivas,  Características gerais
Transpiração nos vegetais,  Divisão do Filo
Fotossíntese,  Protocordados

Hormônios vegetais,  Urocordados

Movimentos vegetais,  Cefalocordados

Fotoperiodismo  Eucordados
 Classe Cyclostomata
 Superclasse Pisces
02. Reino Animal
 Classe Amphibia
Características gerais dos animais  Classe Reptilia
Filo Porífera  Classe Aves
Filo Cnidária  Classe Mammalia
Filo Nematelminto
02. Fisiologia Animal
Filo Platelminto

Filo Molusca Sistema digestivo
Filo Anelídea Sistema circulatório
Filo Artrópoda Sistema respiratório
Filo Equinodermata Sistema excretor
Sistema nervoso
Sistema endócrino


Ementa

Fundamentos de Genética (Leis de Mendel). Mecanismos de transmissão
dos caracteres. Casos especiais na genética. Alelos múltiplos. Sistema
ABO. Interação gênica e Sexo e herança. Genética e biotecnologia. Genes
e a determinação das características estruturais e funcionais dos seres.
Evolução biológica: Creditação às evidências da evolução dos seres. A
biosfera e seus ecossistemas. Relações de interdependência entre os seres
vivos e o meio.

Objetivos específicos

Discutir as principais idéias da genética moderna;
Conhecer os mecanismos de transmissão dos caracteres de uma espécie,
passados de uma geração para outra;
Analisar as leis de Gregor Mendel;
Conhecer genótipo e sua relação com fenótipo;
Usar os métodos matemáticos para inferência da probabilidade da
existência de determinado genótipo após cruzamentos;
Reconhecer alelos como formas diferentes de um mesmo gene;
Conhecer a determinação genética dos tipos sanguíneos humanos (ABO e
Rh) e resolver problemas sobre esse assunto;

Identificar as tecnologias ligadas à manipulação do DNA e suas relações
com o meio ambiente, percebendo as questões relativas à sustentabilidade
e ética-social;
Conhecer como os conhecimentos genéticos podem ser aplicados na
produção de biotecnologia e no diagnóstico e prevenção de doenças;
Conhecer e identificar as principais evidências da evolução biológica;
Dar crédito às evidências da evolução biológica;
Identificar a profunda interdependência entre os seres vivos e o meio
ambiente e como o homem pode interferir de modo a contribuir com sua
preservação ou destruição, o que possibilitará o desenvolvimento de uma
consciência ecológico;
Conhecer e inter-relacionar os conceitos em Ecologia;
Reconhecer o ecossistema como resultante da interação entre
componentes bióticos e abióticos;
Reconhecer o comportamento cíclico dos elementos químicos que
constituem as substâncias orgânicas.

Conteúdos Programáticos por Unidade

I Unidade II Unidade

1. Fundamentos de Genética 1. Diibridismo
1.1 Leis de Mendel 2. Genética pós-Mendel
2. Casos especiais: 3. Interação gênica (pleiotropia, epistasia e
Alelos múltiplos herança quantitativa).
Sistema ABO 4. Sexo e herança
Interação gênica Ligação gênica (ligação gênica e permutação,
herança ligada ao sexo, herança holândrica,
herança influenciada pelo sexo e herança limitada
ao sexo).

III Unidade IV Unidade

Evolução biológica 1. Genética de populações: migrações,
mutação, seleção natural e deriva genética)
1. Origem e evolução da vida 2. Freqüência de genes
- Conceitos e evidencias: os fósseis, 3. Especiação
anatomia e composição molecular. 4. A biosfera e seus ecossistemas

2. Hipóteses:
Lamarckismo,
Darwinismo e Neo-darwinismo.
Fatores que contribuem para evolução:
mutação, recombinação gênica e seleção
natural.

IV – Procedimentos metodológicos

São usados visando a aprendizagem do aluno e contando com maior
apreensão dos conteúdos a serem discutidos, de forma que eles venham a
construir e reconstruir noções dos mesmos poderão ser inseridos como
procedimentos metodológicos as técnicas descritas abaixo, de acordo com a
necessidade das turmas trabalhadas.

 Painel integrado: Equipes irão trabalhar assuntos diversificados e em
uma segunda fase vão montar novas equipes com um componente de
cada equipe anterior; tem como objetivo discutir em grupo vários temas
sob o ponto de vista dos alunos. É encerrado com discussão em grupo
e pequena dramatização ou apresentação dos temas.
 Aulas expositivas e participativas, demonstrações didáticas e aulas
práticas -Apesar de parecer tradicional, podem ser usado sob outra
ótica, pois os métodos têm pontos positivos pois traz a discussão,
levantamento de hipóteses e a participação interativa / participativa do
aluno. Leva em conta a experiência do aluno.
 Seminários: Pode ser adaptada á realidade dos nossos alunos, criando
oportunidade para que os alunos desenvolvam a investigação, a crítica
e a independência intelectual. Este método estimula a produção de
conhecimento e a interação professor / aluno.

