O artigo apresenta compreensões sobre a constituição da experimentação em Ciências na modalidade a distância (EaD). Pesquisa qualitativa de cunho fenomenológico-hermenêutico pela análise das informações a partir da Análise Textual Discursiva (ATD), com duas categorias
emergentes no estudo: a) Democratizar as TIC e o contexto educacional possibilita diferentes
percepções das atividades de laboratório em Ciências; b) A experimentação em Ciências na EaD em
rede colaborativa com artefatos científicos. Interlocuções sobre a convergência de ações da
comunidade científica contemporânea e as atividades da experimentação nessa modalidade
educativa. Registra como resultados as diferentes possibilidades no uso e desenvolvimento de
artefatos/ferramentas (materiais e simbólicos), entre esses, experimentos remotos, softwares,
modelos computacionais, plataformas de aprendizagem, animações, simulações, kits de laboratório,
vídeos e ferramentas multimídia que podem ser utilizados via/na web. Associado ao envolvimento dos
sujeitos em processos investigativos sobre fenômenos da natureza com mediação, interação, diálogo,colaboração e autoria na construção de aprendizagens da Educação em Ciências com artefatos científicos pelas interações colaborativas na/via internet.
PROPOSIÇÃO METODOLÓGICA PARA COMPREENDER A EXPERIMENTAÇÃO EM CIÊNCIAS NA EADValmir Heckler
Este artigo apresenta:
1) Uma proposta metodológica para compreender a experimentação em ciências na educação a distância através de uma disciplina desenvolvida com professores.
2) A abordagem da linguagem como ferramenta fundamental para a construção do conhecimento durante a disciplina.
3) As evidências iniciais sobre a experimentação em ciências na educação a distância geradas pelos professores durante a disciplina.
O documento descreve uma pesquisa sobre experimentação em ciências na educação a distância realizada por um doutorando sob orientação de uma professora. A pesquisa envolveu 13 professores em um programa de pós-graduação e analisou como uma comunidade de pesquisa-formação desenvolve a compreensão da experimentação em ciências na EaD através de atividades online.
O documento descreve uma pesquisa que visa desenvolver um caminho metodológico para compreender a experimentação em Ciências na formação de professores online. O estudo envolveu 12 sujeitos em um programa de pós-graduação e analisou registros de atividades online utilizando a Análise Textual Discursiva. Os resultados sugerem que a experimentação online envolve os sujeitos em pesquisa-formação ao operar objetos aperfeiçoáveis imersos na linguagem.
A EXPERIMENTAÇÃO EM CIÊNCIAS CONSTITUÍDA NA INTERATIVIDADE ONLINEValmir Heckler
O documento discute a experimentação em ciências mediada online em uma pesquisa com professores. Analisa as interações entre os professores em uma aula sobre efeito estufa em ambiente virtual de aprendizagem. Destaca que o diálogo e as atividades com artefatos online ampliam as compreensões sobre os fenômenos científicos de forma colaborativa.
A EXPERIMENTAÇÃO EM CIÊNCIAS CONSTITUÍDA NA INTERATIVIDADE ONLINEValmir Heckler
O documento descreve uma pesquisa sobre como professores desenvolvem a experimentação em ciências por meio da internet. O estudo analisou as interações de 13 professores em um curso online sobre experimentação em ciências. Os resultados mostraram que as discussões entre os professores e o uso de ferramentas como vídeos e simuladores ampliaram a compreensão dos conceitos científicos e a construção de modelos explicativos.
Este documento fornece informações sobre a disciplina de Zoologia III (Vertebrados I) oferecida no curso de Ciências Biológicas da Universidade Presbiteriana Mackenzie. A disciplina aborda a sistemática, evolução, morfologia e biologia dos cordados anamniotas. O curso inclui aulas teóricas e práticas com estudos de espécimes preservados. A avaliação dos alunos inclui provas, trabalhos e uma avaliação prática final.
“CAÇA AO TESOURO”: UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR PARA O ENSINO DE FÍSICA E GE...Geisa Andrade
Este documento propõe uma atividade interdisciplinar chamada "Caça ao Tesouro" para ensinar conteúdos de Física e Geografia de forma integrada. A atividade envolve estudantes procurando pistas usando conceitos como bússola, vetores e mapas. Tem o objetivo de despertar interesse dos alunos e mostrar a relevância dos conteúdos fora da sala de aula.
PROPOSIÇÃO METODOLÓGICA PARA COMPREENDER A EXPERIMENTAÇÃO EM CIÊNCIAS NA EADValmir Heckler
Este artigo apresenta:
1) Uma proposta metodológica para compreender a experimentação em ciências na educação a distância através de uma disciplina desenvolvida com professores.
2) A abordagem da linguagem como ferramenta fundamental para a construção do conhecimento durante a disciplina.
3) As evidências iniciais sobre a experimentação em ciências na educação a distância geradas pelos professores durante a disciplina.
O documento descreve uma pesquisa sobre experimentação em ciências na educação a distância realizada por um doutorando sob orientação de uma professora. A pesquisa envolveu 13 professores em um programa de pós-graduação e analisou como uma comunidade de pesquisa-formação desenvolve a compreensão da experimentação em ciências na EaD através de atividades online.
O documento descreve uma pesquisa que visa desenvolver um caminho metodológico para compreender a experimentação em Ciências na formação de professores online. O estudo envolveu 12 sujeitos em um programa de pós-graduação e analisou registros de atividades online utilizando a Análise Textual Discursiva. Os resultados sugerem que a experimentação online envolve os sujeitos em pesquisa-formação ao operar objetos aperfeiçoáveis imersos na linguagem.
A EXPERIMENTAÇÃO EM CIÊNCIAS CONSTITUÍDA NA INTERATIVIDADE ONLINEValmir Heckler
O documento discute a experimentação em ciências mediada online em uma pesquisa com professores. Analisa as interações entre os professores em uma aula sobre efeito estufa em ambiente virtual de aprendizagem. Destaca que o diálogo e as atividades com artefatos online ampliam as compreensões sobre os fenômenos científicos de forma colaborativa.
A EXPERIMENTAÇÃO EM CIÊNCIAS CONSTITUÍDA NA INTERATIVIDADE ONLINEValmir Heckler
O documento descreve uma pesquisa sobre como professores desenvolvem a experimentação em ciências por meio da internet. O estudo analisou as interações de 13 professores em um curso online sobre experimentação em ciências. Os resultados mostraram que as discussões entre os professores e o uso de ferramentas como vídeos e simuladores ampliaram a compreensão dos conceitos científicos e a construção de modelos explicativos.
Este documento fornece informações sobre a disciplina de Zoologia III (Vertebrados I) oferecida no curso de Ciências Biológicas da Universidade Presbiteriana Mackenzie. A disciplina aborda a sistemática, evolução, morfologia e biologia dos cordados anamniotas. O curso inclui aulas teóricas e práticas com estudos de espécimes preservados. A avaliação dos alunos inclui provas, trabalhos e uma avaliação prática final.
“CAÇA AO TESOURO”: UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR PARA O ENSINO DE FÍSICA E GE...Geisa Andrade
Este documento propõe uma atividade interdisciplinar chamada "Caça ao Tesouro" para ensinar conteúdos de Física e Geografia de forma integrada. A atividade envolve estudantes procurando pistas usando conceitos como bússola, vetores e mapas. Tem o objetivo de despertar interesse dos alunos e mostrar a relevância dos conteúdos fora da sala de aula.
Análise de livro didático de Geografia Geisa Andrade
Este documento resume um trabalho analisando o conteúdo de indústria em livros didáticos de geografia do ensino médio. O trabalho descreve a organização do livro, biografia do autor, análise dos capítulos sobre indústria, imagens e atividades. Em geral, o livro trata o tema de forma clara e inovadora, mas deixa algumas questões sobre os impactos da industrialização sem resposta.
O documento discute a importância da escrita e do desenho para o desenvolvimento das ideias dos alunos nas aulas de ciências. Analisa registros escritos e desenhos de alunos sobre atividades de conhecimento físico, mostrando que eles predominantemente relataram as experiências de forma cronológica e em primeira pessoa, com poucas explicações causais. A escrita e o desenho ajudam os alunos a consolidar conceitos científicos ao refletirem e sistematizarem o aprendizado.
Baptista costa neto_429 433 bsea 47 completo-57Geilsa Costa
Os estudantes fornecem concepções prévias sobre insetos que diferem dos conceitos científicos. Muitos associam insetos a noções de sujeira e doenças. Pouco detalham aspectos biológicos dos insetos. Tais concepções podem dificultar a compreensão dos conceitos científicos e é proposto que professores permitam momentos para ampliar o entendimento dos alunos sobre a vida dos insetos.
Ensino de Ciências por Investigação para o Ensino MédioVinicius Cerqueira
Este documento descreve um projeto de ensino de ciências por investigação para alunos do ensino médio realizado em uma área de preservação ambiental. O projeto teve como objetivo aproximar a ciência escolar da ciência universitária através de palestras sobre diversos temas biológicos e incentivando os alunos a desenvolverem pequenos projetos de pesquisa em campo.
Este documento descreve o desenvolvimento de um CD-ROM interativo sobre óptica para ensino médio, contendo textos, 77 animações, 64 imagens e 13 simuladores. Os autores aplicaram o material com 40 alunos e relataram boa recepção. O material foi desenvolvido com base em teorias construtivistas de aprendizagem para facilitar a compreensão dos conceitos ópticos.
