Este documento apresenta um portfólio de atividades realizadas por uma professora durante o ano letivo para alfabetizar matematicamente alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. O portfólio contém 6 unidades didáticas que abordam tópicos como sistemas de numeração, operações matemáticas, geometria e grandezas e medidas. As atividades utilizam jogos, histórias em quadrinhos e experimentos práticos para tornar os conceitos matemáticos significativos para os alunos.
Uma poderosíssima ferramenta de aprendizagem qse vem se propagando com notável resultado é o uso de jogos em sala de aula. Neste slid reuni os tipos de jogos mais usados pelos meus colegas docentes. Se estiver curioso, aprofunde-se nesse jogo de ensinar brincando
PNAIC MATEMÁTICA CADERNO DE JOGOS. DISPONIBILIZADO PELA PROFESSORA LILIAN VEI...Antônio Fernandes
PNAIC MATEMÁTICA CADERNO DE JOGOS. DISPONIBILIZADO PELA PROFESSORA LILIAN VEIGA. COORDENADORA DO PACTO EM SANTOS DUMONT.
A professora Lilian Veiga é coordenadora do PACTO ANOS INICIAIS EM SANTOS DUMONT.
A direção da Escola Cornélia parabeniza à professora Lilian pelo excelente trabalho que vem realizando, parabéns
Antônio Fernandes Neto.
Promover a contagem de números por meio de agrupamentos a partir da construção de jogos e situações que permitam ao aluno interagir com a prática da matemática.
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PNAIC MATEMÁTICA CADERNO DE JOGOS. DISPONIBILIZADO PELA PROFESSORA LILIAN VEI...Antônio Fernandes
PNAIC MATEMÁTICA CADERNO DE JOGOS. DISPONIBILIZADO PELA PROFESSORA LILIAN VEIGA. COORDENADORA DO PACTO EM SANTOS DUMONT.
A professora Lilian Veiga é coordenadora do PACTO ANOS INICIAIS EM SANTOS DUMONT.
A direção da Escola Cornélia parabeniza à professora Lilian pelo excelente trabalho que vem realizando, parabéns
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Promover a contagem de números por meio de agrupamentos a partir da construção de jogos e situações que permitam ao aluno interagir com a prática da matemática.
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Pacto nacional pela alfabetização na idade certa
1. PACTO NACIONAL PELAALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA-
MATEMÁTICA
PORTIFÓLI O DAS ATIVIDADES DO PROFESSOR ALFABETIZADOR DOS
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ano 3
Nome do professor: Maria Aparecida da Silva Leite
Unidade escolar:EMEF Distrito de São João Novo
Turma: 3º ano D
Orientador de estudo: Conceição Valente Vidal
São Roque
2014
2. Objetivos:
apresentar um histórico da
educação brasileira no campo;
ampliar conhecimentos sobre
aspectos legais referentes à
Educação do Campo;
conhecimentos sobre a
relação entre Educação do
Campo e a Educação
Matemática;
apresentar diferentes práticas
sociais da realidade campesina
como disparadoras do trabalho
com a Alfabetização
Matemática.
3. Matemática em uma palavra...
Letra-se matematicamente significa usar a lógica, o
raciocínio, sua forma abstrata e complexa, estabelecendo
uma construção e organização entre elas, mobilizando
conhecimentos na solução de problemas relacionados ao
mundo .o que é fundamental para nossa vida.
M
LÓGICA
ABSTRATA
COMPLEXA
M
ORGANISAÇÃO
FUNDAMENTAL
RACIOCÍNIO
CONSTRUÇÃO
VIDA
4. UNIDADE 1: Organização do trabalho pedagógico
Analise de uma situação problema da sessão “compartilhando”
Pontos importantes do planejamento da professora:
• Definição do tema;
• Aproximação e envolvimento com o tema;
• Organização do projeto;utilização do computador.
Direitos de aprendizagem garantidos na atividade proposta:
• Representar graficamente quantidades de coleções ou de
eventos utilizando registros simbólicos e notações numéricas;
• Reconhecer e produzir informações em diversas situações e
diferentes configurações;
• Formular questões sobre fenômenos sociais que gerem
pesquisas e observações para compreensão de fenômenos e
praticas sociais;
• Ler e interpretar lista, tabelas simples e de dupla entrada, gráficos..;
• Elaborar gráficos.
