PNAIC - Pacto Nacional pela Alfabetização

PNAIC – PACTO NACIONAL PELA
ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
SANTA RITA DO ITUÊTO - MG
24/10/2015

3° encontro – caderno 1 (CurrÍculo na3° encontro – caderno 1 (CurrÍculo na
perspectiva da inclusão e da diversidade)perspectiva da inclusão e da diversidade)
1° momento - 7h às 11h1° momento - 7h às 11h

Leitura para Deleite: a história do lápis
branco.(10 min.)
Retomada das atividades do encontro anterior
(socialização da tarefa de casa em grupo)
( 1h50min)
REFLEXÕESREFLEXÕES

Como você faz para diagnosticar as
aprendizagens e necessidades dos seus alunos?
Como você acompanha o desenvolvimento
das aprendizagens dos seus alunos ao longo do
ano?
O que você faz para reorientar as atividades
propostas em sala mediante as necessidades de
aprendizagens da turma?

Atividade em 2 grupos
Leitura, discussão e socialização dos
relatos “Majê Molê...” “ uma
experiência com textos...”
(1h50min.)
Atividade em 2 grupos
Leitura, discussão e socialização dos
relatos “Majê Molê...” “ uma
experiência com textos...”
(1h50min.)

Considerando as sequências de atividades
realizadas pelas professoras dos relatos de
experiência (p. 80-91).
Para isso, analise se os objetivos proposto
pelas professoras foram atendidos e se as
estratégias utilizadas favoreceram
aprendizagens.
 Considere os princípios de trabalho para
uma escola inclusiva que leve em conta as
especificidades e diferenças.
 Registrar as principais conclusões .
(2h 10min)

Realizar leitura observando:
Conhecimentos da alfabetização;
Práticas de leitura, oralidade e produção de
textos;
Perspectiva da escola inclusiva;
Desenvolvimento da autonomia dos alunos .
Análise de relatos de experiênciasAnálise de relatos de experiências

“Majê Molê: Conhecendo o balé afro de
peixinhos.”

Quais conhecimentos da alfabetização são
trabalhados com as crianças a partir das atividades?
Como foi trabalhado a leitura, oralidade e
produção de textos?
As atividades favorecem o processo de
alfabetização dos alunos?

As atividades proposta pela professora
colabora para a construção de uma escola
inclusiva?
As atividades proposta pela professora
colabora para a construção de uma escola
inclusiva?
Como se deu a construção da autonomia dos
alunos no desenvolvimento das atividades?

Analisandoorelato:Umaexperiênciacomtextos
datradiçãooralnociclodealfabetização”
Analisandoorelato:Umaexperiênciacomtextos
datradiçãooralnociclodealfabetização”
LIMA (2015) p.88LIMA (2015) p.88
Segmentar palavras em textos, reconhecer
e nomear letras, identificar semelhanças
sonoras em rimas, compreender que
palavras diferentes compartilham certas

Perceber que palavras diferentes compartilham certas
letras. Perceber que palavras diferentes variam
quanto ao número, repertório e ordem de letras.
LIMA (2015) p.88LIMA (2015) p.88

Valorizar os textos de tradição oral
reconhecendo-os como manifestações
culturais.

Os conhecimentos trabalhados nas atividades
descritas estão em consonância com os direitos
de aprendizagens? Justifique
Os conhecimentos trabalhados nas atividades
descritas estão em consonância com os direitos
de aprendizagens? Justifique

As atividades propostas contribuem para
inserir as crianças em práticas de leitura e de
produção textos? Explique
As atividades propostas contribuem para
inserir as crianças em práticas de leitura e de
produção textos? Explique
LIMA (2015) p.88LIMA (2015) p.88

Ler textos de tradição oral com autonomia.
LIMA (2015) p.88LIMA (2015) p.88

LIMA (2015) p. 90LIMA (2015) p. 90
Apreender assuntos/ temas tratados em textos de
diferentes gêneros lidos pelo professor ou outro leitor
experiente.

LIMA (2015) p. 89LIMA (2015) p. 89
Escrever com a finalidade organizar informações, fazer
síntese.