Três de Maio - Maria Iraci Cardoso TuzzinCursoTICs
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso de um objeto de aprendizagem online para melhorar as habilidades de leitura e escrita de alunos do 5o ano do ensino fundamental. Os resultados do SAERS de 2009 mostraram que os alunos precisavam melhorar nestas áreas. A pesquisa analisou 50% de uma turma após o uso do objeto de aprendizagem e encontrou melhorias nas estratégias de leitura e processamento de texto.
Este documento descreve a agenda e os resultados da 3a oficina sobre o projeto XO na escola e fora dela. A oficina incluiu discussões sobre a distribuição dos laptops XO na escola, o desenvolvimento de um logotipo para o projeto, e um plano de formação para os alunos. Os participantes também apresentaram 8 cenários de uso educacional do XO tanto na escola quanto na comunidade.
Este documento apresenta uma pesquisa realizada no Colégio Dom Hermeto em Três de Maio, RS sobre o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no contexto escolar. O objetivo foi levantar quais recursos tecnológicos são usados por professores e alunos, analisar os objetivos dos professores ao usar TICs, e entender a postura dos alunos sobre o uso dessas ferramentas. A pesquisa aplicou questionários e entrevistas, e encontrou que a escola usa um portal educ
Um jeito de fazer hipermídia para o ensinoLino Santos
[1] O documento discute as bases teóricas e metodológicas para a elaboração de materiais didáticos digitais para o ensino de física usando recursos computacionais como animações, simulações, jogos e laboratórios virtuais.
[2] Esses materiais foram construídos usando hipermídia, que combina hipertexto, multimídia e não linearidade. Isso permite a criação de objetos de aprendizagem com diferentes níveis, desde atividades até cursos completos.
[3] Os
Esta aula apresenta os principais mistérios sobre a origem da vida na Terra e as teorias desenvolvidas por cientistas para explicá-los. O aluno aprende que a idade da Terra é estimada em cerca de 4 bilhões de anos e que as primeiras formas de vida surgiram há entre 3,5 a 4 bilhões de anos. A teoria da sopa primordial, desenvolvida por Oparin e Haldane na década de 1930, explica como moléculas orgânicas complexas poderiam ter se formado nas condições da Terra
O documento apresenta o plano semanal para duas aulas sobre tecidos vegetais. As aulas abordarão as características estruturais e funcionais dos diferentes tipos de tecidos vegetais por meio de exposição oral com slides. As atividades incluirão discussões sobre o conhecimento prévio dos alunos sobre o tema e resolução de questões do livro didático.
O plano de aula propõe uma atividade prática sobre extração de pigmentos fotossintéticos em que os alunos irão observar a demonstração e realizar discussões em grupo. Os objetos de aprendizagem selecionados foram um vídeo sobre o processo e um blog para publicação e debate sobre o tema.
O documento apresenta o plano de unidade para o 2o ano do ensino fundamental sobre anatomia e fisiologia humana. O plano inclui os seguintes tópicos: competências e conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais relacionados aos sistemas digestório, circulatório, imunológico, respiratório e excretor. Também descreve estratégias metodológicas, recursos e proposta de avaliação.
O documento descreve o Laboratório Troca de Afetos (LATA), um projeto educacional da Universidade Federal do Ceará que aplica a perspectiva da biologia do conhecimento de Humberto Maturana. O LATA promove o ensino por meio de relações de afeto entre alunos, professores e comunidade, visando uma aprendizagem cooperativa e dialógica. Os alunos participam de conversas com convidados e mantêm um blog sobre o projeto. O documento defende que educar deve ser um processo de mediação coletiva, não apenas a
A utilização de filmes comerciais no ensino de ciências.coisasblog
Este documento discute o uso de filmes comerciais como estratégia para facilitar a aprendizagem significativa de conteúdos científicos. Ele apresenta a Teoria da Aprendizagem Significativa como suporte teórico e relata uma experiência docente na qual filmes comerciais foram usados como organizadores prévios para despertar conceitos prévios dos alunos e ajudá-los a construir novos conhecimentos de forma significativa.
Uca sp teia da vida apres sueli mainineRenata Aquino
Este documento descreve o projeto "Ciência e Vida: Multimídias e Situações de Aprendizagem", que visa aliar teoria e prática no ensino de ciências por meio de recursos multimídia e situações de aprendizagem significativa. O projeto será implementado em escolas públicas e utilizará objetos de aprendizagem focados nos níveis da biosfera para explorar temas como ecossistemas, comunidades e saúde.
1. O documento discute o uso do programa EdiLim para criar um objeto de aprendizagem sobre vogais e animais para alunos com deficiência intelectual.
2. O objeto de aprendizagem foi desenvolvido e aplicado com 6 alunos e incluiu atividades como ligar imagens, ordenar vogais, memória e caça-palavras.
3. Criar o objeto de aprendizagem ajudou a entender a importância de considerar a realidade do aluno com deficiência intelectual para propor aprendizagens signific
O documento discute conceitos de alfabetização científica, incluindo: 1) Definições de alfabetização científica segundo a OECD e outros autores; 2) Diferentes interpretações do termo "letrado"; 3) Fatores que influenciam na conceituação e interpretação do termo "letrado cientificamente", como grupos de interesse e objetivos diferentes.
Este documento analisa como o conteúdo sobre o bioma Cerrado é apresentado em livros didáticos de biologia em comparação com a literatura científica. A análise de cinco livros mostrou que os livros mais recentes dedicam mais páginas e imagens ao Cerrado, porém ainda há diferenças nos detalhes apresentados. O livro que forneceu mais informações em concordância com a literatura científica foi o livro B5.
O documento apresenta uma proposta de projeto de iniciação científica para estudantes do ensino médio. A proposta inclui 5 linhas de pesquisa nas quais os alunos poderão se envolver, como Linguagens e Representações Sociais, Ciência e Tecnologia na Sociedade, Meio Ambiente e Responsabilidade Social. O documento também lista 33 temas de pesquisa propostos por professores e as etapas do projeto ao longo do ano, incluindo investigação, seminários e apresentações.
O artigo apresenta indicativos emergentes no significar da pesquisa-formação online de professores em Ciências. Abrange uma proposição metodológica que possibilita expressar compreensões sobre como uma comunidade de professores desenvolve/compreende a experimentação em Ciências mediada na web. Ações construídas na disciplina Tópicos Especiais: Experimentação em Ciências na EaD (TEECE) no Programa de Pós-Graduação Educação em Ciências (PPGEC) da Universidade Federal do Rio Grande (FURG). Esta envolveu professores, de diferentes níveis de ensino, com formações em Química, Biologia e Física. Assume o enfoque da pesquisa-ação sobre/na formação de professores com base fenomenológica hermenêutica, em que a organização e sistematização do conjunto de informações construído, no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle, acontece por meio da Análise Textual Discursiva (ATD).
Este documento propõe um projeto de pesquisa-formação de professores na Universidade do Estado do Rio de Janeiro que visa desenvolver a criação, compartilhamento e remixagem de recursos educacionais abertos utilizando o potencial da Web 2.0 para promover a aprendizagem colaborativa. O projeto utilizará uma metodologia multirreferencial para formar professores-autores capazes de produzir conteúdos educacionais de forma colaborativa e sustentável.
Análise de livro didático de Geografia Geisa Andrade
Este documento resume um trabalho analisando o conteúdo de indústria em livros didáticos de geografia do ensino médio. O trabalho descreve a organização do livro, biografia do autor, análise dos capítulos sobre indústria, imagens e atividades. Em geral, o livro trata o tema de forma clara e inovadora, mas deixa algumas questões sobre os impactos da industrialização sem resposta.
O documento discute a importância da escrita e do desenho para o desenvolvimento das ideias dos alunos nas aulas de ciências. Analisa registros escritos e desenhos de alunos sobre atividades de conhecimento físico, mostrando que eles predominantemente relataram as experiências de forma cronológica e em primeira pessoa, com poucas explicações causais. A escrita e o desenho ajudam os alunos a consolidar conceitos científicos ao refletirem e sistematizarem o aprendizado.
Baptista costa neto_429 433 bsea 47 completo-57Geilsa Costa
Os estudantes fornecem concepções prévias sobre insetos que diferem dos conceitos científicos. Muitos associam insetos a noções de sujeira e doenças. Pouco detalham aspectos biológicos dos insetos. Tais concepções podem dificultar a compreensão dos conceitos científicos e é proposto que professores permitam momentos para ampliar o entendimento dos alunos sobre a vida dos insetos.
Ensino de Ciências por Investigação para o Ensino MédioVinicius Cerqueira
Este documento descreve um projeto de ensino de ciências por investigação para alunos do ensino médio realizado em uma área de preservação ambiental. O projeto teve como objetivo aproximar a ciência escolar da ciência universitária através de palestras sobre diversos temas biológicos e incentivando os alunos a desenvolverem pequenos projetos de pesquisa em campo.
Este documento descreve o desenvolvimento de um CD-ROM interativo sobre óptica para ensino médio, contendo textos, 77 animações, 64 imagens e 13 simuladores. Os autores aplicaram o material com 40 alunos e relataram boa recepção. O material foi desenvolvido com base em teorias construtivistas de aprendizagem para facilitar a compreensão dos conceitos ópticos.
