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Proposta curricular de biologia 2010 severino vieira

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       Secretaria de Educação
      CEEPG SEVERINO VIEIRA
          SALVADOR - BA




Proposta Curricular de Biologia
      Ano Letivo - 2010
Salvador, fevereiro de 2010.
I. Dados de identificação

   Área do conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.

Componente Curricular: Biologia                   Carga Horária: 02 horas-aula semanais

Curso: Formação Geral                             Séries: 1ª, 2ª e 3ª

Professoras: Norma Sueli e Iramar de Santana


II. Justificativa

        A presente proposta curricular voltada à abordagem do Componente
Curricular Biologia junto aos alunos do Ensino Médio, parte do pressuposto que
cabe ao professor estimular o educando dentro do seu estágio social, cientifico e
intelectual de desenvolvimento, fazendo dele um parceiro de trabalho, interativo,
participativo, produtivo e reconstrutivo para que possa pensar lógica e criticamente,
sendo um cidadão autônomo em suas decisões.
        Assim, a função social da escola deve ser proporcionar um conjunto de
práticas preestabelecidas e tem o propósito de contribuir para que os alunos se
apropriem de conteúdos sociais e culturais de maneira crítica e construtiva.
        Em se falando de conteúdos, a escola deve selecioná-los tendo em vista qual
cidadão ela quer formar. O mais coerente e que se forme um cidadão integral,
crítico, autônomo, reflexivo e participativo. Para isso, deve-se considerar que os
conteúdos de aprendizagens são instrumentos de explicitação das intenções
educativas desta forma, devem ser eleitos como objetos de ensino, conteúdos
conceituais, procedimentais e atitudinais que estejam em consonância com as
questões sociais que marcam cada momento da história e que possibilitem ao
educando exercer sua cidadania.
        Em se tratando especificamente da Biologia é importante ressaltar que seu
objeto de estudo é o fenômeno “VIDA” em toda sua diversidade de manifestações,
conforme afirma o PCNEN:
                      O aprendizado da Biologia deve permitir a compreensão da natureza viva e
                     dos limites dos diferentes sistemas explicativos, a contraposição entre os
                     mesmos e a compreensão de que a ciência não tem respostas definitivas
                     para tudo, sendo uma de suas características a possibilidade de ser
                     questionada e de se transformar.[...]
                     O conhecimento de Biologia deve subsidiar o julgamento de questões
                     polêmicas, que dizem respeito ao desenvolvimento, ao aproveitamento de
                     recursos naturais e à utilização de tecnologias que implicam intensa
                     intervenção humana no ambiente, cuja avaliação deve levar em conta à
                     dinâmica dos ecossistemas, dos organismos, enfim, o modo como a
                     natureza se comporta e a vida se processa.

      Desta forma, na mediação do componente curricular Biologia buscar-se-á
uma abordagem por competências na qual os conhecimentos a serem aprendidos
tornam-se recursos para que o indivíduo, diante de situações de vida, tome uma
decisão, identifique ou enfrente um problema, julgue um impasse ou elabore um
argumento. Assim, conhecimentos biológicos, relacionados à citologia e genética,
por exemplo, deverão instrumentalizar o aluno para que, diante de uma situação
real, como a decisão de um ministro de apoiar a clonagem terapêutica, seja capaz
de se posicionar, ou, pelo menos, apontar, de maneira fundamentada, argumentos
pró e contra a decisão. É por essa razão, ou seja, porque se aprende e se percebe o
aprendido apenas em situações reais, que, numa abordagem por competências, o
contexto e a interdisciplinaridade são essenciais.
       Desta forma, percebe-se a necessidade em articular o Ensino de Biologia à
formação cidadã e, justamente fundamentando-se neste princípio é que elegemos
novos conteúdos por série de acordo com o novo referencial, o PCN+ Ensino Médio,
que estrutura as principais áreas de interesse da Biologia em seis temas
estruturadores distribuídos nas unidades letivas conforme o quadro a seguir sendo
que o tema Qualidade de vida das populações permeará todas as unidades, dada
sua relevância

Série   Unidade   Temas Estruturadores         Conteúdo

           I      Origem e evolução da vida    Hipóteses sobre a origem da vida e a vida primitiva

          II      Identidade dos seres vivos   Organização Celular da vida e Funções Celulares
                                               Básicas

 1ª       III     Identidade dos seres vivos   DNA: a receita da vida, mecanismos de duplicação e
                                               seu código

          IV      Identidade dos seres vivos   Histologia

                                               Organizando a diversidade dos seres vivos
           I      Diversidade da vida          Os seres vivos diversificam os processos vitais:
                                               Vírus, Reino Monera, Protoctista e Fungi

          II      Diversidade da vida          Os seres vivos diversificam os processos vitais:
 2ª                                            Reino animal I - invertebrados

          III     Diversidade da vida          Os seres vivos diversificam os processos vitais:
                                               Reino animal II - vertebrados

