As orientações curriculares para o 2º ciclo da educação básica enfatizam a importância do desenvolvimento das linguagens, ciências da natureza e matemática, focando na mediação do professor para promover a autonomia dos alunos. O ensino deve integrar conhecimentos locais e globais, desenvolvendo habilidades críticas e interativas, além de promover a reflexão sobre questões éticas, cidadania e diversidade cultural. A construção do conhecimento é enriquecida por práticas reflexivas, incentivando a observação e a experimentação no ambiente escolar.

1. Orientações Curriculares da Educação
Básica no 2 Ciclo.
Nas áreas de linguagens,Ciências da
Natureza e Matemática ,Ciências
Humanas.
Apresentação dos Pedagogos.
Arilce,Cláudia,Fernanda,Juciley,Jucileide
,José Carlos,Marileyde.
Vídeo:Gestão
Escolar
Incentivo a Sala do
Educador!

2. Na área da linguagens,no 2 ciclo,o pré-
adolescente de nove a onze anos amplia
e apropria-se de diferentes linguagens.
Para isso, o trabalho deve ser organizado
de modo a permitir a (re)construção,
(re)significação dos conhecimentos e o
desenvolvimento das capacidades de uso
das linguagens nas práticas sociais, de
análise, reflexão, criação, fruição e
crítica, demandando do aluno a
observação e a comparação entre
aspectos semelhantes e a elaboração de
generalizações.

3.  Nessa perspectiva, destaca-se a importância da
mediação do professor no ambiente escolar, assumindo a
função de possibilitar ao estudante utilizar-se
autonomamente dos códigos para expressar-se, interagir e
compreender o mundo e ser compreendido pelo outro.
Para sistematizar as intenções pedagógicas entendidas
nestas orientações curriculares referentes à alfabetização
e ao letramento, o 2 Ciclo, o processo de ensino e
aprendizagem se organiza em torno dos eixos
articuladores:
Linguagens no contexto sociocultural;

4. Processos de Representação e prática;
Apropriação do sistema de representação de diferentes
formas de linguagem no contexto sociocultural;
Formação sociocultural nas diferentes linguagens.
Assim, no 2 ciclo, o processo de ensino e de
aprendizagem da língua deve focalizar, sobretudo, o
desenvolvimento das capacidades de interação pela
leitura, pela escrita e pela oralidade que valorizem o
conhecimentos e vivências trazidos pelos alunos e
promovam um contato organizados e constante com os
diferentes gêneros discursivos que circulam
socialmente.

5. O ensino de língua portuguesa deve ter o objetivo de
promover a reflexão sobre a funcionamento da linguagem,
indispensável para o desenvolvimento da capacidade
discursiva do estudante. O aluno deve ler e escrever com
autonomia: reconhecer e produzir diferentes gêneros
discursivos, adequando-os às situações comunicativas;
reconhecer e respeitar as propriedades linguísticas;
identificar recursos linguístico-discursivos; desenvolver
a argumentação oral e escrita como forma de participação
social.

6. Em arte, a construção do conhecimento se
dá a partir da prática reflexiva sobre o
objeto artístico.
Partir das linguagens artísticas (Artes)
cênicas, artes visuais, dança e música) e
das manifestações culturais em âmbito
local e global) iniciadas no 1 Ciclo e
retomar e (re)significar no 2 Ciclo.
Parodia

7. Promover momentos de problematização e reflexão que
permitam uma sistematização mais elaborada acerca dos
elementos da cultura corporal de movimento ( jogos, dança,
ginástica, lutas, esporte e conhecimento sobre o corpo).
Corrida
natação

8. Iniciar os estudantes no
conhecimento da língua
estrangeira e,dessa forma,
oportunizar a
aprendizagem dos códigos
pertinentes para a
produção e leitura dos
textos que circulam
socialmente.