Três de Maio - Maria Iraci Cardoso TuzzinCursoTICs
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso de um objeto de aprendizagem online para melhorar as habilidades de leitura e escrita de alunos do 5o ano do ensino fundamental. Os resultados do SAERS de 2009 mostraram que os alunos precisavam melhorar nestas áreas. A pesquisa analisou 50% de uma turma após o uso do objeto de aprendizagem e encontrou melhorias nas estratégias de leitura e processamento de texto.
Este documento descreve a agenda e os resultados da 3a oficina sobre o projeto XO na escola e fora dela. A oficina incluiu discussões sobre a distribuição dos laptops XO na escola, o desenvolvimento de um logotipo para o projeto, e um plano de formação para os alunos. Os participantes também apresentaram 8 cenários de uso educacional do XO tanto na escola quanto na comunidade.
Este documento apresenta uma pesquisa realizada no Colégio Dom Hermeto em Três de Maio, RS sobre o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no contexto escolar. O objetivo foi levantar quais recursos tecnológicos são usados por professores e alunos, analisar os objetivos dos professores ao usar TICs, e entender a postura dos alunos sobre o uso dessas ferramentas. A pesquisa aplicou questionários e entrevistas, e encontrou que a escola usa um portal educ
Um jeito de fazer hipermídia para o ensinoLino Santos
[1] O documento discute as bases teóricas e metodológicas para a elaboração de materiais didáticos digitais para o ensino de física usando recursos computacionais como animações, simulações, jogos e laboratórios virtuais.
[2] Esses materiais foram construídos usando hipermídia, que combina hipertexto, multimídia e não linearidade. Isso permite a criação de objetos de aprendizagem com diferentes níveis, desde atividades até cursos completos.
[3] Os
Esta aula apresenta os principais mistérios sobre a origem da vida na Terra e as teorias desenvolvidas por cientistas para explicá-los. O aluno aprende que a idade da Terra é estimada em cerca de 4 bilhões de anos e que as primeiras formas de vida surgiram há entre 3,5 a 4 bilhões de anos. A teoria da sopa primordial, desenvolvida por Oparin e Haldane na década de 1930, explica como moléculas orgânicas complexas poderiam ter se formado nas condições da Terra
O documento apresenta o plano semanal para duas aulas sobre tecidos vegetais. As aulas abordarão as características estruturais e funcionais dos diferentes tipos de tecidos vegetais por meio de exposição oral com slides. As atividades incluirão discussões sobre o conhecimento prévio dos alunos sobre o tema e resolução de questões do livro didático.
O plano de aula propõe uma atividade prática sobre extração de pigmentos fotossintéticos em que os alunos irão observar a demonstração e realizar discussões em grupo. Os objetos de aprendizagem selecionados foram um vídeo sobre o processo e um blog para publicação e debate sobre o tema.
O documento apresenta o plano de unidade para o 2o ano do ensino fundamental sobre anatomia e fisiologia humana. O plano inclui os seguintes tópicos: competências e conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais relacionados aos sistemas digestório, circulatório, imunológico, respiratório e excretor. Também descreve estratégias metodológicas, recursos e proposta de avaliação.
O documento descreve o Laboratório Troca de Afetos (LATA), um projeto educacional da Universidade Federal do Ceará que aplica a perspectiva da biologia do conhecimento de Humberto Maturana. O LATA promove o ensino por meio de relações de afeto entre alunos, professores e comunidade, visando uma aprendizagem cooperativa e dialógica. Os alunos participam de conversas com convidados e mantêm um blog sobre o projeto. O documento defende que educar deve ser um processo de mediação coletiva, não apenas a
A utilização de filmes comerciais no ensino de ciências.coisasblog
Este documento discute o uso de filmes comerciais como estratégia para facilitar a aprendizagem significativa de conteúdos científicos. Ele apresenta a Teoria da Aprendizagem Significativa como suporte teórico e relata uma experiência docente na qual filmes comerciais foram usados como organizadores prévios para despertar conceitos prévios dos alunos e ajudá-los a construir novos conhecimentos de forma significativa.
Uca sp teia da vida apres sueli mainineRenata Aquino
Este documento descreve o projeto "Ciência e Vida: Multimídias e Situações de Aprendizagem", que visa aliar teoria e prática no ensino de ciências por meio de recursos multimídia e situações de aprendizagem significativa. O projeto será implementado em escolas públicas e utilizará objetos de aprendizagem focados nos níveis da biosfera para explorar temas como ecossistemas, comunidades e saúde.
1. O documento discute o uso do programa EdiLim para criar um objeto de aprendizagem sobre vogais e animais para alunos com deficiência intelectual.
2. O objeto de aprendizagem foi desenvolvido e aplicado com 6 alunos e incluiu atividades como ligar imagens, ordenar vogais, memória e caça-palavras.
3. Criar o objeto de aprendizagem ajudou a entender a importância de considerar a realidade do aluno com deficiência intelectual para propor aprendizagens signific
O documento discute conceitos de alfabetização científica, incluindo: 1) Definições de alfabetização científica segundo a OECD e outros autores; 2) Diferentes interpretações do termo "letrado"; 3) Fatores que influenciam na conceituação e interpretação do termo "letrado cientificamente", como grupos de interesse e objetivos diferentes.
Este documento analisa como o conteúdo sobre o bioma Cerrado é apresentado em livros didáticos de biologia em comparação com a literatura científica. A análise de cinco livros mostrou que os livros mais recentes dedicam mais páginas e imagens ao Cerrado, porém ainda há diferenças nos detalhes apresentados. O livro que forneceu mais informações em concordância com a literatura científica foi o livro B5.
O documento apresenta uma proposta de projeto de iniciação científica para estudantes do ensino médio. A proposta inclui 5 linhas de pesquisa nas quais os alunos poderão se envolver, como Linguagens e Representações Sociais, Ciência e Tecnologia na Sociedade, Meio Ambiente e Responsabilidade Social. O documento também lista 33 temas de pesquisa propostos por professores e as etapas do projeto ao longo do ano, incluindo investigação, seminários e apresentações.
O artigo apresenta indicativos emergentes no significar da pesquisa-formação online de professores em Ciências. Abrange uma proposição metodológica que possibilita expressar compreensões sobre como uma comunidade de professores desenvolve/compreende a experimentação em Ciências mediada na web. Ações construídas na disciplina Tópicos Especiais: Experimentação em Ciências na EaD (TEECE) no Programa de Pós-Graduação Educação em Ciências (PPGEC) da Universidade Federal do Rio Grande (FURG). Esta envolveu professores, de diferentes níveis de ensino, com formações em Química, Biologia e Física. Assume o enfoque da pesquisa-ação sobre/na formação de professores com base fenomenológica hermenêutica, em que a organização e sistematização do conjunto de informações construído, no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle, acontece por meio da Análise Textual Discursiva (ATD).
Este documento propõe um projeto de pesquisa-formação de professores na Universidade do Estado do Rio de Janeiro que visa desenvolver a criação, compartilhamento e remixagem de recursos educacionais abertos utilizando o potencial da Web 2.0 para promover a aprendizagem colaborativa. O projeto utilizará uma metodologia multirreferencial para formar professores-autores capazes de produzir conteúdos educacionais de forma colaborativa e sustentável.
Este documento descreve um projeto de eletiva intitulado "Jovem Cientista, um olhar crítico e sustentável para a sociedade". O projeto visa incluir atividades de pesquisa e investigação nas aulas para tornar os alunos mais ativos na aprendizagem. Serão abordadas áreas como química, física e biologia utilizando a metodologia de ensino por investigação. O cronograma inclui experimentos, discussões e visitas técnicas ao longo de vários meses.
Este documento descreve um estudo realizado com alunos do 2o ano do Ensino Fundamental sobre educação ambiental utilizando ferramentas tecnológicas. O estudo envolveu atividades como observação do meio ambiente escolar, registro de situações em fotos e vídeos, criação de desenhos e textos sobre preservação ambiental. Os resultados foram divulgados em uma revista virtual e impressa produzida pelos alunos.
Aprendizagem por meio de interações em Objetos de Aprendizagem no ensino de F...hawbertt
Neste trabalho foram analisadas interações presentes em Objetos de Aprendizagem em propostas direcionadas ao ensino de Física e divulgadas em artigos no Portal de Periódicos da Capes. As análises tiveram foco nos tipos de interações de ambientes multimodais de aprendizagem elencados por Moreno e Mayer (2007), evidenciando os princípios do Design Instrucional, responsáveis pelo gerenciamento do processamento cognitivo do aprendiz, relacionado a cada interação. Entre os resultados do estudo, destacam-se as potencialidades dos Objetos de Aprendizagem relativas ao processo de aprender e a possibilidade de que as pesquisas reflitam sobre o uso da tecnologia computacional no ensino de Física, uma vez que a sociedade atual se encontra cada vez mais submersa nos aparatos tecnológicos.
Este documento descreve uma pesquisa que aplicou a abordagem temática de Paulo Freire em uma sala de aula de Educação de Jovens e Adultos para discutir o tema da energia. O objetivo era promover um diálogo entre professores e alunos e abordar a ciência de forma contextualizada e crítica, levando os alunos a refletirem sobre o tema e sua realidade. A pesquisa qualitativa observou as aulas e dialogou com os participantes, analisando como a abordagem pode desenvolver uma visão crítica e aut
AS CONCEÇÕES DOS EDUCADORES DE INFÂNCIA SOBRE A EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS NO CONTE...Marisa Correia
Este documento resume um estudo sobre as conceções de educadoras de infância sobre a educação em ciências no contexto de creche. As educadoras consideram a sua formação inicial insuficiente e realizam atividades pouco variadas de ciências. A falta de formação é a principal dificuldade sentida.
