Este documento fornece um modelo para a autoavaliação das bibliotecas escolares, abordando a sua gestão e articulação com a escola/agrupamento, a valorização da biblioteca pelos órgãos de gestão da escola e a resposta da biblioteca às necessidades da escola/agrupamento.
Este documento discute os fatores críticos de sucesso e instrumentos para avaliar a integração da biblioteca escolar na escola/agrupamento. Apresenta indicadores para medir o nível de integração da BE nos objetivos e atividades da escola, o apoio dos órgãos de gestão à BE, e a articulação entre a BE e outras estruturas da escola.
Este documento descreve os indicadores e instrumentos para avaliar a gestão da biblioteca escolar (BE) e sua integração na escola/agrupamento. A BE deve articular-se com a escola em termos de missão, objetivos, planos e projetos. A escola deve valorizar a BE ao contemplá-la nos seus documentos de gestão e projetos, e apoiá-la com recursos. A BE deve responder às necessidades da escola com serviços e horários adequados.
Este documento apresenta o subdomínio D1 do Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares, focando-se na articulação da biblioteca escolar com a escola. Apresenta indicadores, factores críticos de sucesso e instrumentos de recolha de evidências para avaliar a integração da biblioteca na escola, a valorização da biblioteca pelos órgãos de gestão da escola, e a resposta da biblioteca às necessidades da escola.
Este documento descreve os indicadores e factores críticos de sucesso para avaliar a articulação da biblioteca escolar com a escola, incluindo a integração dos objetivos da biblioteca no projeto educativo da escola, o envolvimento do bibliotecário no conselho pedagógico, e o apoio da administração escolar.
Este documento apresenta um modelo de auto-avaliação para bibliotecas escolares, com indicadores, instrumentos de recolha de evidências e exemplos de evidências para avaliar a gestão da biblioteca no que diz respeito à sua articulação com a escola, valorização pelos órgãos de gestão, resposta às necessidades da escola e auto-avaliação.
Maabe Metodologias De OperacionalizaçãO Llmariamanel
Este documento fornece diretrizes para a avaliação da gestão da biblioteca escolar (BE) no contexto da escola/agrupamento. Apresenta indicadores de avaliação relacionados à integração da BE na escola, valorização da BE pelos órgãos de gestão, e resposta da BE às necessidades da escola. Fornece também sugestões de instrumentos e evidências a serem coletadas para apoiar a autoavaliação contínua da BE.
Este documento discute a gestão da biblioteca escolar e sua articulação com a escola/agrupamento. Apresenta indicadores e factores críticos de sucesso para avaliar a integração da biblioteca na escola e sua valorização pelos órgãos de gestão. Também fornece sugestões de instrumentos e evidências a serem considerados no relatório de autoavaliação.
O documento fornece indicadores e instrumentos para avaliar a gestão da biblioteca escolar (BE) em quatro áreas principais: 1) Articulação da BE com a escola; 2) Valorização da BE pelos órgãos de gestão; 3) Resposta da BE às necessidades da escola; 4) Avaliação da BE. O objetivo é medir a integração da BE na escola e identificar pontos fortes e áreas que precisam de melhoria.
Este documento discute os fatores críticos de sucesso e instrumentos para avaliar a integração da biblioteca escolar na escola/agrupamento. Apresenta indicadores para medir o nível de integração da BE nos objetivos e atividades da escola, o apoio dos órgãos de gestão à BE, e a articulação entre a BE e outras estruturas da escola.
Este documento descreve os indicadores e instrumentos para avaliar a gestão da biblioteca escolar (BE) e sua integração na escola/agrupamento. A BE deve articular-se com a escola em termos de missão, objetivos, planos e projetos. A escola deve valorizar a BE ao contemplá-la nos seus documentos de gestão e projetos, e apoiá-la com recursos. A BE deve responder às necessidades da escola com serviços e horários adequados.
Este documento apresenta o subdomínio D1 do Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares, focando-se na articulação da biblioteca escolar com a escola. Apresenta indicadores, factores críticos de sucesso e instrumentos de recolha de evidências para avaliar a integração da biblioteca na escola, a valorização da biblioteca pelos órgãos de gestão da escola, e a resposta da biblioteca às necessidades da escola.
Este documento descreve os indicadores e factores críticos de sucesso para avaliar a articulação da biblioteca escolar com a escola, incluindo a integração dos objetivos da biblioteca no projeto educativo da escola, o envolvimento do bibliotecário no conselho pedagógico, e o apoio da administração escolar.
Este documento apresenta um modelo de auto-avaliação para bibliotecas escolares, com indicadores, instrumentos de recolha de evidências e exemplos de evidências para avaliar a gestão da biblioteca no que diz respeito à sua articulação com a escola, valorização pelos órgãos de gestão, resposta às necessidades da escola e auto-avaliação.
Maabe Metodologias De OperacionalizaçãO Llmariamanel
Este documento fornece diretrizes para a avaliação da gestão da biblioteca escolar (BE) no contexto da escola/agrupamento. Apresenta indicadores de avaliação relacionados à integração da BE na escola, valorização da BE pelos órgãos de gestão, e resposta da BE às necessidades da escola. Fornece também sugestões de instrumentos e evidências a serem coletadas para apoiar a autoavaliação contínua da BE.
Este documento discute a gestão da biblioteca escolar e sua articulação com a escola/agrupamento. Apresenta indicadores e factores críticos de sucesso para avaliar a integração da biblioteca na escola e sua valorização pelos órgãos de gestão. Também fornece sugestões de instrumentos e evidências a serem considerados no relatório de autoavaliação.
O documento fornece indicadores e instrumentos para avaliar a gestão da biblioteca escolar (BE) em quatro áreas principais: 1) Articulação da BE com a escola; 2) Valorização da BE pelos órgãos de gestão; 3) Resposta da BE às necessidades da escola; 4) Avaliação da BE. O objetivo é medir a integração da BE na escola e identificar pontos fortes e áreas que precisam de melhoria.
Este documento descreve os indicadores e instrumentos de recolha de evidências para avaliar a articulação da biblioteca escolar com a escola. Apresenta 4 subdomínios principais: 1) Integração da biblioteca na escola; 2) Valorização da biblioteca pelos órgãos de gestão; 3) Resposta às necessidades da escola; 4) Avaliação da biblioteca na escola. Fornece exemplos de evidências a incluir no relatório de autoavaliação para cada subdomínio, como atas de reuniões e documentos institucionais.
Este documento descreve o modelo de autoavaliação de bibliotecas escolares, abordando sua articulação com a escola, valorização pelos órgãos de gestão, resposta às necessidades da comunidade escolar e processo de avaliação.
Este documento fornece diretrizes para a autoavaliação de bibliotecas escolares, abordando sua gestão e integração na escola, valorização pelos órgãos administrativos, e capacidade de resposta às necessidades da comunidade escolar. Instrumentos como questionários e registros de atividades são sugeridos para coletar evidências a serem analisadas e usadas para melhorar o desempenho da biblioteca.
