[1] O documento discute o potencial pedagógico do uso da ferramenta de webconferência Adobe Connect no ensino a distância, destacando sua capacidade de promover interatividade entre professores, tutores e alunos de locais distantes. [2] Ele analisa como a ferramenta vem sendo utilizada na FURG, principalmente para transmissões ao vivo e compartilhamento de arquivos, mas sugere uma maior exploração de seus recursos multimídia. [3] Conclui que a webconferência pode reduzir distâncias
Tecnologias digitais como suporte à aprendizagem de estudantes do Ensino Supe...Marta Pinto
O documento resume uma revisão de literatura sobre as tecnologias digitais usadas como suporte à aprendizagem de estudantes do ensino superior. As principais tecnologias incluem ambientes de gestão da aprendizagem, publicação e partilha, redes sociais, avaliação e feedback, mundos virtuais 3D e tecnologias de colaboração. Em geral, a percepção do impacto destas tecnologias é positiva ao nível da aprendizagem, participação e motivação dos estudantes.
Projeto introdução-à-educação-digital-proinfo-60hCarminha
Este documento descreve um projeto de formação de professores em educação digital no município de Jaguarão no Rio Grande do Sul. O projeto visa capacitar professores da rede municipal de ensino no uso de tecnologias digitais para apoiar a prática pedagógica por meio de um curso de 60 horas do Proinfo. O curso abordará tópicos como navegação na internet, blogs, edição de textos e apresentações digitais.
O documento discute a importância da capacitação de professores e funcionários escolares para a incorporação da tecnologia digital na educação. Exige que os profissionais assumam novos papéis de facilitadores do aprendizado e que estejam abertos à mudança, além de dominarem recursos computacionais e identificarem como aplicá-los na prática pedagógica.
Este documento apresenta uma proposta de utilização do software GeoGebra no ensino de funções matemáticas para alunos do ensino médio. O trabalho foi desenvolvido em grupo e apresenta atividades com o GeoGebra para analisar funções polinomiais do primeiro e segundo grau. As conclusões indicam que o software facilitou a compreensão dos alunos e tornou o processo de aprendizagem mais interativo e prazeroso.
O documento discute a implementação do ambiente virtual de aprendizagem Dokeos em uma escola pública brasileira como estratégia pedagógica e tecnológica. O projeto piloto ocorreu com alunos do ensino médio e focou a disciplina de Geografia. Os relatos dos alunos indicaram que o Dokeos pode estimular o interesse, responsabilizar os alunos e envolver mais os pais no processo de aprendizagem.
O documento discute diferentes modalidades de tutoria e ambientes virtuais de aprendizagem. Ele descreve modalidades como presencial, à distância, individual, em grupo e de acordo com o papel do tutor. Também discute o uso de tecnologias como meios eletrônicos e plataformas virtuais para tutoria remota e como os ambientes virtuais de aprendizagem facilitam a interação entre estudantes e tutores.
Santana do Livramento - Lucélia Barbosa AlvesCursoTICs
Este documento descreve um artigo acadêmico sobre o Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle. O artigo discute como o Moodle, um software livre, pode facilitar a aprendizagem online ao fornecer ferramentas interativas que promovem a colaboração entre estudantes e professores. O artigo também analisa como os Ambientes Virtuais de Aprendizagem democratizaram o aprendizado ao tornar a educação a distância mais acessível.
A utilização de ferramentas web2.0 para aprendizagem online neidejorgeNeide Jorge
O artigo descreve o uso de ferramentas da Web 2.0 para aprendizagem online. Analisa uma formação em e-learning que utilizou estas ferramentas para permitir que os participantes atingissem objetivos educacionais apesar das barreiras geográficas e de agenda. Discute como essas ferramentas facilitam a comunicação, compartilhamento e aprendizagem colaborativa em ambientes virtuais.
Tecnologias digitais como suporte à aprendizagem de estudantes do Ensino Supe...Marta Pinto
O documento resume uma revisão de literatura sobre as tecnologias digitais usadas como suporte à aprendizagem de estudantes do ensino superior. As principais tecnologias incluem ambientes de gestão da aprendizagem, publicação e partilha, redes sociais, avaliação e feedback, mundos virtuais 3D e tecnologias de colaboração. Em geral, a percepção do impacto destas tecnologias é positiva ao nível da aprendizagem, participação e motivação dos estudantes.
Projeto introdução-à-educação-digital-proinfo-60hCarminha
Este documento descreve um projeto de formação de professores em educação digital no município de Jaguarão no Rio Grande do Sul. O projeto visa capacitar professores da rede municipal de ensino no uso de tecnologias digitais para apoiar a prática pedagógica por meio de um curso de 60 horas do Proinfo. O curso abordará tópicos como navegação na internet, blogs, edição de textos e apresentações digitais.
O documento discute a importância da capacitação de professores e funcionários escolares para a incorporação da tecnologia digital na educação. Exige que os profissionais assumam novos papéis de facilitadores do aprendizado e que estejam abertos à mudança, além de dominarem recursos computacionais e identificarem como aplicá-los na prática pedagógica.
Este documento apresenta uma proposta de utilização do software GeoGebra no ensino de funções matemáticas para alunos do ensino médio. O trabalho foi desenvolvido em grupo e apresenta atividades com o GeoGebra para analisar funções polinomiais do primeiro e segundo grau. As conclusões indicam que o software facilitou a compreensão dos alunos e tornou o processo de aprendizagem mais interativo e prazeroso.
O documento discute a implementação do ambiente virtual de aprendizagem Dokeos em uma escola pública brasileira como estratégia pedagógica e tecnológica. O projeto piloto ocorreu com alunos do ensino médio e focou a disciplina de Geografia. Os relatos dos alunos indicaram que o Dokeos pode estimular o interesse, responsabilizar os alunos e envolver mais os pais no processo de aprendizagem.
O documento discute diferentes modalidades de tutoria e ambientes virtuais de aprendizagem. Ele descreve modalidades como presencial, à distância, individual, em grupo e de acordo com o papel do tutor. Também discute o uso de tecnologias como meios eletrônicos e plataformas virtuais para tutoria remota e como os ambientes virtuais de aprendizagem facilitam a interação entre estudantes e tutores.
Santana do Livramento - Lucélia Barbosa AlvesCursoTICs
Este documento descreve um artigo acadêmico sobre o Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle. O artigo discute como o Moodle, um software livre, pode facilitar a aprendizagem online ao fornecer ferramentas interativas que promovem a colaboração entre estudantes e professores. O artigo também analisa como os Ambientes Virtuais de Aprendizagem democratizaram o aprendizado ao tornar a educação a distância mais acessível.
A utilização de ferramentas web2.0 para aprendizagem online neidejorgeNeide Jorge
O artigo descreve o uso de ferramentas da Web 2.0 para aprendizagem online. Analisa uma formação em e-learning que utilizou estas ferramentas para permitir que os participantes atingissem objetivos educacionais apesar das barreiras geográficas e de agenda. Discute como essas ferramentas facilitam a comunicação, compartilhamento e aprendizagem colaborativa em ambientes virtuais.
Um mix entre o aprendizado presencial e virtual estela s buenoetecgvdocxEstela Sales
O documento discute o uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) como ferramenta de apoio para o ensino técnico em administração. Foi realizada uma pesquisa com alunos que utilizaram a plataforma Pbworks, que apontou vantagens como maior envolvimento com pesquisas e melhor comunicação entre professores e alunos. Os AVAs podem agregar valor ao conhecimento extraclasse dos alunos de cursos técnicos.
Este documento fornece uma introdução ao Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle, descrevendo seus principais recursos e ferramentas. O Moodle é apresentado como um software livre para apoiar a aprendizagem online, permitindo que professores criem cursos virtuais com conteúdos, atividades e ferramentas de avaliação e interação. Diferentes recursos são explicados, incluindo páginas, arquivos, diretórios, rótulos, fóruns, chats e lições.
