O documento discute formas de explorar o conceito de tempo em sala de aula utilizando o livro "O tempo", do autor Ivo Minkovicius, e atividades com calendários. São sugeridas estratégias como introduzir numerais e unidades de medida de tempo, fotografar relógios para ilustrar a noção de passagem do tempo e explorar o calendário para reforçar os meses e dias.

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
CENTRO DE EDUCAÇÃO
NÚCLEO DE ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA DO ESPÍRITO SANTO
PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
FORMAÇÃO COM PROFESSORES ALFABETIZADORES
18º ENCONTRO - 2014
Formadoras de Alfabetização - 1º ano:
Elis Beatriz de Lima Falcão
Formadoras de Matemática - 1º ano:
Rosangela Cardoso Silva Barreto
15 DE SETEMBRO DE 2014

2. Retomando encontro anterior
http://revistaescola.abril.com.br/swf/animacoes/exibi-animacao.shtml?
matematica-medidas.swf
Medidas de tempo

3. 1.Leitura do livro: O tempo do autor Ivo
1.Leitura do livro: O tempo do autor Ivo
Minkovicius
Minkovicius
Nascido em São Paulo, Ivo
Minkovicius estudou arquitetura e,
como gostava de desenhar, tornou-se
Nascido em São Paulo, Ivo
Minkovicius estudou arquitetura e,
como gostava de desenhar, tornou-se
ilustrador e artista gráfico,
ilustrador e artista gráfico,
aprofundando seus trabalhos na
área de educação. Como criador,
enveredou pelo caminho da
literatura infantil, compondo e de
senhando histórias que imagina
para dividir com sua mulher as
tarefas
de entreter seus dois filhos e
ensinar a eles coisas importantes,
como soltar o pensamento e ler
livros.
aprofundando seus trabalhos na
área de educação. Como criador,
enveredou pelo caminho da
literatura infantil, compondo e de
senhando histórias que imagina
para dividir com sua mulher as
tarefas
de entreter seus dois filhos e
ensinar a eles coisas importantes,
como soltar o pensamento e ler
livros.
Temáticas do livro:
percepção e reflexão
sobre o tempo
Temáticas do livro:
percepção e reflexão
sobre o tempo

18. Como está leitura pode ser explorada
Como está leitura pode ser explorada
com o nosso tema de estudo?
com o nosso tema de estudo?
O livro pode ser interessante para se introduzir numerais,
contagem e reconhecimento das horas, minutos e segundos,
ou ainda dias, meses, anos. A descrição da rotina de cada um,
assinalando o horário em que uma atividade começa e
termina, é um bom exercício.
 É possível fotografar vários relógios de praças e igrejas da
cidade para ilustrar um painel sobre como colocamos o tempo
em nossa vida e como ele se torna necessário "o tempo todo".
As unidades de medida são empregadas para se contar o
tempo: a idade de cada um, a hora em que despertam e o ano
em que nasceram podem ser alguns exemplos. Explorar o
calendário Ex:calendário é mostrado, reforçando os meses e
dias do ano. Pergunta-se em que mês ou semana acontece
determinado evento ou se comemora algo.
O livro pode ser interessante para se introduzir numerais,
contagem e reconhecimento das horas, minutos e segundos,
ou ainda dias, meses, anos. A descrição da rotina de cada um,
assinalando o horário em que uma atividade começa e
termina, é um bom exercício.
 É possível fotografar vários relógios de praças e igrejas da
cidade para ilustrar um painel sobre como colocamos o tempo
em nossa vida e como ele se torna necessário "o tempo todo".
As unidades de medida são empregadas para se contar o
tempo: a idade de cada um, a hora em que despertam e o ano
em que nasceram podem ser alguns exemplos. Explorar o
calendário Ex:calendário é mostrado, reforçando os meses e
dias do ano. Pergunta-se em que mês ou semana acontece
determinado evento ou se comemora algo.

19. ""OO qquuee aaccoonntteeccee nnaa ppáággiinnaa 66??""

20. Nas páginas 10 e 11, há uma máxima interessante: "O
tempo passa o tempo todo, passa sem parar".
as maneiras que o ilustrador teve para mostrar o tempo que passou foi
as maneiras que o ilustrador teve para mostrar o tempo que passou foi
a mudança para "noite" (lua e estrelas no céu).
a mudança para "noite" (lua e estrelas no céu).