          IV      Diversidade da vida          Os seres vivos diversificam os processos vitais:
                                               Reino vegetal

           I      Identidade dos seres vivos   Os seres vivos diversificam os processos vitais:
                                               reprodução humana e embriologia

          II      Transmissão de vida, ética   Os fundamentos da hereditariedade
                  e manipulação gênica
 3ª
          III     Transmissão de vida, ética   Genética humana e saúde.
                  e manipulação gênica

          IV      Origem e evolução da vida    Idéias evolucionistas e evolução biológica
III.       Objetivos específicos

          Desenvolver a curiosidade e o gosto de aprender, praticando efetivamente o
           questionamento, a investigação e a valorização da aplicação do vocabulário
           científico, favorecendo assim o desenvolvimento de posturas e valores que
           contribuam para a melhoria da qualidade de vida e para a busca de
           autonomia e da responsabilidade do educando;
          Entender a prática cotidiana como objeto de pesquisa, proporcionando
           oportunidades de troca de idéias entre os educando e educadores;
          Criticar, analisar e interpretar fontes documentais da natureza diversa,
           reconhecendo o papel das diferentes linguagens, dos diferentes agentes
           sociais e dos diferentes contextos envolvidos em sua produção.
          Propor atividades à medida que o objeto de estudo vai colocando
           necessidades e questionamentos novos que precisam ser desenvolvido ou
           aprofundado, envolvendo alunos e professores.
          Incentivar a formação de pesquisadores e pesquisa;
          Educar permanentemente;
          Superar a dicotomia ensino – pesquisa.

IV. Programa de Disciplina

                                   1ª Série Ensino Médio

Ementa

● Discute a importância da Biologia para a compreensão das relações do homem
com a natureza e seus recursos.
● Reflete sobre a tomada de decisões individuais e coletivas e o que isto acarretará
na qualidade de vida do planeta.
Estuda a diversidade da vida desde a sua origem até sua evolução, incluindo os
processos de obtenção de matéria e energia.
● Estuda a célula, sua estrutura e organelas com respectivas funções e processos
de divisão celular relacionando-o à temas atuais.
● Analisa os processos de obtenção de energia pelos sistemas vivos.
● Discute a importância da genética na atualidade, a importância e estrutura química
do DNA bem como, as tecnologias para manipulação.
● Estuda os mecanismos de reprodução celular que promovem a formação de um
novo ser vivo, bem como a manutenção de seus tecidos.
● Estuda os tecidos, bem como suas características, classificação e funções.

Objetivos Específicos

● Perceber a profunda interdependência entre os seres vivos e o meio ambiente e
como o homem pode interferir de modo a contribuir com sua preservação ou
destruição, o que possibilitará o desenvolvimento de uma consciência ecológico;
● Identificar diferentes explicações para origem dos seres vivos, confrontando
concepções mitológicas, científicas e religiosas.
● Analisar experiências e argumentos utilizados por cientistas como F. Redi (1626-
1697) e L. Pasteur (1822-1895) para derrubar a teoria da geração espontânea.
● Reconhecer a célula como menor parte de um ser vivo, distinguindo sua estrutura,
organelas e funções.
● Identificar a natureza do material hereditário em todos seres vivos, analisando sua
estrutura química para avaliar a universalidade dessa molécula no mundo vivos.
● Identificar e caracterizar os tipos de tecidos que constituem os seres vivos;
● Analisar esquemas que relacionam os diferentes tipos de ácidos nucléicos, as
organelas celulares e o mecanismo de síntese de proteínas, bem como o processo
de divisão celular para a constituição dos tecidos
● Identificar e caracterizar os tipos de tecidos que constitui os seres vivos;

                     Conteúdos Programáticos por Unidade.

                 1. Introdução à Biologia
                     1.1 A Biologia em nossa marcha pela Terra
                     1.2 O fluxo de matéria e energia entre os seres vivos
I Unidade        2. Origem da Vida
                     2.1. Geração Espontânea ou abiogênese
                     2.2. Biogênese
                     2.3. As primeiras formas de vida da Terra: Criação Divina, Panspermia e
                          Evolução Química
                     2.4. Evolução do Metabolismo: Hipótese autotrófica e Hipótese heterotrófica


                 1. Célula
                    1.1. Teoria celular
                    1.2. Célula eucariota e célula procariota
II Unidade          1.3. Bioquímica celular: água, sais minerais, carboidratos, lipídios, proteínas,
                         vitaminas e ácidos nucléicos.
                    1.4. Envoltórios celulares: parede celular e membrana plasmática
                    1.5. Citoplasma e suas organelas
                    1.6. Metabolismo celular: transporte transmembrana, fotossíntese, respiração
                         celular, quimiossíntese e fermentação.