Tecnologias Digitais: contributos para percursos de sucesso de estudantes não...Marta Pinto
O documento analisa o uso de tecnologias digitais por estudantes não tradicionais no ensino superior. Apresenta três principais conclusões: 1) Estudantes usam tecnologias digitais oficiais e não oficiais de forma flexível para apoiar a aprendizagem de forma autônoma; 2) Tecnologias digitais contribuem para o sucesso acadêmico ao facilitar a comunicação, pesquisa e gestão do tempo de estudo; 3) Há oportunidade para explorar mais o potencial das tecnologias digitais no
Na primeira unidade, são apresentados os conceitos e características da educação a distância e do ensino semipresencial. Discutem-se os papéis do professor e do aluno nesses ambientes de aprendizagem, destacando a autonomia e responsabilidade exigidas do aluno. Também são comparados os modelos de educação a distância, presencial e semipresencial.
OBA-MC: um modelo de objeto de aprendizagem centrado no processo de ensino-ap...Thiago Reis da Silva
O documento apresenta um modelo de Objeto de Aprendizagem (OA) centrado no processo de ensino-aprendizagem utilizando o padrão SCORM. O modelo proposto, chamado de OBA-MC, utiliza Mapas de Conteúdo e Dependências para planejar a disciplina de forma focada no ensino-aprendizagem e garantir a reutilização dos OAs seguindo o padrão SCORM.
Design pedagógico na EAD e a integração de mídiasRenata Aquino
O documento discute o planejamento de cursos a distância e a integração de mídias, destacando a importância de selecionar recursos tecnológicos adequados ao público-alvo e aos objetivos do curso. Mídias como podcasts, hipertextos, e-books e webconferências podem enriquecer a aprendizagem ao estimular a pesquisa, a produção e a interação entre os alunos. No entanto, é essencial avaliar como cada mídia se articula ao projeto pedagógico e às demais
O contributo das plataformas educativas no ensino e formação de professores e...Luis Borges Gouveia
O documento discute a experiência piloto do uso da plataforma educativa Edmodo no Instituto Superior de Ciências de Educação do Huambo em Angola. A plataforma foi usada para treinar professores em tecnologias de informação e comunicação aplicadas à educação. Os resultados preliminares sugerem que a introdução da plataforma trouxe vantagens como maior participação dos alunos e contribuiu para melhorar a qualidade do ensino.
O documento descreve o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo), que visa promover a inclusão digital de professores e escolas públicas brasileiras através da instalação de laboratórios de informática, formação de professores em TIC e disponibilização de conteúdos educacionais digitais. O curso apresentado tem como objetivo preparar professores para o uso pedagógico das TIC por meio de atividades integradas de aprendizado de conceitos, operação de ferramentas e reflexão sobre o impacto das tecnologias
Este documento descreve o programa da disciplina de Tecnologia Educacional oferecida em um mestrado em ensino. O programa aborda conceitos como comunicação educacional, ferramentas multimídia, a World Wide Web, aprendizagem online e sistemas de gestão de aprendizagem. A avaliação inclui trabalhos em grupo e individuais utilizando ferramentas da Web 2.0 como blogs e podcasts.
Tic em blog na formacao docente superior narrativa de um formadorJOAO AURELIANO
Este documento descreve uma experiência de formação de professores do ensino superior no uso de blogs como ferramenta pedagógica. O autor relata como 16 professores criaram blogs sobre suas disciplinas durante um curso de especialização. O relato analisa o potencial dos blogs para compartilhar conteúdo, promover discussões e construir conhecimento de forma colaborativa entre professores e alunos.
O documento apresenta um curso de introdução à educação digital com o objetivo de capacitar professores no uso de tecnologias digitais. O curso aborda temas como tecnologias na sociedade e escola, navegação e pesquisa na internet, blogs, edição de textos, cooperação online e apresentações digitais. Ele utiliza metodologias como projetos de aprendizagem e é composto por material impresso e online.
O documento apresenta detalhes sobre um curso introdutório sobre educação digital oferecido para professores e gestores educacionais no estado do Acre. O curso tem duração de 60 horas, com encontros presenciais semanais e atividades à distância, e objetiva capacitar os participantes no uso de tecnologias digitais e softwares livres para aplicação pedagógica.
Este documento apresenta o curso "Introdução à Educação Digital" do Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado) do Ministério da Educação brasileiro. O curso tem como objetivo promover a inclusão digital de professores e gestores escolares e qualificar os processos de ensino e aprendizagem com o uso de tecnologias. O documento descreve a estrutura do curso, seus objetivos, materiais e orientações aos cursistas para a realização das atividades de forma autônoma e col
Este documento resume as opiniões de vários oradores em um congresso sobre ferramentas web 2.0 e ensino. Os oradores discutiram tópicos como aprendizagem a distância versus presencial, diferentes modelos de e-learning, e como avaliar atitudes e valores em ambientes virtuais de aprendizagem.
Este relatório descreve uma oficina de formação para professores sobre a integração das TIC no ensino do português. A oficina explorou ferramentas da Web 2.0 como blogues, Prezi, Webquest e mapas conceptuais. Os participantes desenvolveram vários projetos digitais e discutiram como as TIC podem melhorar o ensino e a aprendizagem do português. O relatório conclui que a oficina atingiu seus objetivos de capacitar os professores no uso pedagógico das TIC.
Este documento discute três tópicos principais sobre o uso de tecnologias de aprendizagem colaborativa: 1) O uso de projetos baseados em TIC para estimular a aprendizagem ativa dos alunos; 2) O uso de wikis para projetos, permitindo a colaboração; 3) A importância de ensinar o uso seguro da internet na escola.
Performance Docente na produção e utilização de materiais didáticos no AVEAElena Maria Mallmann
Este documento discute a performance docente na produção e uso de materiais didáticos no Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA). Aborda as diferenças entre livros didáticos impressos e digitais, e entre disciplinas presenciais e a distância. Também analisa princípios pedagógicos para integrar tecnologias e modalidades de ensino, e a importância da fluência tecnológico-pedagógica dos professores no processo de transposição didática mediada por tecnologia.
Este documento discute o uso de webquests no ensino a distância, especificamente nas modalidades de blended-learning (B-learning) e mobile-learning (M-learning). Apresenta um exemplo prático de uma webquest sobre plantas desenvolvida para M-learning, na qual estudantes usam dispositivos móveis para pesquisar informações online e tirar fotos de espécies de plantas. Argumenta que webquests podem modernizar métodos de ensino e promover aprendizagem colaborativa.
Este documento describe una máquina automática para envasar líquidos en bolsas plásticas. La máquina puede esterilizar la película, formar y llenar la bolsa, e imprimir códigos. La compañía ofrece varios modelos que cubren un rango de volúmenes y proporciona información y precios de las máquinas. También incluye un video de funcionamiento.
Este documento contém receitas de alimentos tradicionais portugueses como pão, papas grossas, folhares de massa sovada, bolo de Sertã, bolo de ananás, bolo de milho da Ilha, fava nova com chouriço e ovos, caldo verde, sopa de abóbora e bolachinhas de milho. Fornece instruções detalhadas sobre os ingredientes e etapas de preparação de cada receita.
Este documento fornece instruções passo a passo para iniciar um novo projeto no Adobe Premiere Pro e começar a editar vídeos, incluindo importar arquivos, adicionar efeitos e transições. O autor fornece explicações detalhadas sobre as ferramentas e janelas principais do programa.
Um mix entre o aprendizado presencial e virtual estela s buenoetecgvdocxEstela Sales
O documento discute o uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) como ferramenta de apoio para o ensino técnico em administração. Foi realizada uma pesquisa com alunos que utilizaram a plataforma Pbworks, que apontou vantagens como maior envolvimento com pesquisas e melhor comunicação entre professores e alunos. Os AVAs podem agregar valor ao conhecimento extraclasse dos alunos de cursos técnicos.
Este documento fornece uma introdução ao Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle, descrevendo seus principais recursos e ferramentas. O Moodle é apresentado como um software livre para apoiar a aprendizagem online, permitindo que professores criem cursos virtuais com conteúdos, atividades e ferramentas de avaliação e interação. Diferentes recursos são explicados, incluindo páginas, arquivos, diretórios, rótulos, fóruns, chats e lições.
