O documento descreve as atividades de um encontro do PNAIC-BIGUAÇU em 2016, incluindo a leitura de diários de bordo, apresentações sobre projetos pedagógicos, discussões sobre jogos e recursos didáticos na alfabetização, e compartilhamento de atividades entre professoras.

1. Caderno 4
Organização do trabalho
escolar e os recursos
didáticos na alfabetização
PNAIC – BIGUAÇU
2016
Prof. Carmem Raymundi
Coordenadora local:
Kátia Bernadeth Silva
Orientadora de
estudos:
Solange Goulart de
Souza

2. Dia Cronograma de atividades do 1º encontro
Caderno 4 A organização do trabalho escolar e os recursos didáticos na
alfabetização
01e3denovembrode2016
Cargahorária4hscadaencontro
18: 15 Diário de bordo- Marineusa Goulart
18:25 Leitura deleite Quando a Escola é de Vidro
18: 45 Compartilhando a práxis pedagógica. Luana Marques Projeto Leitor na
Faixa , muitas histórias
19:00 Discussão dos textos:
• Diversos Jogos no ciclo de alfabetização: Usos e funções p. 58 a 68.
• Trabalhando com mídias e tecnologias digitais como instrumento de
alfabetização
• O ensino das línguas maternas Patoá e Português por meio do gênero mito
indígena
Direitos de aprendizagem de matemática e de língua portuguesa
Sistema de Escrita Alfabética Cadernos de 2012
Jogos de alfabetização: caixa do Centro de Estudos em Educação e
Linguagem (CEEL) da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
Leituras Complementares:
Pró-Letramento: Alfabetização e Linguagem. O Lúdico na sala de aula: projetos e
jogos Fascículo 5 pagina 46
Ludicidade na sala Ano 1, Unidade 4, 2012
Vamos Brincar de construir as nossas e outras histórias Ano 2, Unidade 4, 2012.
Vamos brincar de reinventar histórias Ano 3, Unidade 4, 2012

3. Leitura deleite

4. Diário de bordo...
Marineusa Goulart

5. Compartilhando a práxis
pedagógica
Luana Marques
Projeto Leitor na Faixa ,
muitas histórias
EBM Fernando B. Viegas de
Amorim

6. Ao chegar à escola
A criança é um sujeito sócio-histórico e também por meio das
brincadeiras ela descobre que não são sujeitos únicos da ação, e
para que possam alcançar seus objetivos precisam levar em conta o
fato de que os outros também têm objetivos próprios que desejam
satisfazer (Neves, 2002)
Será que escola (nós) vivencia/mos conhecimentos e múltiplas
linguagens de forma significativa e assim fazendo relações com uso
social?
Bolinha de sabão.
Ivan Cruz
Para conhecer melhor
Clique aqui

7. Leitura do texto destacando:
Diversos jogos no ciclo de alfabetização:
uso e funções
(páginas 58 a 68, Caderno 4 , 2015)
 Práticas de letramento, exemplos de Projetos ( Brasil, Pró-letramento, 2012,
Fascículo 5 ( 1 a 37) clique aqui
 Benefícios sociais, cognitivos, físico e didático. Paradigma da Inclusão,
(Brasil, 2012, Ano 1, Unidade 4, p. 7) e Mediação ( ibid. p.15) Direitos de
aprendizagem de aprendizagem matemática (ibid. 27) clique aqui
 O currículo no ciclo de alfabetização (Brasil, 2012, Ano 2, Unidade 1, p. 7)
clique aqui
 Jogos e brincadeiras nas diferentes áreas de conhecimento (Brasil, 2012,
Ano 2, Unidade 4, p. 19) Direitos de aprendizagem de matemática (ibid. p.33)
clique aqui
 Avaliação Diagnóstica, processual, descritiva e qualitativa, (Brasil, 2012, Ano 3,
Unidade 4, p.28) Direitos de aprendizagem de matemática (ibid. p. 33) clique
aqui Indicar a leitura da página 12, Ano 1 Unidade 3

8. Benefícios sociais, cognitivos, físico e didático. Paradigma da Inclusão,
(Brasil, 2012, Ano 1, Unidade 4, p. 7) e Mediação ( ibid. p.15) Direitos de
aprendizagem de aprendizagem matemática (ibid. 27) clique aqui

9. O currículo no ciclo de alfabetização (Brasil, 2012,
Ano 2, Unidade 1, p. 7) clique aqui
Realidade da comunidade escolar
contribuindo com a ampliação dos
conhecimentos científicos
Intersubjetividades
Interações Comunicacionais
Não apenas pertencer ao grupo mas i
construir uma identidade com a
comunidade escolar.