                 1. Núcleo celular
                    1.1. Componentes nucleares: carioteca, cariolinfa, cromatina e nucléolo
III Unidade         1.2. DNA, cromossomos e genes.
                 2. Síntese de proteínas
                 3. Divisão Celular: mecanismo e implicações
                     3.1. Mitose
                     3.2. Meiose
                 4. Câncer e atualidades em genética


                 1. Histologia Animal: estrutura e funções
IV Unidade          1.1. Tecido epitelial
                    1.2. Tecido conjuntivo
                    1.3. Tecido muscular
                    1.4. Tecido nervoso
                 2. Histologia Vegetal: estrutura e funções
                    2.1 Tecidos meristemáticos
                    2.2 Tecidos de revestimento
                    2.3 Tecidos parenquimáticos
                    2.4 Tecidos de sustentação
                    2.5 Tecidos de transporte.
2ª Série Ensino Médio

Ementa

● Estuda a diversidade da vida desde a sua origem até sua evolução, incluindo os
processos vitais dos seres vivos.
● Analisa a classificação dos seres vivos, distribuindo-os em reinos, suas
respectivas características e exemplos, bem como o papel de cada ser na natureza.

Objetivos Específicos

● Reconhecer a importância da classificação biológica para a organização e
compreensão da enorme diversidade de seres vivos;
● Conhecer e utilizar os principais critérios de classificação, regras de nomenclatura
e categorias taxonômicas reconhecidas atualmente.
● Identificar e listar as características dos seres vivos;
● Reconhecer as principais características dos representantes de cada um dos cinco
reinos, identificando especificidades relacionadas às condições ambientais.
● Compreender a estrutura e mecanismo de funcionamento dos principais sistemas
vitais bem como sua ação conjunta na manutenção da vida;
● Discutir o processo evolutivo dos seres vivos nos Reinos Animal e Vegetal.
● Levar o aluno a descobrir o funcionamento do seu corpo comparando-o com os
demais grupos animais, de forma que possam reconhecer o processo evolutivo pelo
qual os sistemas orgânicos passaram, bem como valorizar os conteúdos
necessários a manutenção da saúde e da qualidade de vida;

                          Conteúdos Programáticos por Unidade.

                 1. Taxonomia: classificação dos Seres Vivos.
                    1.1. Histórico
                    1.2. Táxons
I Unidade           1.3. Regras de classificação para espécie.
                    1.4. Cinco Reinos – visão geral
                    1.5. Classificação filogenética ou cladística
                 2. Reino Monera, Protista e Fungi e os Vírus.
                    Características, anatomia, fisiologia, classificação e relação com o homem


                 1. Reino Animal: Invertebrados
                    Filos: Poríferos, Celenterados, Platelmintos, Asquelmintos, Anelídeos,
                      Artrópodes, Moluscos e Equinodermos: anatomia, fisiologia, classificação
II Unidade            e evolução das espécies.


                 1. Reino Animal: Vertebrados
III Unidade         Filos: Peixes, anfíbios, répteis, aves e mamíferos: Anatomia, fisiologia e
                      evolução das espécies.


                 1.       Reino Vegetal
IV Unidade                Divisões: Talófitos, Briófitas, Pteridófitos, Gimnospermas e Angiospermas:
                           Estruturas evolutivas, adaptação, funções dos órgãos e utilidades.

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Proposta curricular de biologia 2010 severino vieira

