1) O documento discute a organização de um replanejamento escolar com foco em melhorar os índices de desempenho e atender as necessidades dos alunos. 2) Inclui análises de problemas encontrados em sala de aula e expectativas de gestores, professores e alunos. 3) O objetivo é resgatar o sentido da educação por meio de competências que enriqueçam a organização das aulas.

1. E.E. Prof. Milton da Silva Rodrigues Edimilson Motta – Direção Janete da Rosa Araujo – Vice-direção José Vanderlei Del Boni – Coordenação Pedagógica

2. ORGANIZAÇÃO DO REPLANEJAMENTO Através da:- Reunião da Equipe Gestora: Verificação , discussão e análise dos problemas pedagógicos e administrativos da escola. Conselho de Classe e Série: Ano de 2011 – implantação da Ficha de Acompanhamento Pedagógico Bimestral da Turma – 05 Competências básicas do Ensino Fundamental e 05 Competências básicas do Ensino Médio juntamente com o Desempenho do Rendimento Escolar do Aluno. HTPC’s: Análise das dificuldades encontradas pelos professores em sala de aula, suas angústias e anseios. Enquete com os alunos: Pesquisa realizada pela Coordenação Pedagógica com os alunos do Ensino Médio do período noturno em 2010.

3. ORGANIZAÇÃO DO REPLANEJAMENTO Expectativa dos Gestores: Melhoria dos índices IDESP ; Necessidade de instrumentos de avaliação dos trabalhos; Indicação das dificuldades específicas dos alunos; Incentivo a projetos interdisciplinares ; Organização de planos de ensino direcionados às dificuldades dos alunos e incentivo à prática de planejamento pedagógico. Expectativa do Professor: Disciplina em sala de aula; Compromisso com os estudos do aluno. Expectativa do Aluno: Aulas dinâmicas e diferenciadas; Relação da teoria com a prática.

4. OBJETIVO: Resgate do Professor: Um dos maiores desafios é o resgate do professor como sujeito de transformação. Acreditar que pode, que tem um papel a desempenhar muito importante, ilimitado. Acreditar na possibilidade de mudança do outro, de si e da realidade. Resgate do sentido para o estudo: Dar sentido no que faz, diante daquela velha pergunta do aluno: “professor, estudar para quê?”

5. RESGATE DO SENTIDO DA TAREFA EDUCATIVA (Professor e Aluno) Compreender o conhecimento como instrumento de transformação: de si, do outro, do mundo. Resgatar o sentido do conhecimento. Conhecer para quê? Para poder compreender o mundo em que vivemos, para poder usufruir dele, mas sobretudo para poder transformá-lo.

6. RESGATE DO SENTIDO DA TAREFA EDUCATIVA (Professor e Aluno) ... Os professores precisam refletir também um pouco sobre esta questão, pois, acaso estão dando aula do jeito que estão – sem preparar muito, sem aprofundamento, sem clareza dos objetivos , sem renovação metodológica , sem articulação interdisciplinar , sem relacionar os conteúdos com as necessidades dos educandos etc – porque decidiram “livremente”? (Vasconcelos, 2006:26)

7. RESGATE DO SENTIDO DA TAREFA EDUCATIVA (Professor e Aluno) Os conflitos entre crianças e adolescentes são inevitáveis. Cabe ao professor identificá-los e administrá-los. O desinteresse e a falta de motivação dos alunos pelo aprendizado têm marcado bastante o fracasso das aulas de nossos professores.

8. Competências (metodologias) que destacam (enriquecem) a organização (a aula) e a fazem ser melhor. Focos de problemas (indisciplina, conflitos, desinteresse etc) da organização (sala de aula). Competências Plano de Aula e Habilidades

9. Replanejar para... Atingir objetivos que atendam aos reais interesses coletivos. Possibilitar a seleção e a reorganização dos conteúdos mais significativos. Garantir a escolha dos melhores procedimentos e recursos. Auxiliar o professor a atuar com mais segurança e flexibilidade na sua prática. Evitar a improvisação, a repetição e a rotina.

10. Trabalho do Professor em Sala de Aula

11. 1.) Por que o Ensino por Competências? Porque... Uma nova cultura modifica as formas de produção e apropriação dos saberes. O mundo mudou – temos decisões a tomar , muitos procedimentos a aprender, muitos problemas a resolver. Crise educacional : os alunos não interessam por saberes sem sentido, sem utilidade . Transformações tecnológicas sociais e culturais. Hoje é preciso saber “aprender a aprender”.

12. 2.) O que embasa o ensino por competência? Conferência Mundial da Educação Para Todos. Tailândia – 1990 Quatro pilares da educação: aprender a conhecer, a fazer, a viver, a ser. As Diretrizes Curriculares Nacionais – Parâmetros Curriculares Nacionais enfatizam a necessidade de centrar o ensino e aprendizagem no desenvolvimento por competências e habilidades por parte do aluno, em lugar de centrá-lo no conteúdo conceitual apenas. Leis Diretrizes e Bases da Educação – LDB

13. 3.) Como se definem Competência e Habilidade? Conhecimentos Atitudes Habilidades Competências

14. Para que um Plano de Aula? A elaboração deverá ser estudada para atingir o objetivo e fazer com que o aluno tenha interesse em estudar e cumprir com as atividades em sala de aula e ainda, trazer experiência de fora para tirar eventuais dúvidas.

15. . Plano de Aula em Ação Planejar a Sequencia Didática 1º Passo – Recorte do Tema 2º Passo – As habilidades que espera que os alunos desenvolvam em determinado espaço de tempo 3º Passo – Como irá encaminhar a atividade em sala de aula 4º Passo – Como avaliará o desenvolvimento da aprendizagem prevista Sequencia Didática Sensibilização Problematização Discussão Conteúdos Avaliação

16. O Plano de Aula do professor deve definir: Competências e habilidades a serem desenvolvidas; Conteúdos e temas a serem desenvolvidos; Situações de Aprendizagem: – em sala de aula, – fora de sala de aula. Metodologias adequadas; Recursos didáticos necessários; Formas de avaliação.

17. Modelo de Plano de Aula

18. Três classes de professores:- Professores antigos na rede que são resistentes à mudança; Professores que são flexíveis à mudança independente do tempo na rede; Professores ingressantes na rede, os quais são mais flexíveis de aceitarem as mudanças do sistema educacional. Portanto... Encontramos professores com certa resistência à mudança, má vontade de desenvolver projetos, trabalhando de forma individual deixando de lado o trabalho interdisciplinar, mas no global prevalece a aquele grupo de professores que aceitam os novos desafios.