Microsoft Word Metodologias De OperacionalizaçãO Ii Parte Dguest3011a0
Este documento descreve os indicadores e evidências para avaliar a gestão da biblioteca escolar no que diz respeito à sua articulação com a escola/agrupamento, valorização pelos órgãos de gestão, resposta às necessidades da escola e avaliação. Fornece detalhes sobre como a biblioteca deve ser integrada nos projetos educativos e curriculares, ter um horário amplo e recursos adequados, e usar os resultados da avaliação para melhorar continuamente.
Este documento descreve os indicadores e fatores críticos de sucesso para avaliar a articulação da biblioteca escolar com a escola/agrupamento. A biblioteca está integrada no projeto educativo e regulamento interno, e planeia atividades em conjunto com departamentos curriculares. Contudo, carece de maior valorização pelos órgãos de gestão e integração em mais planificações curriculares.
Este documento descreve os indicadores e factores críticos de sucesso para avaliar a articulação da biblioteca escolar com a escola/agrupamento, a valorização da biblioteca pelos órgãos de gestão e decisão pedagógica, a resposta da biblioteca às necessidades da escola/agrupamento e a avaliação da biblioteca na escola/agrupamento. São apresentados instrumentos de recolha de evidências e exemplos do que pode ser extraído destes instrumentos para integrar no relatório de autoavaliação.
Este documento descreve os indicadores e instrumentos para avaliar a articulação da biblioteca escolar (BE) com a escola/agrupamento. A BE deve integrar-se nos objetivos da escola, ter assento no conselho pedagógico, e articular o seu plano de atividades com o projeto educativo. Deve também prestar serviços de acordo com as necessidades da comunidade escolar e avaliar-se a si própria de forma contínua para melhorar.
Este documento descreve os indicadores e instrumentos para avaliar a gestão de uma biblioteca escolar em quatro áreas: 1) Integração da biblioteca na escola, 2) Valorização da biblioteca pelos órgãos de gestão, 3) Resposta às necessidades da escola, 4) Avaliação da biblioteca. Fornece exemplos de como coletar evidências sobre cada indicador através de documentos, estatísticas e inquéritos.
O documento descreve os indicadores e instrumentos para avaliar a gestão da biblioteca escolar e sua articulação com a escola/agrupamento. Aborda a integração da biblioteca nos documentos institucionais, o atendimento às necessidades dos usuários, e a avaliação contínua de sua atuação.
O documento descreve o domínio da gestão da biblioteca escolar (BE) e seu subdomínio da integração da BE na escola/agrupamento. Ele fornece indicadores e fatores críticos de sucesso para avaliar esse subdomínio e sugere instrumentos de coleta de evidências para integrar no modelo de autoavaliação da BE.
Este documento discute a integração da biblioteca escolar na escola/agrupamento. Apresenta indicadores e factores críticos de sucesso para avaliar se a biblioteca está incluída na visão e objetivos da escola, se o seu plano de ação está alinhado com o projeto educativo, e se é vista como um recurso importante. Também aborda a valorização da biblioteca pelos órgãos de gestão e se beneficia de apoio para desenvolver o seu papel.
1) O documento apresenta o modelo de autoavaliação das bibliotecas escolares, detalhando os indicadores, factores críticos de sucesso e evidências a serem analisadas para avaliar a gestão da biblioteca e sua articulação com a escola.
2) Inclui também a avaliação da integração da biblioteca nos órgãos de gestão da escola, da resposta da biblioteca às necessidades da comunidade escolar e da avaliação contínua do seu desempenho.
3) Fornece exemplos de evidências a serem colet
O documento descreve os pontos fortes e fracos da biblioteca escolar de S. João de Loure no que diz respeito à sua integração na escola/agrupamento e aos serviços que presta. Realça as atividades de promoção da leitura e o espaço da biblioteca como pontos fortes, mas aponta a necessidade de melhorar o acesso à internet e aos computadores. Também refere a importância do projeto aLer+ para reforçar a intervenção da biblioteca na escola.
Modelo de Auto-Avaliação da BE: Metodologias de operacionalização (parte II)mariaemilianovais
Este documento fornece um modelo de autoavaliação para bibliotecas escolares. Apresenta indicadores e fatores críticos de sucesso para avaliar a integração da biblioteca na escola, a valorização da biblioteca pelos órgãos de gestão, a resposta da biblioteca às necessidades da escola e a avaliação da biblioteca. O objetivo é coletar evidências para analisar o desempenho da biblioteca e identificar áreas de melhoria.
Este documento fornece orientações para a autoavaliação das bibliotecas escolares. Apresenta indicadores e instrumentos para avaliar a integração da biblioteca na escola, a valorização da biblioteca pelos órgãos de gestão, e a resposta da biblioteca às necessidades da comunidade escolar.
Este documento descreve os indicadores e factores críticos para avaliar a gestão e integração de bibliotecas escolares em escolas e agrupamentos. Fornece exemplos de instrumentos e evidências para avaliar como as bibliotecas apoiam as necessidades da comunidade escolar, articulam-se com os órgãos de gestão, e avaliam o seu próprio desempenho.
Este documento descreve os indicadores e factores críticos de sucesso para avaliar a integração da biblioteca escolar na escola/agrupamento, a valorização da biblioteca pelos órgãos de direção e gestão, e a resposta da biblioteca às necessidades da escola. Fornece também exemplos de evidências e instrumentos de avaliação para cada domínio, como planos de atividades, estatísticas de utilização, e questionários aplicados a professores, alunos e pais.
Este documento descreve o modelo de autoavaliação das bibliotecas escolares, abordando a gestão da biblioteca escolar, nomeadamente a sua articulação com a escola/agrupamento, a valorização da biblioteca pelos órgãos de direção e gestão, e a resposta da biblioteca às necessidades da escola/agrupamento. Fornece indicadores, factores críticos de sucesso e instrumentos de recolha de evidências para avaliar cada um destes aspectos.
O documento descreve os procedimentos e responsabilidades para a aplicação do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) nas escolas. Inclui orientações sobre a equipe envolvida, os instrumentos de avaliação, distribuição de materiais e condução dos testes pelos aplicadores.
O documento orienta professores a replanejarem as atividades de leitura e matemática com base nos resultados da primeira prova aplicada em maio de 2011 e nos descritores de leitura e matemática, visando melhorar o desempenho dos alunos na segunda avaliação prevista para outubro do mesmo ano.
Este questionário avalia como alunos usam e percebem a biblioteca escolar. Contém perguntas sobre frequência de uso, objetivos de uso, opiniões sobre recursos e serviços, e sugestões de melhoria.
Principios de la intervención psicopedagógica.tahiricamano
Este documento presenta los principios y modelos de intervención psicopedagógica, incluyendo la prevención, el desarrollo de capacidades y la acción social. Explica que la psicopedagogía estudia el comportamiento humano en situaciones de aprendizaje y tiene como objetivo abordar dificultades como problemas de aprendizaje, bajo rendimiento, problemas de conducta y fracaso escolar. Describe los tipos de prevención como primaria, secundaria y terciaria, y que el desarrollo de capacidades busca optimizar
Este documento descreve os indicadores e instrumentos de recolha de evidências para avaliar a articulação da biblioteca escolar com a escola. Apresenta 4 subdomínios principais: 1) Integração da biblioteca na escola; 2) Valorização da biblioteca pelos órgãos de gestão; 3) Resposta às necessidades da escola; 4) Avaliação da biblioteca na escola. Fornece exemplos de evidências a incluir no relatório de autoavaliação para cada subdomínio, como atas de reuniões e documentos institucionais.
