O documento discute a importância de se expor crianças a diferentes gêneros textuais durante o processo de alfabetização. A variedade é necessária para que elas entendam os objetivos e usos distintos de cada texto no dia a dia. A leitura promove a interiorização e reflexão, enquanto a escrita serve para exteriorizar o pensamento. Ambas fazem parte da compreensão do código linguístico.

1. GÊNEROS TEXTUAIS
Pró-Letramento
Alfabetização e
Linguagem
Tutora:Celismar
a Seleguin Gnann

2. Textos diversificados formam um
excelente material, que deve ser
oferecido à criança, durante o
processo de alfabetização.
A variedade é necessária para que a
criança perceba os diferentes
objetivos de um texto escrito e seu
uso no dia-a dia, de acordo com
nossas necessidades e oportunidades.
Através da escrita, exteriorizamos
nosso pensamento, contrário à
leitura, que é um momento de
interiorização e reflexão.
Ambas, leitura e escrita, fazem parte
da compreensão do texto escrito, que
é um auxiliar na sistematização do
código lingüístico.

4. O Sanduiche da Maricota
A galinha Maricota preparou um sanduíche: pão, milho, quirera e ovo.
Mas quando ia comer, a campainha tocou.
Era o bode Serafim, que olhou o sanduíche e exclamou:- Vixe! Falta aí
um capim.
Aí chegou o Kim, o gato, cumprimentou a galinha, e vendo o
sanduíche, palpitou:- Falta a sardinha.
João, o cão, veio com o seu jeito de bom moço.E educado, sugeriu:-
Coloquem nele um bom osso.Sempre zumbindo e agitada, chegou a
abelha Isabel.Olhou o esquisito recheio:-Melhora se puser mel.
Da janela, ouvindo o papo, muito metido a bacana, falou, convencido o
macaco:- Claro que falta banana!-Banana? Sardinha? Mel?
Era o rato Aleixo.-Milho? Osso? Capim? Argh!!!- Vocês esqueceram o
queijo!
A brincadeira acabou quando a raposa Celina olhou bem para a Maricota
e falou:- Falta galinha!Maricota ficou brava:- Fora daqui minha
gente!Jogou fora o sanduíche e começou novamente; Pão, milho, quirera
e ovo. Como era pra ter sido._ Quem quiser que faça o seu com recheio
preferido.

5. O que vocês trouxeram ?

6. Vamos separar o que
trouxeram ...
( organizar uma
exposição de todo
material)

7. MODALIDADE ESCRITA ESFERAS
DISCURSIVAS
Verbete de enciclopédia infantil; Explicação; Exposição oral
Artigo de divulgação científica para
Esfera escolar crianças.
Manchete; Notícia; Entrevista; Notícia televisiva e radiofônica;
Resenha; Artigo de opinião Comentário de notícias; Relato de
Esfera jornalística acontecimento do cotidiano;
Entrevista
Conto de repetição; Conto Conto de repetição; Conto
Tradicional; Fábula; Lenda e Mito; Tradicional; Fábula; Lenda e Mito;
Esfera literária Canção; Cordel; Poema Visual; Canção; Cordel; Rap
Poema
Bilhete; Receita; Regras de jogos; Recado; Receita; Regras de jogos;
Esfera cotidiana Carta, E-mail; Roteiro e mapa de Relato de experiências vividas;
localização. Descrição de itinerário
Carta de solicitação e de Debate; Solicitação, reclamação;
reclamação; Requerimento e carta Debate regrado; Entrevista
Esfera da vida pública de solicitação, de reclamação; profissional
Estatuto; Currículo

13. Uma dica interessante é elaborar
um portifólio com as crianças. Você pode
pedir que elas tragam de casa diferentes
gêneros textuais:
Textos literários ( contos, poemas,
história em quadrinhos);
· Jornalísticos (notícias);
· Epistolares (cartas, bilhetes, cartões,
convites);
· Publicitários (anúncios, propagandas);
· Instrucionais ( receitas, listagens,
manuais de instrução);
· Textos não-verbais, mistos e
humorísticos (rótulos, logotipos, placas);
· Científicos (tabelas, gráficos);
· Informativos e outros

14. Com os que ainda não dominam a leitura
e a escritapode-se fazer um trabalho com
oralidade e depois um texto coletivo.
A professora será a escriba das crianças.
Depois elas copiarão o texto coletivo do
quadro.
Os maiores podem criar suas próprias
produções, observando a ligação entre a
linguagem oral e a escrita.
Através destas atividades, as crianças irão
perceber que a linguagem, além de
transmitir informações, pode revelar o
que elas pensam (real ou imaginário),
contribuindo para a formação de
operações mentais mais complexas.
Tente usar o recurso do portifólio com
seus alunos. Garanto que eles vão
adorar!!!