  • 1. Governo do Estado da Bahia Secretaria de Educação CEEPG SEVERINO VIEIRA SALVADOR - BA Proposta Curricular de Biologia Ano Letivo - 2010
  • 2. Salvador, fevereiro de 2010. I. Dados de identificação Área do conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Componente Curricular: Biologia Carga Horária: 02 horas-aula semanais Curso: Formação Geral Séries: 1ª, 2ª e 3ª Professoras: Norma Sueli e Iramar de Santana II. Justificativa A presente proposta curricular voltada à abordagem do Componente Curricular Biologia junto aos alunos do Ensino Médio, parte do pressuposto que cabe ao professor estimular o educando dentro do seu estágio social, cientifico e intelectual de desenvolvimento, fazendo dele um parceiro de trabalho, interativo, participativo, produtivo e reconstrutivo para que possa pensar lógica e criticamente, sendo um cidadão autônomo em suas decisões. Assim, a função social da escola deve ser proporcionar um conjunto de práticas preestabelecidas e tem o propósito de contribuir para que os alunos se apropriem de conteúdos sociais e culturais de maneira crítica e construtiva. Em se falando de conteúdos, a escola deve selecioná-los tendo em vista qual cidadão ela quer formar. O mais coerente e que se forme um cidadão integral, crítico, autônomo, reflexivo e participativo. Para isso, deve-se considerar que os conteúdos de aprendizagens são instrumentos de explicitação das intenções educativas desta forma, devem ser eleitos como objetos de ensino, conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que estejam em consonância com as questões sociais que marcam cada momento da história e que possibilitem ao educando exercer sua cidadania. Em se tratando especificamente da Biologia é importante ressaltar que seu objeto de estudo é o fenômeno “VIDA” em toda sua diversidade de manifestações, conforme afirma o PCNEN: O aprendizado da Biologia deve permitir a compreensão da natureza viva e dos limites dos diferentes sistemas explicativos, a contraposição entre os mesmos e a compreensão de que a ciência não tem respostas definitivas para tudo, sendo uma de suas características a possibilidade de ser questionada e de se transformar.[...] O conhecimento de Biologia deve subsidiar o julgamento de questões polêmicas, que dizem respeito ao desenvolvimento, ao aproveitamento de recursos naturais e à utilização de tecnologias que implicam intensa intervenção humana no ambiente, cuja avaliação deve levar em conta à dinâmica dos ecossistemas, dos organismos, enfim, o modo como a natureza se comporta e a vida se processa. Desta forma, na mediação do componente curricular Biologia buscar-se-á uma abordagem por competências na qual os conhecimentos a serem aprendidos tornam-se recursos para que o indivíduo, diante de situações de vida, tome uma
  • 3. decisão, identifique ou enfrente um problema, julgue um impasse ou elabore um argumento. Assim, conhecimentos biológicos, relacionados à citologia e genética, por exemplo, deverão instrumentalizar o aluno para que, diante de uma situação real, como a decisão de um ministro de apoiar a clonagem terapêutica, seja capaz de se posicionar, ou, pelo menos, apontar, de maneira fundamentada, argumentos pró e contra a decisão. É por essa razão, ou seja, porque se aprende e se percebe o aprendido apenas em situações reais, que, numa abordagem por competências, o contexto e a interdisciplinaridade são essenciais. Desta forma, percebe-se a necessidade em articular o Ensino de Biologia à formação cidadã e, justamente fundamentando-se neste princípio é que elegemos novos conteúdos por série de acordo com o novo referencial, o PCN+ Ensino Médio, que estrutura as principais áreas de interesse da Biologia em seis temas estruturadores distribuídos nas unidades letivas conforme o quadro a seguir sendo que o tema Qualidade de vida das populações permeará todas as unidades, dada sua relevância Série Unidade Temas Estruturadores Conteúdo I Origem e evolução da vida Hipóteses sobre a origem da vida e a vida primitiva II Identidade dos seres vivos Organização Celular da vida e Funções Celulares Básicas 1ª III Identidade dos seres vivos DNA: a receita da vida, mecanismos de duplicação e seu código IV Identidade dos seres vivos Histologia Organizando a diversidade dos seres vivos I Diversidade da vida Os seres vivos diversificam os processos vitais: Vírus, Reino Monera, Protoctista e Fungi II Diversidade da vida Os seres vivos diversificam os processos vitais: 2ª Reino animal I - invertebrados III Diversidade da vida Os seres vivos diversificam os processos vitais: Reino animal II - vertebrados IV Diversidade da vida Os seres vivos diversificam os processos vitais: Reino vegetal I Identidade dos seres vivos Os seres vivos diversificam os processos vitais: reprodução humana e embriologia II Transmissão de vida, ética Os fundamentos da hereditariedade e manipulação gênica 3ª III Transmissão de vida, ética Genética humana e saúde. e manipulação gênica IV Origem e evolução da vida Idéias evolucionistas e evolução biológica