Este documento descreve o modelo de autoavaliação de bibliotecas escolares, abordando sua articulação com a escola, valorização pelos órgãos de gestão, resposta às necessidades da comunidade escolar e processo de avaliação.
Este documento fornece diretrizes para a autoavaliação de bibliotecas escolares, abordando sua gestão e integração na escola, valorização pelos órgãos administrativos, e capacidade de resposta às necessidades da comunidade escolar. Instrumentos como questionários e registros de atividades são sugeridos para coletar evidências a serem analisadas e usadas para melhorar o desempenho da biblioteca.
Microsoft Word Metodologias De OperacionalizaçãO Ii Parte Dguest3011a0
Este documento descreve os indicadores e evidências para avaliar a gestão da biblioteca escolar no que diz respeito à sua articulação com a escola/agrupamento, valorização pelos órgãos de gestão, resposta às necessidades da escola e avaliação. Fornece detalhes sobre como a biblioteca deve ser integrada nos projetos educativos e curriculares, ter um horário amplo e recursos adequados, e usar os resultados da avaliação para melhorar continuamente.
Este documento descreve os indicadores e fatores críticos de sucesso para avaliar a articulação da biblioteca escolar com a escola/agrupamento. A biblioteca está integrada no projeto educativo e regulamento interno, e planeia atividades em conjunto com departamentos curriculares. Contudo, carece de maior valorização pelos órgãos de gestão e integração em mais planificações curriculares.
Este documento descreve os indicadores e factores críticos de sucesso para avaliar a articulação da biblioteca escolar com a escola/agrupamento, a valorização da biblioteca pelos órgãos de gestão e decisão pedagógica, a resposta da biblioteca às necessidades da escola/agrupamento e a avaliação da biblioteca na escola/agrupamento. São apresentados instrumentos de recolha de evidências e exemplos do que pode ser extraído destes instrumentos para integrar no relatório de autoavaliação.
Este documento descreve os indicadores e instrumentos para avaliar a articulação da biblioteca escolar (BE) com a escola/agrupamento. A BE deve integrar-se nos objetivos da escola, ter assento no conselho pedagógico, e articular o seu plano de atividades com o projeto educativo. Deve também prestar serviços de acordo com as necessidades da comunidade escolar e avaliar-se a si própria de forma contínua para melhorar.
Este documento descreve os indicadores e instrumentos para avaliar a gestão de uma biblioteca escolar em quatro áreas: 1) Integração da biblioteca na escola, 2) Valorização da biblioteca pelos órgãos de gestão, 3) Resposta às necessidades da escola, 4) Avaliação da biblioteca. Fornece exemplos de como coletar evidências sobre cada indicador através de documentos, estatísticas e inquéritos.
O documento descreve os indicadores e instrumentos para avaliar a gestão da biblioteca escolar e sua articulação com a escola/agrupamento. Aborda a integração da biblioteca nos documentos institucionais, o atendimento às necessidades dos usuários, e a avaliação contínua de sua atuação.
O documento descreve o domínio da gestão da biblioteca escolar (BE) e seu subdomínio da integração da BE na escola/agrupamento. Ele fornece indicadores e fatores críticos de sucesso para avaliar esse subdomínio e sugere instrumentos de coleta de evidências para integrar no modelo de autoavaliação da BE.
Este documento discute a integração da biblioteca escolar na escola/agrupamento. Apresenta indicadores e factores críticos de sucesso para avaliar se a biblioteca está incluída na visão e objetivos da escola, se o seu plano de ação está alinhado com o projeto educativo, e se é vista como um recurso importante. Também aborda a valorização da biblioteca pelos órgãos de gestão e se beneficia de apoio para desenvolver o seu papel.
1) O documento apresenta o modelo de autoavaliação das bibliotecas escolares, detalhando os indicadores, factores críticos de sucesso e evidências a serem analisadas para avaliar a gestão da biblioteca e sua articulação com a escola.
2) Inclui também a avaliação da integração da biblioteca nos órgãos de gestão da escola, da resposta da biblioteca às necessidades da comunidade escolar e da avaliação contínua do seu desempenho.
3) Fornece exemplos de evidências a serem colet
O documento descreve os pontos fortes e fracos da biblioteca escolar de S. João de Loure no que diz respeito à sua integração na escola/agrupamento e aos serviços que presta. Realça as atividades de promoção da leitura e o espaço da biblioteca como pontos fortes, mas aponta a necessidade de melhorar o acesso à internet e aos computadores. Também refere a importância do projeto aLer+ para reforçar a intervenção da biblioteca na escola.
Modelo de Auto-Avaliação da BE: Metodologias de operacionalização (parte II)mariaemilianovais
Este documento fornece um modelo de autoavaliação para bibliotecas escolares. Apresenta indicadores e fatores críticos de sucesso para avaliar a integração da biblioteca na escola, a valorização da biblioteca pelos órgãos de gestão, a resposta da biblioteca às necessidades da escola e a avaliação da biblioteca. O objetivo é coletar evidências para analisar o desempenho da biblioteca e identificar áreas de melhoria.
Este documento fornece orientações para a autoavaliação das bibliotecas escolares. Apresenta indicadores e instrumentos para avaliar a integração da biblioteca na escola, a valorização da biblioteca pelos órgãos de gestão, e a resposta da biblioteca às necessidades da comunidade escolar.
Este documento descreve os indicadores e factores críticos para avaliar a gestão e integração de bibliotecas escolares em escolas e agrupamentos. Fornece exemplos de instrumentos e evidências para avaliar como as bibliotecas apoiam as necessidades da comunidade escolar, articulam-se com os órgãos de gestão, e avaliam o seu próprio desempenho.
Este documento descreve os indicadores e factores críticos de sucesso para avaliar a integração da biblioteca escolar na escola/agrupamento, a valorização da biblioteca pelos órgãos de direção e gestão, e a resposta da biblioteca às necessidades da escola. Fornece também exemplos de evidências e instrumentos de avaliação para cada domínio, como planos de atividades, estatísticas de utilização, e questionários aplicados a professores, alunos e pais.
Este documento descreve o modelo de autoavaliação das bibliotecas escolares, abordando a gestão da biblioteca escolar, nomeadamente a sua articulação com a escola/agrupamento, a valorização da biblioteca pelos órgãos de direção e gestão, e a resposta da biblioteca às necessidades da escola/agrupamento. Fornece indicadores, factores críticos de sucesso e instrumentos de recolha de evidências para avaliar cada um destes aspectos.
O documento descreve os procedimentos e responsabilidades para a aplicação do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) nas escolas. Inclui orientações sobre a equipe envolvida, os instrumentos de avaliação, distribuição de materiais e condução dos testes pelos aplicadores.
