1. O DIREITO DE SER
ALFABETIZADO
UNIDADE 7
TUTORA:
CELISMARA S.
GNANN

2. Refletiremos, ainda, sobre a
questão da diversificação das
atividades e das formas de
agrupamento dos alunos,
assim como acerca do
atendimento específico a
alunos que
estejam com dificuldades em
seu processo de
alfabetização.

3. - Entender a concepção de
alfabetização na
perspectiva do letramento,
considerando o fenômeno
da heterogeneidade como
intrínseco aos processos
educativos;
Os objetivos são:

4. - Criar um ambiente
alfabetizador, que
favoreça a aprendizagem,
considerando a
heterogeneidade de
conhecimentos dos
aprendizes no processo
de alfabetização;

5. - Compreender a
importância de
organizar diferentes
agrupamentos em sala
de aula, considerando a
heterogeneidade de
aprendizagens, e
adequando os modos de
organização da turma
aos objetivos
pretendidos;;

6. - Planejar o ensino na
alfabetização, analisando
e criando propostas de
organização de rotinas da
alfabetização na
perspectiva do
letramento, adequando-as
às diferentes
necessidades de
aprendizagem dos alunos;

7. - Analisar e planejar
projetos didáticos e
sequências didáticas para
turmas de alfabetização,
contemplando crianças
que tenham diferentes
conhecimentos sobre a
escrita;

8. - Compreender a
importância da avaliação
no ciclo de alfabetização,
refletindo sobre a função
do diagnóstico no
acompanhamento das
aprendizagens realizadas
pelos alunos e na
(re)organização do ensino
a eles proposto;

9. - Conhecer os recursos
didáticos distribuídos pelo
Ministério da Educação e
planejar situações
didáticas em que tais
materiais sejam usados.

10. DINAMICA – VAMOS
BRINCAR UM
POUQUINHO...

11. HISTÓRIA DO BONECO DE BORRACHA
Era uma vez um boneco de borracha que
ficava de todos os jeitos com o corpo, mas não
falava, não fazia barulho e mexia-se bem
devagar.
Ele gostava de passear no jardim olhando
as flores coloridas, os pássaros, as borboletas e
as abelhas que voavam no alto.

12. De repente, veio um vento forte...Nossa! O
boneco de borracha ficou torto e agora ele
anda todo torto, virado só para um lado.
E assim ele continuou o passeio. Ufa! O
vento parou, e ele então voltou ao normal.
Agora ele conseguia andar tanto para frente
como para trás.

13. O vento voltou de novo. Ai, ele entortou-
se para frente e anda olhando para baixo.
Parece até que procura alguma coisa no chão.
Mas de repente, o vento mudou de
direção e fez o boneco entortar-se para trás.
Agora ele só vê o que está lá no alto: O céu, os
pássaros e as borboletas.

14. Finalmente o vento parou
de vez. O boneco de borracha
endireitou-se e continuou o
passeio observando tudo que
estava ao seu redor.
Engraçado é que quando o
boneco de borracha chegava
perto de uma árvore ficava bem
magrinho e bem comprido, do
tamanho da árvore. Então o
boneco andava elegante, esticado
e comprido, quase alcançando o
céu.

15. Quando chegava perto de
uma roseira e sentia o cheiro das
rosas, o boneco ficava todo
gordo e pesado, como um
elefantinho. Para andar, até fazia
um barulhão.
Ah! O boneco de borracha
estava cansado de tanto passear.
Então ele deitou-se no chão para
descansar e... surpresa! Ele ficou
pequenininho, encolhidinho.
Podia até caber numa caixa de
sapato. Bem pequeno mesmo.

16. De repente crescia, crescia,
espalhava-se para todos os lados,
crescia, crescia e crescia. Crescia
tanto que ocupava um grande
espaço no chão.
Ficava pequeno de novo,
pequeno, pequeno, bem
pequeno e adormecia todo
pequenininho.

17. Até que amanheceu o
sol. O boneco de borracha,
que estava quietinho, foi se
mexendo devagar, esticando-
se para todos os lados,
esticando os pés, as pernas, o
tronco, os dedos, as mãos e os
braços.

18. Ele levantou-se e virou
gente, agora sim, ele
consegue conversar, falar
bem baixinho, com quem
está perto dele.
Essa é a história do
boneco de borracha que
virou gente.

20. Dividir os grupos e fazer a leitura dos textos:
 Heterogeneidade e direitos de
aprendizagem na alfabetização: os diferentes
percursos dos estudantes;
 Planejando o ensino para todos:
Diversificação no trabalho docente

24. Escrita também é coisa
de criança

27. Observarmos algumas
obras de Artes de:
• Tarsila do Amaral
Biografia
• Claude Monet

30. ATIVIDADES:
Retomem os quadros de
Direito de Arte e após
identifiquem atividades nos
livros didáticos em que
estejam contemplados tais
Direitos, bem como, analise se
as propostas de tais
livros levam em conta
a heterogeneidade.
( dois grupos por fase;
tendo 30 minutos para análise )

31. APRESENTAÇÃO DA
ANÁLISE DO LIVRO
DIDÁTICO
10 minutos para apresentação.

33. Leiam individualmente
unidade sete (15 minutos) os
textos do Aprofundando o
tema para que respondam
alguns questionamentos.
Agora vamos formar dois
grupos (grupo de
verbalização e grupo de
observação); sortear as
questões que serão discutidas.
(10 minutos para cada questão)

34. 
 1 - Os alunos aprendem
as mesmas coisas, da
mesma forma e no
mesmo momento? Por
quê?
 Como você acompanha
os conhecimentos
sobre o SEA que os
alunos constroem ao
longo do ano letivo?

35.  Que estratégias você
utilizaria para atender
aos alunos com
defasagem de
aprendizagem na
alfabetização?

36.  2- Como nós, professores,
podemos organizar nossa
prática pedagógica, de
modo que os
alfabetizandos de
diferentes níveis possam
aprender a ler e escrever,
considerando suas reais
necessidades?

37.  Como envolver outros
educadores da escola e
os pais, de modo a
atender as crianças que
estão com mais
dificuldade em se
alfabetizar?

38. ..

41. ..

42. TANGRAM
- Elaborar e Montar
uma história com
Tangram , abordando
os Direitos de Arte.

44. TAREFA
- O Professor
alfabetizador deverá
elaborar um
PROJETO DIDÁTICO,
levando em conta a
participação dos
alunos na
elaboração.

45. Após a execução do
projeto, o
alfabetizador deverá
apresentar o relato
da sua experiência
em PowerPoint ao
Orientador de
Estudos.