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Fascículo 2

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO:
QUESTÕES SOBRE AVALIAÇÃO
PRA INÍCIO

   DE

CONVERSA
Objetivos
Analisar os significados dos processos da avaliação, de
diagnóstico e de acompanhamento do processo de avaliação;

apresentar instrumentos e procedimentos pertinentes à
avaliação;

Da aprendizagem nos 3 primeiros anos do Ensino
Fundamental, com ênfase no processo de alfabetização;

Apresentar possibilidades de intervenção em situações de
dificuldades ou descompasso com metas esperadas, para
assegurar avanços no processo;

Discutir a importância do ensino e do trabalho da escola,
simultaneamente à avaliação da aprendizagem.
De acordo com Luckesi (1999), a
avaliação que se pratica na escola é
a avaliação da culpa. Aponta,
ainda, que as notas são usadas
para fundamentar necessidades de
classificação de alunos, onde são
comparados desempenhos e não
objetivos que se deseja atingir.
Para Hadji (2001), a passagem de uma
avaliação normativa para a formativa,
implica necessariamente uma modificação
das     práticas   do   professor    em
compreender que o aluno é, não só o
ponto de partida, mas também o de
chegada. Seu progresso só pode ser
percebido quando comparado com ele
mesmo: Como estava? Como está?
         As ações desenvolvidas entre as
duas questões compõem a avaliação
formativa.
Se avaliar é sinônimo de
melhorar, esta melhoria se refere
   ao aluno, ao currículo, ao
  professor e, em definitivo...à
            ESCOLA.
A AVALIAÇÃO DEVE SER
USADA SEMPRE PARA
MELHORAR,      NUNCA
PARA        ELIMINAR,
SELECIONAR         OU
SEGREGAR. Méndez/2005
A partir da perspectiva de um processo
avaliativo coerente a Lei das Diretrizes e Bases da
Educação (LDB 9394/96 ), no artigo 24 assim está
apresentada:

   V-a verificação do rendimento escolar observará
os seguintes critérios:

a) Avaliação contínua e cumulativa do desempenho
   do aluno, com prevalência dos aspectos
   qualitativos sobre os quantitativos e dos
   resultados ao longo do período sobre os de
   eventuais provas finais.
Avaliação Diagnóstica
Visa determinar a presença, ou ausência,
de conhecimentos e habilidades, inclusive
buscando detectar pré-requisitos para
novas experiências de aprendizagem.
Permitindo averiguar as causas de
repetidas dificuldades de aprendizagem.
Normalmente se faz quando o aluno
chega à escola, em geral no início do ano
letivo, durante as primeiras semanas para
observar e conhecer características
relevantes do aluno; chegada de novo
aluno para saber onde enturmá-lo e como
recuperar a falta de base ou de pré-
requisitos; no início de cada unidade para
provocar interesse pelo tema e identificar
o que já sabem sobre o assunto.
Podendo ser feita em
qualquer momento que o
professor ou a escola
detectarem problemas graves
de aprendizagem, motivação
e aproveitamento.
Alunos e professores, a partir
da avaliação diagnóstica de
forma integrada, reajustarão
seus planos de ação fazendo
uma reflexão constante,
crítica e participativa.
Como avaliar diagnosticamente?
•Entrevistas com alunos, ex-professores,
orientadores, pais e familiares;
•Exercícios ou simulações para identificar
colegas com quem o aluno se relaciona
melhor;
•Consulta ao histórico escolar/ficha de
anotações da vida escolar do aluno;
•Observações dos alunos, particularmente
durante os primeiros dias de aula;
•Questionários, perguntas e conversa com
alunos;
•Testes padronizados (tipo prontidão, ritmo
de leitura e nível de conhecimento de
línguas).
Avaliação Formativa ou Processual
É realizada com o propósito de informar o professor
e o aluno sobre o resultado da aprendizagem,
durante o desenvolvimento das atividades escolares.
Localiza deficiências na organização do ensino-
aprendizagem de modo a possibilitar reformulações
no mesmo e assegurar o alcance dos objetivos.
É denominada formativa porque demonstra como os
alunos estão se modificando em direção aos
objetivos.
A avaliação formativa ou processual pode ser feita
de maneira contínua e informal, no dia-a-dia da sala
de aula, e pode também ser feita em oportunidades
regulares, incluindo o uso de instrumentos mais
formais como sabatinas, testes, provas,
apresentações de relatórios de trabalhos,
competições e jogos.
Quando realizar e como avaliar?
•Diariamente: ao rever os cadernos, o
dever de casa, fazer e receber perguntas,
observar o desempenho dos alunos, nas
diversas atividades de classe;