O documento orienta professores a replanejarem as atividades de leitura e matemática com base nos resultados da primeira prova aplicada em maio de 2011 e nos descritores de leitura e matemática, visando melhorar o desempenho dos alunos na segunda avaliação prevista para outubro do mesmo ano.
Este questionário avalia como alunos usam e percebem a biblioteca escolar. Contém perguntas sobre frequência de uso, objetivos de uso, opiniões sobre recursos e serviços, e sugestões de melhoria.
Principios de la intervención psicopedagógica.tahiricamano
Este documento presenta los principios y modelos de intervención psicopedagógica, incluyendo la prevención, el desarrollo de capacidades y la acción social. Explica que la psicopedagogía estudia el comportamiento humano en situaciones de aprendizaje y tiene como objetivo abordar dificultades como problemas de aprendizaje, bajo rendimiento, problemas de conducta y fracaso escolar. Describe los tipos de prevención como primaria, secundaria y terciaria, y que el desarrollo de capacidades busca optimizar
Este documento apresenta o plano de ação de uma coordenadora pedagógica para o ano de 2012. O plano visa promover o desenvolvimento profissional dos professores através do diálogo reflexivo e da implementação de estratégias pedagógicas inovadoras com foco na aprendizagem dos alunos. As metas incluem a reflexão da prática docente, o trabalho com a comunidade escolar e o desenvolvimento do aluno como sujeito ativo no processo de aprendizagem.
O questionário avalia os recursos e projetos de incentivo à leitura de uma escola. A biblioteca possui cadeiras, mesas, prateleiras e acervo literário, mas não bibliotecário. A escola não tem projeto de incentivo à leitura devido à falta de recursos, e os alunos podem levar livros para casa. Pais não são convidados para projetos de leitura. A escola recebe livros didáticos do MEC com pouca frequência e não atende à lei que exige um livro por aluno.
Este documento é uma ficha de leitura para registrar informações sobre um título lido, incluindo o título, autor(es) e informações importantes sobre o conteúdo.
O documento apresenta o projeto de uma coordenadora pedagógica para acompanhar o trabalho docente e garantir a implementação do projeto político pedagógico da escola, com as seguintes metas: (1) contribuir para o crescimento do grupo e incentivar a criatividade dos professores; (2) mediar conflitos e favorecer o desenvolvimento integral de educadores e alunos.
Avaliação Institucional Segmento Pais e/ou Responsáveis 2015QUEDMA SILVA
O documento apresenta os resultados de uma pesquisa de satisfação aplicada junto aos responsáveis por alunos de uma escola. A portaria, recepção, secretaria, limpeza, lanche, educação integral e projetos como roda de leitores e cozinha educativa receberam avaliações majoritariamente ótimas. Sugere-se melhorar o atendimento por telefone na portaria, oferecer lanches de melhor qualidade e incluir mais atividades criativas e artísticas na educação integral.
Algumas Ações Coordenação Pedagógica 2015pbsalmeida
Este documento resume as ações da Coordenação Pedagógica de Capixaba em 2015, incluindo o acompanhamento de 13 turmas do EJA, a formação de 17 professores no PNAIC, e a coordenação de 5 escolas. Também avalia o projeto "Retornando à Escola", com o crescimento das turmas do EJA de 156 para 271 alunos entre 2013-2014.
O documento apresenta quatro temáticas: Alimentação, Água, Plantas e Animais. Cada temática descreve objetivos de aprendizado relacionados ao tema e uma justificativa sobre a importância do conhecimento sobre o assunto para as pessoas e o meio ambiente.
OFICINA DE EDUCAÇÃO COM VALORES HUMANOS, CIDADANIA E SUSTENTABI...vitoriotomaz
O documento discute os pilares da sustentabilidade e as quatro dimensões da educação global, enfatizando a importância de atitudes como o autorrespeito, respeito ao planeta e outros, para promover a sustentabilidade planetária por meio da educação.
O documento é um questionário para a equipe diretiva de uma escola sobre a participação no Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). O questionário inclui perguntas sobre a relação da equipe com o PNAIC, mudanças pedagógicas percebidas, momentos para troca entre professoras e como potencializar os princípios do PNAIC na escola.
1. O Coordenador Pedagógico no Acre deve observar e analisar a realidade do ensino nas salas de aula, atuando junto aos professores para garantir o cumprimento das ações planejadas e subsidiando o coordenador de ensino com dados e informações para melhoria da qualidade do ensino.
O documento discute o perfil ideal de professores de alfabetização. Ele deve ter: 1) identidade própria e reconhecimento da importância de seu trabalho; 2) conhecimento aprofundado sobre o processo de alfabetização; 3) sensibilidade para trabalhar com crianças de 6 a 8 anos de idade.
O documento discute o papel do coordenador pedagógico. Apresenta a evolução histórica da função, desde sua origem no período dos jesuítas até a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Também descreve as principais atribuições do coordenador pedagógico, como articular a comunidade escolar, oferecer suporte aos professores e promover a reflexão sobre as práticas pedagógicas.
Este documento apresenta uma aula sobre métodos e técnicas de avaliação. Ele discute pesquisa e planejamento, incluindo questionários e entrevistas. Também fornece detalhes sobre o plano de curso, com discussões sobre vários métodos como story mapping, card sorting e análise heurística.
O documento descreve o Programa Brasil Alfabetizado, um programa do governo federal para promover a alfabetização de jovens, adultos e idosos. Ele explica os objetivos do programa de fornecer educação básica para todos e mobilizar gestores locais, além de descrever as atividades realizadas nas aulas de alfabetização como produção de cartazes, trabalhos em grupo e comemorações.
O documento fornece orientações metodológicas para coordenadores pedagógicos sobre a formação de professores. Ele discute cinco aspectos da metodologia de formação: 1) o planejamento de reuniões pedagógicas, 2) a sistematização de conhecimentos construídos em grupo, 3) o planejamento compartilhado, 4) a orientação de registros, e 5) a devolutiva. Além disso, oferece sugestões de atividades para diferentes linguagens trabalhadas na educação infantil.
Este documento descreve os indicadores e instrumentos para avaliar a gestão de uma biblioteca escolar em quatro áreas: 1) Integração da biblioteca na escola, 2) Valorização da biblioteca pelos órgãos de gestão, 3) Resposta às necessidades da escola, 4) Avaliação da biblioteca. Fornece exemplos de como coletar evidências sobre cada indicador através de documentos, estatísticas e inquéritos.
6ª SessãO Metodologias De OperacionalizaçãO Parte IiFilipe Pereira
Este documento descreve os domínios e subdomínios para a auto-avaliação de bibliotecas escolares, incluindo a gestão da biblioteca, sua articulação com a escola, valorização pelos órgãos de direção, resposta às necessidades da escola e avaliação. Fornece indicadores, factores críticos de sucesso e instrumentos de avaliação para cada subdomínio.
Este documento discute a operacionalização do Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares através de uma atividade que visa estabelecer conexões entre indicadores, fatores críticos, instrumentos e ações de melhoria. A atividade pede aos participantes que escolham um subdomínio do Modelo e preencham uma tabela com esses elementos, analisem os instrumentos e sugiram melhorias para a biblioteca.