LIMA (2015) p. 89LIMA (2015) p. 89

A professora declara que “colocamos em
foco o conhecimento sobre o sistema de
escrita” (LIMA, p.91). No entanto, é
importante refletirmos sobre como
podemos romper com a lógica de trabalho
que priorize uma dimensão ou outra,
dicotomizando-as.

A forma como os conhecimentos da
alfabetização são trabalhados colaboram para a
construção de uma escola inclusiva? Justifique
LIMA (2015) p.90LIMA (2015) p.90

LIMA (2015) p. 89LIMA (2015) p. 89

Que estratégias de avaliação da aprendizagem o relato
permite inferir? Na sua opinião as estratégias didáticas/de
avaliação favoreceram aprendizagens da turma? Justifique
Que estratégias de avaliação da aprendizagem o relato
permite inferir? Na sua opinião as estratégias didáticas/de
avaliação favoreceram aprendizagens da turma? Justifique
LIMA (2015) p.88LIMA (2015) p.88

LIMA (2015) p.89LIMA (2015) p.89

A estratégia de avaliação concentrada na
digitação do trava-língua está focada no
diagnóstico da aprendizagem do código, com
vistas a testar habilidades de escrita
desconsiderando o plano discursivo dos textos.
As práticas nos dão a ler que são subsidiadas
pela concepção de alfabetização relatada no
texto. Pois acredita que a alfabetização é um
processo de codificação e decodificação, sendo
a avaliação focada na observação da aquisição
da escrita puramente, ou seja, do código
(dimensão linguística). Por isso, talvez não
contemplar uma produção na perspectiva
discursiva.

Que aspecto(s) que elege como importante(s)
da atividade e que aspecto(s) considera que
poderia(m) ser ampliado(s)?
Que aspecto(s) que elege como importante(s)
da atividade e que aspecto(s) considera que
poderia(m) ser ampliado(s)?

3° encontro – caderno 1 (Curriculo na3° encontro – caderno 1 (Curriculo na
perspectiva da inclusão e da diversidade)perspectiva da inclusão e da diversidade)
2° momento - 12h às 16h2° momento - 12h às 16h

(1h)
Análise dos textos da seção Compartinhando
.
Comparar as análises feitas pelo autor e as
que foram discutidas pelo grupo.
(Em grupo)
1h10min.
Análise dos textos da seção Compartinhando
.
Comparar as análises feitas pelo autor e as
que foram discutidas pelo grupo.
(Em grupo)
1h10min.

AVALIAÇÃO NA ALFABETIZAÇÃO
NA PERSPECTIVA DE UM
CURRICULO INCLUSIVO.
(1 h)
AVALIAÇÃO NA ALFABETIZAÇÃO
NA PERSPECTIVA DE UM
CURRICULO INCLUSIVO.
(1 h)

FARIA; CAVALCANTE (2015) p. 31FARIA; CAVALCANTE (2015) p. 31
Avaliação na perspectiva formativa e
o princípio da inclusão
Avaliação na perspectiva formativa e
o princípio da inclusão

Uma avaliação com ênfase em seu aspecto
processual, contínuo, que tem como finalidade
compreender o que os alunos já sabem e que
precisam aprender.
Avaliação formativa concorrendo para o
crescimento de todos os envolvidos no processo
educativo.
Se concorre para o crescimento de todos a
perspectiva da INCLUSÃO está posta. É
fundamental para a lógica do ciclo tendo em
vista garantir o direito de alfabetização plena
das crianças até o 3º ano.

Necessidade de incluir também as Altas Habilidades/
Superdotação
Necessidade de incluir também as Altas Habilidades/
Superdotação

Heterogeneidade de conhecimento é um fenômeno
natural, outra coisa é a não consolidação de
conhecimentos do processo de alfabetização previstos
para uma determinada etapa de escolarização.
Heterogeneidade de conhecimento é um fenômeno
natural, outra coisa é a não consolidação de
conhecimentos do processo de alfabetização previstos
para uma determinada etapa de escolarização.