15. Receitas, bulas de remédio, instruções de jogo,
manuais de funcionamento e de uso de aparelhos
domésticos e de máquinas, prospectos de
concursos, manuais do consumidor, guias de
cidades, folhetos explicativos sobre prevenção de
doenças e epidemias, etc.; são textos que
diariamente circulam entre nós, dando-nos
orientações, por meio de uma linguagem clara e
objetiva.
Alguns apresentam uma estrutura mais ou menos
padronizada, como as receitas e as bulas de
remédio; os demais empregam a forma que for
mais conveniente para atingir sua principal
finalidade: INSTRUIR O LEITOR.

16. A receita é um gênero textual que apresenta
duas partes bem definidas – ingredientes e
modo de fazer -, que podem ou não vir
indicadas por títulos. A primeira parte apenas
relaciona os ingredientes, estipulando as
quantidades necessárias, indicadas em gramas,
xícaras, colheres, pitadas, etc.

17. No modo de fazer, os verbos se apresentam
quase sempre no modo imperativo (o modo
verbal que expressa ordem, conselho, etc.)
Essa parte indica, passo a passo, a sequência
dos procedimentos e da junção dos
ingredientes a ser seguida para se obter o
melhor resultado da receita
– Exemplo: pastéis de forno recheados de
goiaba. Às vezes, o imperativo é substituído
pelo infinitivo, como, por exemplo, “Preparar a
massa: misturar com as pontas dos dedos [...]”,
“Aos poucos, abrir pequenas porções da massa
[...]”, etc.

18. Uma receita pode apresentar outras
informações, como grau de dificuldade,
tempo médio de preparo, rendimento,
calorias, etc. Pode, ainda, conter dicas
para decoração ou para variações.
Nesse gênero textual costuma-se
empregar uma linguagem direta, clara e
objetiva, pois sua finalidade é levar o
leitor ou cozinheiro a obter sucesso no
preparo de prato culinário.

19. Características da RECEITA:
.
~ Contém título;
.
~ Normalmente apresenta uma estrutura
constituída de: título, ingredientes e modo de
preparo ou de fazer;
.
~ No modo de fazer, os verbos geralmente são
empregados no imperativo;
.
~ Pode conter indicação de calorias por
porção, rendimento, dicas de preparo ou de
como decorar e servir, etc.;
.
~ A linguagem direta, clara e objetiva;
.
~ Emprega o padrão culto da língua.
.

20. Trabalho com o gênero RECEITA
1- Apresentação de uma situação ( necessidade/
motivo da produção)
Receita da bruxa
2- Seleção do gênero textual
3- Reconhecimento do gênero selecionado
a) Pesquisa sobre o gênero
b) Leitura de textos do gênero, explorando e
estabelecendo relações entre:

21. Sua função social:
.Para que serve este gênero?
.Como tomamos geralmente conhecimento
desse gênero?
.Onde se encontram escritos?
. Quem costuma ler textos desse gênero ?
. São textos que divertem ou ensinam? Como
percebemos isso

22. Seu conteúdo temático:
• As receitas exploram que assunto? Por quê?
• Do que falam as receitas ?
• As receitas possuem indicação do autor ?
• O que mais as crianças sabem sobre o
assunto?
• Qual a importância da receita ?

23. Sua estrutura composicional:
• Como estão organizadas as receitas?
• Poderá convidar os alunos para observar os
suportes e as receitas que estão em exposição
na sala?
• Perceber: o que há de comum em todas elas?
O que há de diferente? Como estão
organizadas?

24. c) Seleção de um texto do
gênero para um estudo
mais específico
RECEITA DE BRIGADEIRO

25. Para o grupo pensar...
• Vamos organizar as atividades com o gênero
considerando...
- Sua função social
- Seu conteúdo temático
- sua estrutura composicional
- Seu estilo ( análise linguística)

26. 4- PRODUÇÃO DE TEXTO DO GÊNERO
• - Apresentar os ingredientes da receita e os alunos
escreverem o modo de fazer
Ex: Receita de brigadeiro
• 1 lata de leite condensado
• 4 colheres (sopa) de chocolate em pó ou achocolatado
• 1 colher (sopa) de margarina
• chocolate granulado ou granulado colorido
Modo de fazer: ( produção escrita)

27. 5- Reescrita do texto
• Como você trabalharia a reescrita dessa
receita? Que aspecto(s) poderia(m) ser
privilegiado(s)?
• Você pode refletir com seus alunos, os
seguintes pontos:
Revisem o texto que vocês
escreveram, verificando se:
a) está dividido em duas partes: ingredientes e
modo de fazer;
b) contém todos os ingredientes necessários;
c) apresenta detalhadamente como fazer o
brigadeiro;

28. Ler e reler o que escrevemos para
comprovar se o texto expressa bem
nossa intenção, se é apropriado para
aqueles que vão ler, se é coerente, isto
é, se é clara a idéia central e
subtemas, se as partes do texto estão
bem conectadas, se tem a forma
adequada ao tipo de texto, se a
ortografia é correta e a sintaxe
apropriada;

29. 6- Circulação do gênero
• Como vocês poderão fazer circular a receita de
brigadeiro escrita pelas crianças ....

30. PARA FINALIZAR....
Agora vamos
escrever
uma receita
de memória
para os
nossos
colegas ....