Tecnologias Digitais: contributos para percursos de sucesso de estudantes não...Marta Pinto
O documento analisa o uso de tecnologias digitais por estudantes não tradicionais no ensino superior. Apresenta três principais conclusões: 1) Estudantes usam tecnologias digitais oficiais e não oficiais de forma flexível para apoiar a aprendizagem de forma autônoma; 2) Tecnologias digitais contribuem para o sucesso acadêmico ao facilitar a comunicação, pesquisa e gestão do tempo de estudo; 3) Há oportunidade para explorar mais o potencial das tecnologias digitais no
Na primeira unidade, são apresentados os conceitos e características da educação a distância e do ensino semipresencial. Discutem-se os papéis do professor e do aluno nesses ambientes de aprendizagem, destacando a autonomia e responsabilidade exigidas do aluno. Também são comparados os modelos de educação a distância, presencial e semipresencial.
OBA-MC: um modelo de objeto de aprendizagem centrado no processo de ensino-ap...Thiago Reis da Silva
O documento apresenta um modelo de Objeto de Aprendizagem (OA) centrado no processo de ensino-aprendizagem utilizando o padrão SCORM. O modelo proposto, chamado de OBA-MC, utiliza Mapas de Conteúdo e Dependências para planejar a disciplina de forma focada no ensino-aprendizagem e garantir a reutilização dos OAs seguindo o padrão SCORM.
Design pedagógico na EAD e a integração de mídiasRenata Aquino
O documento discute o planejamento de cursos a distância e a integração de mídias, destacando a importância de selecionar recursos tecnológicos adequados ao público-alvo e aos objetivos do curso. Mídias como podcasts, hipertextos, e-books e webconferências podem enriquecer a aprendizagem ao estimular a pesquisa, a produção e a interação entre os alunos. No entanto, é essencial avaliar como cada mídia se articula ao projeto pedagógico e às demais
O contributo das plataformas educativas no ensino e formação de professores e...Luis Borges Gouveia
O documento discute a experiência piloto do uso da plataforma educativa Edmodo no Instituto Superior de Ciências de Educação do Huambo em Angola. A plataforma foi usada para treinar professores em tecnologias de informação e comunicação aplicadas à educação. Os resultados preliminares sugerem que a introdução da plataforma trouxe vantagens como maior participação dos alunos e contribuiu para melhorar a qualidade do ensino.
O documento descreve o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo), que visa promover a inclusão digital de professores e escolas públicas brasileiras através da instalação de laboratórios de informática, formação de professores em TIC e disponibilização de conteúdos educacionais digitais. O curso apresentado tem como objetivo preparar professores para o uso pedagógico das TIC por meio de atividades integradas de aprendizado de conceitos, operação de ferramentas e reflexão sobre o impacto das tecnologias
Este documento descreve o programa da disciplina de Tecnologia Educacional oferecida em um mestrado em ensino. O programa aborda conceitos como comunicação educacional, ferramentas multimídia, a World Wide Web, aprendizagem online e sistemas de gestão de aprendizagem. A avaliação inclui trabalhos em grupo e individuais utilizando ferramentas da Web 2.0 como blogs e podcasts.
Tic em blog na formacao docente superior narrativa de um formadorJOAO AURELIANO
Este documento descreve uma experiência de formação de professores do ensino superior no uso de blogs como ferramenta pedagógica. O autor relata como 16 professores criaram blogs sobre suas disciplinas durante um curso de especialização. O relato analisa o potencial dos blogs para compartilhar conteúdo, promover discussões e construir conhecimento de forma colaborativa entre professores e alunos.
O documento apresenta um curso de introdução à educação digital com o objetivo de capacitar professores no uso de tecnologias digitais. O curso aborda temas como tecnologias na sociedade e escola, navegação e pesquisa na internet, blogs, edição de textos, cooperação online e apresentações digitais. Ele utiliza metodologias como projetos de aprendizagem e é composto por material impresso e online.
O documento apresenta detalhes sobre um curso introdutório sobre educação digital oferecido para professores e gestores educacionais no estado do Acre. O curso tem duração de 60 horas, com encontros presenciais semanais e atividades à distância, e objetiva capacitar os participantes no uso de tecnologias digitais e softwares livres para aplicação pedagógica.
Este documento apresenta o curso "Introdução à Educação Digital" do Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado) do Ministério da Educação brasileiro. O curso tem como objetivo promover a inclusão digital de professores e gestores escolares e qualificar os processos de ensino e aprendizagem com o uso de tecnologias. O documento descreve a estrutura do curso, seus objetivos, materiais e orientações aos cursistas para a realização das atividades de forma autônoma e col
Este documento resume as opiniões de vários oradores em um congresso sobre ferramentas web 2.0 e ensino. Os oradores discutiram tópicos como aprendizagem a distância versus presencial, diferentes modelos de e-learning, e como avaliar atitudes e valores em ambientes virtuais de aprendizagem.
Este relatório descreve uma oficina de formação para professores sobre a integração das TIC no ensino do português. A oficina explorou ferramentas da Web 2.0 como blogues, Prezi, Webquest e mapas conceptuais. Os participantes desenvolveram vários projetos digitais e discutiram como as TIC podem melhorar o ensino e a aprendizagem do português. O relatório conclui que a oficina atingiu seus objetivos de capacitar os professores no uso pedagógico das TIC.
Este documento discute três tópicos principais sobre o uso de tecnologias de aprendizagem colaborativa: 1) O uso de projetos baseados em TIC para estimular a aprendizagem ativa dos alunos; 2) O uso de wikis para projetos, permitindo a colaboração; 3) A importância de ensinar o uso seguro da internet na escola.
Performance Docente na produção e utilização de materiais didáticos no AVEAElena Maria Mallmann
Este documento discute a performance docente na produção e uso de materiais didáticos no Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA). Aborda as diferenças entre livros didáticos impressos e digitais, e entre disciplinas presenciais e a distância. Também analisa princípios pedagógicos para integrar tecnologias e modalidades de ensino, e a importância da fluência tecnológico-pedagógica dos professores no processo de transposição didática mediada por tecnologia.
Este documento discute o uso de webquests no ensino a distância, especificamente nas modalidades de blended-learning (B-learning) e mobile-learning (M-learning). Apresenta um exemplo prático de uma webquest sobre plantas desenvolvida para M-learning, na qual estudantes usam dispositivos móveis para pesquisar informações online e tirar fotos de espécies de plantas. Argumenta que webquests podem modernizar métodos de ensino e promover aprendizagem colaborativa.
Este documento describe una máquina automática para envasar líquidos en bolsas plásticas. La máquina puede esterilizar la película, formar y llenar la bolsa, e imprimir códigos. La compañía ofrece varios modelos que cubren un rango de volúmenes y proporciona información y precios de las máquinas. También incluye un video de funcionamiento.
Este documento contém receitas de alimentos tradicionais portugueses como pão, papas grossas, folhares de massa sovada, bolo de Sertã, bolo de ananás, bolo de milho da Ilha, fava nova com chouriço e ovos, caldo verde, sopa de abóbora e bolachinhas de milho. Fornece instruções detalhadas sobre os ingredientes e etapas de preparação de cada receita.
Este documento fornece instruções passo a passo para iniciar um novo projeto no Adobe Premiere Pro e começar a editar vídeos, incluindo importar arquivos, adicionar efeitos e transições. O autor fornece explicações detalhadas sobre as ferramentas e janelas principais do programa.
El documento presenta la información genealógica de Eustacio F. Vázquez, incluyendo los nombres de su padre Casimiro Vázquez, su madre Juana Alvarado y su hija Mirthala Juana Alvarado. También menciona que Eustacio vivió en Campeche y enumera los nombres de sus hijos de mayor a menor: Marbella, Miricaya, Rigoberto, Moraina, Raciel y otros más. Se especifica que Marbella es la hija mayor de Eustacio.
O documento discute a história do uso de peles na moda desde a pré-história até os dias atuais e as alternativas sustentáveis à indústria de peles. Ele também explora as tendências comportamentais dos consumidores em relação à moda consciente e à preservação ambiental.