5. Estratégias utilizadas pela professora:
• Elaboração de entrevista (perguntas);
• Entrevista com alunos do 1º e 2º ano;
• Contabilização dos dados obtidos;
• Confecção dos gráficos no computador;
• Exploração e leitura de texto (imagem).
Gênero textual apresentado na atividade:
• Texto (imagem);
• Pesquisa;
• Texto informativo ( lista);
• Entrevista.
6. UNIDADE 2: Quantificação, registros e agrupamentos
Reflexão
Minha prática no ensino da Matemática
O trabalho com a matemática em sala de aula para mim particularmente representa um
desafio na medida em que exige que eu o conduza de forma significativa e estimulante.
As referências que tenho em relação a essa disciplina vêm de experiências pessoais
pouco agradáveis, pois tive muitas dificuldades com o ensino tradicional.
Assim, sabendo que a estruturação lógico-matemática de números é muito difícil de
ser entendida e ensinada diretamente, procuro atentar para o fato de que cada aluno
possui certo nível de abstração para compreendê-la, procuro iniciar cada conceito, do
Concreto para o Abstrato, com a didática que melhor possibilite o aluno a internalizar e
utilizar em sua vida o conteúdo apreendido e não apenas ser capaz de resolver contas e
exercícios de fixação e memorização.Portanto no meu ponto de vista ensinar os
princípios da matemática não significa, de forma alguma, ser matemático, tampouco
significa não ter dúvidas acerca de seus conceitos, teoremas e formas de representação.
Ensinar matemática implica em saber as noções fundamentais da constituição do
número, seja ele natural ou racional, e com esse principio busco todos os dias meios de
ensinar esse conhecimento para meus alunos.
7. UNIDADE 3: Construção do sistema de numeração decimal
Adequação e aplicação do jogo desenvolvido a partir da unidade
Jogo: Multiplicando e somando para agrupar dezenas e formar centena
1 Canudo vale 1 unidade/1 palito vale uma dezena
Metodologia
Primeiramente reuni os alunos e expliquei as regras do jogo, foi demorado
pois tive que formar diferentes grupos adequando as regras para cada nível
de aprendizagem. ( a regra para vencer o jogo é a mesma para todos os grupos)
a) 1 Grupo jogar o dado e pegar a quantidade de canudos equivalente ao
numero sorteado.Ganha quem primeiro completar 1 centena;
b) 1 Grupo jogar o dado e pegar o dobro da quantidade do numero sorteado ;
c) 1 Grupo jogar o dado e pega a quantidade de canudos multiplicada o numero
sorteado por dois;
d) 2 Grupos jogar o dado e pega a quantidade de canudos multiplicada o
numero sorteado por três;
OBS: No inicio da atividade foi bastante tumultuado tive que repassar as regras do
jogo para cada grupo mais de uma vez
8. Depois de repassar as regras a atividade se desenvolveu muito
bem, fui em cada grupo mediando e questionando.
Questionamentos profº/aluno
• Quantas unidades precisava para formar uma dezena? E uma
centena?
• O palito colorido vale quanto;
• Quando agrupar 10 palitos quantas unidades tem? E dezenas?
• E para formar uma centena de quantos palitos precisa?
• Questionamento aluno/ professor
• Se ao jogar o dado e o valor for 6 e ao multiplicar dará 18. posso
pegar direto (8 canudos e 1 palito colorido?).
Por solicitação de um aluno montamos um grupo com os finalistas
de cada grupo para disputar a final, com regras diferentes.
Grupo final 6 participantes: jogar três dados de uma só vez e somar
as quantidades sorteadas se errar o resultado sai do jogo.
Foi bem disputado o jogo, mas como só podia ter um vencedor,
ganhou quem teve raciocínio lógico mais rápido.
10. UNIDADE 4: Operações na resolução de problemas
A atividade realizada com o material dourado Realizada
• Metodologia
• 1ª parte
• Em dupla os alunos decidiram qual numero da operação iriam representar com o
material dourado, após a representação eles me chamavam para verificar ( neste
momento eu questionava o por que das 10 dezenas ou 10 unidades e os levavam a
pensar e a fazerem a troca: 10 dezenas por 1 centena ou 10 unidades por 1
dezena). Quando o aluno representava o numero sem com a peça de 1 centena,
eu o questionava do por que da escolha para ver se ele havia realmente
entendido (10 unidades= 1 dezena, 10 dezenas = 1 centena etc)
• 2ª parte
• Os alunos foram orientados a fazerem a adição e ou subtração utilizando os
numerais da dupla e representar o resultado obtido com o material. Os alunos
não tiveram muita dificuldade pois em aulas anteriores eles já haviam tido
contado com o material dourado.
