Concepções Metodológicas

1. Orientação Técnica
Concepções Metodológicas
em Arte para o Ensino
Fundamental Anos Iniciais
Dia 14/04/2016 – Professor Coordenador
Dia 26 e 27/04/2016 – Professor Arte

2. Para refletir:
Ao longo da escolaridade, espera-se que os alunos aprendam
simultaneamente sobre arte e sobre o sistema que a circunscreve em cada
época e lugar, ou seja, conhecendo o que diz respeito ao objeto artístico da
produção à fruição.
Apreciar, fazer e conhecer arte em suas diferentes linguagens são os focos da
aprendizagem do aluno. Reiteramos que um fazer artístico cultivado por
conhecimento sobre arte não significa reproduzir na escola imagens, músicas,
textos, movimentos, personagens, mas assimilá-los ao próprio repertório
expandindo-o para criar com autoria e diálogo com as culturas.
O que as crianças precisam aprender em Arte?
O que o professor deve garantir em uma boa situação de aprendizagem?
O que é situação de aprendizagem?

3. SITUAÇÃO DE APRENDIZAZEM
SITUAÇÃO desenvolvimento de atividade
APRENDIZAGEM aquisição de
conhecimentos, habilidades,valores e atitudes
O que é situação de aprendizagem?

4. Levantamento prévio;
Problematização
Sistematização
O que o professor deve garantir em uma boa situação de aprendizagem?

5. O que precisa ter uma boa situação de
aprendizagem
ativação do conhecimento
( sondagem e sensibilização)
 circulação da informação (vídeo, charge,
imagens, filmes, etc..) e problematização
 sistematização do conhecimento/avaliação

6. Aspectos que devem compor uma Situação de
Aprendizagem:
 clareza de objetivos;
 clareza dos conteúdos;
 levantamentos dos conhecimentos prévios;
 problematização;
 Contextualização;
 explicitação;
 Planejamentos das intervenções;
 Organização do contexto;
 registros e
 avaliação

7. Princípios didáticos que determinam uma boa situação de
aprendizagem
Os alunos precisam pôr em jogo tudo
que sabem e pensam sobre o conteúdo que
se quer ensinar;
11

8. Princípios didáticos que determinam uma boa situação de
aprendizagem
Os alunos têm problemas a resolver
e decisões a tomar em função do que
se propõem produzir;
22

9. Princípios didáticos que determinam uma boa situação de
aprendizagem
A organização da tarefa pelo professor
garante a máxima circulação de
informação possível;
33

10. Princípios didáticos que determinam uma boa situação de
aprendizagem
O conteúdo trabalhado mantém suas características
De objeto sociocultural real , sem se transformar
em objeto escolar vazio de significado social.
44

11. Sequência Didática
Define um
procedimento
encadeado de passos,ou
etapas ligadas entre si
para tornar mais
eficiente o processo de
aprendizado

12. Natureza dos Conteúdos
O termo “conteúdo” normalmente é utilizado para nomear o que se deve aprender
nas disciplinas e matérias. É uma alusão a quantidade de conhecimento que
deverá ser adquirido.
Após a análise do plano de aula é possível perceber que os conteúdos de
aprendizagem são “todos aqueles que possibilitem o desenvolvimento das
capacidades motoras, afetivas, de relação interpessoal e de inserção social”
(ZABALA, p. 30, 1998). Ou seja, o conjunto de aprendizagens possíveis em uma
sala de aula está além do que se encontra nos currículos.
Segundo Zabala (p.30, 1998) “tudo aquilo que indubitavelmente se aprende na escola,
mas que não se pode classificar nos compartimentos das disciplinas, não tem
aparecido e tampouco tem sido objeto de avaliações explícitas” é denominado
currículo oculto.
Compreender todos esses conteúdos de aprendizagem nos faz pensar sobre a prática
pedagógica do professor, pois “por trás de qualquer prática educativa sempre há
uma resposta a por que ensinamos e como se aprende”. (ZABALA, p.33, 1998).
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre:
Editora Artes Médicas Sul Ltda., 1998.