 Pesquisa: É de vital importância, pois aciona várias fontes de consulta
permitindo uma análise crítica sobre as mesmas. É importante valorizar
consultas a fontes originais. Esta seleção de informações deve
desencadear no aluno o pensamento reflexivo para que ampliem e
transformem a informação recebida.
 Experiências: Devem ser práticas e levantar problemas, relacionando-
os a uma situação real, aplicando princípios teóricos para sua
resolução; concilia teoria / prática (Demonstração didática e/ou aulas
práticas).
 Mesa redonda: Promove a discussão e busca no diálogo a solução dos
problemas levantados. Desencadeia nas várias áreas de ensino a
interdisciplinaridade, nos vários níveis de educação, criando
oportunidade dos alunos analisarem problemas reais.
 Aulas práticas: Abre novas perspectivas para que o aluno possa expor
verdadeiras questões, permitindo-lhe progredir.
 Excursões/ Estudo do meio: Incentiva a participação ativa do aluno
visto que lhe abre novos horizontes.
 Textos informativos: Cria oportunidade de interdisciplinaridade, visto
que envolve compreensão, comentários e interpretação das
informações recebidas.
 Estudo dirigido: estimula o educando a seguir orientações didáticas,
permitindo que o mesmo seja mais independente.
 Jogos: Permite que o educando aprenda com o lúdico.
 Exercícios em grupo: Integra o indivíduo fazendo-o discutir dando-lhe
condições de autonomia individual e no grupo, após a socialização do
que foi pesquisado.
 Resumo / esquemas: Cria o hábito de estudar fazendo anotações que
poderão ser utilizadas para tirar dúvidas posteriores.
 Visita a laboratórios: estimula a capacidade de assimilação, a
curiosidade científica, etc.
 Elaboração de um dicionário científico: Leva o aluno a investigar o
desconhecido fazendo-o melhor entender os termos que serão usados
corriqueiramente durante seu processo ensino-aprendizagem.

 Elaboração de álbum seriado: Faz o aluno aprender com prazer,
construir através da pesquisa de imagens e textos, material didático
para estudos posteriores.
 Debates: Levam o aluno a expor seu ponto de vista sobre determinado
assunto.
 Dramatizações: Trazem o lúdico para sala de aula estimulando o
conhecimento.
 Redações: Estimulam o hábito de escrever, além de desenvolver o
raciocínio.
 Desenhos: É de grande valia, pois desenvolve a coordenação, o gosto
pela arte, além de aprender com prazer.
 Leituras diversas: Estimula o raciocínio e amplia o vocabulário.

V – Avaliação

Partindo-se da idéia de que o professor atua como o mediador, este por
está nessa posição, constantemente é visto e vê também tudo que envolve a
sua prática na sala de aula. Sendo assim, para a prática da avaliação, será
adotada a investigação constante do fazer do aluno, considerando sua
receptividade às aulas, seu comportamento, participação nas atividades, entre
outras. Mas para isso, torna-se necessário o envolvimento do professor com a
turma, a busca constante deste pela aproximação dos educandos à sua
disciplina. Apesar desse instrumento primordial para a obtenção do
conhecimento pelos alunos, é necessário submetê-los a desafios que nos
permitam identificar se a mediação surtiu efeitos esperados. Estes desafios se
fazem reais através da utilização de vários instrumentos, como por exemplo:
mini-testes, trabalhos de pesquisa, apresentações orais, experiências, debates,
painéis integrados, testes e provas, etc., a fim de serem solucionados
problemas que nos são apresentados todos os dias. Quantitativamente as
competências analisadas terão que perfazer um escore de 50% para
aprovação em unidade e 50% em recuperação paralela (reorientação) e
recuperação final.

VI – Recursos:

 Data-show, telão, sala ambiente, caixa amplificada.
 Aparelho de DVD;
 Vídeo;
 Televisão;
 Fitas de vídeo, Mídias de DVDs;
 Quadro branco;
 Pilot, apagador;
 Livro texto do aluno e outros; Módulos, textos.
 Informes de revistas;
 Retroprojetor;
 Transparências;
 Material de laboratório e outros;
 Atlas (fotos);
 Lápis de cor; lápis cera, hidrocor.
 Aquário;
 Espaço da sala de aula, Sala de ciências.
 Maquetes diversas;
 Computador;
 Multifuncional;
 Máquina de xérox;
 Material de papelaria.