• OBS: Não foi possível fazer atividade com ábaco porque na escola não temos esse
material, mas propus aos alunos de confeccionarmos alguns.
13. UNIDADE 5: Geometria
Localização e deslocamento por meio de informações
A principio tive dificuldade em realizar a atividade, então percebi que uma das
informações estava incorreta. Após arrumar esta informação realizei a atividade sem
dificuldade.
Quando fui aplicar para os alunos resolvi não arrumar a informação incorreta, pois tive
curiosidade em saber se alguém iria perceber o erro da informação.
Desenhei a maquete na lousa, formei as duplas e entreguei as atividades explicando
que por meio das informações eles deveriam localizar o local que cada aluno estava
sentado e escrever os nomes nas carteiras.
Passando se mais ou menos uns 20 minutos uma das duplas disse que não dava para
fazer, eu perguntei o porquê e eles me responderam que pelas informações não tinha
como a Denise se sentar a direita de Gilberto por que do lado direito dele não tinha
carteira. Nesse momento todos os alunos resolveram se manifestar a favor da 1ª dupla.
Então eu expliquei que uma das informações estava incorreta e que eu queria saber se
eles iriam perceber.
Pedi para eles arrumarem a 5ª informação, no lugar de direita escrever esquerda.
Porém mesmo com a informação correta eles não conseguiram finaliza-la ( a atividade
tem um nível alto de dificuldade para o 3º ano).
Propus a eles realizarmos coletivamente a atividade na lousa e assim a atividade foi
concluída.
• PS: Em outra aula apliquei outra atividade de localização com um nível menor de
dificuldade e eles não tiveram problema em realiza-la
19. UNIDADE 6 :Grandezas e medidas
Sequencia didática
Disciplina: Matemática
Conteúdo: Grandezas e medidas (foco medida de comprimento)
Duração : 2 dias- 10 aulas
Direito de aprendizagem em matemática atribuídos a essa sequência didática:
• Experimentar situações cotidianas ou lúdicas, envolvendo a grandeza: comprimento;
• Construir estratégias para medir comprimento, compreender o processo de medição,
validando e aprimorando suas estratégias;
• Selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados à grandeza (comprimento), com
compreensão do processo de medição e das características do instrumento escolhido;
• Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e uso de
instrumentos de medida conhecidos — fita métrica, trena;
• Ler resultados de medições realizadas pela utilização dos principais instrumentos de
medidas: régua, fita métrica;
• Produzir registros para comunicar o resultado de uma medição;
• Comparar comprimento de dois ou mais objetos de forma direta (sem o uso de unidades de
medidas convencionais) para identificar: maior, menor, igual, mais alto, mais baixo etc.
20. Desenvolvimento das atividades
• Primeiro dia 1ª aula: leitura do livro (aluno)/Releitura (professora):
"Adivinha o quanto eu te amo" – Sam Bcbratney;
Após a releitura levantei alguns questionamentos sobre a relevância e
significado do titulo, das ilustrações, e dos acontecimentos ocorridos na
historia;
• Primeiro dia 2ª aula: registrei na lousa os mesmo questionamentos em
formas de perguntas, para que os alunos respondessem individualmente em
seus cadernos;
• Primeiro dia 3ª/4ª aula: comuniquei aos alunos que havíamos sido convidados a
irem à outra sala do 3º ano, pois já que a aula era sobre grandezas e medidas a
professora havia trazido um coelho e nos iríamos medir com diferentes objetos o
tamanho de um coelho adulto. Após esta atividade os alunos retornaram para sala
para registrarem os valores da medição feita, já que esse foi um dos questionamentos
e também solicitei a um aluno que com as figuras do tangram já atividade já realizada
em outro dia fizesse a figura de um coelho para ilustrar nosso registro coletivo em
papel;
• Obs: no dia anterior eu havia solicitado que alguns alunos trouxessem para sala
alguns objetos de medida padronizada (trena, fita métrica...)