  • 4. III. Objetivos específicos  Desenvolver a curiosidade e o gosto de aprender, praticando efetivamente o questionamento, a investigação e a valorização da aplicação do vocabulário científico, favorecendo assim o desenvolvimento de posturas e valores que contribuam para a melhoria da qualidade de vida e para a busca de autonomia e da responsabilidade do educando;  Entender a prática cotidiana como objeto de pesquisa, proporcionando oportunidades de troca de idéias entre os educando e educadores;  Criticar, analisar e interpretar fontes documentais da natureza diversa, reconhecendo o papel das diferentes linguagens, dos diferentes agentes sociais e dos diferentes contextos envolvidos em sua produção.  Propor atividades à medida que o objeto de estudo vai colocando necessidades e questionamentos novos que precisam ser desenvolvido ou aprofundado, envolvendo alunos e professores.  Incentivar a formação de pesquisadores e pesquisa;  Educar permanentemente;  Superar a dicotomia ensino – pesquisa. IV. Programa de Disciplina 1ª Série Ensino Médio Ementa ● Discute a importância da Biologia para a compreensão das relações do homem com a natureza e seus recursos. ● Reflete sobre a tomada de decisões individuais e coletivas e o que isto acarretará na qualidade de vida do planeta. Estuda a diversidade da vida desde a sua origem até sua evolução, incluindo os processos de obtenção de matéria e energia. ● Estuda a célula, sua estrutura e organelas com respectivas funções e processos de divisão celular relacionando-o à temas atuais. ● Analisa os processos de obtenção de energia pelos sistemas vivos. ● Discute a importância da genética na atualidade, a importância e estrutura química do DNA bem como, as tecnologias para manipulação. ● Estuda os mecanismos de reprodução celular que promovem a formação de um novo ser vivo, bem como a manutenção de seus tecidos. ● Estuda os tecidos, bem como suas características, classificação e funções. Objetivos Específicos ● Perceber a profunda interdependência entre os seres vivos e o meio ambiente e como o homem pode interferir de modo a contribuir com sua preservação ou destruição, o que possibilitará o desenvolvimento de uma consciência ecológico; ● Identificar diferentes explicações para origem dos seres vivos, confrontando concepções mitológicas, científicas e religiosas.
  • 5. ● Analisar experiências e argumentos utilizados por cientistas como F. Redi (1626- 1697) e L. Pasteur (1822-1895) para derrubar a teoria da geração espontânea. ● Reconhecer a célula como menor parte de um ser vivo, distinguindo sua estrutura, organelas e funções. ● Identificar a natureza do material hereditário em todos seres vivos, analisando sua estrutura química para avaliar a universalidade dessa molécula no mundo vivos. ● Identificar e caracterizar os tipos de tecidos que constituem os seres vivos; ● Analisar esquemas que relacionam os diferentes tipos de ácidos nucléicos, as organelas celulares e o mecanismo de síntese de proteínas, bem como o processo de divisão celular para a constituição dos tecidos ● Identificar e caracterizar os tipos de tecidos que constitui os seres vivos; Conteúdos Programáticos por Unidade. 1. Introdução à Biologia 1.1 A Biologia em nossa marcha pela Terra 1.2 O fluxo de matéria e energia entre os seres vivos I Unidade 2. Origem da Vida 2.1. Geração Espontânea ou abiogênese 2.2. Biogênese 2.3. As primeiras formas de vida da Terra: Criação Divina, Panspermia e Evolução Química 2.4. Evolução do Metabolismo: Hipótese autotrófica e Hipótese heterotrófica 1. Célula 1.1. Teoria celular 1.2. Célula eucariota e célula procariota II Unidade 1.3. Bioquímica celular: água, sais minerais, carboidratos, lipídios, proteínas, vitaminas e ácidos nucléicos. 1.4. Envoltórios celulares: parede celular e membrana plasmática 1.5. Citoplasma e suas organelas 1.6. Metabolismo celular: transporte transmembrana, fotossíntese, respiração celular, quimiossíntese e fermentação. 1. Núcleo celular 1.1. Componentes nucleares: carioteca, cariolinfa, cromatina e nucléolo III Unidade 1.2. DNA, cromossomos e genes. 2. Síntese de proteínas 3. Divisão Celular: mecanismo e implicações 3.1. Mitose 3.2. Meiose 4. Câncer e atualidades em genética 1. Histologia Animal: estrutura e funções IV Unidade 1.1. Tecido epitelial 1.2. Tecido conjuntivo 1.3. Tecido muscular 1.4. Tecido nervoso 2. Histologia Vegetal: estrutura e funções 2.1 Tecidos meristemáticos 2.2 Tecidos de revestimento 2.3 Tecidos parenquimáticos 2.4 Tecidos de sustentação 2.5 Tecidos de transporte.