Este documento discute a gestão da biblioteca escolar e sua articulação com a escola/agrupamento. Aborda indicadores como a integração da biblioteca na missão da escola, o apoio dos órgãos de gestão, e a resposta da biblioteca às necessidades da comunidade escolar. Também trata da avaliação contínua da biblioteca e envolvimento dos órgãos de gestão nesse processo.
Este documento discute a gestão da biblioteca escolar e sua articulação com a escola/agrupamento. Aborda indicadores como a integração da biblioteca na missão da escola, o apoio dos órgãos de gestão, e a resposta da biblioteca às necessidades da comunidade escolar. Também trata da avaliação contínua da biblioteca e envolvimento dos órgãos de gestão nesse processo.
Este documento descreve o modelo de autoavaliação para bibliotecas escolares, abordando a gestão da biblioteca no agrupamento escolar. Apresenta indicadores e fatores críticos de sucesso para avaliar a integração da biblioteca na escola, a valorização da biblioteca pelos órgãos de gestão, e a resposta da biblioteca às necessidades da comunidade escolar. Também fornece exemplos de instrumentos e evidências para a aplicação do modelo de autoavaliação.
O documento descreve os pontos fortes e fracos da biblioteca escolar de S. João de Loure no que diz respeito à sua integração na escola/agrupamento e aos serviços que presta. Realça as atividades de promoção da leitura e o espaço da biblioteca como pontos fortes, mas aponta a necessidade de melhorar o acesso à internet e aos computadores. Refere também a importância do projeto aLer+ para reforçar a intervenção da biblioteca em diversas áreas.
Este documento fornece diretrizes para a autoavaliação da biblioteca escolar no domínio da gestão. Apresenta indicadores, fatores críticos de sucesso e instrumentos de coleta de evidências para avaliar a integração da biblioteca na escola/agrupamento, o acesso aos serviços e a articulação com a comunidade escolar.
Este documento descreve o domínio escolhido "Articulação da Biblioteca Escolar com a Escola/Agrupamento. Acesso e serviços prestados pela BE" para o modelo de auto-avaliação das bibliotecas escolares. Apresenta indicadores, factores críticos de sucesso, instrumentos de recolha de evidências e exemplos de evidências a integrar no relatório de auto-avaliação.
O documento discute a integração da biblioteca escolar (BE) na escola/agrupamento. Apresenta indicadores e instrumentos para avaliar a articulação da BE com a instituição, incluindo a integração nos documentos institucionais e planos de atividades, o apoio da gestão, e a resposta da BE às necessidades da comunidade escolar.
Este documento discute os indicadores e fatores críticos de sucesso para avaliar a gestão da biblioteca escolar. Inclui a liderança do bibliotecário, adequação dos recursos humanos, e condições para prestação de serviços, como a integração da biblioteca nos objetivos educativos da escola.
Este documento fornece indicadores e instrumentos para avaliar a integração e funcionamento da biblioteca escolar. Inclui 4 seções principais: 1) Articulação da biblioteca com a escola; 2) Valorização da biblioteca pelos órgãos da escola; 3) Resposta da biblioteca às necessidades da escola; 4) Auto-avaliação contínua da biblioteca. Fornece exemplos de evidências a incluir no relatório de auto-avaliação da biblioteca.
O documento descreve os indicadores e instrumentos de avaliação da gestão da biblioteca escolar. A biblioteca deve articular-se com a escola/agrupamento e responder às suas necessidades através de um horário alargado e de recursos e serviços adequados. Deve também implementar um sistema de autoavaliação contínua e envolver a direção na avaliação do seu desempenho.
A Semana da Leitura no Agrupamento de Escolas de Sátão ocorre de 1 a 5 de Março e inclui várias atividades para promover o gosto pela leitura na comunidade escolar, como uma feira do livro, olímpíadas da leitura, leitura silenciosa, encontros com autores e dramatizações de histórias.
Este documento analisa duas declarações gerais sobre melhorias nas bibliotecas escolares. A declaração 3 sobre reforçar o trabalho articulado é considerada muito vaga, sem detalhes sobre os intervenientes ou áreas de foco. A declaração 4 sobre produzir mais instrumentos de apoio também carece de detalhes sobre o público-alvo ou objetivo. Propostas de alteração fornecem mais detalhes sobre como implementar essas declarações de uma forma específica e eficaz.
Este documento discute a transformação de enunciados descritivos em enunciados avaliativos para melhor avaliar as atividades e coleção da biblioteca escolar. Propõe alterações para fornecer uma avaliação mais clara das informações coletadas sobre a coleção e das atividades de promoção da leitura realizadas em parceria com outras organizações.
O relatório analisa três relatórios de avaliação externa e encontra referências vagas à biblioteca escolar. As referências não refletem o verdadeiro valor da biblioteca no processo de ensino-aprendizagem. É necessário sensibilizar a equipa de avaliação externa e as escolas para o papel importante da biblioteca.
Este documento discute a auto-avaliação de bibliotecas escolares. Ele enfatiza a importância de medir o impacto da biblioteca nos alunos por meio de evidências observadas e relatadas pelos usuários. Também descreve um modelo de auto-avaliação que analisa indicadores como a articulação curricular, a promoção da leitura e o envolvimento da comunidade.
Duas coisas que as bibliotecas escolares devem deixar de fazer são comemorar datas festivas ou eventos de forma exagerada e realizar trabalho burocrático em excesso. Duas coisas que devem continuar são promover as literacias através de atividades para a comunidade escolar e promover trabalho colaborativo. Duas coisas que devem começar a fazer são definir e implementar estratégias de benchmarking de forma sistemática e conseguir orçamentação para atualizar coleções e equipamentos.
Este documento apresenta o plano de avaliação do domínio A "Apoio ao desenvolvimento curricular" da biblioteca escolar. O plano descreve os objetivos, métodos, intervenientes, amostras e cronograma para avaliar a articulação da biblioteca com as estruturas escolares e o impacto nas competências dos alunos. Serão utilizados questionários, observações e análises de trabalhos para recolher evidências a serem tratadas e comunicadas na escola, visando a melhoria contínua.
Este documento fornece um modelo de autoavaliação para bibliotecas escolares com o objetivo de melhorar continuamente o seu desempenho. O modelo inclui domínios e subdomínios a avaliar, instrumentos de coleta de evidências, e perfis de desempenho. A biblioteca escolar deve autoavaliar um domínio por ano em colaboração com a direção da escola.
O documento apresenta um modelo de autoavaliação para bibliotecas escolares desenvolvido por Isilda Menezes. O modelo contém quatro domínios com indicadores e fatores críticos de sucesso para avaliar o desempenho da biblioteca. O objetivo é diagnosticar a situação atual, planear melhorias e demonstrar o valor da biblioteca escolar.
Este documento descreve um workshop de 3 horas para apresentar o Modelo de Auto-Avaliação da Biblioteca Escolar. O workshop irá explicar o processo de auto-avaliação, conceitos e princípios subjacentes ao modelo, e como organizá-lo e aplicá-lo à biblioteca da escola. A sessão incluirá apresentações, discussões em grupo e preenchimento de uma grelha de auto-avaliação.