Integração X inclusãoIntegração X inclusão

Avaliação do sistema educacional (avaliações
externas), avaliação do currículo, avaliação da escola
(organização interna e monitoramento das ações e
avaliação docente (FARIA; CAVALCANTE, 2005, p. 32).
Avaliação do sistema educacional (avaliações
externas), avaliação do currículo, avaliação da escola
(organização interna e monitoramento das ações e
avaliação docente (FARIA; CAVALCANTE, 2005, p. 32).
Obs: Na formação de outubro de 2013 essas avaliações foram detalhadas.
No entanto, nem todos os municípios desenvolveram a temática por conta
do tempo.
Obs: Na formação de outubro de 2013 essas avaliações foram detalhadas.
No entanto, nem todos os municípios desenvolveram a temática por conta
do tempo.

O texto como unidade de ensino importante no
processo avaliativo. O trabalho com reescrita dos
textos reescrevendo e replanejando...
O texto como unidade de ensino importante no
processo avaliativo. O trabalho com reescrita dos
textos reescrevendo e replanejando...

Sentem falta de alguma motivação importante para o
planejamento da escrita?
Sentem falta de alguma motivação importante para o
planejamento da escrita?

Identificaram alguma fragilidade? Como elas
podem ser trabalhadas com os professores
alfabetizadores?
Identificaram alguma fragilidade? Como elas
podem ser trabalhadas com os professores
alfabetizadores?

As autores sinalizam na prática da reescrita
a importância de se perguntar para quem se
dirige o convite. O que podemos observar na
página 36.
No entanto, é imprescindível dar todas as
condições de produção no direcionamento
da proposta de produção de texto.

Por mais banal que possa parecer uma produção de
textos, é preciso que
 a) se tenha o que dizer;
 b) se tenha uma razão para dizer o que se tem a
dizer;
 c) se tenha para quem dizer o que se tem a dizer;
 d) o locutor se constitua como tal, enquanto
sujeito que diz o que diz para quem diz [...];
 e) se escolham as estratégias para realizar (a), (c)
e (d) (GERALDI, 1991, p.137)

Sobre a proposta de avaliação da escrita...Sobre a proposta de avaliação da escrita...

No processo avaliativo já foi destacado a
importância de compreender o que as
crianças já sabem e o que ainda não
consolidaram ou têm dúvidas. Apenas
reescrevendo e dizendo qual palavra foi
escrita desconsiderando a ortografia não
ajuda na compreensão das complexas
relações que envolvem a escrita.
Necessidade de avaliar para sistematizar o
que ensinar...

Importante
refletir sobre a
mediação
pedagógica
nas escritas
que são
grafadas
considerando a
fala.

Outro relato que contempla algumas possibilidades.
A prática buscou avaliar diagnosticamente a partir do
lúdico e dos jogos.
Destaca-se que os jogos proporcionam conhecer como as
crianças se relacionam e colocam em prática
conhecimentos dos seus contextos sociais, além do
diagnóstico de vários conhecimentos.
Diferentes possibilidades para diagnosticar
aprendizagens e dificuldades foram apresentadas
...
Diferentes possibilidades para diagnosticar
aprendizagens e dificuldades foram apresentadas
...
Relato Professora Elis Beatriz.
CRIARTE/UFES
A turma é composta por crianças de 5
e 6 anos. Sendo 16 meninos e 4
meninas
Relato Professora Elis Beatriz.
CRIARTE/UFES
A turma é composta por crianças de 5
e 6 anos. Sendo 16 meninos e 4
meninas

Apresentar o planejamento inicial e a
temática do projeto que está sendo
desenvolvido com as crianças se faz
necessário porque nos slides seguintes serão
relatadas atividades que foram
desenvolvidas ora no início do ano letivo ora
a partir do projeto sobre brinquedos e
brincadeiras.

Como o ser humano
fazia para contar o
tempo antigamente?
Sempre existiu o
calendário e relógio?
Fizemos uma ampulheta,
conversamos sobre a
contagem do tempo
pela observação da lua.
O início do trabalho tendo como objetivo
diagnosticar os conhecimentos do mundo da
matemático...
O início do trabalho tendo como objetivo
diagnosticar os conhecimentos do mundo da
matemático...