VII – Referências Bibliográficas:

Básica:

 PAULINO, W. R. Biologia. Vols.: 1,2 e 3 - 1. ed. – São Paulo: Ática,
2005.

Complementar:

 ALBERTS, B. et al. – Biologia molecular da Célula – 4 ed. – Porto
Alegre: Artmed, 2004.

 AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia Moderna –
4.ed. – Vol. Único, São Paulo: Moderna, 2006.

 DIAS, G. F. Atividades Interdisciplinares de educação ambiental:
Práticas inovadoras de educação ambiental – 2.ed. Ver. Apl. e atual.
– São Paulo: Gaia, 2006.

 LINHARES, S.; DEWANDESZNAJDER, V. Biologia Hoje, vol. 1, 2 e 3. -
11.ed. São Paulo: Ática, 2003.

 LOPES, S.; ROSSO, S. Biologia. Vol. Único – 1. ed. São Paulo:
Saraiva, 2005.

 MACHADO, S. Biologia: de olho no mundo de trabalho, vol. Único –
1.ed. São Paulo: Scipione, 2003.

 PAULINO, W. R.- Biologia: citologia/ histologia, Vol. 1 – 1 ed. – São
Paulo - Editora Ática, 2005.

 PESSOA, O. F. Biologia, vol. 1, 2 e 3. - 1.ed. São Paulo: Scipione,
2005.

 SILVA JÚNIOR, C.- Biologia, vol. 1- 1ª Série – 8ª ed. São Paulo –
Editora Saraiva, 2005.

1ª Série Ensino Médio

PLANO DE UNIDADE POR COMPETÊNCIAS

COLEGIO MODELO LUIS EDUARDO MAGALHÃES Ano Letivo: 2010
Área de conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.
Campo do Saber: Biologia Unidade: IV

Competências Conteúdos Conceituais

Representação e Tema: Organização celular da vida e funções
Comunicação básicas vitais

Sub-temas I: Citologia: Síntese de Proteínas e
Divisão Celular
Sub-temas II: Histologia

 Identificação da natureza do material
Descrever processos e hereditário em todos os seres vivos,
características do ambiente analisando sua estrutura química para avaliar
ou de seres vivos, a universalidade dessa molécula no mundo
observados em microscópio vivos.
ou a olho nu.

 Identificação das relações entre DNA, código
Apresentar, de forma genético, fabricação de proteínas e
organizada, o conhecimento determinação das características dos
biológico apreendido, organismos.
através de textos, desenhos,
esquemas, gráficos, tabelas,
maquetes e etc.  Análise de esquemas que relacionem
diferentes tipos de ácidos nucléicos, as
 Expressar dúvidas, idéias e organelas celulares e o mecanismo de síntese
conclusões acerca dos de proteínas especificas (transcrição e
fenômenos biológicos. tradução)

 Conhecimento do processo de mutação do
material genético.

 Análise e diferenciação da divisão celular:
mitose e meiose (etapas e particularidades).

 Descrição do mecanismo básico de
reprodução de células de todos os seres vivos
(mitose) percebendo que as divisões mitóticas
descontroladas podem resultar em processos
patológicos conhecidos como cânceres.

 Descrição das fases de reprodução sexuada e
o processo meiótico como fonte de
variabilidade genética.

 Comparação dos processos de mitose e
meiose e relação da importância desses
processos para a vida.

 Identificação dos diferentes tipos de tecidos
animais e vegetais.

 Caracterização das funções nos diferentes
tipos de tecidos.

Investigação e Conteúdos Procedimentais
Compreensão

 Utilizar noções e conceitos de  Resolução de exercícios;
biologia em novas situações
de aprendizado (existencial  Simulação de „‟Síntese de Proteína‟‟ por
ou escolar). meio de um jogo didático no computador;

 Estabelecer relações entre  Análise de vídeos - Projeto Genoma
parte e todo de um fenômeno Humano e Divisão Celular;
ou processo biológico.
 Análise de músicas - Ácido Nucléico (Letra:
 Relacionar fenômenos, fatos, Paulo Alexandre / Música: Julinho Carvalho)
processos e idéias em e Mitose e Meiose (Autor desconhecido);
Biologia elaborando
conceitos, identificando  Confecção com massa de modelar de
regularidades e diferenças, cromossomos nas fases da meiose e da
contruindo generalizações. mitose;

 Resolução de estudo dirigido sobre divisão
celular;

 Elaboração de álbum seriado de histologia;

Contextualização Conteúdos Atitudinais
Sociocultural
 Identificar as relações entre
o conhecimento científico e o  Interesse sobre assuntos relacionados à
desenvolvimento genética e saúde.
tecnológico, considerando a  Valorização da conquistas científicas a
preservação da vida e as partir dos avanços genéticos.
condições de vida.