O documento discute o uso do sensoriamento remoto como ferramenta educacional para ensinar ecologia e biomas brasileiros para futuros professores. Os alunos participaram de atividades em grupo usando imagens de satélite e relataram que isso tornou o aprendizado mais interessante e significativo ao aproximá-los dos conceitos estudados. Os resultados indicam que o sensoriamento remoto pode contribuir para um ensino dinâmico e engajado.
São João do Polêsine - Neida Maria Camponogara de FreitasCursoTICs
Este documento discute o uso de Objetos de Aprendizagem (OA) disponíveis na web como recursos para o ensino de História. Ele apresenta o que são OAs e sua importância como ferramenta pedagógica, além de descrever a metodologia de pesquisa de OAs na web para o ensino fundamental e médio. O artigo também discute como as novas tecnologias trouxeram mudanças na educação e a necessidade de integrá-las no processo de ensino-aprendizagem.
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Projeto de ensino; escritores da ciência.2010Abraão Matos
1. O projeto visa promover a geração de conhecimentos sobre ciências exatas através da construção de textos sobre temas da química e atualidades pelos alunos.
2. Será desenvolvido ao longo do ano letivo para dar suporte ao professor de química, utilizando laboratórios de ciência e informática e ambiente virtual.
3. Os alunos realizarão experimentos teóricos em casa e publicarão registros no blog do projeto, com os melhores ensaios sendo selecionados.
Três de Maio - Emilene Andréa EichelbergerCursoTICs
Este documento descreve o uso de uma webquest como ferramenta motivadora para alunos do 7o ano em aulas de ciências. A webquest foi desenvolvida para introduzir o conteúdo sobre anfíbios e envolver os alunos através de imagens, informações e trabalho em grupo. O objetivo era melhorar o interesse dos alunos no assunto e desenvolver habilidades de cooperação.
Os usos dos professores das Mídias digitais e softwares Sociais: Potenciais c...Rosemary Santos
O documento discute o uso de mídias digitais e softwares sociais por professores. Ele apresenta: 1) O contexto e objetivos da pesquisa, que visa investigar como professores usam essas ferramentas; 2) Uma revisão da literatura sobre cibercultura, cotidiano escolar e redes de conhecimento; 3) O quadro teórico-metodológico multirreferencial e os métodos de pesquisa.
Questões e exemplos de implementação e uso de objetos de aprendizagem meirelucio
O documento discute políticas e iniciativas do MEC para fomentar a produção e uso de objetos de aprendizagem digitais, incluindo a Fábrica Virtual, o Concurso Rived e cursos de capacitação à distância para professores produzirem e usarem esses recursos educacionais.
[1] O documento descreve uma pesquisa realizada no curso de Pedagogia da UERJ sobre a transição de um currículo de educação a distância para um currículo construído colaborativamente. [2] A pesquisa utilizou métodos como webconferências e fóruns de discussão para permitir a construção colaborativa do currículo. [3] Os resultados mostraram o potencial dos softwares sociais para promover a autoria dos alunos, mas também apontaram a necessidade de mais formação dos tutores para utilizarem recurs
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Este documento descreve um estudo de caso sobre a análise de argumentos de pós-graduandos em debates sobre temas controversos abordados em uma disciplina no Brasil. Os alunos debateram a construção da barragem de Alqueva em Portugal e suas consequências socioambientais usando um site sobre o tema. As argumentações dos alunos foram categorizadas em quatro perspectivas: cientificista, desenvolvimentista, populista e preservacionista/ambientalista.
O documento descreve uma tese de doutorado apresentada por Márcio André Rodrigues Martins ao Programa de Pós-Graduação em Educação da UFRGS sobre o Projeto Civitas, que explora as possibilidades de invenção nas práticas pedagógicas do Ensino Fundamental através de interveRsões que desviam as linhas instituídas como rotinas na sala de aula. A tese foi orientada pela Professora Margarete Axt e discute a invenção na formação de professores a partir das ideias de Bergson, De
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Este documento apresenta uma pesquisa sobre como a organização do espaço em instituições de educação infantil influencia no desenvolvimento cognitivo e social de crianças de 0 a 3 anos. O objetivo é conhecer e refletir sobre as formas de organização do espaço e sua influência no desenvolvimento infantil. A metodologia inclui observação e entrevistas em creches públicas municipais.
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Atividades Práticas sobre Luz e Física ModernaValmir Heckler
Este material faz parte de uma proposta de formação de professores, o qual auxiliar o processo de indagar sobre o desenvolvimento de atividades práticas que envolvam os fenômenos ondulatórios e corpusculares da Luz com os conceitos iniciais da Física Moderna.
O documento descreve uma atividade clássica com materiais de baixo custo articulada às tecnologias digitais para o ensino de física. A atividade propõe o uso de carrinhos de brinquedo, rampas e filmadoras para explorar conceitos de física. Além disso, sugere o uso de simuladores virtuais e softwares como o Tracker para analisar vídeos dos experimentos e ampliar a compreensão dos estudantes.
Indagação Online Amplifica a Aprendizagem ColaborativaValmir Heckler
Este documento discute como a indagação online pode amplificar a aprendizagem colaborativa. Ele explora como as ferramentas digitais podem facilitar a discussão, troca de ideias e construção coletiva de significado entre grupos geograficamente distribuídos. Também examina como as interações mediadas por computador em ambientes virtuais de aprendizagem podem contribuir para a pesquisa e formação dos participantes.
EXPERIMENTAÇÃO EM CIÊNCIAS NA EAD: indagação online com os professores em AVAValmir Heckler
Esta tese investiga como professores de Ciências desenvolvem a experimentação em um curso a distância. Analisa as interações entre professores e ferramentas virtuais em atividades experimentais sobre o efeito estufa. A pesquisa ocorreu em um fórum online com 13 professores e mostrou que eles ampliaram suas compreensões sobre modelos científicos por meio do diálogo com simuladores e vídeos. A experimentação na educação a distância acontece pelo planejamento coletivo e construção compartilhada de conteúdos
Brincadeira com conversa_entre_pai e filhoValmir Heckler
O pai e o filho brincam de adivinhar desenhos durante a espera pela mãe. O filho desenha um pato dormindo com ovos e filhotes, e explica detalhadamente cada parte do desenho e o ciclo de vida dos patos para o pai, surpreendendo-o com seu conhecimento.
O documento discute como as tecnologias digitais podem impactar a educação e a formação de professores sob a ótica da era digital. Apresenta reflexões sobre como as ferramentas tecnológicas transformam as atividades humanas e definem novas trajetórias de aprendizagem. Também reflete sobre como os recursos digitais podem ser usados de forma crítica e integrada à proposta pedagógica, sem serem vistos como solução mágica.
Como Posso Desenvolver Projetos de Pesquisa na Escola?Valmir Heckler
O documento fornece orientações sobre como desenvolver projetos de pesquisa, incluindo etapas como determinar uma ideia e áreas de conhecimento, apresentar as ideias para parceiros e professores orientadores, planejar e escrever o projeto, executá-lo e analisar os resultados. Também discute os desafios de ter o trabalho aceito em eventos como a necessidade de qualidade na escrita e no atendimento às normas de cada evento.
ENSINO DE FÍSICA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA: NECESSIDADE OU MAIS ...Valmir Heckler
Este documento discute o ensino de Física em um curso de formação de professores de Matemática. Analisa como os alunos percebem a metodologia e o uso de tecnologias empregadas pelo professor de Física e se enxergam a aplicabilidade desta disciplina para o exercício da docência.
[1] O documento discute o potencial pedagógico do uso da ferramenta de webconferência Adobe Connect no ensino a distância, destacando sua capacidade de promover interatividade entre professores, tutores e alunos de locais distantes. [2] Ele analisa como a ferramenta vem sendo utilizada na FURG, principalmente para transmissões ao vivo e compartilhamento de arquivos, mas sugere uma maior exploração de seus recursos multimídia. [3] Conclui que a webconferência pode reduzir distâncias
O documento descreve a trajetória do professor Valmir Heckler com as tecnologias da informação e comunicação no ensino de ciências, desde seu primeiro contato com computadores em 1995 até projetos atuais envolvendo simulações e modelagem. Também discute a importância de associar as tecnologias a propostas pedagógicas que promovam o desenvolvimento de habilidades como pesquisa, projetos interdisciplinares e participação colaborativa.
Instruções Básicas para uso do Excel no Ensino de FísicaValmir Heckler
Breve descrição e orientação de como podemos utilizar o Excel em atividades de medidas de queda de um corpo, familiarizando o estudante com a ferramenta.
Com este experimento simples é possível determinar em nossas aulas de física as relações quantitativas e qualitativas de dados obtidos com auxílio do microfone do PC, dados referentes à queda de um imã no interior de um tubo PVC, auxiliados por software computacional. Associando a análise gráfica, a interpretação dos dados com o uso do programa Excel a revisão da teoria da queda de corpos, com e sem resistência do ar, podendo esta atividade se interligada com a aula de matemática, sobre gráficos e equações de segundo grau.