O documento discute como o marketing das emoções está a alterar a forma como as marcas se comunicam com os consumidores. O marketing experiencial inverteu a lógica tradicional de consumo colocando as emoções antes da reflexão. As marcas precisam despertar emoções nos consumidores para fidelizá-los, da mesma forma que as pessoas se apaixonam umas pelas outras. Logo, além da qualidade do produto, as marcas devem provocar sensações nos consumidores através do design, logotipos, mascotes, slogans,
El documento ofrece consejos a un hijo sobre cómo cuidar de sus padres o abuelos mayores con paciencia y comprensión. Sugiere escucharlos con paciencia aunque repitan historias, ayudarlos sin avergonzarse y darles tiempo cuando pierdan la memoria o ignorancia sobre tecnología, y acompañarlos hasta el final con amor.
Las botellas de PET nunca habían sido tan populares en como hoy en día. Es una verdad absoluta que todo mundo en todas partes utilizan los envases de PET para bebidas, comida, alcohol, cosméticos, farmacéuticos, productos de limpieza, etc.
como se hacen las botellas de plastico
Este documento presenta una cotización para una planta purificadora de agua con una capacidad de 800 garrafones por turno. La planta incluye un sistema de filtración, filtros de carbón activado, microfiltros, un esterilizador UV, un generador de ozono, una lavadora de garrafones y tanques de almacenamiento. El costo total de la planta purificadora es de $57,000 pesos mexicanos.
Fábrica de máquinas envasadoras automáticas, semiautomáticas, embolsadoras, llenadoras, máquinas especiales y máquinas varias. MAQUINAS ENVASADORAS AUTOMATICAS PARA LIQUIDOS , ENVASADORAS DE BOLIS, ENVASADORA de cafe, ENVASADORAS para azucar,Modelos sencillos y economicos de envasadoras. Envasadoras semiautomáticas, envasadoras automáticas, envasadoras horizontales, envasadoras verticale. Contamos con una amplia gama de envasadoras y dosificadores para todo tipo de productos: liquidos, semiliquidos, pastosos, granulados, polvos
Somos una empresa que a través de nuestro personal altamente calificado planificamos, diseñamos, producimos y entregamos en puntualidad y forma todos nuestros proyectos y productos, es decir nos convertimos en SU SOCIO ESTRATEGICO EN SOLUCIONES INTEGRALES PARA APLICACIONES DE TRATAMIENTO DE AGUA Y SISTEMAS DE BOMBEO Ponemos a sus órdenes nuestra capacidad creativa y profesional, que se traduce en proyectos funcionales con un enfoque hacia la satisfacción total de sus necesidades. Permítanos ser una extensión de su negocio, para poder satisfacer sus necesidades de agua. Será un gusto para nosotros poder saludarle personalmente, conocer sus futuros proyectos de producción comercial, atenderlos y cotizarle con puntual precisión.
PROCESO DE PURIFICACION DE AGUA (PURIFICADORAS)
1. RECEPCIÓN DE AGUA POTABLE.
Se recibe el agua potable, suministrada por la red municipal. La cual llega con una elevada carga mineral, lo cual justifica su purificación para el consumo humano. Esta agua se capta en tanques de polietileno, los cuales se lavan y sanitizan periódicamente.en este momento se procesa el agua por medio de un clorador
2. BOMBEO A LOS EQUIPOS DE FILTRACIÓN.
El agua se suministra a los equipos de filtración mediante de una bomba sumergible, la cual es muy silenciosa y proporciona el caudal y la presión necesarios para llevar a cabo eficientemente la filtración.
3. FILTRO DE SEDIMENTOS.
Este filtro detiene las impurezas grandes (sólidos hasta 30 micras) que trae el agua al momento de pasar por las camas de arena. Este filtro se regenera periódicamente; retrolavandose a presión, para desalojar las impurezas retenidas.
4. FILTRO DE CARBON ACTIVADO.
El agua se conduce por columnas con Carbón Activado. Este carbón activado elimina eficientemente el cloro, sabores y olores característicos del agua de pozo, además de una gran variedad de contaminantes químicos orgánicos, tales como: pesticidas, herbicidas, metilato de mercurio e hidrocarburos clorinados
5. SUAVIZADOR.
Este filtro remueve del agua minerales disueltos en la forma de Calcio, Magnesio, y Hierro. La remoción de estos minerales se logra por medio de un proceso de intercambio iónico al pasar el agua a través del tanque de resina. El suavizador disminuye las sales disueltas antes de pasar al equipo de osmosis inversa
6. SISTEMA DE OSMOSIS INVERSA.
La osmosis inversa separa los componentes orgánicos e inorgánicos del agua por el uso de presión ejercida en una membrana semipermeable mayor que la presión osmótica de la solución. La presión forza al agua pura a través de la membrana semipermeable, dejando atrás los sólidos disueltos. El resultado es un flujo de agua pura, esencialmente libre de minerales, coloides, partículas de materia y bacterias.
7. CAPTACIÓN DE AGUA PURIFICADA.
El agua ya purificada se almacena en otro tanque de polietileno.
8. BOMBEO FINAL.
El agua purificada se bombea mediante un equipo hidroneumático a la lámpara de luz ultravioleta, luego al filtro pulidor
El documento describe las principales infecciones gastrointestinales causadas por bacterias, virus, parásitos y hongos. Se detalla la familia Enterobacteriaceae, sus géneros patógenos como Escherichia coli, Shigella, Salmonella, Vibrio, y los mecanismos de patogenicidad, manifestaciones clínicas, diagnóstico y tratamiento de las infecciones más comunes como la amebiasis, giardiasis, balantidiosis, criptosporidiosis y las helmintiasis.
La enfermedad cerebrovascular (ECV) se define como cualquier anormalidad cerebral causada por un proceso patológico que afecta los vasos sanguíneos. La ECV es la segunda causa principal de mortalidad y tercera causa de discapacidad en mayores de 65 años. Existen dos tipos principales de ECV: isquémica, causada por la oclusión de un vaso, y hemorrágica, causada por la ruptura de un vaso. Los factores de riesgo más comunes incluyen la hipertensión, enfermedades card
Este documento describe una máquina automática para envasar líquidos en bolsas plásticas. La máquina puede esterilizar la película, formar la bolsa, llenarla con el líquido, sellarla y cortarla de forma automática. También ofrece varios modelos para cubrir diferentes volúmenes de llenado y proporciona información de contacto para obtener precios.
Este documento describe los conceptos básicos de un modelo entidad-relación para el diseño de bases de datos, incluyendo las definiciones de entidad, atributo, relación, cardinalidad y tipos de relaciones. También explica conceptos avanzados como restricciones, diagramas extendidos y jerarquías de especialización/generalización.
Bryonia es un remedio homeopático que se caracteriza por empeorar con el movimiento y mejorar con el reposo. Los síntomas incluyen delirio, irritabilidad, sed intensa, estreñimiento, dolores de cabeza agravados por el sol, dolores hepáticos y en el bazo, artritis dolorosa y escalofríos. Bryonia es uno de los mejores remedios para dolores de cabeza, cólicos hepáticos y el sarampión.
El documento describe tres herramientas de Web 2.0: blogs, wikis y Slideshare. Los blogs son sitios web actualizados periódicamente que recopilan artículos de uno o más autores de forma cronológica. Los wikis permiten que múltiples usuarios editen páginas web a través de un navegador. Slideshare permite compartir presentaciones en línea de PowerPoint u OpenOffice de forma gratuita.
Teórico Nro 4 1ro2014: Diseccionando al ornitorrinco. Aproximaciones a YouTubeGabriela Sued
El documento analiza YouTube desde tres perspectivas: 1) Un análisis de los actores clave en YouTube como grandes medios, audiencias masivas y estrellas emergentes. 2) Diferentes lentes para mirar YouTube, incluyendo métricas cuantitativas, contenido viral y estudios de usuarios. 3) La necesidad de ir más allá de las lecturas cercanas del contenido en YouTube y adoptar una perspectiva más amplia y distante para comprender mejor la plataforma.