21. • Segundo dia 5ª aula: logo no inicio da aula retomei os acontecimentos do dia
anterior e aproveitei para dividir a sala em 2 grupos meninas e meninos. Expliquei
que daríamos continuidade às atividades e que a primeira coisa a ser feita era
decidirem quem era a criança mais alta e a mais baixa do grupo, em seguida
deveriam estimar a medida da altura de cada um como também a estimativa das
medidas da lousa, mesa da professora e mesa do refeitório;
Obs:registrei na lousa o palpite de cada grupo
• Segundo dia 6ª/7ª aula: como no dia anterior havíamos conversado sobre
mediada padronizada e não padronizada pedi que os alunos escolhessem uma
forma de medida não padronizada para fazerem a medição dos mesmos
elementos (eles escolheram o palmo) e a cada medida executada o registro era
feito por mim na lousa;
• Segundo dia 8ª/9ª aula: e por fim os alunos escolheram a trena como medida
padronizada para refazerem as medições, após registrar as medidas na lousa feita
com a trena discutimos os resultados (porque o mesmo elemento medido por
objetos e pessoa diferente tinha também medidas diferentes...);
• Segundo dia 10ª aula: e para finalizar expus em uma mesa embalagens cheias
e vazias (arroz, feijão, margarina, óleo, sal etc...) e iniciei a próxima aula que será
também sobre grandezas e medidas porém tendo como foco o quilograma e o
litro.
22. •Obs: Toda a sequência foi acompanhada de perto ( em cada grupo), sanando as
dúvidas dos alunos e ajudando os a construírem e consolidarem seus conhecimentos.
E com certeza o aprendizado não se ateve somente em uma disciplina e um só
conteúdo, foi contemplado também outros como:
Leitura, interpretação e escrita (Língua Portuguesa);
Classificação dos animais (Ciências);
Formas geométricas (Matemática);
Produção de figura com tangram (Arte).
23. INTERPRETAÇÃO TEXTUAL
• Qual é o nome da historia e quem a escreveu?
____________________________________________________
• Qual é o assunto da historia?
________________________________________________
• Da para medir o amor? Por quê?
____________________________________________________
• O que podemos medir?
____________________________________________________
• Quanto você acha que mede o coelho pai da historia?
____________________________________________________
• Após a explicação você já sabe que existe medida
padronizada e não padronizada. De um exemplo de
objetos que podemos usar:
• Medida padronizada:______________________________
• Não
padronizada:____________________________________
• Agora que usamos diferentes objetos para medir o coelho
que veio até nossa escola, registre abaixo as medidas:
• Palmos: ___________________________________
• Barbante:______________________________________
• Trena _________________________________________
• Qual das medidas é mais exata? Por quê?
24. Dê à estimativa:
Grupo dos meninos
• Quanto mede o menino mais alto do seu
grupo:___________________
• O menino mais
baixo:_____________________________
• A Mesa da professora:__________
• Lousa da sala de aula:___________________
• Mesa do refeitório:______________________
Medidas não padronizada ( escolha dos alunos)
palmos
• O menino mais alta do seu grupo:_____
• O menino mais baixo:___________________
• Mesa da
professora:__________________________
• Lousa da sala de aula:____________________
• Mesa do refeitório:______________________
• Por quê os resultados foram diferentes nas
medidas não padronizadas?
25. Medida padronizada (escolha dos alunos)
trena
• A menina mais alta do seu grupo:____
• Da menina mais baixa:____________
• O menino mais alta do seu grupo:_____
• O menino mais baixo:_______________
• Mesa da professora:_________________
• Lousa da sala de aula:___________
• Mesa do refeitório:__________________
• Quais são as medidas padronizadas de
comprimento, massa e capacidade?
__________________________________
28. Atividade realizada com os alunos do 1º ano e 3º ano D
Direito de aprendizagem em matemática atribuídos a essa atividade
•Formular questões que gerem pesquisas e observações para coletar dados quantitativos
e qualitativos;
•Ler, interpretar e fazer uso das informações coletadas (tabela e gráfico);
•Coletar, organizar e construir representações próprias para a comunicação de dados
coletados (tabela e gráficos);
•Problematizar e resolver situações a partir das informações contidas em tabelas e
gráficos.
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
1º Passo: Conversamos com os alunos sobre a atividade que iríamos realizar explicando
que seria uma pesquisa para saber qual o animal preferido de cada aluno e com as
informações coletadas construiríamos uma tabela e depois um gráfico;
2º Passo: Fizemos uma lista coletiva (lousa) com 5 nomes de bicho ( limitamos a
quantidade para que a atividade não ficasse extensa e fugisse do objetivo;
3º Passo: Convidamos dois alunos, um do primeiro ano e outro do 3º ano para anotar na
lousa as hipóteses (animal preferido de cada um);
29.