As Novas Tecnologias como potencialidades a serem exploradas no Ensino de FísicaValmir Heckler
Disponibilizamos material utilizado na Mesa Redonda: Formação de professores de Física e Matemática na I Semana Acadêmica do IMEF da Furg, objetivando:
Reconhecer algumas potencialidades e aplicações das TIC no processo ensino-aprendizagem em tópicos de Física, suas relações com a matemática e temas afins.
Potencializar análise crítica sobre a inserção das ferramentas das “novas tecnologias” no Ensino de Física.
Oportunizar aos professores de física o desafio da construção de projetos para e com seus estudantes.
Promover e incentivar melhorias no Ensino de Física.
livro para professor da educação de jovens e adultos analisarem- do 4º ao 5º ano.
Livro integrado para professores da eja analisarem, como sugestão para ser adotado nas escolas que oferecem a educação de jovens e adultos.
Atividade - Letra da música "Tem Que Sorrir" - Jorge e MateusMary Alvarenga
A música 'Tem Que Sorrir', da dupla sertaneja Jorge & Mateus, é um apelo à reflexão sobre a simplicidade e a importância dos sentimentos positivos na vida. A letra transmite uma mensagem de superação, esperança e otimismo. Ela destaca a importância de enfrentar as adversidades da vida com um sorriso no rosto, mesmo quando a jornada é difícil.
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Sistema de Bibliotecas UCS - Chronica do emperador Clarimundo, donde os reis ...Biblioteca UCS
A biblioteca abriga, em seu acervo de coleções especiais o terceiro volume da obra editada em Lisboa, em 1843. Sua exibe
detalhes dourados e vermelhos. A obra narra um romance de cavalaria, relatando a
vida e façanhas do cavaleiro Clarimundo,
que se torna Rei da Hungria e Imperador
de Constantinopla.
Slides Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Betel, Ordenança para buscar a paz e fazer o bem, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
CONSTITUIÇÃO DA EXPERIMENTAÇÃO EM CIÊNCIAS NA MODALIDADE EAD
1. Revista Amazônica de Ensino de Ciências | ISSN: 1984-7505
ARTIGO
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CONSTITUIÇÃO DA EXPERIMENTAÇÃO EM CIÊNCIAS NA
MODALIDADE EAD
Composition of sciences experimentation on distance
education
Valmir Heckler1
Cezar Soares Motta2
Maria do Carmo Galiazzi3
(Recebido em 27/04/2013; aceito em 23/09/2014)
RESUMO: O artigo apresenta compreensões sobre a constituição da experimentação em Ciências na
modalidade a distância (EaD). Pesquisa qualitativa de cunho fenomenológico-hermenêutico pela
análise das informações a partir da Análise Textual Discursiva (ATD), com duas categorias
emergentes no estudo: a) Democratizar as TIC e o contexto educacional possibilita diferentes
percepções das atividades de laboratório em Ciências; b) A experimentação em Ciências na EaD em
rede colaborativa com artefatos científicos. Interlocuções sobre a convergência de ações da
comunidade científica contemporânea e as atividades da experimentação nessa modalidade
educativa. Registra como resultados as diferentes possibilidades no uso e desenvolvimento de
artefatos/ferramentas (materiais e simbólicos), entre esses, experimentos remotos, softwares,
modelos computacionais, plataformas de aprendizagem, animações, simulações, kits de laboratório,
vídeos e ferramentas multimídia que podem ser utilizados via/na web. Associado ao envolvimento dos
sujeitos em processos investigativos sobre fenômenos da natureza com mediação, interação, diálogo,
colaboração e autoria na construção de aprendizagens da Educação em Ciências com artefatos
científicos pelas interações colaborativas na/via internet.
Palavras Chave: Experimentação em Ciências. Modalidade a distância. Artefatos científicos. Redes
colaborativas. Pesquisa qualitativa.
ABSTRACT: This article presents understandings about the composition of sciences experimentation
on distance education (EaD). This is a qualitative research with a phenomenological-hermeneutic
nature because we chose a Discursive Textual Analysis (ATD) for data analysis with two emerging
categories in the field: a) Democratizing TIC and the educational context enables different perceptions
in the sciences lab activities; b) Sciences experimentation on distance education in a collaborative
network with scientific artifacts. Interlocutions about the actions of the contemporary Scientific
Community and the experimentation activities carried on this educational modality. Results registers
different possibilities for application and development of artifacts/tools (material and symbolic) like
remote experiments, software, computer models, learning platforms, animations, simulations, lab kits,
videos and online multimedia tools. Associating the involvement of subjects in investigative process
about natural phenomena with mediation, interaction, dialogue, collaboration and authorship in the
construction of learning in Science Education aided by scientific artifacts for online collaborative
interactions.
Keywords: Sciences Experimentation. Distance education. Scientific Artifacts. Collaborative
Networks. Qualitative research.
1
Doutorando do Programa de Pós-graduação Educação em Ciências da Universidade Federal do Rio Grande –
FURG. Docente da área do Ensino de Física e EaD na FURG. Brasil. E-mail: valmirheckler@furg.br
2
Mestrando do Programa de Pós-graduação Educação em Ciências da FURG. Docente da área de Educação
Química da Rede Estadual de Ensino do RS. Brasil. E-mail: cezarsmott@gmail.com
3
Professora Doutora do Programa de Pós-graduação Educação em Ciências da FURG. Docente da área de
Educação Química da FURG. Brasil. E-mail: mcgaliazzi@gmail.com
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Interlocução inicial sobre a pesquisa
Neste artigo expressamos compreensões sobre o contexto da experimentação em cursos de
Ciências na modalidade à distância (EaD). Os autores por estarem desenvolvendo duas
pesquisas, uma de doutorado e outra de mestrado no grupo de pesquisa Experimentação em
Ciências vinculado ao Programa de Pós-Graduação Educação em Ciências (PPGEC) na
Universidade Federal do Rio Grande (FURG), foram instigados à investigar o tema.
Assumimos a EaD como uma vertente embrionária no campo da educação no Brasil.
Necessita de investigações para desenvolver compreensões e superar adjetivos atribuídos
e/ou comparações, como, por exemplo, o fato da "educação a distância" ser tomada como
oposta à "educação presencial" (MILL, 2013). Nesse sentido, significa assumir na pesquisa a
EaD como educação online para o cenário brasileiro. Onde, o termo online está na
perspectiva de envolvimento dos professores e os estudantes em ambientes de
aprendizagem com processos coletivos de formação, pelas relações horizontais abertas à
colaboração e coautoria, o que possibilita a cocriação da comunicação e do conhecimento
(SILVA e SANTOS, 2006) e (SILVA, 2006; 2012).
Registramos essa como pesquisa qualitativa de cunho fenomenológico-hermenêutico
(BICUDO, 2011), com análise de informações a partir da Análise Textual Discursiva (ATD) de
Moraes e Galiazzi (2011), a qual consiste na produção de unidades de significado, categorias
e o metatexto. Com a referida metodologia buscamos compreender o fenômeno da
experimentação em Ciências na EaD. Desse movimento de investigação emergiram duas
categorias: a) Democratizar as TIC e o contexto educacional possibilita diferentes
percepções das atividades de laboratório em Ciências. b) A experimentação em Ciências na
EaD em rede colaborativa com artefatos científicos.
Nesta perspectiva, apresentamos na escrita os aspectos constituintes das atividades
experimentais dos cursos de Ciências na modalidade EaD. Esses aspectos serão
evidenciados nesse texto a partir de 1970, quando as TIC e o contexto educacional foram
democratizados, e os movimentos das Universidades Abertas foram iniciados. Um cenário
online na área de Ciências, em que emergem desafios no desenvolver a experimentação em
“espaçotempo não tradicionais”4
, com auxílio dos recursos científicos da Ciência
contemporânea a partir das ferramentas e interfaces da rede mundial de computadores.
Além disso, realizamos interlocuções sobre as transformações no fazer ciência, o que
possibilita recursos científicos com comunidades colaborativas em rede para a Educação em
Ciências na EaD.
Democratizar as TIC e o contexto educacional possibilita diferentes percepções das
atividades de laboratório em Ciências
Compreendemos o democratizar das TIC, do contexto educacional e os movimentos das
Universidades Abertas como potências às diferentes percepções das atividades no
laboratório didático de Ciências. Neste contexto emergem os desafios da mediação,
interação, diálogo, colaboração e autoria nas atividades experimentais no contexto escolar e
4
Espaçotempo não tradicionais – está no sentido de superar “crenças” de que a experimentação só pode ser
desenvolvida no contexto escolar e acadêmico, em laboratórios didáticos com equipamentos e guias
estruturados.
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acadêmico. Nesse ambiente, é possibilitada a imersão dos sujeitos em processos
investigativos sobre os fenômenos da natureza a partir de diferentes artefatos/ferramentas
(materiais e simbólicos) das Ciências.
Ao voltarmos nossa atenção para os movimentos da EaD, destacamos que em meados do
século XIX, acontece “a primeira abordagem geral à educação a distância” (PETERS, 2012).
Influenciadas pelo processo de industrialização, são promovidas transformações
tecnológicas, profissionais e sociais na vida em diferentes locais. Neste período, desponta a
edição de materiais impressos, ao surgirem várias escolas por correspondência em países
como Inglaterra, França e Alemanha e, posteriormente, em diferentes continentes. A
“instrução” era oferecida para as pessoas, essencialmente, por material impresso, na busca
de qualificar os trabalhadores frente às novas tarefas e metodologias dos processos
produtivos (PETERS, 2012).