Kathryn K. Conger-Bickham has over 20 years of experience in restaurant management. She most recently served as the Restaurant Service Manager for New Theatre Restaurant in Overland Park, Kansas from 2005 to 2013. Prior to that, she was the Food and Beverage Services Director for Pierpont's LLC from 1997 to 2005. She is interested in pursuing a similar or higher level management position that will allow her to further expand a business. She has a broad knowledge of educating staff, coaching, Micros software, and managing staff of over 100 employees under tight time constraints.
O documento descreve ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) como ferramentas que auxiliam na educação a distância, superando barreiras de tempo e espaço. Detalha dois AVA populares, Moodle e eProInfo, explicando seus recursos e funcionalidades para apoiar o ensino e a aprendizagem online.
A educacao a distancia nas ondas da web 2.0marygaldino
O documento discute como a Web 2.0 facilitou a educação a distância ao fornecer ferramentas para interatividade, compartilhamento e colaboração entre alunos e professores mesmo quando separados fisicamente. Ele lista várias ferramentas da Web 2.0 como Facebook, podcasts, wikis e ambientes virtuais de aprendizagem e argumenta que seu uso educacional depende das estratégias pedagógicas adotadas.
A educacao a distancia nas ondas da web 2.0marygaldino
O documento discute como a Web 2.0 facilitou a educação a distância ao fornecer ferramentas para interatividade, compartilhamento e colaboração entre alunos e professores mesmo à distância. Ele destaca ferramentas como Facebook, Podcast, Wikis e Ambientes Virtuais de Aprendizagem e como elas podem ser usadas para melhorar os processos de aprendizagem na educação a distância.
Este artigo descreve uma pesquisa que investigou o potencial dos Materiais Didáticos Digitais disponíveis no Portal do Professor para melhorar a aprendizagem de alunos das séries iniciais. Os professores participaram de oficinas para aprender sobre os recursos educacionais e incluí-los em suas aulas. As aulas com os alunos no laboratório de informática usaram os materiais digitais e mostraram maior interação dos alunos em comparação aos métodos tradicionais.
O documento discute como a Web 2.0 e a educação a distância permitem novas formas de aprendizagem colaborativa na formação de professores. A cultura digital proporcionada pela internet modificou as estruturas cognitivas e possibilitou a aprendizagem compartilhada e cooperativa. A educação a distância pode consolidar essa cultura digital e aproveitar melhor as ferramentas tecnológicas se adotar uma estrutura de aprendizagem colaborativa em vez de simplesmente transpor o modelo presencial.
O documento discute Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), definindo-os como softwares que auxiliam na criação de cursos online. Detalha alguns benefícios dos AVA como superar barreiras de tempo e espaço e reforçar o trabalho pedagógico do professor. Também apresenta exemplos de AVA populares como Moodle e e-ProInfo e como as redes sociais podem ser usadas como ferramentas complementares.
Este documento discute o b-Learning no contexto da educação a distância. Primeiramente, descreve a evolução histórica da educação a distância, desde os materiais impressos até as tecnologias digitais atuais. Em seguida, destaca as características da aprendizagem colaborativa online e a importância das comunidades educativas. Por fim, resumi os principais pontos sobre as vantagens do e-Learning, como a flexibilidade e acesso ao conhecimento, e algumas limitações, como a falta de interação pessoal.
O documento discute a relação entre educação a distância, videojogos e estilos de aprendizagem. Apresenta como as tecnologias digitais, incluindo videojogos, podem ser usadas para facilitar o processo de ensino e aprendizagem na educação a distância. Também discute como os estilos de aprendizagem dos alunos devem ser considerados ao se utilizar ferramentas como videojogos para garantir o sucesso do processo de aprendizagem.
Este documento discute o uso de ferramentas de e-learning para apoiar o ensino presencial de matemática. Ele descreve o uso do Moodle para combinar aprendizagem presencial e online, permitindo que os alunos acessem materiais e interajam fora da sala de aula. O documento também destaca as vantagens do Moodle para professores e alunos, como flexibilidade e compartilhamento de recursos.
O documento descreve um curso de pós-graduação da Universidade Federal Fluminense sobre planejamento, implementação e gestão da educação a distância. O curso aborda tópicos como fundamentos da educação a distância, produção de material didático, ambientes virtuais de aprendizagem e uso de novas tecnologias na educação.
Este documento apresenta os fundamentos básicos da Educação a Distância para embasar a elaboração de material didático para cursos a distância. Aborda a introdução à EAD, suas teorias de aprendizagem, mídias e plataformas, além de projetos e produção de conteúdo para esse modelo educacional. Tem como objetivo integrar um curso de formação de professores e técnicos para atuarem em projetos de graduação e pós-graduação à distância.
O documento discute os fundamentos da Educação a Distância, incluindo sua história, conceitos e teorias de aprendizagem. Foi elaborado para integrar um curso de formação de professores e técnicos para projetos de EAD. Aborda a evolução histórica da EAD, desde o modelo de correspondência até os modelos atuais baseados na web, e exemplos brasileiros de projetos de sucesso.
Este trabalho apresenta um recorte de uma pesquisa sobre a disciplina de Informática na Educação em um curso de Pedagogia a distância na UERJ. A pesquisa investiga a transição de um currículo tradicional de educação a distância para um currículo construído colaborativamente entre tutores, alunos e coordenação em uma abordagem de educação online. Os dados são coletados por meio das discussões nos fóruns virtuais onde os participantes constroem o currículo de forma descentralizada. Como exemplo, destaca-se uma of
Este documento discute o uso do livro didático e suas potencialidades e desafios na estrutura do currículo escolar. O livro didático exerce papel central no currículo e na preparação das aulas, mas seu uso exclusivo pode limitar a aprendizagem dos alunos. É importante utilizar diversas fontes de informação e relacionar os conteúdos ao cotidiano dos alunos para motivar o aprendizado. As TIC e a internet podem auxiliar a superar os desafios do uso exclusivo do livro didático e ampliar as poss
O documento discute o uso da ferramenta Google Docs para promover a aprendizagem colaborativa entre alunos de graduação. A pesquisa avaliou como 15 alunos usaram o Google Docs para desenvolver um relatório de grupo e encontrou que a maioria achou que a ferramenta apoiou bem o trabalho em equipe e a troca de ideias.
O documento discute o uso de ambientes virtuais de aprendizagem e redes sociais na educação. Ele descreve como as novas tecnologias permitiram novas formas de educação a distância e como plataformas como o Moodle e o Facebook podem ser usadas para facilitar a interação entre estudantes e professores.
1) O documento descreve o Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional - Proinfo Integrado, que inclui cursos para professores sobre educação digital.
2) Um dos cursos é o Curso de Introdução à Educação Digital de 40 horas, que ensina sobre tecnologias digitais e como usá-las na prática pedagógica.
3) O curso é dividido em nove unidades e inclui atividades presenciais e a distância para familiarizar professores com computadores e internet.
PESQUISA-FORMAÇÃO ONLINE COM PROFESSORES DE CIÊNCIAS: UMA EXPERIÊNCIA NA PÓS-...Valmir Heckler
Este documento descreve uma pesquisa sobre a experiência de uma disciplina de pós-graduação em educação em ciências ministrada em ambientes virtuais. O objetivo da pesquisa era compreender as interações entre professores nestes ambientes e descrever as aulas realizadas. A disciplina visava constituir uma comunidade de professores para dialogar e experimentar atividades em ciências. Os registros das aulas no Facebook, gravações e documentos compartilhados foram analisados com base na Análise Textual Discursiva.
Material utilizado em Roda de Conversa sobre as TIC na Educação em Ciências com licenciandos de Química da Universidade Federal do Rio Grande (FURG). O material não contempla as questões com os diálogos emergentes durante a Roda.