30. • 4º Passo: as crianças registraram no papel os dados coletados;
• 5º Passo: com os dados coletados informamos as crianças que iríamos construir uma
tabela coletiva e eles é quem deveriam ir passando as informações;
6º Passo: Construímos a tabela, ( sempre perguntando aos alunos o que deveria constar na
nossa produção: titulo, fonte dos dados coletados etc;
31. 7º Passo: as crianças registraram no papel a tabela;
•8º Passo: construirmos a base de um gráfico na parede para que as crianças
pudessem interpretar a tabela e completa-lo; (perguntamos quem queria construir o
gráfico a partir das informações da tabela);
32.
33. • 9º Passo: após completarem o gráfico retomamos cada etapa da atividade para
que as crianças pudessem visualizar e consolidar a o aprendizado de cada passo e
por fim cada aluno individualmente reconstruiu o gráfico no papel.
OBS: para os alunos do primeiro ano recortamos papel colorido e eles completaram
o gráfico já iniciado pela professora utilizado o que havia sido construído
coletivamente. Para o 3º ano distribuímos papel quadriculado e tendo o gráfico
coletivo como referencia eles reconstruíram desde a base, não esquecendo
nenhuma informação.
Por ser um dia de chuva a presença de alunos foi baixa, iríamos convidar uma sala de
2º ano também, mas não foi possível, pois estavam fazendo Provinha Brasil.
34. UNIDADE 8:Saberes matemáticos e outros campos do saber-
Comentário pessoal referente a cada Unidade
CADERNO 1 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓCICO
O estudo dessa unidade refere-se a pratica em sala de aula onde devemos proporcionar um
ambiente propício ao aluno para que aprenda com autonomia, e seja capaz de argumentar e
justificar procedimentos, o professor devera ser mediador apresentando situações desafiadoras
de forma que possibilite a ampliação das possibilidades de aprendizagem.
Para que possamos atingir nossos objetivos é importante que tenha um bom planejamento como
instrumento de trabalho que possibilite a organização do espaço e das atividades em todas as
fases do desenvolvimento.
Mas deve ser flexível possibilitando adequações de acordo com as necessidades da sala.
CADERNO 2 QUANTIFICAÇÃO REGISTRO E AGRUPAMENTOS
O caderno 2 foi de suma importância para minha pratica pedagógica ,pois ampliou a metodologia
de como trabalhar quantificação,registro,e agrupamentos de forma lúdica ,possibilitando ao
aluno a compreensão e apropriação do nosso sistema de numeração.
As estratégias apresentadas permitem ao aluno a compreensão e apropriação do sistema de
numeração, por meio de materiais colecionáveis que fazem parte do seu cotidiano que facilita a
compreensão do sistema de numeração e de forma contextualizada e progressiva.
As estratégias apresentadas possibilitaram o planejamento e elaboração de aulas mais dinâmicas
e produtivas.
35. CADERNO 3 CONSTRUÇÃO DO SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL
Essa unidade nos mostrou uma urgência de jogos e atividades que possibilitam a aprendizagem
na alfabetização matemática.
Focando a importância de ensinar de forma lúdica, pois assim as crianças adquirem maior
conhecimento quando os mesmos elaboram e constroem seus próprios materiais.
Assim o professor deve disponibilizar vários materiais onde o aluno possa manipular, e trabalhar
com material concreto que facilita a compreensão dos conceitos matemáticos.
CADERNO 4 OPERAÇÃO NA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
Nesta unidade destacam-se os trabalhos desenvolvidos nas series iniciais o conhecimento prévio dos
alunos deve ser ponto de partida para que as crianças construam hipóteses próprias sobre quantidade,
espaço, tempo e escrita numérica.
As relações matemáticas com números evidenciam que os conhecimentos no cotidiano das pessoas, o
brincar no pátio da escola, por exemplo,é uma das formas na qual a matemática esta presente na vida
dos alunos.
Essas atividades contribuem para construção do esquema que favorece o desencadear do processo de
compreensão das operações básicas.
A resolução de problemas deve desencadear o o raciocínio matemático,a proposta pedagógica pautada
na resolução de problemas ,possibilita que as crianças estabeleçam diferentes relações entre objetos
,ações e eventos a partir do modo de pensar de cada uma momentos em que estabelecem lógicas
próprias que devem ser valorizadas pelos professores.
O processo de construção de solução pelo aluno é fundamental para aprendizagem e deve ser efetivado
na sala de aula.