10. Jogos e brincadeiras nas diferentes áreas de conhecimento
(Brasil, 2012, Ano 2, Unidade 4, p. 19) Direitos de aprendizagem
de matemática (ibid. p.33) clique aqui
Relatos das alfabetizadoras
sobre projetos e atividades
desenvolvidas entrelaçando lúdico
na sala de aula.

11. Sistema de Escrita Alfabética
 Letramento (Brasil, 2012, Ano 1, Unidade 3, p.07 ) Clique aqui
 Alfabetizar e letrar ( Brasil, 2012, Ano 1, Unidade 1, p. 20) Clique
aqui
 Sistema Notacional (Brasil, 2012, Ano 1, Unidade 3, p.11) Clique
aqui
 Diagnóstico por meio das diferentes hipóteses ou explicações para
como a escrita alfabética funciona (Brasil, 2012, Ano 1, Unidade 3,
p.12 a 17) Clique aqui
 Consciência fonológica (Brasil, 2012, Ano 3, Unidade 3, p. 11)
Clique aqui
 Atividades envolvendo a sistematização das correspondências
som-grafia ( Brasil, 2012, Educação do campo 3, p.31)
 Atividades envolvendo consciência fonológica ( Brasil, 2012,
Educação do campo 3, p. 31)


12. (Brasil, 2012, Ano 2, Unidade 3, p.11) clique
aqui

13. Trabalhos feitos pelas alfabetizadoras e
discussões relevantes no PNAIC
 Quadro de rotina feito pelas professoras do 2º ano.
Clique aqui
 Quadro de rotina feito pelas professoras do 1º ano.
Clique aqui
 Sistema de escrita alfabética. Clique aqui
 Gêneros Textuais. Clique aqui

14. Tecnologias digitais
Entrelaçar com o nosso cotidiano em sala
de aula e em outros espaços.
(Brasil, 2015, Caderno 4, p. 69 a 80)

15. http://www.brincandocomarie.com.br/
http://matosmedeiros.blogspot.com.br/
http://www.escolagames.com.br/
http://www.jogosdaescola.com.br/
http://www.imagem.eti.br/
http://websmed.portoalegre.rs.gov.br/
http://www.jogoseducativos.hvirtua.com/?p=501
http://www.jogoseducativos.hvirtua.com/?p=347
http://www.jogoseducativos.hvirtua.com/?p=2349
http://www.educajogos.com.br/jogos-educativos/alfabetizacao/trilha-alfabetica/
https://prolujogos.wordpress.com/category/jogos-de-alfabetizacao/
http://www.letroca-game.com/
www.proativa.vdl.ufc.br/oa.php
acervo.novaescola.org.br/matematica/pratica-pedagogica/feche-caixa-428064.shtml
Desafio de lógica:
Obs: atividades de raciocínio lógico sem o uso de numerais
https://rachacuca.com.br/jogos/o-lobo-e-a-ovelha/
https://rachacuca.com.br/jogos/missionarios-e-canibais/
https://rachacuca.com.br/jogos/pinguins-numa-fria/
Sugestão de jogos pedagógicos online

16. O ensino das línguas maternas Patoá
e Português por meio do gênero mito
indígena
 Gêneros textuais
 Sequência didática

17. Tipo de suportes
OUTDOOR
QUADRO DE AVISOS
TELEFONE
REVISTA CIENTÍFICA
REVISTA
JORNAL
LIVRO DIDÁTICO
LIVRO
ENCARTE
FOLDER
LUMINOSOS
FAIXAS
EMBALAGENS
PARA-CHOQUES E
PARALAMAS DE
CAMINHÃO
ROUPAS
CORPO HUMANO
PAREDES
MUROS
PARADAS DE ÔNIBUS
ESTAÇÃO DE METRÔ
CALÇADA , FACHADAS
CORREIOS
PROGRAMA DE, E-MAIL
INTERNET
HOMAPAGE E SITE

20. PROCEDIMENTOS ENVOLVIDOS NO MODELO DAS SEQUÊNCIAS
DIDÁTICAS
1º Apresentação da proposta de
trabalho
2º Avaliando o conhecimento prévio
do aluno
3ºApresentando o gênero
4º Propor ao aluno a escrita do texto
6º Organizar e sistematizar o
conhecimento sobre o gênero
5º Ampliar o repertório do aluno
7º Fazer uma produção escrita
coletiva
8º Fazer uma produção escrita
individual
9º Fazer uma revisão e reescrever
individualmente
10º Socialização do conhecimento