As atividades de laboratório avançam em um movimento progressivo da educação no século
XX. De acordo com Lunetta (1998) e Hofstein e Lunetta (2004), essas atividades foram
compreendidas no século XIX como essenciais no desenvolver das habilidades da
“observação” do mundo natural, no promover habilidades investigativas a partir de manuais
de orientação e com o experimento “revelador” do conhecimento do mundo natural. Na
década de 1950, são utilizados os experimentos para ilustrarem e confirmarem as
informações apresentadas pelo professor, livros didáticos e manuais.
Com financiamentos governamentais para os projetos curriculares de Ciências, a partir dos
anos 1960, são promovidas mudanças mais significativas nas atividades experimentais dos
laboratórios escolares. Nessa época, a atenção está centrada na instrumentação e
verificação de princípios declarados ou de relações com as atividades indutivas na
investigação. A partir da década de 1970, passam a serem questionadas e desenvolvidas as
primeiras pesquisas sobre o papel do laboratório no ensino e na aprendizagem de Ciências
(HOFSTEIN e LUNETTA, 2004), tornando-se um marco histórico frente a “uma nova era na
educação a distância”.
No referido contexto, o uso das tecnologias de informação como rádio, televisão, vídeo, fitas
cassetes e centros de estudos contribuem significativamente na mudança pedagógica em
cursos da EaD (PETERS, 2012). De forma semelhante, são promovidas mudanças em torno
das atividades experimentais nas Ciências com projetos e financiamentos governamentais.
Além disso, há um desenvolvimento de materiais didáticos enquanto é iniciada a Educação
Superior em massa (PETERS, 2012).
Nesse período, ocorrem os movimentos de criação das Universidades Abertas. Em 1971,
constitui-se na Open University (O.U.) da Inglaterra a primeira turma de estudantes a
distância. Este foi um momento de significativas transformações educacionais ao se associar
o “[...] caráter democrático das sociedades atuais às possibilidades expandidas de
comunicação através das redes de comunicação" (FREITAS, 2002, p. 55). Observamos
modificações socioculturais significativas em diferentes comunidades, “[...] estreitamente
relacionadas aos processos de inovação tecnológica experimentados, basicamente
representados pelas novas Tecnologias da Informação" (FREITAS, 2002, p. 55).
Percebemos para esse contexto educativo a compreensão de ser um meio de se promover
estímulo ao desenvolvimento de formas alternativas de transmissão do conhecimento
através do ensino aberto a todos.
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O movimento de se questionar a experimentação em Ciências é registrado na O.U.
Holandesa no início da década de 1980, frente à oferta de cursos da Faculdade de Ciências
Naturais. Nesse processo, realiza-se revisão na literatura em busca de implementar
atividades de laboratório de Ciências enquanto ferramenta didática na EaD (KIRSCHNER;
MEESTER, 1988). Os autores, Kirschner e Meester (1988), foram desafiados a mapear os
problemas de ensino em laboratórios, as instalações utilizadas pelos defensores da
experimentação e o trabalho no laboratório como ferramenta didática na área de Ciências.
Tais questões são semelhantes às registradas na educação em Ciências presencial nas
décadas de 1970 e 1980, ao serem questionados o papel das atividades do laboratório
escolar no ensino e na aprendizagem de Ciências e a estrutura do espaço do laboratório.
Entre 1980 a 1990, as atividades de laboratório são compreendidas, na comunidade de
Educação em Ciências, como especialmente importantes no ensino e na aprendizagem das
Ciências. Nesse período histórico, em cursos de EaD, desenvolvem-se atividades
multifacetadas para além do laboratório didático. Os cursos da O.U. do Reino Unido
dispõem, até 1995, de kits experimentais, os quais são enviados aos estudantes, como, por
exemplo, áudio em fita cassete em conjunto com guias de orientação, fitas de vídeo,
simulações, bem como se utilizam de laboratórios de instituições de ensino locais (ROSS;
SCANLON, 1995).
Há a ocorrência do crescimento exponencial de recursos tecnológicos computacionais com
implicações significativas no ensino, na aprendizagem e na pesquisa sobre atividades de
laboratório em Ciências. Observamos que acontece a introdução de computadores no
contexto do ensino com a criação da linguagem de computador Logo5
, entre 1967 e 1968, a
partir das ideias de Seymourt Papert (SOUZA, 2013). Através disso, é possibilitado
espaçotempo inicial para as crianças programarem e desenharem figuras matemáticas.
Trata-se de um período histórico de avanços no desenvolver dos computadores, ainda
escassos nas instituições de ensino e sem as ferramentas gráficas conhecidas atualmente.
Nesse contexto sociocultural, surge a possibilidade de atividades experimentais em Ciências
com o uso de diferentes artefatos em processos investigativos, com espaçotempo não
tradicionais nas Ciências online. Assim, torna-se possível oferecer cursos em EaD ao se
incluírem os avanços das tecnologias da internet na promoção de interações entre aluno-
aluno e aluno-professor/tutor e ao se oportunizar o envolvimento destes em projetos
colaborativos (SCANLON, 2002). Em meados de 1995, são desenvolvidos projetos
colaborativos de aprendizagem em curso de Ciências na EaD. Para tanto, foram realizadas
conferências via computador, incluindo chats, espaço de compartilhamento de desenhos e
acesso a informações multimídia, que interligaram estudantes de diferentes pontos
geográficos (SCANLON, 2002).
Com o avanço e o aperfeiçoamento dos computadores na década de 1990, é disponibilizada
quantidade significativa de simuladores Java Applet6
e imagens animadas. As melhorias na
5
“A comunidade pedagógica passou a incorporar as ideias de Papert a partir de 1980, quando lançou o livro
Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas – no qual mostrava caminhos para utilização das
máquinas no ensino” (SOUZA, 2013).
6
Java Applet – Linguagem de programação Java utilizada no desenvolver de softwares aplicativos (Applets)
executados nos navegadores da internet.
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linguagem de objetos possibilitam desenvolver simulações e animações interativas como
auxiliares no ensino e na aprendizagem das Ciências. Frente a isso, visualizamos formas de
adaptar os ambientes de aprendizagem às necessidades de estudantes e professores. Em
diferentes cursos, as linguagens de programação são substituídas por simulações
específicas e fomentam ambientes de modelagem na busca por desenvolver a aprendizagem
dos estudantes (LINN, 2004).
No final da década de 90, é visível a projeção de recursos remotos no desenvolvimento de
atividades de laboratório em cursos EaD via Internet (WINER et al., 2000). Trata-se da
emergência de ampla gama de atividades práticas remotas, conhecidas como Practical
Experimentation by Accessible Remote Learning – PEARL7
, (SCANLON, 2002), que se
baseiam em fazeres colaborativos em torno do trabalho experimental em laboratório remoto
ao se fornecer feedback pelos comentários de tutores e pela interação entre os colegas aos
alunos frente suas atividades com o experimento (WINER et al., 2000).
A partir do uso de computadores enquanto ferramentas ficam evidenciados “novos rumos
para o laboratório escolar de Ciências”, visto que este aparato tecnológico se torna auxiliar
nos processos de construir conceitos, propor e refinar questões, fazer e testar previsões,
formular planos para os experimentos, coletar e analisar dados, além de contribuir na
interpretação de gráficos e resultados (BORGES, 2002). Diante da presença de
computadores em sala de aula e laboratórios, é revelada a necessidade de instigarmos a
investigação e o desenvolvimento de atividades experimentais entre estudantes da turma,
permitindo-os reunir, visualizar, analisar e comunicar as informações obtidas (THORNTON,
2012).
Percebemos as interações feitas com simulações interativas como auxiliares para os
estudantes entenderem sistemas, processos ou fenômenos do mundo natural. Nos
ambientes escolares, são propostas as atividades práticas e simulações como forma de
permitir aos estudantes resolver problemas, tomar decisões e observar os efeitos dessas
atividades (HOFSTEIN; LUNETTA, 2004). Na década de 2000, com os diferentes recursos
da “chamada web 2.0”8
, ampliam-se as possibilidades de desenvolvermos ações de
experimentação em Ciências via internet. Nessa perspectiva, estas potencializam os espaços
de fala, escrita (com expressões gráficas), leitura, recursividade e interação entre os sujeitos
de grupos sociais diferentes.
Perante as investigações sobre a aprendizagem colaborativa em cursos da EaD,
compreendemos o movimento de desenvolver as atividades experimentais das Ciências
através da colaboração de diferentes sujeitos em espaços geográficos e tempos distintos.
Apontamos possibilidades de envolver os estudantes nas resoluções de problemas a
distância, nas tomadas de decisões em grupos, nos diálogos por escrita, por vídeo e face a
face (SCANLON, 2002). Nesse sentido, “[...] os laboratórios baseados em computadores
deixam mais tempo para os estudantes se dedicarem a atividades mais centrais para o
pensamento crítico [...]” (BORGES, 2002, p. 310).
7
PEARL – Espaços via web para se desenvolver a “aprendizagem de atividades práticas experimentais
remotas”.
8
Web 2.0 – Utilizada pela primeira vez em 2004, inicia os movimento de reconhecer os princípios da "[...] Web
como plataforma, inteligência coletiva, base de dados, software como serviço, simplicidade e reusabilidade,
independência de hardware, interfaces ricas” (TORI, 2010, p. 215-217).