Chegamos então ao calendário, instrumento para medir a passagem do tempo
utilizado por nós. A prática do calendário (no qual são marcados eventos e outros
acontecimentos, como o recesso de julho) foi iniciada em março como diagnóstico,
sem intervenções. A partir dele as intervenções foram acontecendo, como as práticas
com jogos. Em julho, novamente realizado sem intervenções para avaliar por exemplo,
a escrita espelhada dos números.

A reorientação do trabalho...A reorientação do trabalho...
O trabalho na rotina com o calendário é
realizado com diferentes estratégias.
Por exemplo, organizar as crianças em
sequência numérica, na qual cada uma
precisa escrever o seu número em um
papel e afixar no calendário da sala.
A prática tem contribuído para atender
algumas necessidades identificadas
acerca dos números e quantidades e
sobre a passagem do tempo...
O trabalho na rotina com o calendário é
realizado com diferentes estratégias.
Por exemplo, organizar as crianças em
sequência numérica, na qual cada uma
precisa escrever o seu número em um
papel e afixar no calendário da sala.
A prática tem contribuído para atender
algumas necessidades identificadas
acerca dos números e quantidades e
sobre a passagem do tempo...

Como no planejamento foi objetivo vivenciar os números em sua função
social, criamos na sala mercadinho com as embalagens trazidas por eles
em outra atividade que explorava as escritas conhecidas por eles.
Escolheram o nome do supermercado, colocaram preços nos produtos,
simularam venda, calcularam, fizeram lista de compras, deram troco,
simularam papeis sociais (embalador, caixa, dono, cliente)...

Jogo das operações
(adaptado). Avaliando
relação número e
quantidade, noção de
adição e a própria escrita
dos numerais...

Jogo do boliche. Avaliando noção de adição e a
utilização de material concreto ou não para a
contagem.

Jogo das duas mãos (adaptado). Relação número e
quantidade. Ao final de algumas rodadas as crianças
estão com montinhos de 10 palitos. Foi possível
diagnosticar crianças que não precisaram no material
concreto, fizeram cálculo mental. (“Aqui eu tenho 30
palitos”)
Costumo realizar
o registro de
acontecimentos e
descobertas de
habilidades assim
em um caderno,
pois são
observações que
integrarm o
relatório das
crianças.
Costumo realizar
o registro de
acontecimentos e
descobertas de
habilidades assim
em um caderno,
pois são
observações que
integrarm o
relatório das
crianças.

Jogo Pizzaria maluca. Números e quantidade, adição e
subtração. Precisam acrescentar ou retirar ingredientes.

Nas estratégias de leitura também destacamos a relação
números e quantidade...

Tratamento da informação após realização de uma pesquisa.
Atividade do projeto sobre brinquedos e brincadeiras. Na
conversa sobre o projeto as crianças relataram que existiam
brincadeiras para meninos e brincadeiras para meninas... Uma
das brincadeiras citadas foi o futebol.
Então, as crianças foram pesquisar em outra turma a opinião dos
colegas.

Partida de futebol entre meninos e meninas no mesmo time...

Foi vivenciada com as crianças
uma sequência didática sobre a
História da escrita, que
posteriormente incluiu a história
dos números.
Iniciamos assistindo o filme Os
Croods.
Foi vivenciada com as crianças
uma sequência didática sobre a
História da escrita, que
posteriormente incluiu a história
dos números.
Iniciamos assistindo o filme Os
Croods.
O início do trabalho tendo como
objetivo diagnosticar os
conhecimentos do mundo da leitura
e da escrita...
O início do trabalho tendo como
objetivo diagnosticar os
conhecimentos do mundo da leitura
e da escrita...

Escrita coletiva sobre o
filme. Queríamos divulgar
na escola para os demais
colegas a sinopse do
mesmo.

Abordamos que
antigamente as pessoas
não usavam letras para
escrever e nem tinham
cadernos e lápis, como
temos hoje. Elas
costumavam desenhar
nas paredes das cavernas.

Brincamos de registrar como homens e mulheres da
caverna...

Onde podemos
encontrar placas como
essas? Elas servem para
quê?
Podemos encontrá-las
próximo à escola?