1) O documento apresenta uma tabela para analisar as competências do professor bibliotecário e a organização e gestão da biblioteca escolar, identificando aspectos críticos, pontos fortes, fraquezas, oportunidades e ameaças.
2) São descritas diversas competências importantes para o professor bibliotecário como liderança, comunicação, literacia digital e capacidade de trabalhar em colaboração com outros departamentos.
3) A tabela também analisa desafios na biblioteca como falta de verbas, reconhecimento instituc
A linguagem C# aproveita conceitos de muitas outras linguagens,
mas especialmente de C++ e Java. Sua sintaxe é relativamente fácil, o que
diminui o tempo de aprendizado. Todos os programas desenvolvidos devem
ser compilados, gerando um arquivo com a extensão DLL ou EXE. Isso torna a
execução dos programas mais rápida se comparados com as linguagens de
script (VBScript , JavaScript) que atualmente utilizamos na internet
As classes de modelagem podem ser comparadas a moldes ou
formas que definem as características e os comportamentos dos
objetos criados a partir delas. Vale traçar um paralelo com o projeto de
um automóvel. Os engenheiros definem as medidas, a quantidade de
portas, a potência do motor, a localização do estepe, dentre outras
descrições necessárias para a fabricação de um veículo
PRODUÇÃO E CONSUMO DE ENERGIA DA PRÉ-HISTÓRIA À ERA CONTEMPORÂNEA E SUA EVOLU...Faga1939
Este artigo tem por objetivo apresentar como ocorreu a evolução do consumo e da produção de energia desde a pré-história até os tempos atuais, bem como propor o futuro da energia requerido para o mundo. Da pré-história até o século XVIII predominou o uso de fontes renováveis de energia como a madeira, o vento e a energia hidráulica. Do século XVIII até a era contemporânea, os combustíveis fósseis predominaram com o carvão e o petróleo, mas seu uso chegará ao fim provavelmente a partir do século XXI para evitar a mudança climática catastrófica global resultante de sua utilização ao emitir gases do efeito estufa responsáveis pelo aquecimento global. Com o fim da era dos combustíveis fósseis virá a era das fontes renováveis de energia quando prevalecerá a utilização da energia hidrelétrica, energia solar, energia eólica, energia das marés, energia das ondas, energia geotérmica, energia da biomassa e energia do hidrogênio. Não existem dúvidas de que as atividades humanas sobre a Terra provocam alterações no meio ambiente em que vivemos. Muitos destes impactos ambientais são provenientes da geração, manuseio e uso da energia com o uso de combustíveis fósseis. A principal razão para a existência desses impactos ambientais reside no fato de que o consumo mundial de energia primária proveniente de fontes não renováveis (petróleo, carvão, gás natural e nuclear) corresponde a aproximadamente 88% do total, cabendo apenas 12% às fontes renováveis. Independentemente das várias soluções que venham a ser adotadas para eliminar ou mitigar as causas do efeito estufa, a mais importante ação é, sem dúvidas, a adoção de medidas que contribuam para a eliminação ou redução do consumo de combustíveis fósseis na produção de energia, bem como para seu uso mais eficiente nos transportes, na indústria, na agropecuária e nas cidades (residências e comércio), haja vista que o uso e a produção de energia são responsáveis por 57% dos gases de estufa emitidos pela atividade humana. Neste sentido, é imprescindível a implantação de um sistema de energia sustentável no mundo. Em um sistema de energia sustentável, a matriz energética mundial só deveria contar com fontes de energia limpa e renováveis (hidroelétrica, solar, eólica, hidrogênio, geotérmica, das marés, das ondas e biomassa), não devendo contar, portanto, com o uso dos combustíveis fósseis (petróleo, carvão e gás natural).
ATIVIDADE 1 - ADSIS - ESTRUTURA DE DADOS II - 52_2024.docx2m Assessoria
Em determinadas ocasiões, dependendo dos requisitos de uma aplicação, pode ser preciso percorrer todos os elementos de uma árvore para, por exemplo, exibir todo o seu conteúdo ao usuário. De acordo com a ordem de visitação dos nós, o usuário pode ter visões distintas de uma mesma árvore.
Imagine que, para percorrer uma árvore, tomemos o nó raiz como nó inicial e, a partir dele, comecemos a visitar todos os nós adjacentes a ele para, só então, começar a investigar os outros nós da árvore. Por outro lado, imagine que tomamos um nó folha como ponto de partida e caminhemos em direção à raiz, visitando apenas o ramo da árvore que leva o nó folha à raiz. São maneiras distintas de se visualizar a mesma árvore.
Tome a árvore binária a seguir como base para realizar percursos que partirão sempre da raiz (nó 1).
Figura 1 - Árvore binária
Fonte: OLIVEIRA, P. M. de; PEREIRA, R. de L. Estruturas de Dados II. Maringá: UniCesumar, 2019. p. .
Com base na árvore anterior, responda quais seriam as ordens de visitação, partindo da raiz:
a) Percorrendo a árvore pelo algoritmo Pré-Ordem.
b) Percorrendo a árvore pelo algoritmo Em-Ordem.
c) Percorrendo a árvore pelo algoritmo Pós-Ordem.
Obs.: como resposta, informar apenas os caminhos percorridos em cada Situação:
a) Pré-ordem: X - Y - Z.
b) Em-ordem: X - Y - Z.
c) Pós-ordem: X - Y - Z.
ATENÇÃO!
- Você poderá elaborar sua resposta em um arquivo de texto .txt e, após revisado, copiar e colar no campo destinado à resposta na própria atividade em seu STUDEO.
- Plágios e cópias indevidas serão penalizados com nota zero.
- As perguntas devem ser respondidas de forma adequada, ou seja, precisam ser coerentes.
- Antes de enviar sua atividade, certifique-se de que respondeu todas as perguntas e não se esqueceu nenhum detalhe. Após o envio, não são permitidas alterações. Por favor, não insista.
- Não são permitidas correções parciais no decorrer do módulo, isso invalida seu processo avaliativo. A interpretação da atividade faz parte da avaliação.
- Atenção ao prazo de entrega da atividade. Sugerimos que envie sua atividade antes do prazo final para evitar transtornos e lentidão nos servidores. Evite o envio de atividade em cima do prazo.
Este certificado confirma que Gabriel de Mattos Faustino concluiu com sucesso um curso de 42 horas de Gestão Estratégica de TI - ITIL na Escola Virtual entre 19 de fevereiro de 2014 a 20 de fevereiro de 2014.
Em um mundo cada vez mais digital, a segurança da informação tornou-se essencial para proteger dados pessoais e empresariais contra ameaças cibernéticas. Nesta apresentação, abordaremos os principais conceitos e práticas de segurança digital, incluindo o reconhecimento de ameaças comuns, como malware e phishing, e a implementação de medidas de proteção e mitigação para vazamento de senhas.