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Dessa forma, os experimentos remotos têm o propósito de servirem como espaços de
experiências de laboratório em Ciências. Os estudantes, ao se conectarem ao laboratório,
têm flexibilidade em termos de tempo, localização e necessidades especiais (SCANLON,
2002). No âmbito do ensino e da aprendizagem em laboratório, podemos desenvolver a
observação em tempo real através de um observatório online (LAMBOURNE, 2007, p. 34).
Acreditamos ser necessário assumir enfoque dialógico na experimentação remota,
fomentando interações entre os estudantes e tutores em seus ambientes de aprendizagem
das Ciências. Consideramos que o processo de aprendizagem ocorre em espaços de
diálogos entre o professor e os estudantes e, por isso, apostamos em uma combinação
integrada de vários meios de comunicação (PAOLO et al., 2004).
Em contrapartida, Jeschofnig e Jeschofnig (2011) relatam a rara oferta de cursos de Ciências
online frente à incerteza sobre como disponibilizar componente de laboratório válido; à
dificuldade de ofertar componente fora do campus para desenvolver a experiência de
laboratório; às dúvidas sobre a realização de trabalhos práticos, pelos estudantes, em
espaços não tradicionais de laboratório; às incertezas de que o trabalho de laboratório
realizado fora do campus seja tão eficaz quanto o trabalho em laboratórios formais; e à
insegurança de os estudantes realizarem atividades experimentais sem supervisão
(JESCHOFNIG; JESCHOFNIG, 2011).
No ambiente escolar, no que tange à formação de professores e ao desenvolvimento
profissional, o laboratório de ciências continua sendo um ambiente exclusivo para o ensino e
a aprendizagem das Ciências (HOFSTEIN; LUNETTA, 2004). Neste sentido, compreender
emergir o desafio formativo de professores, em longo prazo, com o propósito de
compreendermos o referido espaço como um ambiente social. Cabe ressaltarmos a
importância das interações dos sujeitos com materiais e dados – entre estudantes, com seus
professores e com fontes específicas de informações –, a fim de que seja oportunizada a
aprendizagem. Isto nos permite afirmar que é possível investigarmos os registros das
atividades dos estudantes nos processos formativos pela EaD a partir das discussões online,
das notas de reflexão e da construção de modelos ou mapas conceituais (LINN, 2004).
Observamos as diferentes interfaces da internet, emergentes na última década, como
possibilidades futuras no reduzir distâncias às interações em processos educativos. Para
isto, utilizamos plataformas virtuais, videoconferência, webconferência, ambientes virtuais 3D
e games articulados à realidade virtual, à realidade aumentada, entre outros recursos, para
promovermos a “educação sem distância em EaD” (TORI, 2010). Portanto, faz-se necessário
articularmos as TIC a mudanças dos processos metodológicos e oportunizarmos distintas
concepções, recursos, currículos e ambientes de aprendizagem. Nessa perspectiva,
podemos desenvolver a educação em Ciências online com o auxílio de ferramentas da web
2.0 pela autoria, colaboração, imersão e mobilidade.
Observamos a existência de investigações sobre o uso de dispositivos móveis em atividades
de laboratório de Ciências nessa última década. O tablet como uma potente ferramenta para
os estudantes em sala de aula de Ciências, sem o uso de papel, no desenvolver de múltiplas
representações, como a escrita, a aquisição de dados, as análises (entre elas, as gráficas) e
as simulações (GUELMAN et al., 2009). Dessa maneira, é permitida a mobilidade em
atividades de laboratório de Ciências com o uso de ferramentas computacionais sem fio,
como tablets e smartphones, através de sensores e softwares (HREPIC, 2011; VIEIRA,
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2013).
A experimentação em Ciências na EaD em rede colaborativa com artefatos científicos
Nesse tópico, escrevemos sobre significativas transformações na Ciência contemporânea,
pelas quais são disponibilizados recursos científicos à Educação em Ciências em
comunidades colaborativas. Os avanços no designer instrucional e nas TIC oportunizam
mediar a integração de diferentes artefatos à experimentação em Ciências na EaD. Com os
financiamentos de projetos às comunidades de Ciências, ampliam-se as pesquisas e
desenvolvem-se diferentes metodologias, com o propósito de envolver professores e
estudantes em trabalho colaborativo em rede, como forma de acesso à educação científica
contemporânea.
As contribuições à experimentação na área de Ciências EaD mais expressivas ocorreram ao
longo dos últimos 40 anos. A partir da década de 70, com a criação da Open University e
com os avanços nas TIC, observamos movimentos de democratização do Ensino Superior,
da pesquisa e do acesso à educação científica. Este período é de significativas modificações
na forma de se desenvolver ciência, no que tange a aspectos metodológicos do ensino e da
organização da comunidade científica (FREITAS, 2002). O fazer Ciência por meio de
atividades teórico-práticas consolida profundas mudanças nas últimas décadas. Os cientistas
contemporâneos, ao se utilizarem das TIC para ter acesso a experimentos remotos,
desenvolvem experimentos colaborativos, compartilham dados, têm acesso a bibliotecas
digitais e realizam comunicações de resultados (SCANLON, 2002, p. 84).
A transformação dos modos de desenvolvimento da pesquisa e das metodologias de ensino
ensejam avanços à experimentação em Ciências nos diferentes contextos educativos pela
apropriação das TIC articuladas ao designer instrucional. Compreendemos, a partir das
investigações das últimas décadas, desafios pedagógicos frente aos recursos da Ciência
online em diferentes contextos educativos e observamos nos processos formativos em
espaços online a mediação pedagógica "[...] requerer dos professores domínio das TIC e
conhecimento das possibilidades apresentadas pelas diversas mídias, no sentido de garantir
diálogo, a construção do conhecimento e a efetiva aprendizagem online" (OLIVEIRA, 2012,
p. 174).
Na Ciência contemporânea, podemo-nos utilizar de recursos/artefatos científicos resultantes
da integração das TIC na experimentação escolar e acadêmica em comunidades
colaborativas. No decorrer dos anos 90, as investigações em Educação em Ciências se
centram no diálogo a respeito das necessidades de integrar as TIC aos currículos
acadêmicos e escolares (SCANLON, 1997). Notamos significativos avanços na pesquisa,
efetuados em áreas como psicologia, na aprendizagem das Ciências e na natureza destas.
Além disso, com a evolução das ferramentas das TIC, obtemos diferentes recursos para as
atividades experimentais de laboratório, como potenciais no ensino e na aprendizagem das
Ciências (HOFSTEIN; LUNETTA, 2004).
Como exemplo disso, apontamos, segundo Lambourne (2012), como são desenvolvidas as
atividades experimentais em cursos de Ciências da O.U.: a) experimentos remotos em tempo
real via internet; b) uso de softwares e equipamentos virtuais (simuladores, animações, entre
outros); c) fornecimento de kits com equipamentos e manuais completos enviados aos
estudantes; d) agrupamento de estudantes em laboratórios das universidades; e e)
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participação de cursos intensivos em períodos de férias em universidade presencial.
Diante das demandas dos cursos a distância da O.U., foram necessários investimentos
governamentais em parceria com as universidades e a comunidade científica. Na literatura
identificamos que esses investimentos acontecem em duas grandes áreas, com a
necessidade de pesquisa e do desenvolvimento de recursos e atividades a serem exploradas
na EaD. Uma das áreas financiadas envolve a construção de bancos de recursos para
armazenar softwares, simuladores e videoaulas em espaço de apoio ao ensino de
professores e estudantes. A outra abrange a proposição de atividades didáticas com os
recursos para se fomentar habilidades de laboratório da área de Ciências (LAMBOURNE,
2007).
Figura 1: Ambiente de laboratório na web com experimentos remotos
Fonte: <http://www.ises.info/index.php/en/laboratory>.
No sentido de contemplar as habilidades de laboratório, é ofertada aos estudantes de cursos
da EaD uma conexão a experimentos remotos das comunidades científicas de Ciências
(SCANLON, 1997). Para que sejam desenvolvidos e disponibilizados os referidos
experimentos em tempo real via internet, é necessária a utilização de ferramentas complexas
para a aquisição, o processamento de dados, o controle remoto de atividades experimentais
e de outros processos (iSES9
, 2013) (Fig.1). O acesso a experimentos remotos é resultado
do trabalho colaborativo entre universidades, pesquisadores e financiamentos
governamentais. Por exemplo, em 1997, cria-se o RExLab10
na Universidade Federal de
Santa Catarina – UFSC, ao qual se articula uma rede de 12 universidades – RexNet, em 5
países diferentes.
Nesta rede, são desenvolvidas atividades práticas com ênfase no trabalho colaborativo,
9
iSES – internet School Experimental System – Acesso a diferentes experimentos remotos via web.
10
RExLab – Laboratório de Experimentação Remota da UFSC. Disponível em:
<http://rexlab.ararangua.ufsc.br/?q=experimentos>.
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sendo realizadas atividades experimentais na EaD em laboratórios remotos. Os retornos aos
alunos sobre suas experiências são comunicados pelos comentários de tutores e pela
interação entre colegas da turma (PAOLO et al., 2004). A atividade experimental remota é
entendida como um sistema de instrumentação virtual controlado com coleta de dados e
participação ativa de sujeitos em interatividade, por meio do manuseio do experimento e da
comunicação entre diferentes usuários em tempo real (PESSANHA et al., 2011). Entretanto,
os experimentos remotos desafiam as habilidades processuais dos usuários. Citamos, como
exemplo, o acesso a um microscópio eletrônico da comunidade de astronomia, onde se faz
necessário saber efetuar os ajustes das lentes para observar um evento astronômico
(SCANLON, 2002).