  • 6. 2ª Série Ensino Médio Ementa ● Estuda a diversidade da vida desde a sua origem até sua evolução, incluindo os processos vitais dos seres vivos. ● Analisa a classificação dos seres vivos, distribuindo-os em reinos, suas respectivas características e exemplos, bem como o papel de cada ser na natureza. Objetivos Específicos ● Reconhecer a importância da classificação biológica para a organização e compreensão da enorme diversidade de seres vivos; ● Conhecer e utilizar os principais critérios de classificação, regras de nomenclatura e categorias taxonômicas reconhecidas atualmente. ● Identificar e listar as características dos seres vivos; ● Reconhecer as principais características dos representantes de cada um dos cinco reinos, identificando especificidades relacionadas às condições ambientais. ● Compreender a estrutura e mecanismo de funcionamento dos principais sistemas vitais bem como sua ação conjunta na manutenção da vida; ● Discutir o processo evolutivo dos seres vivos nos Reinos Animal e Vegetal. ● Levar o aluno a descobrir o funcionamento do seu corpo comparando-o com os demais grupos animais, de forma que possam reconhecer o processo evolutivo pelo qual os sistemas orgânicos passaram, bem como valorizar os conteúdos necessários a manutenção da saúde e da qualidade de vida; Conteúdos Programáticos por Unidade. 1. Taxonomia: classificação dos Seres Vivos. 1.1. Histórico 1.2. Táxons I Unidade 1.3. Regras de classificação para espécie. 1.4. Cinco Reinos – visão geral 1.5. Classificação filogenética ou cladística 2. Reino Monera, Protista e Fungi e os Vírus.  Características, anatomia, fisiologia, classificação e relação com o homem 1. Reino Animal: Invertebrados  Filos: Poríferos, Celenterados, Platelmintos, Asquelmintos, Anelídeos, Artrópodes, Moluscos e Equinodermos: anatomia, fisiologia, classificação II Unidade e evolução das espécies. 1. Reino Animal: Vertebrados III Unidade  Filos: Peixes, anfíbios, répteis, aves e mamíferos: Anatomia, fisiologia e evolução das espécies. 1. Reino Vegetal IV Unidade  Divisões: Talófitos, Briófitas, Pteridófitos, Gimnospermas e Angiospermas: Estruturas evolutivas, adaptação, funções dos órgãos e utilidades.
  • 7. 3ª Série Ensino Médio Ementa ● Estuda os mecanismos de transmissão das características hereditárias bem como as doenças ligadas aos fatores genéticos ● Discute os processos históricos que embasaram as teorias de origem e evolução da vida, analisando-os e comparando-os com pensamentos atuais. ● Analisa os fatores responsáveis pelos processos de especiação bem como a freqüência gênica em populações. ● Estuda a diversidade da vida desde a sua origem até a sua evolução Objetivos Específicos ● Analisar a 1ª e 2ª leis de Mendel. ● Identificar e apropiar-se de códigos usados convencionalmente no estudo da genética (heredograma, indivíduo homozigoto dominante e recessivo, heterozigoto e outros) ● Identificar e discutir as principais doenças e/ou distúrbios autossômicos (herança mendeliana) ● Analisar a importância do aconselhamento genético. ● Reconhecer a importância da polialelia na manifestação de características fenotípicas dos seres vivos. ● Discutir os principais casos de interação e ligação gênica: pleiotropia, epistasia, herança quantitativa e herança ligada ao sexo. ● Comparar as idéias evolucionistas de C. Darwin (1809-1882) e J.B.Lamarck (1744- 1829) apresentadas em textos científicos e históricos, identificando as semelhanças e as diferenças. ● Elaborar explicações sobre a evolução das espécies, considerando os mecanismos de mutação, recombinação gênica e seleção natural. ● Identificar alguns fatores – migrações, mutações, seleção natural, deriva genética – que interferem na constituição genética das populações. ● Comparar a freqüência de genes de determinada população, ao longo do tempo, relacionando as alterações encontradas com o processo evolutivo. ● Traçar as grandes linhas da evolução dos seres vivos a partir da análise de árvores filogenéticas.
  • 8. Conteúdos Programáticos por Unidade. 1. Reprodução humana 1.1. Sistema genital masculino 1.2. Sistema genital feminino I Unidade 1.3. Gametogênese 1.4. Fecundação 2. Embriologia 2.1. Tipos de óvulos 2.2. Segmentação ou clivagem 2.3. Gastrulação 2.4. Organogênese 2.5. Anexos embrionários 1. Fundamentos da genética 1.1. Conceitos 1.2. Convenções: genótipo, fenótipo e meio ambiente II Unidade 1.2. Monoibridismo e modificações fenotípicas: ausência de dominância e genes letais 1.3. Noções de probabilidade 1.4. Heredograma 1. Diibridismo III Unidade 2. Polialelia: Grupos sanguíneos 3. Genética pós-Mendel 3.1. Interação gênica: pleiotropia, epistasia e herança quantitativa 3.2. Ligação gênica: herança ligada ao sexo, herança holândrica, herança influenciada pelo sexo e herança limitada ao sexo 4. Genética de populações: migrações, mutação, seleção natural e deriva genética 5. Freqüência de genes 1. Evolução da vida IV Unidade 2. Conceito de adaptação 3. Mecanismo evolutivo 3.1. Lamarck 3.2. Darwin 3.3. Neodarwinismo 4. Especiação 5. Evidências da evolução: homologia, analogia, órgãos vestigiais, semelhanças embrionárias e fósseis. V. Procedimentos Metodológicos Visando a aprendizagem do aluno e contando com maior apreensão dos conteúdos a serem discutidos, de forma que eles venham a construir e reconstruir noções dos mesmos poderão ser inseridos como procedimentos metodológicos as técnicas descritas abaixo, de acordo com a necessidade das turmas trabalhadas.  Painel integrado: Equipes irão trabalhar assuntos diversificados e em uma segunda fase vão montar novas equipes com um componente de cada