21. Na sequência de páginas, o aluno perceberá uma estradinha
que mostra de forma bem concreta o distanciamento temporal
Na sequência de páginas, o aluno perceberá uma estradinha
que mostra de forma bem concreta o distanciamento temporal
por meio de plaquinhas: “faz muito tempo!”, “há
por meio de plaquinhas: “faz muito tempo!”, “há
2 anos”, “ano passado”, etc
2 anos”, “ano passado”, etc
Reforça-se a presença da noção de tempo passado: “O tempo
sempre vai para algum lugar. O tempo vai para o passado.” Neste
momento, pode-se pensar, junto à classe, se podemos voltar no
tempo (alguém pode se lembrar de uma máquina do tempo que
tenha visto em algum filme, desenho animado ou livro). De que
forma podemos voltar ao passado? (além da máquina fictícia,
pode-se pensar na lembrança, nas recordações, nos textos que
foram deixados, nas imagens gravadas, fotografadas, filmadas,
etc.)
Reforça-se a presença da noção de tempo passado: “O tempo
sempre vai para algum lugar. O tempo vai para o passado.” Neste
momento, pode-se pensar, junto à classe, se podemos voltar no
tempo (alguém pode se lembrar de uma máquina do tempo que
tenha visto em algum filme, desenho animado ou livro). De que
forma podemos voltar ao passado? (além da máquina fictícia,
pode-se pensar na lembrança, nas recordações, nos textos que
foram deixados, nas imagens gravadas, fotografadas, filmadas,
etc.)

22. O presente, que é aquele O presente, que é aquele q quuee “ “aa g geennttee n neemm s seennttee!!””..

23. 16 a17 para as crianças mais novas ( passado ,presente e futuro)
pode ser uma ideia complexa de entendimento, pois mostra a
alternância e relatividade do próprio tempo: o que hoje é futuro,
16 a17 para as crianças mais novas ( passado ,presente e futuro)
pode ser uma ideia complexa de entendimento, pois mostra a
alternância e relatividade do próprio tempo: o que hoje é futuro,
amanhã é passado.
amanhã é passado.
Isso pode ser mais bem explicado
usando-se de recurso visuais.
Isso pode ser mais bem explicado
usando-se de recurso visuais.

24. Nas páginas 18 a 19, é a vez de reforçar que a “lembrança” é a
Nas páginas 18 a 19, é a vez de reforçar que a “lembrança” é a
maneira como percebemos o tempo que passou
maneira como percebemos o tempo que passou
lembrar é uma coisa que faz parte de nossa forma de ser. As pessoas se lembram
lembrar é uma coisa que faz parte de nossa forma de ser. As pessoas se lembram
do que viveram.
do que viveram.

25. "você se lembra do começo da
"você se lembra do começo da
história?"
história?"
O O fato fato é é o o tempo tempo não para para jamais jamais e que isso
acontece para para todos.

26. EExxpplolorraarr o o c caalelennddáárrioio::
Explorar o calendário:
Explorar o calendário:
Objetivos
Entender como números funcionam num
contexto específico: o calendário.
Familiarizar-se com uma forma particular de
organizar a informação, identificando a
passagem do tempo apoiando-se no
calendário.
Objetivos
Entender como números funcionam num
contexto específico: o calendário.
Familiarizar-se com uma forma particular de
organizar a informação, identificando a
passagem do tempo apoiando-se no
calendário.

27. CALENDÁRIO
• Apresentação dos calendários
• Pergunte aos seus alunos se eles conhecem
algum material onde encontramos registrado
o ano, os meses e os dias.
• Mostre para a turma alguns tipos de
calendários.

28. • Pergunte se na casa de cada criança tem um
calendário e para que serve.
• Neste momento mostre o calendário que você
trouxe para ficar na sala.
• O calendário da turma pode ser um modelo já
impresso que algumas vezes conseguimos em
editoras ou você pode confeccionar um para
sua turma.

29. Exploração do calendário
• Leia com a turma o nome dos meses do ano.
• Observe com a turma quantos dias têm cada
mês.
• Desafie seus alunos pedindo que encontrem o
dia que você está desenvolvendo a atividade.
• Marque os dias que já passaram. Essa atividade é
ideal que aconteça nos primeiros dias de aula,
pois o calendário deverá ficar na sala durante
todo o ano letivo.
• Combine com seus alunos que cada dia uma
criança vai marcar o calendário.