9. Ciências da Natureza e Matemática no 2 Ciclo
de Formação Humana. No segundo Ciclo, a
organização do pensamento do pré-adolescente
(nove a onze anos) marcada pela transição entre
a infância e a adolescência, traz consigo um
repertório de ideias e imagens mais elaboradas,
se comparado com o seu desenvolvimento no
1 Ciclo. Nessa perspectiva, na Área de Ciências
da Natureza e Matemática, o processo de
Alfabetização e Letramento científico é ampliado a
partir do contexto e das vivências e experiências
dos estudantes que utilizam as linguagens e as
tecnologias como forma de comunicação e
interação local e global.

10. O ensino das ciências mediante
ação dialógica, argumentativa e a
problematização de situações incentiva
pesquisar, observar, contar, classificar,
comparar, estabelecer relações, localizar e
movimentar-se considerando diferentes
pontos de referências. Nesse processo é
imprescindível observar e compreender a
forma pela qual o (a) estudante organiza
os esquemas conceituais ou imagens,
flexibiliza e amplia o saber ao lidar com as
informações e constrói novos
conhecimentos.

11. Compreender-se como ser humano que interage com
seus pares e com o meio físico-quimíco-biológico-sociocultural,
capaz de promover transformações na comunidade em que vive.
Desenvolver potencialidades para investigar, explorar e
interpretar, em diferentes contextos, os conceitos e
procedimentos que enfatizam atitudes inerentes à área científica,
de forma a ampliar o conhecimento para a solução de problemas
do cotidiano.
Reconhecer e valorizar hábitos saudáveis, evitando
desperdícios e riscos a saúde pessoal e ao ambiente.
Levantar hipóteses, simular situações e prever
resultados sobre as situações do cotidiano,por meio da
observação e da experimentação e do debate.

12. No 2 Ciclo, as características do
estudantes pré-adolescente já apresenta
possibilidades para desenvolver noções
sobre conceitos científicos. Espera-se assim
que compreenda e reflita sobre situações,
temas, problemas e objeto estudo que
transcendam seu cotidiano por meio da
comparação entre diferentes tempos
históricos e espaços geográficos
materializados em paisagens, lugares,
regiões e territórios.

13. 1 - A construção do conhecimento regional, ou seja, da História
e da Geografia de Mato Grosso.
2 - A consolidação do processo de alfabetização cartográfica,
iniciado no 1 Ciclo.
3 - E o desenvolvimento das noções de ética e cidadania
evidenciadas por meio das atitudes e ações.
Os conhecimentos históricos e geográficos devem ser
compreendidos em diferentes escalas geográficas:
Regional- estado de Mato Grosso- Nacional e Global em
diferentes temporalidades, promovendo a compreensão ampla e
crítica sobre a realidade, instigando posicionamentos propositivos
perante questões relativas à condição de vida da coletividade
ao meio ambiente e as noções de ética e cidadania.

14. O conhecimento de diferentes grupos sociais em
diferentes tempos, tendo como realidade espacial a cidade,
a região e o Estado possibilita a percepção de que a
cidade, a região e o Estado têm sua identidade, suas
manifestações culturais e regionais e o conhecimento sobre
a história e cultura afro-descedentes e a história e
cultura indígena brasileira.

15. No 1 Ciclo o estudante vivência atividade como mapeador,
entre 8 e 11 anos, aproximadamente, ele já consegue
considerar o ponto de vista do outro, colocando à sua frente.
Além da Alfabetização cartográfica, é importante ressaltar que o
ensino de conteúdos de Geografia,Física deve ser realizado por
meio de técnicas que enfatizem a construção dos conceitos,
ultrapassando a fase da memorização e conduzindo e
conduzindo o estudante a atribuir significados e a entender os
processos que ocorrem no ambiente físico.

16. As religiosidades podem se expressar em religiões,
compreendidos em seus mitos, ritos e significados. É
necessário que o estudante do 2 Ciclo compreenda a
religião como um fenômeno essencialmente humano
que se traduz por atitudes e costumes características,
representados socialmente pelas simbologias religiosas
e as manifestações culturais.
A nossa homenagem a cultura de Mato Grosso e a
vocês queridos alunos desta jornada da educação,
com a música Pixé!
Compositor: Moisés Martins.
Vídeo: Música
Pixé,Cantor Henrique ,
Claudinho e Pescuma!