  • 9. equipe anterior; tem como objetivo discutir em grupo vários temas sob o ponto de vista dos alunos. É encerrado com discussão em grupo e pequena dramatização ou apresentação dos temas.  Aulas expositivas e participativas, demonstrações didáticas e aulas práticas: Apesar de parecer tradicional, podem ser usado sob outra ótica, pois os métodos têm pontos positivos pois traz a discussão, levantamento de hipóteses e a participação interativa / participativa do aluno. Leva em conta a experiência do aluno.  Seminários: Pode ser adaptada á realidade dos nossos alunos, criando oportunidade para que os alunos desenvolvam a investigação, a crítica e a independência intelectual. Este método estimula a produção de conhecimento e a interação professor / aluno.  Pesquisa: É de vital importância, pois aciona várias fontes de consulta permitindo uma análise crítica sobre as mesmas. É importante valorizar consultas a fontes originais. Esta seleção de informações deve desencadear no aluno o pensamento reflexivo para que ampliem e transformem a informação recebida.  Experiências: Devem ser práticas e levantar problemas, relacionando-os a uma situação real, aplicando princípios teóricos para sua resolução; concilia teoria / prática (Demonstração didática e/ou aulas práticas).  Mesa redonda: Promove a discussão e busca no diálogo a solução dos problemas levantados. Desencadeia nas várias áreas de ensino a interdisciplinaridade, nos vários níveis de educação, criando oportunidade dos alunos analisarem problemas reais.  Aulas práticas: Abre novas perspectivas para que o aluno possa expor verdadeiras questões, permitindo-lhe progredir.  Excursões/ Estudo do meio: Incentiva a participação ativa do aluno visto que lhe abre novos horizontes.  Textos informativos: Cria oportunidade de interdisciplinaridade, visto que envolve compreensão, comentários e interpretação das informações recebidas.  Estudo dirigido: estimula o educando a seguir orientações didáticas, permitindo que o mesmo seja mais independente.  Jogos: Permite que o educando aprenda com o lúdico.  Exercícios em grupo: Integra o indivíduo fazendo-o discutir dando-lhe condições de autonomia individual e no grupo, após a socialização do que foi pesquisado.
  • 10.  Resumo / esquemas: Cria o hábito de estudar fazendo anotações que poderão ser utilizadas para tirar dúvidas posteriores.  Visita a laboratórios: estimula a capacidade de assimilação e a curiosidade científica  Elaboração de um dicionário científico: Leva o aluno a investigar o desconhecido fazendo-o melhor entender os termos que serão usados corriqueiramente durante seu processo ensino-aprendizagem.  Elaboração de álbum seriado: Faz o aluno aprender com prazer, construir através da pesquisa de imagens e textos, material didático para estudos posteriores.  Debates: Levam o aluno a expor seu ponto de vista sobre determinado assunto.  Dramatizações: Trazem o lúdico para sala de aula estimulando o conhecimento.  Redações: Estimulam o hábito de escrever, além de desenvolver o raciocínio.  Desenhos: É de grande valia, pois desenvolve a coordenação, o gosto pela arte, além de aprender com prazer.  Leituras diversas: Estimula o raciocínio e amplia o vocabulário. VI. Avaliações Tendo em vista que avaliação é um processo contínuo que consiste em observar, e identificar no aluno, o caminho por ele percorrido, a avaliação usada será mediadora, que tem como pressuposto qualidade total e desenvolvimento do aluno com objetivos claros e sem limites pré-estabelecidos, pois visa conhecer melhor o aluno desafiando-o e se fixa na autonomia, consciência crítica e competência do mesmo (qualidade). Desta forma, serão verificados os conhecimentos dos alunos com vários instrumentos: mini-testes, trabalhos de pesquisa, experiências, debates, painéis integrados, testes e provas, dentre outros. Daí se retoma, de onde o objetivo não foi atingido fazendo com que o aluno obtenha acesso ao saber, superando o estágio do senso comum (desorganização e o conteúdo) para consciência crítica (sistematização dos conteúdos) e utilização dos mesmos para resolver problemas do cotidiano. Quantitativamente as competências analisadas terão que perfazer um escore de 50% para aprovação em unidade e 50% em recuperação final. VII. Recursos  Data-show, telão, sala ambiente, caixa amplificada.  Aparelho de DVD;