1. MODELO DE AUTO - AVALIAÇÃO DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES
Metodologias de Operacionalização (parte II)
D. Gestão da Biblioteca Escolar
D.1. Articulação da BE com a Escola/ Agrupamento. Acesso e serviços prestados pela BE
Evidências extraídas dos instrumentos, a integrar no
Indicadores Factores Críticos de Sucesso Instrumentos de Recolha de relatório de Auto-avaliação
Evidências sugeridos “Frases – Tipo”
• O Agrupamento inclui a BE na • O Projecto Educativo de Agrupamento inclui a BE no
D.1.1 formulação e desenvolvimento da desenvolvimento da sua missão, princípios e objectivos
Integração/a sua missão, princípios e objectivos estratégicos e de aprendizagem.
cção da BE estratégicos e de aprendizagem. • A BE é representada em CP pelo professor bibliotecário,
na • A professora bibliotecária tem onde tem um papel activo.
escola/agrup assento no conselho pedagógico. • Excertos das determinações • A BE participa em reuniões de trabalho com vista à partilha,
amento. • São desencadeadas acções com vista presentes na documentação discussão e aprovação da missão e objectivos da BE nos
à partilha, discussão e aprovação da institucional (Projecto órgãos de administração e gestão, departamentos
missão e objectivos da BE nos Educativo de Agrupamento, curriculares e outras estruturas de coordenação educativa e
órgãos de administração e gestão Regulamento Interno, Plano supervisão pedagógica.
(conselho geral, director, conselho Curricular de Agrupamento) • A BE participa na elaboração do PEA, RI, PCE/A e dos
pedagógico) departamentos que define os objectivos e PCT´s.
curriculares e demais estruturas de regula o funcionamento da • O RI da escola/agrupamento contempla a missão e
coordenação educativa e de escola/agrupamento, referentes objectivos da BE.
supervisão pedagógica. à BE. • O RI da escola/agrupamento contempla a organização
• O regulamento interno do funcional dos espaços e dos recursos de informação, e a
Agrupamento contempla os • Aspectos contidos nos gestão dos recursos humanos afectos à BE.
seguintes aspectos: documentos que regem o • O funcionamento da BE é contemplado no RI.
- Missão e objectivos da BE; funcionamento da BE e que se • A BE assume-se como um recurso de apoio aos diversos
- Organização funcional do espaço; relacionam com este item. órgãos de gestão intermédia da escola/agrupamento
-Organização e gestão dos recursos de (Directores de turma, conselhos de turma, coordenadores de
informação; • Registos de reuniões/contactos departamento).
- Gestão dos recursos humanos (em grelha elaborada para o • O PAA da BE está articulado com os objectivos do PEA.
afectos à BE; efeito). • Plano de actividades e Plano de acção comum às duas
- Serviços prestados à comunidade Bibliotecas do Agrupamento.
escolar no âmbito do projecto • O Regulamento da biblioteca contempla a partilha de
educativo; recursos.
- Regimento do funcionamento das BE.
• O PAA da BE está articulado com os objectivos
• O plano de desenvolvimento da BE
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2. MODELO DE AUTO - AVALIAÇÃO DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES
Metodologias de Operacionalização (parte II)
acompanha, em termos de acção operacionais do PAA escola, com o apoio ao currículo e
estratégica, o projecto educativo da com outros projectos em desenvolvimento.
escola e outros projectos.
• O plano anual de actividades da BE
relaciona-se, em termos de
objectivos operacionais, com o
apoio ao currículo, com o plano
anual de actividades da escola e com
outros projectos em
desenvolvimento.
• A BE partilha objectivos
estratégicos e operacionais e
recursos, nomeadamente recursos
documentais, com as restantes
bibliotecas/ escolas do
Agrupamento.
• A BE adequa os seus objectivos,
recursos e actividades ao currículo
nacional, ao projecto curricular de
escola e aos projectos curriculares
das turmas.
• Os órgãos de administração e gestão • Documentos de gestão da • A BE possui uma equipa constituída por elementos de
D.1.2 (conselho geral, director, conselho escola. apenas algumas áreas disciplinares.
Valorização pedagógico) apoiam as BE e • Os elementos da equipa da BE possuem formação na área
da BE pelos envolvem-se na procura de soluções • Documentos de gestão da BE. das bibliotecas escolares.
órgãos promotoras do seu funcionamento. • A BE dispõe de duas funcionárias com formação.
de direcção, • Os resultados do Questionário ao Director da
administraçã • Os órgãos de administração e gestão • Entrevista/questionário ao escola/agrupamento (CK1) é possível verificar que …
o e gestão põem em prática uma política de director (CK1). • A BE apresenta o seu PAA em CP, justificando as suas
da afectação de recursos humanos decisões.
escola/agrup adequada às necessidades de • A BE participa regularmente nas reuniões dos
amento. desenvolvimento da BE. • Excertos de actas de Departamentos. (registos das actas)
apresentação de • A BE ainda não possui um orçamento definido no início do
• Os órgãos de administração e gestão projectos/relatórios ao conselho ano lectivo pelos órgãos de administração e gestão com vista
(director, conselho pedagógico) e os pedagógico; à concretização do seu PAA, mas colaboram de acordo com
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3. MODELO DE AUTO - AVALIAÇÃO DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES
Metodologias de Operacionalização (parte II)
departamentos curriculares determinações/recomendações a disponibilidade orçamental do Agrupamento.
estabelecem estratégias visando a do conselho pedagógico. • A BE participou em….. de reuniões de …….Projectos.
articulação entre a BE e as demais • A BE desenvolveu……. (nº de actividades) actividades de
estruturas de coordenação educativa promoção da leitura, envolvendo X alunos e Y professores.
e de supervisão pedagógica. • Registos de • A BE desenvolveu …..(nº de actividades) actividades que
projectos/actividades visavam o desenvolvimento das várias literacias e
• A escola contempla a BE e os seus envolvendo trabalho na/com a progressão nas aprendizagens, envolvendo X alunos e Y
recursos nos projectos e actividades BE. professores.
educativas e curriculares. • X% utiliza a BE, em contexto de aula, pelos professores que
leccionam as disciplinas de …
• Os órgãos de administração e gestão • Estatísticas da realização de • X% utiliza a BE como apoio ao desenvolvimento dos
atribuem uma verba anual para a actividades da BE: Projectos …
renovação de equipamentos, para a - PAA
actualização da colecção e para o - PA
funcionamento da BE. - Projecto a Ler+
- Projecto “Andanças dos
• A escola encara a BE como recurso livros”
fulcral no desenvolvimento do gosto
pela leitura, na aquisição das
literacias fundamentais, na
progressão nas aprendizagens e no
sucesso escolar.
• Os docentes valorizam o papel
da BE e integram-na nas suas
práticas de ensino/aprendizagem.
D.1.3 • A BE funciona num horário • Horário da BE. • A BE funciona num horário contínuo das 8.35h às 17h.
Resposta da contínuo e alargado que possibilita o À noite das 19h às 22h.