30. Personalizando o calendário
• Leve para sala uma foto tamanho 3x4 de todos os seus
alunos.
• Pergunte quem sabe o dia do seu aniversário.
• Para essa atividade o professor deverá preparar uma lista
com a data de nascimento de cada criança para auxiliar
aquelas que não souberem o dia do aniversário ou ficarem
em dúvida.
• Peça que cada criança localize no calendário a data do seu
aniversário e cole sua foto no dia correspondente.
• Consulte o calendário escolar e marque com seus alunos
algumas datas importantes como: início das aulas, início
das férias, festas da escola, passeios e aniversário da
escola.

31. • Combine alguns símbolos para marcar as datas no
calendário da turma. Por exemplo: para o dia do início
das férias faça um sol e para o dia da festa junina
marque com uma fogueira.
• Quando estiver fazendo essas marcações no calendário
trabalhe a sequência numérica deixando que os alunos
contem os dias.
• Faça perguntas como: qual o mês que vem primeiro?
Quem é o primeiro aniversariante do ano, e o último?
Quando inicia um ano e quando termina?
• Lance alguns desafios perguntando quantos dias
faltam para acabar o mês? Quantos dias faltam para o
final de semana?

32. CALENDÁRIO INDIVIDUAL
• Faça uma cópia de um calendário para cada mês
do ano e cole no caderno. Faça isso a cada início
de mês.
• Esse calendário mensal deverá vir com os
quadrinhos em branco, de maneira que todos os
meses o professor possa preencher o calendário
com a turma.
• Desta forma estará trabalhando com a sequência
numérica e outras questões como: em que dia
da semana começa o mês; os meses que tem 30,
31, 28 e 29 dias.

33. Sugestão
O ideal é que o calendário venha sem nada escrito,
somente com os quadrinhos, para que o professor
a cada mês possa organizar com os alunos o
calendário, preenchendo os dias da semana e os
dias do mês.
Na marcação do calendário individual, cada aluno
pode fazer um símbolo de acordo com o tempo.
Esse trabalho favorece a observação do tempo. No
final de cada mês, o professor poderá pedir para
os alunos contarem os dias que fez sol, ou que
estavam chuvosos e criar desafios de matemática
com as questões do calendário.

34. Alguns desafios:
• Neste mês tivemos mais dias com sol ou dias
com chuva?
• Perto do final do ano perguntar: quantos dias
faltam para o ano terminar? Observar quem
vai precisar contar dia após dia e quem utiliza
outras estratégias para descobrir a resposta.

35. Marcação do calendário diariamente
• Durante o ano, a marcação do calendário deve
ser uma atividade permanente, que deve fazer
parte da rotina da sua turma.
• Cada dia um aluno pode marcar o dia no
calendário e o professor elaborar perguntas para
estimular o desenvolvimento da sequência
numérica, a organização da noção de tempo e a
identidade do grupo.
• Com essas marcações, o calendário vai ao longo
do ano sendo mais um registro dos momentos
vividos pela turma.

36. Construindo Calendários
• Relato de experiência da Professora Marlene
Brunnquell, da rede municipal de educação de
Rio Negro – PR. Caderno 6, p. 68-72.
• Atividade sugerida: Linha do tempo: (diária,
semanal, mensal, anual...)
• Vamos fazer?! Trabalho individual.

37. Sistematizando
• Embora os alunos vejam calendários todos os dias, é importante ampliar as
experiências para que todos possam dar sentido a sua utilização. Ele pode ser usado
para aprender sobre o tempo, mas também como fonte de informação e pesquisa para
a leitura e o registro de números. Para iniciar esta atividade, leve para a sala de aula
um calendário tipo folhinha e deixe-o em um lugar visível. Pergunte para a turma
quem tem um calendário parecido em casa e como ele é usado. Explique que o
calendário poderá ser consultado em diferentes momentos: para associar uma data a
uma tarefa, para saber o dia do aniversário dos colegas ou para lembrar a turma de
que um passeio está agendado. Diariamente, um dos alunos será responsável por
localizar a data e escrevê-la no quadro para que seus colegas possam anotar em seus
trabalhos. Encontrar e copiar uma data ou saber o dia em que se está são atividades
que, com o tempo, deixam de ser desafiadoras. Exemplo: se você propõe que uma
criança marque no calendário o dia de hoje com um X e repete a proposta no dia
seguinte, bastará que ela olhe para o número localizado logo depois do X. A tarefa será
cumprida de maneira mecânica e sem nenhum ganho de conhecimento. Por isso,
apresente aos alunos calendários que não tenham essas marcas para que eles
coloquem em ação diferentes procedimentos.

38. Atividade:
• Com os livros de literatura...
... Discutir as possibilidades pedagógicas dos
livros selecionados, para o trabalho Grandezas
e Medidas.
(pág. 78)
Atividade em duplas.