  • 11. Televisão;  Mídias de DVDs;  Quadro branco;  Pincel atômico, apagador;  Livro texto do aluno e outros textos;  Retroprojetor;  Transparências;  Material de laboratório;  Atlas (fotos);  Espaço da sala de aula, Sala de ciências.  Maquetes diversas;  Computador;  Impressora Multifuncional;  Máquina de xerox;  Material de papelaria. Referências AMABIS e MARTHO. Conceitos de Biologia. Vol. 1, São Paulo SP, Ed. Moderna, 2001 ARATANGY.L.R Sexualidade-A difícil arte do encontro.3ª ed.São Paulo: Ática, 197. ART, Heny.1998, W. Dicionário de Ecologia e Ciências Ambientais. Tradutor. Mary Amazonas Leite de Barros. 1 ed. São Paulo: Melhoramento.582p. AZEVEDO, L: LEMOS, R; Souza, A.A Identidade Sexual. Salvador : Fator, 1989. BAIR,COLLIN.2002. Química Ambiental.2ed.Porto Alegre:Bookman.622p. BEAUVOIR, S. Segundo Sexo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1980. BIZZO. Nélio. Ciências: Fácil ou difícil?. Palavra do professor. São Paulo: Ática, 1998. BOFF, Leonardo.1999. Saber Cuidar-Etica do Humano- Compaixão pela Terra. Petrópolis,RJ:Vozes. P33-42 BRANCO,Samuel Nurgel.1995. Poluição do Ar, SP, Brasil: Moderna, 1995,87p.il(Coleção polêmica) BRASIL Ministério da Educação/ Secretaria de Educação Media e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio: Orientações Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília, DF: [2000?] ___________________. Congresso Nacional, Lei n° 9.394/1996: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, DF: Congresso Nacional, 1996.
  • 12. __________________. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio: Bases Legais. Brasília, DF, 1999. __________________. Ministério da educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros em Ação: análise e perspectivas. Brasília, DF, 2002. __________________. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Fundo Nacional de Desenvolvimento da educação. Biologia: Catálogo do Programa Nacional do livro para o Ensino Médio. PNLEM/ 2007. Brasília, DF: IBEP, 2006. BUFFA. Ester; ARROYO, Miguel, NOSELLA, Paolo: Educação e cidadania: quem educa o cidadão? 8ª ed. São Paulo: Cortez, 2000. p. 95 (Questões de nossa época. v.19) CAMPOS, Maria Cristina da Cunha e NIGRO Rogério Gonçalves. Didática de Ciências. O ensino-aprendizagem como investigação. São Paulo – FTD, 1999. CAPRA,Fritijf.1996. A teia da vida. Uma nova Compreensão Científica dos Sistemas Vivos. SP: Cufrix.p.23-29 CAVALCANTI Ricardo C. Saúde Sexual e Reprodutiva. Ensinando a ensinar. CÉSAR e CEZAR. Biologia. Vol. 1, 2 e 3 Ed. Saraiva, São Paulo, SP, 1995. CHASSOT. Attico. A ciência através dos tempos. Coleção Polêmica. Editora Moderna – São Paulo, 1997. DEMÉTRIO DELIZOICO V., José André Angiotti. Metodologia do Ensino de Ciências. São Paulo: Cortez, 1990. DIAS, Genebaldo F. Educação Ambiental: princípios e práticas. São Paulo: Gaia, 1992. p 400. ___________. Elementos para a Percepção das Questões Ambientais. Projeto de Educação Ambiental da Universidade Católica de Brasília – Proex. Taguatinga , DF: Petry. DORST,j1973.Antes que A natureza Morra.São Paula:EDUSP, Edgard Blucher. ESSLINGER I e KOVÁCS M.J – Adolescência: Vida ou Morte? São Paulo: Ática, 1999. ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE DA BAHIA . Nós e o Estatuto: EGBA,1990. FAZENDA, I ( org) . Práticas Interdisciplinares na escola. 2ª ed. São Paulo : Cortez, 1994.
  • 13. FENWICK.E. & L. WALKER. R. O sexo em sua vida. 4ª ed. São Paulo: Ática, 1997. FERRI, Mário G. Ecologia Geral. Belo Horizonte: Itatiaia, 1980. p. 71. GRÜN, Mauro. Ética e educação ambiental – a conexão necessária. s.ed. Campinas: Papirus. 1996. p 120. (Magistério: formação e trabalho pedagógico) IACOCCA. Liliane e Michelle. O livro do adolescente. 1ª ed. São Paulo: Ática, 2003 LAGO.A e PADVA.J.A. O que é Ecologia. Coleção Primeiros Passos n°116.2001.SP.Brasiliense. LAURENCE, J. Biologia: ensino médio, volume único/ J. Laurence, - 1.ed.- São Paulo: Nova Geração, 2005. LOPES. Sônia Bio 3. São Paulo – SP, Saraiva, 16ª ed. 1995 MARTINS, Jorge S. O trabalho com projetos de pesquisas do ensino fundamental ao ensino médio. 3ª .ed. Campinas: Papirus, 2001.p. 149. MEDINA.N.M e Santos.E.C. Educação Ambiental. Uma Metodologia Participativa de Formação.1999.RJ.VOZES. MILITÃO, Rose e Abbigenor. Jogos, Dinâmicas e Vivências Grupais. Rio de Janeiro: Quality Mark, 2000. MOUVIER,Gerard.A poluição Atmosférica.Série Domínio.1997.SP.Atica. MÜSTHOF.Descobrir o sexo .10ª ed. São Paulo: Ática, 1998. NERICI, g. Imideo. Metodologia do Ensino: uma introdução - São Paulo: Atlas, 1981. NUNES,Edeci et al.Poluentes Atmosféricos. Ponto de Apoio.1999.SP.Scipione. NOVAIS,V.L.D>Ozônio: aliado e inimigo. Ponto de Apoio.1998.SP.Scipione OTTWAY, J.M.A.1982.Bioquímica da Poluição. Tradução: Luiz Pitombo e Sergio Manaro.São Paulo: EPU,EDUSP. PAULINO, Wilson Roberto. Biologia. Vol. 01. São Paulo: Ática, 2008. PAULINO, Wilson Roberto. Biologia. Vol. 02. São Paulo: Ática, 2008. PAULINO, Wilson Roberto. Biologia. Vol. 03. São Paulo: Ática, 2008. PEDRINI, Alexandre G. (Org.).Educação Ambiental: reflexões e práticas contemporâneas. 4ª ed. Petrópolis: Vozes.2001. p . 203.
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