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Design pedagógico de cursos a 
distância e a integração de 
mídias: concepções e práticas
Adriana Ap. de Lima Terçariol 
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Fernanda Sutkus de Oliveira Mello 
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É preciso considerar que a Educação a Distância (EaD) 
requer um planejamento que observe as suas 
especificidades. 
Neste sentido, cada instituição necessita pensar e 
repensar seu planejamento, incluindo definições a 
respeito de quais mídias serão adotadas considerando as 
necessidades especificas do Projeto Pedagógico do Curso 
(PPC), com destaque para os objetivos a serem 
alcançados, recursos disponíveis, público-alvo a ser 
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Tais recursos permitem que o 
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sistemático do aluno ao longo 
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A EaD, quando planejada a partir de uma abordagem que 
favoreça com que alunos e professores sintam-se “juntos”, 
mesmo que virtualmente, favorece a criação de redes de 
aprendizagem nas quais cada sujeito envolvido contribui com o 
enriquecimento do grupo, com suas experiências e 
conhecimentos. 
As interações nessa rede ocorrem por meio de um LMS (Learning 
Management Systems) e de outros meios de comunicação, 
favorecendo, assim, para que os sujeitos estabeleçam um 
processo permanente de troca.
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e definição das mídias 
digitais a serem utilizadas 
na viabilização de um 
determinado curso, 
tornam-se de extrema 
importância. 
Os recursos que compõem os 
materiais didáticos precisam ser 
adequados ao contexto da 
população-alvo, garantindo o 
acesso à informação, o respeito 
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aprendizagem, bem como à 
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faça deduções, realize pesquisas, 
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autônomo, avançando na busca de 
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impressão deve ser 
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Curso, considerando as 
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BENTES, R. F., Mídias em Educação a Distância. In: POLAK, Y. N. S. A construção do 
percurso em educação a distância: formação de tutores. (org.). Curitiba: Ed. Do Autor, 
2002, p. 35 – 62. 
FERNANDEZ, C.T. Os métodos de preparação de material impresso para EaD. In: LITTO, F. 
M.; FORMIGA, M. (Orgs.). Educação a distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson 
Education do Brasil, 2009, p. 395 – 402. 
KENSKI, Vani Moreira. Gestão e Uso das Mídias em Projetos de Educação A Distância. 
Revista E-Curriculum, São Paulo, v. 1, n. 1, dez. - jul. 2005-2006. Disponível em: 
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RAMOS, R.; RAPOSO, R. As vantagens educativas da utilização dePodcasts em 
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VARGAS, L. M. Webconferência como ferramenta na diminuição da distância 
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Design pedagógico na EAD e a integração de mídias

  • 1. Design pedagógico de cursos a distância e a integração de mídias: concepções e práticas
  • 2. Adriana Ap. de Lima Terçariol (UNOESTE) e (UNINOVE) - atercariol@gmail.com Fernanda Sutkus de Oliveira Mello (UNOESTE) - fernanda_mello@unoeste.br Mônica Mandaji (Unip) e Instituto Crescer – mmandaji@yahoo.com
  • 3. Neli Maria Mengalli Secretaria de Educação do Estado de São Paulo – mengalli@uol.com.br Núria Pons Villardel Camas Universidade Federal do Paraná - nuriapons@ufpr.br Renata Aquino Ribeiro Universidade Federal do Ceará – raquino@gmail.com
  • 4. É preciso considerar que a Educação a Distância (EaD) requer um planejamento que observe as suas especificidades. Neste sentido, cada instituição necessita pensar e repensar seu planejamento, incluindo definições a respeito de quais mídias serão adotadas considerando as necessidades especificas do Projeto Pedagógico do Curso (PPC), com destaque para os objetivos a serem alcançados, recursos disponíveis, público-alvo a ser atingido, entre outros aspectos.
  • 5. Um fator essencial a ser considerado no planejamento de em EaD é a possibilidade de integração de recursos tecnológicos, pois, no atual paradigma da web 2.0, os alunos são estimulados a produzir, distribuir e reconstruir conteúdos digitais, compartilhando o conhecimento e gerando aprendizagem coletiva. Tais recursos permitem que o planejamento educacional seja desenvolvido a partir da possibilidade de criação de múltiplas interações e percursos de aprendizagem, por meio de um acompanhamento mais sistemático do aluno ao longo de seu processo de aprendizagem.
  • 6. A EaD, quando planejada a partir de uma abordagem que favoreça com que alunos e professores sintam-se “juntos”, mesmo que virtualmente, favorece a criação de redes de aprendizagem nas quais cada sujeito envolvido contribui com o enriquecimento do grupo, com suas experiências e conhecimentos. As interações nessa rede ocorrem por meio de um LMS (Learning Management Systems) e de outros meios de comunicação, favorecendo, assim, para que os sujeitos estabeleçam um processo permanente de troca.
  • 7. Nessa perspectiva a seleção e definição das mídias digitais a serem utilizadas na viabilização de um determinado curso, tornam-se de extrema importância. Os recursos que compõem os materiais didáticos precisam ser adequados ao contexto da população-alvo, garantindo o acesso à informação, o respeito aos diferentes estilos de aprendizagem, bem como à permanência dos alunos em seus meios.