13. 11
ConteúdoConteúdo
FactualFactual
Conteúdos - Como se Aprende?Conteúdos - Como se Aprende?
Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes formas
FATOSFATOS
Telefones
Datas Comemorativas
Nomes
MEMÓRIA
Exercitar e
repetir várias vezes

14. ConteúdoConteúdo
ProcedimentalProcedimental
Conteúdos - Como se Aprende?Conteúdos - Como se Aprende?
Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes
formas
PROCEDIMENTOSPROCEDIMENTOS
Dirigir Carro
Cozinhar
Grafia das Letras
FREQÜÊNCIA
Receber ajuda
daquele que sabe
22

15. ConteúdoConteúdo
ConceitualConceitual
Conteúdos - Como se Aprende?Conteúdos - Como se Aprende?
Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes formas
CONCEITOSCONCEITOS
Bi e Tridimensionalidade
Partituras não convencionais
coreografia
CONSTRUÇÃO
PESSOAL
Pensar, comparar,
Compreender,
estabelecer relações
33

16. ConteúdoConteúdo
AtitudinalAtitudinal
Conteúdos - Como se Aprende?Conteúdos - Como se Aprende?
Diferentes conteúdos se aprendem de diferentes formas
ATITUDEATITUDE
Responsabilidade
Hábito de Leitura
Solidariedade
COERÊNCIA
Vivenciar situações
que representem
valores
44

17. MODALIDADES ORGANIZATIVAS
Articulação/integração entre
as áreas do conhecimento.
Organização do tempo
pedagógico.

18. MODALIDADES ORGANIZATIVAS
ATIVIDADES PERMANENTES
11
Situações didáticas propostas com regularidade,
com o objetivo de construir atitudes, criar
hábitos, etc.

19. MODALIDADES ORGANIZATIVAS
ATIVIDADES PERMANENTES
11
Ex: “Você sabia...?”, “Notícia da Hora”, “Nossa
semana foi assim”, “No mundo da arte”, “Roda
Literária”, “Cantando e se encantando”,
“Comunidade, muito prazer”, “A família também
ensina”, “Descobri na Internet”, “Leitura em voz
alta”, etc..
MODALIDADES ORGANIZATIVAS

20. SITUAÇÕES INDEPENDENTES
(SISTEMATIZAÇÃO)
22
MODALIDADES ORGANIZATIVAS
Têm como objetivo principal a sistematização
de conhecimentos
Ex:
Bienal
Eventos Culturais
Intervenções
MODALIDADES ORGANIZATIVAS

21. MODALIDADES ORGANIZATIVAS
PROJETOS33
Prevê um produto final e planejamento com
objetivos claros
•Contextualizam as atividades: ler, escrever, estudar, pesquisar...
•Trabalho com diferentes linguagens
•Finalidade, compartilhada por todos os envolvidos, que se
expressa em um produto final.
MODALIDADES ORGANIZATIVAS

22. MODALIDADES ORGANIZATIVAS
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS44
São situações didáticas articuladas, que possuem uma
sequência de realização, cujo critério principal são os
níveis de dificuldade.
Funcionam de forma parecida com os projetos e podem
integrá-los, desenvolvem habilidades e competências mas
não fornecem, necessariamente, um produto final
predeterminado.
MODALIDADES ORGANIZATIVAS

23. COMPETÊNCIAS
“Competências é a faculdade de
mobilizar um conjunto de recursos
cognitivos para solucionar uma
série de situações”
Philippe Perrenoud

24. HABILIDADES
Possibilitam saber que é
necessário que o aluno faça
para dar conta e bem o que
foi solicitado.

25. Observar/Identificar/
Indicar/Reconhecer/
Apontar/Localizar/
Descrever/ Discriminar/
Constatar/Representar
Graficamente e
quantitativamente