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS

1-Exposição oral participada
2-Demonstração didática (experimentos, transparências, slides, etc.)
3-Execução de jogos
4-Aula prática (professor e aluno)
5-Estudo dirigido
6-Análise de vídeos
7-Músicas e paródias
8-Confecção de um álbum seriado
9-Utilização de massa de modelar

RECURSOS

Livro didático/Internet/Materiais de papelaria, Piloto,
Quadro/Xerox/vídeo, música/TV pen drive, Notebook, Data-show/Caixa
amplificada ou caixa de som e Sala ambiente.

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO

Dentro de cada disciplina ou por área propomos se possível realizar
projetos didáticos onde se contemple a oralidade, a escrita, a leitura,
através de:

01) ORALIDADE: - Aula expositiva dialogada; Jogos didáticos;

02) ESCRITA: - Atividades escritas; Prova; Álbum seriado

03) LEITURA; - Leitura de imagem (não-verbal); Estudo dirigido; Estudo
bibliográfico; Análise de vídeos, músicas; jogos (analisar as regras e
executá-las)

Dentre outros como:

OBS. Para cada estratégia de aprendizagem e ou instrumento de
avaliação, serão necessários estudos, de referenciais teóricos para
conhecer seus pressupostos, suas etapas e como aplicá-las “com
sucesso” em sala de aula.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais do
ensino fundamental – temas transversais 3º, 4º ciclos. Brasília:
MEC/SEF. 1998

DIAS, Genebaldo F. Educação Ambiental: princípios e práticas. São
Paulo: Gaia, 1992. 400p

PENTEADO, Heloísa D. Meio Ambiente e formação de professores.
3.ed. São Paulo: Cortez,2000.119p (Questões de nossa época v.38)

PAULINO, W. R. Biologia: citologia⁄histologia. Volume 1. 1 ed. São
Paulo. Ática, 2005;

SILVA JÚNIOR, C.- Biologia, vol. 1- 1ª Série – 8ª ed. São Paulo –
Editora Saraiva, 2005.

AMABIS, J. M. MARTHO, G. R. Conceitos de Biologia. Vol.1. São Paulo:
Moderna, 2001.

2° serie do Ensino Médio




Representação e Tema: Organização celular da vida e funções
Comunicação básicas vitais

Sub-temas I: Citologia: Síntese de Proteínas e
Divisão Celular
Sub-temas II: Histologia

 Identificação das características dos
Descrever processos e representantes das gimnospermas e
características do ambiente angiospermas.
ou de seres vivos,
observados em microscópio  Diferenciação das gimnospermas e
ou a olho nu. angiospermas.

Apresentar, de forma  Identificação dos processos fisiológicos
organizada, o conhecimento realizados pelos vegetais para obtenção de
biológico apreendido, energia e manutenção da sobrevivência.
através de textos, desenhos,
esquemas, gráficos, tabelas,  Análise e compreensão da diversidade
maquetes e etc. biológica que compõe o Reino Animália.

 Expressar dúvidas, idéias e  Descrição das características morfológicas e
conclusões acerca dos fisiológicas dos animais.
fenômenos biológicos.
 Caracterização dos processos de radiação
adaptativa no Reino Animal.

 Comparação do Reino Animal com os demais
reinos de seres vivos.

Compreensão

 Utilizar noções e conceitos de  Resolução de exercícios;
biologia em novas situações
de aprendizado (existencial  Confecção de quadro comparativo
ou escolar).
 Leitura de texto
 Estabelecer relações entre
parte e todo de um fenômeno  Resolução de estudo dirigido sobre
ou processo biológico. adaptações dos vegetais

 Relacionar fenômenos, fatos,  Resolução de estudo dirigido sobre doenças
processos e idéias em causadas por platelmintos e nematelmintos.
Biologia elaborando
conceitos, identificando  Dissecação de uma flor e uma semente
regularidades e diferenças,
contruindo generalizações.

Sociocultural
 Identificar as relações entre
o conhecimento científico e o  Valorização da evolução do reino plantae.
desenvolvimento  Valorização das medidas simples de
tecnológico, considerando a higiene corporal e alimentar.
preservação da vida e as
condições de vida.