  • 9. Favorece com que o aluno pense, faça deduções, realize pesquisas, desenvolvendo o espírito cientifico e autônomo, avançando na busca de informações que vão além daquelas abordadas nos materiais. O material para impressão deve ser construído fundamentado no Projeto Pedagógico do Curso, considerando as especificidades da EaD. Utiliza uma linguagem de fácil acesso, direta, clara e com características dialógicas. É uma oportunidade de diálogo entre o professor especialista no conteúdo, o aluno e o professor tutor. Não exige a necessidade de equipamentos adicionais para que se tenha um bom proveito da leitura; o transporte não necessita de equipamentos complementares, há grande variedade de conteúdos disponíveis, além dos custos relativamente baixo.
  • 10. Favorece com que o aluno pense, faça deduções, realize pesquisas, desenvolvendo o espírito cientifico e autônomo. Não exige a necessidade de equipamentos adicionais para que se tenha um bom proveito na leitura. Oferece uma versão do material impresso em formato eletrônico, ou seja, como um e-book. O transporte não necessita de equipamentos complementares, a existência de grande variedade de conteúdos disponíveis, além dos custos relativamente baixo.
  • 11.
  • 12. Favorecem três formas de uso: gravação e envio de aulas para revisão da matéria; envio de materiais educacionais suplementares às aulas e atividades pedagógicas centradas na gravação de podcasts por parte dos alunos. Pode ser utilizado por meio de diversas metodologias, sendo mais eficaz quando os alunos são desafiados a criar.
  • 13. Estimula à pesquisa e à produção textual. Oportuniza um ambiente no qual a aprendizagem acontece de forma mais significativa e por descoberta. Favorece a disponibilização dos conteúdos relacionados a informações complementares, oferecendo ao aluno a sua análise por diferentes caminhos.
  • 14. O diálogo desencadeado por meio deste recurso se torna dinâmico, uma vez que a ferramenta propicia a socialização de ideias, de forma ágil e síncrona. A interação viabilizada pela webconferência favorece tanto aqueles alunos mais retraídos, quanto aqueles mais extrovertidos e reflexivos. Propicia interação com qualidade, facilitando assim o processo de comunicação entre os sujeitos envolvidos. O contato face-a-face com o professor trás uma motivação a mais ao estudante, proporcionando uma ampliação das discussões e um aprofundamento das temáticas estudadas. Favorece o uso das ferramentas de áudio, vídeo e texto integrados em um mesmo espaço para a construção e socialização de conteúdos.
  • 15. utilizando a ferramenta Connect (ferramenta de colaboração multimídia).
  • 16. O uso de diversas mídias digitais apresenta uma variedade significativa de contribuições para os cursos a distância. Interessante pensar em avaliar suas funcionalidades no curso, ao longo de toda a formação, visando ao seu aperfeiçoamento e melhor articulação às demais tecnologias adotadas. As potencialidades em recursos imagéticos, linguísticos e sonoros podem criar oportunidades de utilização e criação favoráveis à aprendizagem. Os múltiplos códigos linguísticos oferecidos pela tecnologia digital propicia se refere ao respeito aos estilos de aprendizagem, o que muitas vezes não ocorre em situações presenciais.
  • 17. No caso da internet, a possibilidade do processamento hipertextual do computador favorece diversas formas de navegação, o que propicia ao usuário selecionar, receber, tratar e enviar qualquer tipo de informação. O hipertexto se apresenta então como algo que democratiza a relação do indivíduo com a informação, permitindo que ele ultrapasse a condição de consumidor, de espectador passivo, para a condição de sujeito operativo, participativo e criativo.
  • 18. BENÍCIO, C. D. Do Livro Impresso ao E-Book: o paradigma do suporte na Biblioteca Eletrônica. 2003. Disponível em: <http://www.slideshare.net/pccorreia/do-livro-impresso- ao-e-book>. Acesso em: 25 Fev. 2013. BENTES, R. F., Mídias em Educação a Distância. In: POLAK, Y. N. S. A construção do percurso em educação a distância: formação de tutores. (org.). Curitiba: Ed. Do Autor, 2002, p. 35 – 62. FERNANDEZ, C.T. Os métodos de preparação de material impresso para EaD. In: LITTO, F. M.; FORMIGA, M. (Orgs.). Educação a distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009, p. 395 – 402. KENSKI, Vani Moreira. Gestão e Uso das Mídias em Projetos de Educação A Distância. Revista E-Curriculum, São Paulo, v. 1, n. 1, dez. - jul. 2005-2006. Disponível em: http://www.pucsp.br/ecurriculum, acesso em: 25/07/2014.
  • 19. MELO, E. M.; PAGNEZ, K. S. M. M. Hipertexto na Educação a Distância (Ead): Interação Midiática e o Múltiplo Leitor. Disponível em: <http://www.unisuam.edu.br/semioses/pdf/n6/rev_semioses_ed%2006_06.pdf>. Acesso em: 24 Fev. 2013. RAMOS, R.; RAPOSO, R. As vantagens educativas da utilização dePodcasts em educação musical: estudo de caso. Disponível em: <http://jsimao.comunicamos.org/wp-content/uploads/2012/11/paper-podcast-vantagens- educativas.pdf>. Acesso em: 24 Fev. 2013. VARGAS, L. M. Webconferência como ferramenta na diminuição da distância transacional. Disponível em: <http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/22329/webconferencia-como- ferramenta-na-diminuicao-da-distancia-transacional/pagina-1>. Acesso em: 17 mai. 2014.