39. Sistema monetário
Estudo do texto pág. 48 – 51.
– Trabalhando com Folhetos de Propaganda.
• Elaborar situações que explorem:
• Valor monetário - quantas maneiras podem compor R$ 20,00 com as
cédulas do Sistema Monetário Brasileiro?
• Estimativa - sem utilizar a calculadora, a criança deverá estimar quanto
gastará.
• Uso de calculadora - pode-se explorar como conseguimos obter o valor
total que foi gasto, na calculadora. De modo geral, precisa-se guardar na
memória da calculadora algum valor para depois continuar a somar. Para
as crianças menores, elas podem registrar esses valores no papel e depois
continuar a somar.
• Elaborar situações- problemas do campo aditivo e multiplicativo.
( usando o Folhetos de Propaganda).

40. ATIVIDADE EM GRUPO
• Observar no panfleto o nome da loja, endereço,
cidade, validade das ofertas, os produtos e os preços
de cada um deles.
• Em seguida propor que cada grupo construa a sua
loja. Deverá pensar em um nome para sua loja e
quais produtos irá vender.
• Podemos estipular a quantidade de mercadorias que
os grupos poderão escolher e também indicar dois
ou mais produtos que todos deverão ter em sua loja.

41. ATIVIDADES
• 1- Qual é o produto mais barato? Quanto ele custa?
• 2- Qual é o produto mais caro? Quanto ele custa?
• 3- Qual é a diferença entre o produto mais barato e o mais
caro?
• Situações
• 1-Eduardo tem R$150,00 e quer comprar alguns.........
Quais .......ele poderia comprar?
• 2- Quatro amigos querem comprar um( produto e o preço).
Para a divisão ser justa, quanto cada um deles terá de dar?
_____________ Represente com auxilio do dinheirinho.

42. ATIVIDADES
• 3-Três amigas querem( produto) ........Se cada uma der
R$.....,00, vai sobrar ou faltar dinheiro? Quanto?
______________ Se cada uma der R.....,00, vai sobrar ou faltar
dinheiro? _______ Quanto? __________
• 4- Se eu comprar uma ......e um jogo ......., quanto irei gastar?
Esse valor é par ou ímpar?

43. explorando o panfleto
• Comparar as maneiras encontradas pelos alunos para comprar
um objeto, compondo a quantia de forma variada:
• "Você comprou uma boneca por 36 reais com três notas de 10
reais e seis de 1 real e sua colega adquiriu outra igual pelo
mesmo valor usando uma cédula de 20, uma de 10, uma de 5 e
uma de 1"

44. situações
• Perguntar de que forma realizaram os cálculos para comprar
dois produtos: "Como você fez para determinar o valor total da
compra de um carrinho que custa 8 reais e uma bola de 5
reais?"

45. O significado da Combinação também pode ser
relacionado em diversas vezes ao estudo do sistema
monetário
Pessoa e Borba (2007), observaram que a maior dificuldade na resolução
problemas de raciocínio combinatório, apresentada pelos alunos que
participaram da pesquisa, consiste em conseguir esgotar todas as
possibilidades de resolução. Portanto é de fundamental importância explorar
situações problemas que estimule o aluno a pensar sobre a necessidade de
encontrar todas as possíveis resoluções.
Pessoa e Borba (2007), observaram que a maior dificuldade na resolução
problemas de raciocínio combinatório, apresentada pelos alunos que
participaram da pesquisa, consiste em conseguir esgotar todas as
possibilidades de resolução. Portanto é de fundamental importância explorar
situações problemas que estimule o aluno a pensar sobre a necessidade de
encontrar todas as possíveis resoluções.

46. OS ERROS
• Se surgirem erros, no desenvolvimento das atividades não
devemos corrigi-los, e sim aproveitar para problematizá-los com
mais indagações, ex: vamos verificar ?
• "Como você vai conseguir comprar um....... que custa 15 reais se
tem só 5 reais?"
AAttiivviiddaaddee
Análise do livro didático: pág 79. nº 03. Verificar os
conceitos, procedimentos e direitos de Grandezas e
medidas, avaliar e cerificar se a abordagem é adequada e
como resignificar.

47. SUGESTÕES
• http://senna.globo.com/senninha/jogo.asp?
id=28&v=1
• http://www.noas.com.br/ensino-fundamental-
1/matematica/quanto-custa/
• http://www.atividadeseducativas.com.br/inde
x.php?id=2295
• http://marianacaltabiano.com.br/zuzu/jogo-compras.
html