2-Demonstração didática (exemplare, transparências, slides, etc.)
5-Estudo dirigido
6-Análise de vídeos
8-Confecção de quadro comparativo

RECURSOS

Livro didático/Internet/Materiais de papelaria, Piloto, Quadro/XeroxTV
pen drive e Sala ambiente.


Dentro de cada disciplina ou por área propomos se possível realizar
projetos didáticos onde se contemple a oralidade, a escrita, a leitura,
através de:

01) ORALIDADE: - Aula expositiva dialogada; Jogos didáticos;

02) ESCRITA: - Atividades escritas; Prova; Quadro comparativo

03) LEITURA; - Leitura de imagem (não-verbal); Estudo dirigido; Estudo
bibliográfico;

Dentre outros como:

OBS. Para cada estratégia de aprendizagem e ou instrumento de
avaliação, serão necessários estudos, de referenciais teóricos para
conhecer seus pressupostos, suas etapas e como aplicá-las “com
sucesso” em sala de aula.


BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais do
ensino fundamental – temas transversais 3º, 4º ciclos. Brasília:
MEC/SEF. 1998

DIAS, Genebaldo F. Educação Ambiental: princípios e práticas. São
Paulo: Gaia, 1992. 400p

PENTEADO, Heloísa D. Meio Ambiente e formação de professores.
3.ed. São Paulo: Cortez,2000.119p (Questões de nossa época v.38)

LOPES, Sônia. Bio Volume único. 2. ed. São Paulo: Saraiva Editora,
2003.
PAULINO,Wilson Roberto.Ciências: Biologia: seres vivos/ fisiologia. 2.
ed. São Paulo: Ática Editora, 2005.





Tema: Transmissão da vida
Representação e Comunicação Sub-tema: Fundamentos da hereditariedade
Tema: Evolução
Sub-tema: Origem da vida

 Esquematizar os cruzamentos propostos por
Perceber e utilizar códigos Mendel;
intrínsecos da Biologia.  Conceituar Diibridismo e Monoibridismo;
Apresentar suposições e  Identificar anomalias e síndromes que
hipóteses acerca dos afetam os cromossomos;
fenômenos biológicos em  Reconhecer os termos: interação gênica,
estudo. epistasia, herança quantitativa e pleiotropia;
 Identificar como ocorre a interação gênica
através de exemplos;
 Identificar mecanismos de evolução;
Compreensão

 Relacionar fenômenos,  Resolução de problemas e exercícios
fatos, processos e idéias que envolvam os termos trabalhados na
em Biologia, elaborando unidade.
conceitos, identificando  Composição de glossário para melhor
regularidades e diferenças, fixação do conteúdo.
construindo  Elaboração de álbum seriado para
generalizações. compreensão dos fatores e evidências
evolutivas;

Sociocultural
 Interesse pelas alterações ocorridas no
 Julgar ações de organismo (cromossomo) e a forma que
intervenção, identificando ocorre no dia-a-dia.
aquelas que visam a
implementação da saúde  Interesse pelos resultados dos testes de
individual, coletiva e do Mendel;
ambiente.
 Interesse pelas formas de como ocorre á
interação gênica;

 Respeitar alterações evolutivas ocorridas ao
longo do tempo;


2-Demonstração didática (TV Pendrive)
3-Elaboração de painel e álbum seriado;
4-Aula prática (professor e aluno)
5-Estudo dirigido
6-Discussão e debate
RECURSOS
Livro didático/Sala ambiente/quadro para piloto/TV Pendrive/Painel.
Dentro de cada disciplina ou por área propomos se possível realizar projetos didáticos
onde se contemple a oralidade, a escrita, a leitura, através de:
01) ORALIDADE: - Discussões;
02) ESCRITA: -Atividades escritas; Testes, Provas.
03) LEITURA; - Leitura de imagem (não-verbal); Estudo bibliográfico;
Dentre outros como: atividades lúdicas não citadas (outras), painéis, construção de
álbum seriado.

BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais do ensino
fundamental – temas transversais 3º, 4º ciclos. Brasília: MEC/SEF. 1998
PAULINO, Wilson Roberto. Biologia, volume 3:genética,evolução,ecologia.1°ed.São
Paulo:Ática,2005.
AMABIS, José. Mariano. MARTHO, Gilberto. Rodrigues. Fundamentos da Biologia
Moderna. 3°ed. São Paulo: Moderna, 2002.
SUÁREZ, Adolfo. Semo. Dicas para “esquentar” as suas aulas. Jogos, reflexões e
histórias. Editora Paradigma. 2004.
SOARES, José Luís. Biologia volume único. São Paulo: Scipione, 1997.

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