O contexto de formação social em rede – marco histórico da contemporaneidade – é
caracterizado pela liberdade de produção, organização e publicação de conteúdos em rede e
viabilizado pelo desenvolvimento de ferramentas sociais na web (TORI, 2010). Isto vislumbra
o surgimento das comunidades de aprendizagem em ambientes virtuais e/ou redes sociais,
como bibliotecas virtuais, museus interativos, autorias coletivas (Wikipédia, Google Docs),
mapas conceituais coletivos, interações online, simuladores virtuais, jogos online, bem como
assistir, postar e comentar vídeos, simulações em 3D e outros.
Figura 2: Ambiente com disponibilização de simuladores
Fonte: <http://phet.colorado.edu/pt_BR/about>.
Assim, professores e instituições, através dos recursos da web, podem fazer usos de cursos,
materiais, espaços interativos, o que, teoricamente, possibilita o acesso aos referidos
recursos em diferentes horários e locais geográficos (SCANLON, 2002). Exemplos disso são
os passeios virtuais em museus e os espaços de interação e diálogos investigativos via
internet. Nesses ambientes, também podemos desenvolver questionamentos, via internet ou
telefone, em torno de temas a serem debatidos e respondidos por especialistas (SCANLON,
1997). Também são dispostos no contexto educativo diferentes bancos de recursos
multimídia, com simulações interativas, a partir de modelos computacionais como apoio às
atividades de laboratório de Ciências. Encontramos inúmeros simuladores em java applets
desenvolvidos pelo grupo PhET Colorado (PHET, 2013), conforme figura 2.
Os referidos avanços na internet nos disponibilizam recursos e artefatos da Ciência
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contemporânea na web, inclusive nos âmbitos das escolas e universidades. Dessa forma, há
a necessidade de integrarmos investigações do design instrucional aos recursos
pedagógicos no ensino e na aprendizagem em atividades experimentais de Ciências via
internet (SCANLON, 2002), projetando ambientes de aprendizagem para a educação
científica. Nos referidos ambientes, são incluídas avançadas representações multimídias,
ferramentas de modelagem, que oportunizam a interação entre sujeitos, através de
mecanismos inteligentes, modelos computacionais e simulações (LEMKE, 2013).
Um acordo de cooperação, realizado em 1997 entre o Brasil e os Estados Unidos, é um
marco histórico para o ensino de Ciências no Brasil, em função do desenvolvimento e da
disponibilização da tecnologia para o uso pedagógico, envolvendo a produção de Objetos
Virtuais de Aprendizagem articulada à Secretaria de Educação a Distância – SEED do
Ministério da Educação. A partir de 2004, o processo de produção de diferentes tipos de
objetos de aprendizagem no Brasil passou a ser desenvolvido pelas universidades,
constituindo Rede Interativa Virtual de Educação – RIVED (RIVED, 2013).
Na comunidade de Educação em Ciências, diante do uso de simuladores, ampliam-se os
diálogos investigativos em torno das atividades experimentais. Nesse sentido, “[...] a
simulação é uma mediação distinta, pois relaciona os fenômenos macroscópicos e sub-
microscópicos, em uma construção teórica que nem sempre encontra sustentação empírica
para medições” (GIORDAN, 2008, p. 190). Com base no que foi citado, reconhecemos os
ambientes de modelagem e simulação como formas de tornar o pensamento sobre um
fenômeno ou evento visível, oportunizando de maneira mais simples aos estudantes a
realização de atividades experimentais ou as simulações de um experimento que seria
perigoso ou difícil de executar usando materiais físicos (LINN, 2004).
Na década de 2000, Medeiros e Medeiros (2002) escrevem sobre as "possibilidades e
limitações das simulações computacionais” para os contextos educativos. Ressaltam a
importância de investigarmos os modelos na simulação e como estes representam
explicações limitadas do fenômeno apresentado em face às simplificações necessárias para
a construção de um artefato. Para tanto, percebemos a simulação como não substitutiva do
experimento físico, pelas diferenças significativas existentes no ato de se experienciar um
fenômeno com auxílio do experimento e/ou da simulação computacional (MEDEIROS;
MEDEIROS, 2002).
O ato de investigar os fenômenos através do experimento em cursos na EaD nos aponta
para diferentes estratégias utilizadas na aprendizagem ativa das atividades de laboratório de
Ciências. Podemos desenvolver as referidas atividades a partir de materiais do cotidiano,
promover a interação com os estudantes em previsões em torno das atividades, além de
usar vídeos curtos e imagens investigadas de forma colaborativa (LAWS, 2013). Portanto,
assumimos para as atividades experimentais em Ciências a centralidade dos meios de
comunicação em suas distintas formas, como narrativos, interpretativos, adaptativos,
comunicativos e produtivos (LAURILLARD, 2004).
Faria et al. (2011) relatam a experiência de envolver estudantes no uso de Microscópio
Simulado em Realidade Aumentada – MiRA. Analisam ser possível explorar o referido
artefato em aulas na EaD como recurso didático, se disponibilizada orientações aos
estudantes em ambiente virtual na internet. Ainda, trazem como resultados o conhecimento
acerca da constituição do equipamento e a leitura de lâminas. Por disponibilizarem ambiente
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explicativo sobre o funcionamento do recurso com espaço de consultas e tirar dúvidas,
constatam maior aceitação do software, se comparado ao Microscópio físico (FARIA et al.,
2011).
Figura 3 – Software de gerenciamento do ambiente investigativo na web
Fonte: <http://wise.berkeley.edu/webapp/preview.html?projectId=1100>.
Desenvolvem-se na comunidade científica de Ciências, em conjunto com designers,
softwares de gerenciamento da aprendizagem por investigação via internet. As atividades de
laboratório como "ambientes de pesquisa nas Ciências baseados na Web"11
(LINN, 2004,
p.25) se constituem como possibilidade para ações experimentais online (Fig. 3). Ao
optarem por um tema, os sujeitos se conectam a atividades do tipo “andaime”, realizam
previsões e questionamentos em campos específicos, comunicam os conhecimentos iniciais
sobre o assunto e alimentam um banco de dados do software. Também, desenvolvem
atividades experimentais com modelos computacionais, avaliam e distinguem informações
discrepantes ao construírem explicações baseadas em evidências, através da reflexão e
discussão com feedbacks do sistema nas diferentes etapas.
Na ciência contemporânea, utilizamos as TIC para construirmos laboratórios virtuais
colaborativos, nos quais pesquisadores se comunicam, compartilham dados, modelos e
interagem com ferramentas de desenvolvimento via internet (LEMKE, 2013). Trata-se do
espaçotempo da década de 2000, no qual compreendemos que grupos de pesquisa não
apenas trocam conjuntos de equações e dados numéricos, mas operam com simulações e
modelos computacionais com visualizações dinâmicas e interativas. Utilizamos ferramentas
complexas de representação e análise e também projetamos em perspectivas futuras a
compreensão e comunicação das Ciências por meio de tais ferramentas multimídia (LEMKE,
2013).
11
WISE – Web-Based Inquiry Sciencie Environment – software livre de gerenciamento da aprendizagem
baseada em investigação. Disponível em: <http://wise.berkeley.edu/webapp/preview.html?projectId=1100>.
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Considerações Finais
Por meio da escrita sobre as percepções históricas da experimentação em Ciências,
compreende-se a convergência de ações e atividades experimentais nas Ciências em
diferentes contextos educativos. Destacamos os últimos 40 anos, pelo significativo
desenvolvimento de diferentes artefatos (materiais e simbólicos) na busca de imersão dos
sujeitos em processos investigativos sobre fenômenos da natureza. Diante disso, a
mediação, interação, diálogo, colaboração e autoria em atividades experimentais no contexto
escolar e acadêmico são desafios das Ciências online.
A partir das diferentes percepções apresentadas nesta investigação, compreendemos a
democratização das TIC e dos contextos educacionais como centrais para transformar a
experimentação em Ciências. Os experimentos remotos, softwares, modelos
computacionais, plataformas de aprendizagem, animações, simulações, kits de laboratório,
vídeos, ferramentas multimídia são, nesse contexto, possíveis artefatos/recursos a serem
utilizados em atividades experimentais dos cursos de Ciências na modalidade EaD. Na
comunidade científica contemporânea, utilizamo-nos destes recursos/artefatos para mediar à
aprendizagem em Ciências, por meio da interação entre diferentes sujeitos em redes
colaborativas online.
Frente às compreensões expressas ao longo dessa pesquisa, observamos como desafio a
investigação sobre as diferentes possibilidades de experimentação em Ciências em espaços
formativos de professores. Acreditamos na necessidade de desenvolvermos ambientes de
pesquisa-formação de professores em busca de aproximar a comunidade científica, a
educação científica e a comunidade de professores de Ciências. Entre os desafios estão à
apropriação das ferramentas tecnológicas, o uso de artefatos/interfaces disponibilizados
pelas comunidades científicas e a articulação teórico-prática dos mesmos na Educação em
Ciências em seus diferentes contextos.
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