•Ocasionalmente: por meio de provas ou
outros instrumentos, mais ou menos
formais, para aferir a aprendizagem e
outros desempenhos dos alunos;

•Periodicamente: utilizando testes ao final
de cada sub-unidade, unidade, projeto,
bimestre ou semestre.
Para que avaliar?

•Para corrigir rumos, rever,
melhorar, reformar, adequar o
ensino de forma que o aluno atinja
os objetivos de forma de
aprendizagem;
•Estabelecer critérios e os níveis de
eficiência para comparar os
resultados.
•Obter as evidências que
descrevem o evento que nos
interessa;
Avaliação Somativa
É uma decisão que leva em conta a
soma de um ou mais resultados.
Normalmente refere-se a um
resultado final – uma prova final, um
concurso, um vestibular. Nas escolas,
de um modo geral, a avaliação
somativa é a decisão tomada no final
do ano para deliberar sobre a
promoção de alunos.
É usada, tipicamente, para tomar
decisões a respeito da promoção ou
reprovação dos alunos que não
obtiveram êxito no processo de
ensino-aprendizagem.
Como avaliar?

Existem três formas mais
usadas de avaliação somativa:
•uma prova ou trabalho final;
•uma avaliação baseada nos
resultados cumulativos
obtidos ao longo do ano
letivo;
•uma mistura das duas formas
acima.
A avaliação precisa ser um
            processo.
  Ao avaliarmos um aluno, nós
também estamos nos avaliando.
   Ela não pode ser seletiva,
 excludente, onde eu separo os
           melhores.

 Será que a forma que eu estou
 avaliando meu aluno é a forma
que eu estou trabalhando na sala
            de aula?
TAREFA
   Fazer um comunicado aos pais
   abordando qual é a função da
    avaliação na sua turma e quais
critérios os alunos deverão alcançar
    até o final do ano em relação à
 escrita, leitura e produção de texto
   ( o que o aluno deverá saber de
   forma EFETIVA ao final do ano).

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Avaliação da alfabetização e letramento