A EXPERIMENTAÇÃO EM CIÊNCIAS CONSTITUÍDA NA INTERATIVIDADE ONLINEValmir Heckler
O documento descreve uma pesquisa sobre como professores desenvolvem a experimentação em ciências por meio da internet. O estudo analisou as interações de 13 professores em um curso online sobre experimentação em ciências. Os resultados mostraram que as discussões entre os professores e o uso de ferramentas como vídeos e simuladores ampliaram a compreensão dos conceitos científicos e a construção de modelos explicativos.
A EXPERIMENTAÇÃO EM CIÊNCIAS CONSTITUÍDA NA INTERATIVIDADE ONLINEValmir Heckler
O documento discute a experimentação em ciências mediada online em uma pesquisa com professores. Analisa as interações entre os professores em uma aula sobre efeito estufa em ambiente virtual de aprendizagem. Destaca que o diálogo e as atividades com artefatos online ampliam as compreensões sobre os fenômenos científicos de forma colaborativa.
Para além da Atividade do leite psicodélicoValmir Heckler
A União Europeia está considerando novas regras para veículos autônomos. As propostas incluem exigir que os fabricantes garantam a segurança dos sistemas e que os veículos possam ser monitorados e controlados remotamente. As novas regras também visam estabelecer padrões comuns para testes e certificação de veículos autônomos.
O documento discute projetos investigativos realizados na escola. Apresenta etapas importantes para desenvolver um projeto como escolher uma ideia e áreas do conhecimento, encontrar parceiros e orientadores, pesquisar, analisar resultados e comunicá-los. Também reflete sobre experimentação em ciências com artefatos físicos e simulações online.
Atividades Práticas sobre Luz e Física ModernaValmir Heckler
Este material faz parte de uma proposta de formação de professores, o qual auxiliar o processo de indagar sobre o desenvolvimento de atividades práticas que envolvam os fenômenos ondulatórios e corpusculares da Luz com os conceitos iniciais da Física Moderna.
O documento descreve uma atividade clássica com materiais de baixo custo articulada às tecnologias digitais para o ensino de física. A atividade propõe o uso de carrinhos de brinquedo, rampas e filmadoras para explorar conceitos de física. Além disso, sugere o uso de simuladores virtuais e softwares como o Tracker para analisar vídeos dos experimentos e ampliar a compreensão dos estudantes.
O artigo apresenta indicativos emergentes no significar da pesquisa-formação online de professores em Ciências. Abrange uma proposição metodológica que possibilita expressar compreensões sobre como uma comunidade de professores desenvolve/compreende a experimentação em Ciências mediada na web. Ações construídas na disciplina Tópicos Especiais: Experimentação em Ciências na EaD (TEECE) no Programa de Pós-Graduação Educação em Ciências (PPGEC) da Universidade Federal do Rio Grande (FURG). Esta envolveu professores, de diferentes níveis de ensino, com formações em Química, Biologia e Física. Assume o enfoque da pesquisa-ação sobre/na formação de professores com base fenomenológica hermenêutica, em que a organização e sistematização do conjunto de informações construído, no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle, acontece por meio da Análise Textual Discursiva (ATD).
Indagação Online Amplifica a Aprendizagem ColaborativaValmir Heckler
Este documento discute como a indagação online pode amplificar a aprendizagem colaborativa. Ele explora como as ferramentas digitais podem facilitar a discussão, troca de ideias e construção coletiva de significado entre grupos geograficamente distribuídos. Também examina como as interações mediadas por computador em ambientes virtuais de aprendizagem podem contribuir para a pesquisa e formação dos participantes.
EXPERIMENTAÇÃO EM CIÊNCIAS NA EAD: indagação online com os professores em AVAValmir Heckler
Esta tese investiga como professores de Ciências desenvolvem a experimentação em um curso a distância. Analisa as interações entre professores e ferramentas virtuais em atividades experimentais sobre o efeito estufa. A pesquisa ocorreu em um fórum online com 13 professores e mostrou que eles ampliaram suas compreensões sobre modelos científicos por meio do diálogo com simuladores e vídeos. A experimentação na educação a distância acontece pelo planejamento coletivo e construção compartilhada de conteúdos
PROPOSIÇÃO METODOLÓGICA PARA COMPREENDER A EXPERIMENTAÇÃO EM CIÊNCIAS NA EADValmir Heckler
Este artigo apresenta:
1) Uma proposta metodológica para compreender a experimentação em ciências na educação a distância através de uma disciplina desenvolvida com professores.
2) A abordagem da linguagem como ferramenta fundamental para a construção do conhecimento durante a disciplina.
3) As evidências iniciais sobre a experimentação em ciências na educação a distância geradas pelos professores durante a disciplina.
CONSTITUIÇÃO DA EXPERIMENTAÇÃO EM CIÊNCIAS NA MODALIDADE EADValmir Heckler
O artigo apresenta compreensões sobre a constituição da experimentação em Ciências na modalidade a distância (EaD). Pesquisa qualitativa de cunho fenomenológico-hermenêutico pela análise das informações a partir da Análise Textual Discursiva (ATD), com duas categorias
emergentes no estudo: a) Democratizar as TIC e o contexto educacional possibilita diferentes
percepções das atividades de laboratório em Ciências; b) A experimentação em Ciências na EaD em
rede colaborativa com artefatos científicos. Interlocuções sobre a convergência de ações da
comunidade científica contemporânea e as atividades da experimentação nessa modalidade
educativa. Registra como resultados as diferentes possibilidades no uso e desenvolvimento de
artefatos/ferramentas (materiais e simbólicos), entre esses, experimentos remotos, softwares,
modelos computacionais, plataformas de aprendizagem, animações, simulações, kits de laboratório,
vídeos e ferramentas multimídia que podem ser utilizados via/na web. Associado ao envolvimento dos
sujeitos em processos investigativos sobre fenômenos da natureza com mediação, interação, diálogo,colaboração e autoria na construção de aprendizagens da Educação em Ciências com artefatos científicos pelas interações colaborativas na/via internet.
O documento descreve uma pesquisa sobre experimentação em ciências na educação a distância realizada por um doutorando sob orientação de uma professora. A pesquisa envolveu 13 professores em um programa de pós-graduação e analisou como uma comunidade de pesquisa-formação desenvolve a compreensão da experimentação em ciências na EaD através de atividades online.
Brincadeira com conversa_entre_pai e filhoValmir Heckler
O pai e o filho brincam de adivinhar desenhos durante a espera pela mãe. O filho desenha um pato dormindo com ovos e filhotes, e explica detalhadamente cada parte do desenho e o ciclo de vida dos patos para o pai, surpreendendo-o com seu conhecimento.
O documento descreve uma pesquisa que visa desenvolver um caminho metodológico para compreender a experimentação em Ciências na formação de professores online. O estudo envolveu 12 sujeitos em um programa de pós-graduação e analisou registros de atividades online utilizando a Análise Textual Discursiva. Os resultados sugerem que a experimentação online envolve os sujeitos em pesquisa-formação ao operar objetos aperfeiçoáveis imersos na linguagem.
O documento discute como as tecnologias digitais podem impactar a educação e a formação de professores sob a ótica da era digital. Apresenta reflexões sobre como as ferramentas tecnológicas transformam as atividades humanas e definem novas trajetórias de aprendizagem. Também reflete sobre como os recursos digitais podem ser usados de forma crítica e integrada à proposta pedagógica, sem serem vistos como solução mágica.
Como Posso Desenvolver Projetos de Pesquisa na Escola?Valmir Heckler
O documento fornece orientações sobre como desenvolver projetos de pesquisa, incluindo etapas como determinar uma ideia e áreas de conhecimento, apresentar as ideias para parceiros e professores orientadores, planejar e escrever o projeto, executá-lo e analisar os resultados. Também discute os desafios de ter o trabalho aceito em eventos como a necessidade de qualidade na escrita e no atendimento às normas de cada evento.
ENSINO DE FÍSICA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA: NECESSIDADE OU MAIS ...Valmir Heckler
Este documento discute o ensino de Física em um curso de formação de professores de Matemática. Analisa como os alunos percebem a metodologia e o uso de tecnologias empregadas pelo professor de Física e se enxergam a aplicabilidade desta disciplina para o exercício da docência.