BE às acesso dos utilizadores no horário • x % de professores considera que o horário de
necessidades lectivo e acompanha as necessidades • Questionário aos alunos (QA4) funcionamento da BE é ………(QD3)
da de ocupação em horário extra • … % de alunos considera que o horário da BE……….
escola/agrup lectivo. responde às suas necessidades de acesso. (QA4)
amento. • A BE apoia o desenvolvimento dos projectos X, Y da
• As BE no Agrupamento são geridas Registos de escola/agrupamento.
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4. MODELO DE AUTO - AVALIAÇÃO DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES
Metodologias de Operacionalização (parte II)
de forma integrada, rentabilizando projectos/actividades
recursos, possibilidades de acesso a • A BE foi usada ….% nas aulas das disciplinas e ……% nas
programas e projectos. ACND.
• Registos de reuniões/contactos. • X alunos frequentaram a BE enquanto local de lazer.
• Os recursos e serviços da BE • X alunos frequentaram a BE enquanto local de trabalho.
respondem às metas e estratégias • As actividades promovidas pela BE vão ao encontro das
definidas no projecto educativo, metas e estratégias definidas no PEE/agrupamento,
projecto curricular e outros PCE/agrupamento e outros projectos.
projectos. • Registos de observação • Os relatórios de actividade apresentados em CP, tendo como
base a avaliação feita pelos intervenientes (em ficha própria)
• A BE cria condições e é usada como • As actividades promovidas pela BE estão articuladas com os
recurso e como local de lazer e de • Registos de objectivos definidos nos PCT´s.
trabalho. projectos/actividades. • A BE desenvolveu ….. (nº de actividades) actividades de
apoio à consecução dos PCT´s.
• A BE apoia os utilizadores no • X professores recorreram à BE para planificar as suas aulas.
acesso à colecção, aos • A BE realizou X actividades no âmbito da formação do
equipamentos, à leitura, à pesquisa e • Estatísticas de utilizador.
ao uso da informação. utilização/ocupação da BE • A BE dinamizou…..actividades culturais da
escola/agrupamento.
• A BE planifica com docentes,
• A BE desenvolveu …… projectos com a
departamentos curriculares e demais
escola/agrupamento.
estruturas de coordenação educativa
• A BE tomou em consideração as sugestões de ……. ( nº de
e de supervisão pedagógica.
utilizadores) utilizadores referentes a ……..
• Questionário aos docentes • X % dos professores que responderam ao Questionário QD3
• A BE desenvolve projectos com a (QD3). classificou de ….. a adequação da colecção às necessidades
escola/agrupamento.
pessoais de documentação e ao trabalho pedagógico com os
alunos.
• A BE assume-se como pólo de
• X% dos professores classificou de ….. a actualidade dos
fomento e de difusão cultural. • Livro/Caixa de sugestões. fundos documentais. (QD3)
• X% dos professores classificou de ….. a diversidade da
colecção em áreas temáticas e em suportes, incluindo
recursos organizados online. (QD3)
• X % dos professores 3 classificou de ….. a disponibilização
de recursos e de ferramentas Web para acesso, produção e
difusão de informação. (QD3)
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5. MODELO DE AUTO - AVALIAÇÃO DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES
Metodologias de Operacionalização (parte II)
• X% dos professores classificou de ….. a capacidade de
• Questionário aos docentes liderança do PB, trabalho com os departamentos, docentes e
(QD3). alunos e desempenho ao nível de gestão da BE. (QD3)
• X % dos professores classificou de ….. a capacidade da BE
contribuir para melhorar a qualidade do trabalho escolar e o
nível de competências dos alunos. (QD3)
• X % dos professores classificou de ….. o trabalho da equipa
na criação de instrumentos de apoio aos utilizadores e na
criação de condições de acesso e de acompanhamento aos
alunos. (QD3)
• X% dos professores classificou de ….. a interacção da BE
com a escola. Definição de programas formativos e de
trabalho com departamentos e docentes. (QD3)
• X % dos professores classificou de ….. a criação de
condições de acesso e acompanhamento aos utilizadores na
pesquisa e uso da informação. (QD3)
• X % dos professores classificou de ….. a criação de
condições para o uso das TIC e para a exploração e uso
qualificado da internet e disseminação de ferramentas WEB.
(QD3)
• X% dos professores classificou de ….. a criação de
condições para a promoção da leitura e da literacia. (QD3)
• X% dos professores classificou de ….. o trabalho articulado
com os docentes e apoio ao desenvolvimento curricular.
(QD3)
• X % dos professores classificou de ….. a articulação de
actividades e partilha de recursos entre as escolas/bibliotecas
no agrupamento. (QD3)
• X % dos professores classificou de ….. o impacto da BE na
vida da escola e no apoio ao seu trabalho enquanto docente.
(QD3)
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6. MODELO DE AUTO - AVALIAÇÃO DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES
Metodologias de Operacionalização (parte II)
• A BE implementa um sistema de • A BE possui instrumentos de auto-avaliação contínuos.
D.1.4 auto-avaliação contínuo.
Avaliação da • Informação recolhida com • A BE envolveu os órgãos de direcção, administração e
BE na • Os órgãos de direcção, recurso ao programa de gestão gestão no processo de auto-avaliação da BE.
escola/agrup administração e gestão são bibliográfica.
amento. envolvidos no processo de • A BE avaliou, de acordo com o MABE o domínio A.
autoavaliação da BE. • Registos de observação,
questionários, entrevistas ou • A BE analisa a informação recolhida, tratando os dados de
• Os instrumentos de recolha de outros realizados no âmbito da forma qualitativa e quantitativa.
informação são aplicados, de forma avaliação da BE.
sistemática, e no decurso do • A BE realizou ……. empréstimos domiciliários.
processo de gestão. • Relatório de auto-avaliação da
BE do ano lectivo anterior. • A BE realizou…… empréstimos para a sala de aula.
• A informação recolhida é analisada
e os resultados da análise/avaliação • A taxa de utilização diária da BE pelos alunos foi de …..%.
originam, quando necessário, a • Extractos da documentação
redefinição de estratégias, sendo recolhida. • A taxa de utilização mensal da BE pelos foi de ….%.
integrados no processo de
planeamento. • A taxa de utilização diária da BE pelos professores em
contexto de aula foi de ……%.
• Os resultados da auto-avaliação são
divulgados junto dos órgãos de • A taxa de utilização diária da BE pelos professores para
direcção, administração e gestão • Actas de CP e da Equipa planificar actividades conjuntas com o PB e a equipa foi de
(conselho geral, director, conselho …..%.
pedagógico), estruturas de
coordenação educativa e de • A BE propõe acções de melhoria em função da análise dos
supervisão pedagógica, e da restante pontos fracos e pontos fortes identificados.
comunidade, com o objectivo de
promover e valorizar as mais-valias • O documento de auto-avaliação • Na auto-avaliação da escola refere-se……
da BE e de alertar para os pontos da escola integra os resultados
fracos do seu funcionamento. da auto-avaliação da BE.
• São realizadas actividades de
benchmarking.
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7. MODELO DE AUTO - AVALIAÇÃO DAS BIBLIOTECAS ESCOLARES
Metodologias de Operacionalização (parte II)
• A auto-avaliação da escola integra
os resultados da auto-avaliação da
BE.
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