  • 1. Fascículo 2 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: QUESTÕES SOBRE AVALIAÇÃO
  • 2. PRA INÍCIO DE CONVERSA
  • 3. Objetivos Analisar os significados dos processos da avaliação, de diagnóstico e de acompanhamento do processo de avaliação; apresentar instrumentos e procedimentos pertinentes à avaliação; Da aprendizagem nos 3 primeiros anos do Ensino Fundamental, com ênfase no processo de alfabetização; Apresentar possibilidades de intervenção em situações de dificuldades ou descompasso com metas esperadas, para assegurar avanços no processo; Discutir a importância do ensino e do trabalho da escola, simultaneamente à avaliação da aprendizagem.
  • 4. De acordo com Luckesi (1999), a avaliação que se pratica na escola é a avaliação da culpa. Aponta, ainda, que as notas são usadas para fundamentar necessidades de classificação de alunos, onde são comparados desempenhos e não objetivos que se deseja atingir.
  • 5. Para Hadji (2001), a passagem de uma avaliação normativa para a formativa, implica necessariamente uma modificação das práticas do professor em compreender que o aluno é, não só o ponto de partida, mas também o de chegada. Seu progresso só pode ser percebido quando comparado com ele mesmo: Como estava? Como está? As ações desenvolvidas entre as duas questões compõem a avaliação formativa.
  • 6. Se avaliar é sinônimo de melhorar, esta melhoria se refere ao aluno, ao currículo, ao professor e, em definitivo...à ESCOLA.
  • 7. A AVALIAÇÃO DEVE SER USADA SEMPRE PARA MELHORAR, NUNCA PARA ELIMINAR, SELECIONAR OU SEGREGAR. Méndez/2005
  • 8. A partir da perspectiva de um processo avaliativo coerente a Lei das Diretrizes e Bases da Educação (LDB 9394/96 ), no artigo 24 assim está apresentada: V-a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios: a) Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
  • 9. Avaliação Diagnóstica Visa determinar a presença, ou ausência, de conhecimentos e habilidades, inclusive buscando detectar pré-requisitos para novas experiências de aprendizagem. Permitindo averiguar as causas de repetidas dificuldades de aprendizagem. Normalmente se faz quando o aluno chega à escola, em geral no início do ano letivo, durante as primeiras semanas para observar e conhecer características relevantes do aluno; chegada de novo aluno para saber onde enturmá-lo e como recuperar a falta de base ou de pré- requisitos; no início de cada unidade para provocar interesse pelo tema e identificar o que já sabem sobre o assunto.
  • 10. Podendo ser feita em qualquer momento que o professor ou a escola detectarem problemas graves de aprendizagem, motivação e aproveitamento. Alunos e professores, a partir da avaliação diagnóstica de forma integrada, reajustarão seus planos de ação fazendo uma reflexão constante, crítica e participativa.
  • 11. Como avaliar diagnosticamente? •Entrevistas com alunos, ex-professores, orientadores, pais e familiares; •Exercícios ou simulações para identificar colegas com quem o aluno se relaciona melhor; •Consulta ao histórico escolar/ficha de anotações da vida escolar do aluno; •Observações dos alunos, particularmente durante os primeiros dias de aula; •Questionários, perguntas e conversa com alunos; •Testes padronizados (tipo prontidão, ritmo de leitura e nível de conhecimento de línguas).
  • 12. Avaliação Formativa ou Processual É realizada com o propósito de informar o professor e o aluno sobre o resultado da aprendizagem, durante o desenvolvimento das atividades escolares. Localiza deficiências na organização do ensino- aprendizagem de modo a possibilitar reformulações no mesmo e assegurar o alcance dos objetivos. É denominada formativa porque demonstra como os alunos estão se modificando em direção aos objetivos. A avaliação formativa ou processual pode ser feita de maneira contínua e informal, no dia-a-dia da sala de aula, e pode também ser feita em oportunidades regulares, incluindo o uso de instrumentos mais formais como sabatinas, testes, provas, apresentações de relatórios de trabalhos, competições e jogos.
  • 13. Quando realizar e como avaliar? •Diariamente: ao rever os cadernos, o dever de casa, fazer e receber perguntas, observar o desempenho dos alunos, nas diversas atividades de classe; •Ocasionalmente: por meio de provas ou outros instrumentos, mais ou menos formais, para aferir a aprendizagem e outros desempenhos dos alunos; •Periodicamente: utilizando testes ao final de cada sub-unidade, unidade, projeto, bimestre ou semestre.
  • 14. Para que avaliar? •Para corrigir rumos, rever, melhorar, reformar, adequar o ensino de forma que o aluno atinja os objetivos de forma de aprendizagem; •Estabelecer critérios e os níveis de eficiência para comparar os resultados. •Obter as evidências que descrevem o evento que nos interessa;
  • 15. Avaliação Somativa É uma decisão que leva em conta a soma de um ou mais resultados. Normalmente refere-se a um resultado final – uma prova final, um concurso, um vestibular. Nas escolas, de um modo geral, a avaliação somativa é a decisão tomada no final do ano para deliberar sobre a promoção de alunos. É usada, tipicamente, para tomar decisões a respeito da promoção ou reprovação dos alunos que não obtiveram êxito no processo de ensino-aprendizagem.
  • 16. Como avaliar? Existem três formas mais usadas de avaliação somativa: •uma prova ou trabalho final; •uma avaliação baseada nos resultados cumulativos obtidos ao longo do ano letivo; •uma mistura das duas formas acima.
  • 17. A avaliação precisa ser um processo. Ao avaliarmos um aluno, nós também estamos nos avaliando. Ela não pode ser seletiva, excludente, onde eu separo os melhores. Será que a forma que eu estou avaliando meu aluno é a forma que eu estou trabalhando na sala de aula?
  • 18. TAREFA Fazer um comunicado aos pais abordando qual é a função da avaliação na sua turma e quais critérios os alunos deverão alcançar até o final do ano em relação à escrita, leitura e produção de texto ( o que o aluno deverá saber de forma EFETIVA ao final do ano).