21. MODALIDADE ESCRITA ESFERAS
DISCURSIVAS
Esfera escolar
Verbete de enciclopédia infantil;
Artigo de divulgação científica para
crianças.
Explicação; Exposição oral
Esfera jornalística
Manchete; Notícia; Entrevista;
Resenha; Artigo de opinião
Notícia televisiva e radiofônica;
Comentário de notícias; Relato de
acontecimento do cotidiano;
Entrevista
Esfera literária
Conto de repetição; Conto
Tradicional; Fábula; Lenda e Mito;
Canção; Cordel; Poema Visual;
Poema
Conto de repetição; Conto
Tradicional; Fábula; Lenda e Mito;
Canção; Cordel; Rap
Esfera cotidiana
Bilhete; Receita; Regras de jogos;
Carta, E-mail; Roteiro e mapa de
localização.
Recado; Receita; Regras de jogos;
Relato de experiências vividas;
Descrição de itinerário
Esfera da vida pública
Carta de solicitação e de
reclamação; Requerimento e carta
de solicitação, de reclamação;
Estatuto; Currículo
Debate; Solicitação, reclamação;
Debate regrado; Entrevista
profissional

22. Sua função social
 Para que serve este gênero?
 Como tomamos geralmente conhecimento desse
gênero?
 Onde se encontram escritos?
 Quem costuma ler textos desse gênero ?
 São textos que divertem ou ensinam? Como
percebemos isso

23.  ... Quando optamos pelo trabalho com os gêneros
textuais/discursivos que circulam socialmente?
 ... Quando nos desafiamos a dialogar com as várias
áreas do conhecimento?
Que concepções subjazem
às nossas falas...

24. Pensar a linguagem como interação para nossas
crianças significa “criar as bases” para a conquista de
uma sociedade mais justa, mais humana...
Como contribuir para suas vidas, para sua
formação humana como sujeito individual-
coletivo?

25. Planejamentos por meio de metodologias que
propiciem sentido para as crianças
 Nossas concepções de mundo, de ser humano, de
sociedade, de infância, de linguagem, de escola nos
desafiam a escolher caminhos que propiciem criar
sentidos junto com os estudantes e com a comunidade
educativa.
Os projetos e as sequências didáticas vêm
possibilitando a “ação entre sujeitos”, promovendo
o diálogo, a produção do conhecimento e
desafiando... ?

26. As discussões sobre gêneros discursivos
(a partir de Bakhtin) e com os desdobramentos para as
discussões dos gêneros textuais nos indicam que
precisam ser levados em conta:
produção (o quê?)
circulação (onde?)
recepção (para quem?)

27. Mediação não significa “facilitar”, mas desafiar, provocar
reflexões, assumir a autoridade de Professor que está
ali com uma função específica: ENSINAR.
O que é ensinar? Por que/Para que se ensina?
Para isso, suas lutas por condições de trabalho (horas
para planejar, salários dignos...) constituem-se como parte
da sua profissão e de sua atuação político-social.

28. O erro e a reflexão

29. Dia
Atividades feitas na sala e aplicadas à distancia03denovembrode2016
18:00 Leitura do diário de bordo Stela Maris Bion
18:20 Apresentação do trabalho de Sandra Maria dos Santos
A partir da leitura do Eixos temáticos e dos direitos de aprendizagem de língua
portuguesa e de matemática.
Construir atividades e compartilhar com as outras alfabetizadoras:
Será colocado todas as atividades numa pasta do Google Drive
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/0B1syZocgzRz6S0VNWGpMdFBmRUE
No blog:
http://pnaicorientadorasolange.blogspot.com.br/

30. Diário de bordo...
STELA MARIS BION
Do dia
01/11/2016

31. Compartilhando a práxis
pedagógica
Sandra Maria dos Santos
EBM Célia Lisboa dos Santos

32. Enquanto os filhos das professoras
brincavam...

33. Atividades eram desenvolvidas pelas professoras
do 1º 2º e 3º ano

34. Referência
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional
Pela Alfabetização na Idade Certa. Ano 01: unidade 03. A aprendizagem do sistema de escrita
alfabética. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão
Educacional. Brasília: MEC, SEB, 2012.
______. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional
Pela Alfabetização na Idade Certa. Ano 01, Unidade 04. Ludicidade na sala de aula. Ministério da
Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Brasília:
MEC, SEB, 2012.
______. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional
Pela Alfabetização na Idade Certa. Ano 01, Unidade 05. Os diferentes textos em salas de
alfabetização. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão
Educacional. Brasília: MEC, SEB, 2012.
______. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional
Pela Alfabetização na Idade Certa. Ano 01, Unidade 06. Planejando a alfabetização; integrando
diferentes áreas do conhecimento: projetos didáticos e sequências didáticas: Ministério da
Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Brasília:
MEC, SEB, 2012
______. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional
Pela Alfabetização na Idade Certa. Ano 01, Unidade 07. Alfabetização para todos: diferentes
percursos, direitos iguais. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de
Apoio à Gestão Educacional. Brasília: MEC, SEB, 2012

35. MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão.
São Paulo: Parábola, 2008. (Acervo do PNBE do Professor 2010).