36. CADERNO 5 GEOMETRIA
A geometria tem um importante papel para a leitura do mundo, pois está presente em
nosso cotidiano.
Nas series iniciais os objetivos a serem alcançados devem possibilitar noções de
localização e movimentação no espaço físico, permitindo que os alunos reconheçam
que as figuras geométricas estão presentes em toda parte nos mais diversos
contextos.
CADERNO 6 GRANDEZAS E MEDIDAS
O estudo dessa unidade possibilitou a reflexão sob as formas de aplicar o conteúdo de
maneira contextualizada, possibilitando relacionar teoria e pratica com atividades que
possibilitaram ao aluno aplicar os conhecimentos adquiridos no decorrer da aula.
O que favoreceu a compreensão e apreensão do conteúdo e as formas de relacionar
esses conhecimentos no seu cotidiano.
CADERNO 7 EDUCAÇÃO ESTATÍSTICA
Nessa unidade percebemos que é possível trabalhar com estatística desde as series iniciais.
Incentivando a pesquisa e análise de resultados pode obter trabalhos significativos,
procurando desde cedo estimular a pesquisa com assuntos pertinentes a idade de
cada turma, estimulando a descoberta e as formas de organizar novos saberes.
37. CADERNO 8
Este caderno tem como maior objetivo, levar o professor a uma
profunda reflexão e revisão dos conhecimentos compartilhados nos cadernos
anteriores, esclarecendo de uma vez por todas qual é realmente o papel do
professor nas séries iniciais no ensino de matemática.
Firmando o papel do professor como mediador ele traz o ensino da
matemática segundo Hans Freudenthal “como uma atividade humana” que
deve ser contextualizada a partir da realidade do aluno através de um ensino
concreto, lúdico. Cabe a nós educadores trazer essa realidade para a sala de
aula para que a partir dessa realidade o aluno possa com maior facilidade
fazer a conexão com a matemática complexa e abstrata, pois não devemos
esquecer que a matemática e uma ciência e que não importa o conteúdo
trabalhado ou o caminho percorrido para finaliza-lo seu resultado sempre
será exato e único.
E na atual realidade o nosso maior desafio e levar nosso aluno a percorrer
esse caminho com o espírito investigativo, experimentando diferentes
perspectivas que leva-o a pensar, entender e usar a matemática em um
contexto dentro e fora da sala de aula.
38. Relatório contribuições PNAIC 2014 na prática pedagógica
As contribuições que o PNAIC 2014 trouxe para minha prática
pedagógica no ensino da matemática foram e está sendo de grande
importância e valor, pois possibilitou a ampliação do meu olhar sobre a
disciplina e metodologia usada para ensinar conceitos de forma mais
significativa para os alunos das series iniciais.
O curso possibilitou a reflexão e percepção de novas estratégias
possíveis de serem aplicadas em sala de aula, garantindo o
conhecimento e rendimento escolar dos alunos de forma lúdica e
dinâmica, permitindo assim que o conteúdo programático ficasse mais
interessante, proporcionando aos alunos a construção e a apropriação
de conceitos matemáticos em um contexto amplo, interagindo com
diferentes áreas do saber sendo que erroneamente o ensino da
Matemática era visto como complexo e abstrato e individualista.
39. A Matemática é um determinante em nossas vidas
Elaine Rodrigues
Todos nós nascemos como resultado
De um sistema de equações.
Acredite mesmo,
Somos o par ordenado mais perfeito da natureza.
Carregamos características de nossos pais y, e de nossas mães x.
Eram milhões de espermatozoides pré-destinados ao óvulo.
Um espaço amostral quase infinito...
Mas você só está aqui hoje, porque era o melhor matemático de lá.
Pois você venceu uma extraordinária probabilidade.
Vivemos em função do tempo
Que nos é dado.
Existem vários tipos de pessoas,
Aquelas que encontram um grande amor e a ele são fiéis
Pela vida toda, são as "injetoras".
Para cada pessoa, existe outra correspondente.
Dizer que não se entende Matemática
É um absurdo, porque você é um exemplo matemático.
Não importa se não consegue resolver um logaritmo,
Importa o quanto você é capaz
De reconhecer conceitos matemáticos ao seu redor.
Materialize seus sonhos e
Tenha coragem de expor sua
Maneira de encarar a realidade. Ame a
Ti mesmo.
Caminhe sem medo de cair.
Aproveite porque o mundo é matemático.