O documento descreve a trajetória do professor Valmir Heckler com as tecnologias da informação e comunicação no ensino de ciências, desde seu primeiro contato com computadores em 1995 até projetos atuais envolvendo simulações e modelagem. Também discute a importância de associar as tecnologias a propostas pedagógicas que promovam o desenvolvimento de habilidades como pesquisa, projetos interdisciplinares e participação colaborativa.
1. Adobe Connect: Sistema de Webconferência
potencializando ações pedagógicas no Ensino a Distância
Valmir Heckler1, Márcio Vieira Oliveira2
Abstract. This article describes about the pedagogical potential that existed when the
use of Web conferencing tools in the process of distance education, proposing a
research tool use Adobe Connect Web Conferencing in monitoring by teachers of the
institution involved in the process of distance education/FURG. There are positives in
virtual meetings between managers, teachers, tutors, students from different places,
geographically distant, they can explore many hypermedia resources (text, sound,
images, simulations, videos, presentations, chat), encouraging interaction between the
actors involved and the stimulus for creating a collaborative environment for teaching
and learning in Distance Education.
Resumo. Este artigo descreve sobre as potencialidades pedagógicas existentes quando
do uso das ferramentas de Webconferência no processo de Educação a Distância,
propondo-se uma investigação sobre uso da ferramenta Adobe Connect no
acompanhamento de Webconferências por professores da Instituição envolvidos em
curso de EaD/FURG. Verificou-se pontos positivos em encontros virtuais entre,
gestores, docentes, tutores, estudantes de diferentes locais, distantes geograficamente,
podendo estes explorar diversos recursos hipermídicos (texto, som, imagem,
simulações, vídeos, apresentações, chat), fomentando a interatividade entre os atores
envolvidos e o estimulo para a criação de um ambiente colaborativo de ensino e
aprendizagem na EaD.
Palavras-Chave: Webconferência, Recurso Pedagógico, Ensino
Eixo: Novas Tecnologias da Informação e da Comunicação (NTICs)
1. Introdução
As instituições de ensino em conjunto com os seus docentes estão frente
ao desafio de reconhecer que as Tecnologias de Comunicação e Informação
(TIC), suas ferramentas e as linguagens atuais, presentes na sociedade neste
inicio de século XXI, podem fazer parte da sala de aula, não em função de
equipamentos ou tecnologias que estampam aspectos modernos ao ensino, mas
sim pelas possíveis mudanças nos processos de ensino e de aprendizagem.
Faz-se necessário conhecer as contribuições que as TIC podem trazer ao
ensino como potencialidade pedagógica e o fortalecimento de ambiente de
aprendizagem no ensino a distância.
Este estudo é resultado de investigações efetuadas pelos autores,
quando do desenvolvimento do uso da Ferramenta Adobe Connect como
1. Mestre, Professor Assistente da Universidade Federal do Rio Grande – FURG, Secretaria de
Educação a Distância- SEAD, prof.valmir@hotmail.com
2. Estudante do Programa de Pós-graduação Educação em Ciências – PPGEC – FURG. Mestre,
Técnico em Educação da Universidade Federal do Rio Grande – FURG, Secretaria de Educação a
Distância SEAD, marciovoliveira2000@yahoo.com.br
2. Ferramenta Pedagógica no desenvolvimento de Webconferências realizadas por
professores da Universidade Federal do Rio Grande ligados a Secretaria de
Educação a Distância - SEaD.
Observou-se que no inicio das atividades da EaD na universidade eram
utilizados, basicamente, recursos hipertextuais como links para sites e textos de
apoio nos formatos .doc e .pdf e algumas apresentações em Power Point e a
interlocução dos estudantes com os professores e tutores era feita através de
fóruns e chats. Em síntese o processo de ensino e aprendizagem ficava centrado
à plataforma virtual, pautadas na leitura e na escrita.
O surgimento e a apropriação das ferramentas da Web 2.0 estimulam e
criam a demanda da associação de mídias, combinando texto, imagem, som,
animação, vídeo (formando material hipermidiático).
Partindo-se da necessidade de qualificação do ensino a distancia
promovido pela FURG, com a incorporação e implementação de diferentes mídias
em sua produção de material digital e do processo de ensino-aprendizagem,
começamos em 2009, o acompanhamento de Webconferências realizadas por
professores e tutores envolvidos na EaD da Instituição.
Nessa perspectiva surge a possibilidade de estudos focados nas
potencialidades pedagógicas do uso da Webconferência, buscando conceituar o
sistema webconferência, a incorporação de recursos além de áudio e imagem de
seus participantes, as possibilidades de compartilhamento de diferentes mídias e
a analise preliminar sobre quais recursos são explorados pelos envolvidos nesse
processo de EaD na FURG.
2. Tecnologias Computacionais no Ensino
A realidade da evolução das TIC apontada pelos autores Campos, Rocha
e Campos (2010), nos remete a observar que esta aceleração da tecnologia no
campo da informação e comunicação pressiona as instituições de ensino por
mudanças nas relações que envolvem o processo de ensino/aprendizagem.
Na visão de Moran (2000) a informática na educação coloca os
estudantes e professores frente a um novo processo educativo, onde podem
3. prosseguir, frear, voltar, re-estudar ou aprimorar conceitos vistos em sala de aula,
aprofundar e criar suas investigações e interpretações sobre o assunto, baseados
em outras informações pesquisadas ou discutidas com diferentes autores ou
colegas, via Internet.
Para Petitto (2003), o computador é um poderoso instrumento de
aprendizagem, que pode ser usado como uma ferramenta de auxílio no
desenvolvimento cognitivo do estudante, desde que se consiga disponibilizar um
ambiente de trabalho, onde os alunos e o professor possam desenvolver
aprendizagens colaborativas, ativas, facilitadas, que propiciem ao aprendiz
construir a sua própria interpretação em torno de um assunto, interiorizando as
informações e transformando-as de forma organizada, ou seja, sistematizando-as
para construir determinado conhecimento.
Ambiente de aprendizagem conforme Allegretti (2003) “é aquele que
propicia ou potencializa a aprendizagem, tendo como elementos constitutivos: a
estrutura física (concreta ou virtual); as metodologias empregadas, possibilitadas
pelo ambiente; bem como as condições de socialização; todos esses elementos
devem estar articulados e não justapostos como se fossem aspectos isolados.”(p.
67)
2.1. A Webconferência como recurso pedagógico
Com o avanço tecnológico e a ampliação das ferramentas computacionais
provindas com a Web 2.0, experienciamos nestes últimos anos de maneira mais
concreta a inteligência e a construção coletiva. Frente a soluções de informática
socialmente acessíveis, gratuitas e de acesso livre, estimularam-se os fenômenos
culturais como as redes sociais mediadas por e com estas ferramentas, como
exemplos os blogs, das Wikis, Orkut, MSN, Skype e dos ambientes online de
aprendizagem.
Neste contexto, educadores e educandos deparam-se com estas
tecnologias que podem ser aproveitadas para o processo de ensino e
aprendizagem colaborativas, possibilitando a construção coletiva de
conhecimentos, por exemplo, wikis, blogs, listas de discussão, ambientes virtuais
4. de aprendizagem, aplicativos de mapeamento, webconferência e software de
autoria de livre acesso.
Frente a esta perspectiva surgem questionamentos sobre quais são as
diferentes potencialidades das ferramentas de webconferência e como estas
estão sendo exploradas pelos atores envolvidos na Educação a Distância da
FURG? Nesse sentido, inicialmente faz-se necessário situar o conceito de
Webconferência.
Para Cruz e Barcia (2000) a Webconferência é uma tecnologia que
permite que grupos em locais diferentes, situados geograficamente distantes,
comuniquem-se "face a face", através de sinais de vídeo e áudio, recriando, a
distância, as condições de um encontro presencial. A transmissão pode acontecer
tanto por envio dos sinais comprimidos de áudio e vídeo, como por satélite.
As experiências de ensino a distância mostram que o uso da
webconferência motiva positivamente tanto alunos quanto professores. Os
questionamentos que se colocam para quem busca desenvolver o processo de
ensino/aprendizagem por webconferência são: como utilizar essa nova
tecnologia? Quais são as competências que precisam ser adquiridas pelos
educadores?
Salientamos algumas das competências necessárias que o professor
precisa desenvolver para executar o processo de EaD através da webconferência:
organização e planejamento dos cursos; Capacidade de apresentação verbais e
não verbais; Saber como incentivar o fazer colaborativo em grupo; dominar
estratégias de questionamento; ter domínio completo sobre o conteúdo da
disciplina; envolver os estudantes e ter a coordenação total das atividades a
distância nos diferentes locais; ter o conhecimento básico necessário das teorias
de aprendizagem; promover um raciocínio gráfico e refletir visualmente.
3. Adobe Connect e as Ferramentas disponibilizadas
Webconferência é uma ferramenta de comunicação e colaboração
síncrona e assíncrona que pode ser utilizada como uma estratégia pedagógica,
um recurso complementar na Educação a Distância, promovendo a interatividade,
5. a participação ativa e o trabalho colaborativo dos sujeitos envolvidos no processo
de ensino e aprendizagem.
O programa utilizado para desenvolver as Webconferências de curso de
EaD da FURG é o Adobe Connect (figura 2), o qual possibilita promover
encontros virtuais entre, gestores, docentes, tutores, estudantes de diferentes
locais, distantes geograficamente, podendo estes explorar diversos recursos,
entre eles: texto, apresentações, imagens, áudio, vídeo, compartilhamento de
arquivos, a tela do computador, chat entre outros.
Figura 2. Tela principal da sala de videoconferência
Cada participante poderá interagir com a Webconferência a partir de seu
computador, onde este acessa um endereço e se conecta ao sistema, sem a
necessidade de instalação de softwares.
4. Potencialidades Pedagógicas com o Adobe Connect
Entre as potencialidades pedagógicas, podemos evidenciar o aumento de
interatividade entre educadores, tutores e estudante da EaD, através da
Webconferência. Verifica-se que os estudantes ficam motivados ao terem o
contato face a face com seus professores, muitos deles fazem questionamentos
oralmente e ou via chat do sistema, ampliando as discussões e aprofundamento
das temáticas desenvolvidas.
Observa-se que no momento atual, o sistema de Webconferência é muito
utilizado para transmitir áudio e vídeo, limitando o uso dos diferentes recursos
disponibilizados pela ferramenta. Neste aspecto fica evidente que a prática
pedagógica dos professores está fortemente pautada na oralidade, abrindo mão
6. de explorar em suas aulas e contato com estudantes, os materiais hipermidiáticos
(vídeos, apresentações, simulações, páginas na Internet).
Quanto ao uso do sistema de Webconferência da SEaD/FURG, verifica-
se que este é utilizado para a socialização de trabalhos de conclusão de cursos,
orientações de estágios, seleções de tutores, transmissão em tempo real de
eventos da universidade para os Polos e reuniões de trabalho de grupos de
pesquisa.
Entre os aspectos positivos podemos destacar a possibilidade da
aproximação dos estudantes localizados nos diferentes Polos com os eventos que
acontecem na Universidade, exemplificando a realização da Semana de
Profissões do Instituto de Matemática, Estatística e Física – IMEF, este
transmitido em tempo real aos Polos de Três de Maio, Sobradinho, Sapiranga,
Santo Antônio da Patrulha e Santa Vitória do Palmar. Em um dos depoimentos
nos Polos percebe-se que há a necessidade de ampliação e uso da ferramenta:
Destaca-se que a transmissão foi perfeita, com som e imagens dos palestrantes
recebidos perfeitamente pelos Polos, bem como o compartilhamento simultâneo
das apresentações em (ppt), conforme figura 3.
Figura 3 – Imagem de transmissão de Palestra do Dia das Profissões (IMEF via Webconferência e
compartilhamento de arquivo ppt.
Importante destacar a avaliação positiva registrada no bate papo do
ambiente da Webconferência, feita pelos participantes de um dos Polos:
“Achamos muito positivo e proveitoso. Gostaríamos de sermos lembrados sempre
e podermos ter mais vezes oportunidades como estas de participar dos eventos
que só vem a acrescentar em nossa formação e reflexão profissional”
7. Nesse sentido percebemos a importância da ferramenta como apoio
pedagógico, principalmente no que diz respeito ao encurtamento das distâncias
entre os estudantes no pólo e a universidade.
Também percebemos, na avaliação dos estudantes, o quanto a utilização
da Webconferência é importante para a socialização de conteúdos através dos
recursos como áudio, imagem e texto, pois o professor utilizou o chat para se
comunicar com os estudantes no pólo, esses por sua vez enviaram as perguntas
para o mesmo. Nessa situação o professor transmitiu os arquivos da
apresentação que utilizou na palestra presencial e os estudantes no pólo puderam
ter acesso a todas as informações, como por exemplo, fotografias, vídeos entre
outros recursos utilizados.
Outra afirmação feita por um estudante do pólo foi de que a qualidade da
transmissão tinha ótima qualidade. “só para lembrar e destacar: a transmissão foi
perfeita.” Numa transmissão por Webconferência deve-se levar em consideração
a conexão da internet, pois como a transmissão de dados é feita através da rede,
se essa estiver lenta irá gerar um desconforto
5. Considerações Finais
Observações da realidade quando do uso da ferramenta Adobe Connect,
demonstram a necessidade de melhorias na qualidade do serviço de Internet e
largura de banda disponibilizada nos Polos e na Universidade, os quais são
aspectos fundamentais para dar suporte ao tráfico de áudio e vídeo em tempo
real, podendo evitar constrangimentos como o do sistema transmissão parar no
meio da Webconferência.
Ao olharmos para o víeis da “transposição didática dos saberes"
(CHEVALLARD, 1997), observa-se que estamos frente a mudanças da prática
docente, decorrentes da transição do ambiente presencial (tradicional) para o
ambiente com conexão em tempo real, onde educadores e estudantes interagem
face a face, de modo síncrono a distância, mediados pelas TIC.
Verifica-se que os saberes (informações) ainda são compartilhados, em
sua grande maioria, de forma expositiva (oralidade), evidenciando que existe
necessidade de avanço nos estudos e da formação continuada dos atores
envolvidos na EaD da FURG, no que concede a apropriação do “fenômeno da
8. Transposição Midiática” (GARONCE, 2009) e das potencialidades pedagógicas
das ferramentas de Webconferência.
6. Referências
ALLEGRETTI, Sonia. Diversificando os ambientes de aprendizagem na
Formação de professores para o desenvolvimento de uma nova cultura. Tese de
doutoramento, PUC/SP,2003.
BEHERENS, M. A. Projetos de aprendizagem colaborativa num
paradigma emergente. In: MORAN, J. M. Novas tecnologias e mediação
pedagógica. Campinas: Papirus, 2000.
CAMPOS, F.C.A., ROCHA, A.R.C., CAMPOS, G.H.B., Design Instrucional
e Construtivismo: em busca de modelos para o desenvolvimento de software.
Disponível em http://lsm.dei.uc.pt/ribie_old/cong_1998/trabalhos/250m.pdf.
Acesso em 15 de fevereiro de 2010.
CHEVALLARD, Y. La trasnposición didáctica. Del saber sabio al saber
enseñado. 2. Ed. Treadução Mario Carretero. Buenos Aires: Aique Grupo Editor,
1997.
CRUZ, D.M., BARCIA, R.M. "Educação a distância por videoconferência".
Tecnologia Educacional, ano XXVIII, n. 150/151, julho/dezembro, 2000, p. 3-10.
MORAN, J. M. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas:
Papirus, 2000.
GARONCE, Francisco Vieira. Os papéis docentes nas situações de
webconferência um estudo de caso acerca da ação educativa presencial
conectada. 2009. 225 f. Tese (Doutorado em Educação)-Universidade de Brasília,
Brasília, 2009.
PETITTO, S. Projetos de trabalho em informática: desenvolvendo
competências. Campinas: Papirus, 2003.