A sequência didática sobre a história
da escrita culminou com a chegada
do Bichinho diferente na sala.
Cada dia sorteava-se o nome da
criança que levaria o bichinho para
passear em sua casa. Nesse
momento observava quem
reconhecia nomes dos colegas
também. Destacava-se a letra inicial
para adivinharem quem era o
colega. Quem era sorteado escrevia
seu nome no cartaz que constava a
ordem os sorteado.
O bichinho foi utilizado no
diagnóstico inicial.

Instrumento utilizado
para registro, que foi
realizado individualmente
com cada criança.
Na leitura da poesia, foi
apresentada uma versão
sem o desenho do
bichinho.
As crianças foram
solicitadas a ler as letras
das patinhas do bichinho e
em outro momento foram
solicitadas a escrever as
mesmas, mas sem
consultar o bichinho.
(próximo slide)

Essa criança foi muito criativa e inventiva.
No momento de ler as letras do bichinho, como
ficou em dúvida na leitura da letra V disse: “essa é
um U diferente”. Ao chegar na letra W disse: “essa
é dois U diferente”.
Na escrita demonstrou muitas dúvidas em
relacionar nome e formas das letras. Em um
determinado momento disse: “eu não estou
lembrando quais são as letras então vou inventar.
Vou fazer uma letra japonesa”.

A atividade foi ponto de
partida para o projeto
sobre brinquedos e
brincadeiras.
Após a produção
apresentaram para a
turma e nós fizemos
uma tabela sobre as
brincadeiras preferidas
delas.
“Pique-esconde”

Após o período de trabalho relatado acima, recebemos uma
criança que já sabia ler e escrever. Como diagnóstico foi solicitado
que ela produzisse um texto instrucional sobre o brinquedo que
fizemos na turma. A única intervenção foi dizer que era para
escrever os materiais e o modo de fazer. A criança escreve
obedecendo as regras ortográficas. O que vem demandando a
realização de um trabalho diferenciado com ele.

Avaliação na alfabetização na perspectiva de um
currículo inclusivo
Evangelina Maria Brito de Faria
Marianne Carvalho Bezerra Cavalcante
Avaliação na alfabetização na perspectiva de um
currículo inclusivo
Evangelina Maria Brito de Faria
Marianne Carvalho Bezerra Cavalcante
discussão do textodiscussão do texto
Qual o papel da avaliação na escola?
Quais os sentidos do processo avaliativo
no ciclo de Alfabetização?
Qual o papel da avaliação na escola?
Quais os sentidos do processo avaliativo
no ciclo de Alfabetização?

AssistindoofilmeAssistindoofilme
“Avaliaçao no Ciclo de Alfabetização”
Salto para o futuro
(50min.)
“Avaliaçao no Ciclo de Alfabetização”
Salto para o futuro
(50min.)

DebatendodofilmeDebatendodofilme Como a avaliação é tralhada no cotidiano
escolar?
Quais os instrumentos são utilizados na
avaliação?
Quais formas de registros são utilizadas
para acompanhar o desenvolvimento dos
estudantes?
Como a avaliação é pensada nas vozes do
diretor, professores, pais e alunos?
Quais as contribuições dessa exeriência
para pensar sobre o papel da avaliação no
Ciclo de Alfabetização e na construção de
currículo organizado por direitos de
aprendizagem?
Como a avaliação é tralhada no cotidiano
escolar?
Quais os instrumentos são utilizados na
avaliação?
Quais formas de registros são utilizadas
para acompanhar o desenvolvimento dos
estudantes?
Como a avaliação é pensada nas vozes do
diretor, professores, pais e alunos?
Quais as contribuições dessa exeriência
para pensar sobre o papel da avaliação no
Ciclo de Alfabetização e na construção de
currículo organizado por direitos de
aprendizagem?

 Registrar as aprendizagens e discussões
dessa Unidade (caderno 1) no caderno de
acompanhamento da formação.
Obs.: Cada cursista deve ter um caderno
para fazer os registros das aprendizagens
efetivadas relativas a cada Caderno de
formação.
 Registrar as aprendizagens e discussões
dessa Unidade (caderno 1) no caderno de
acompanhamento da formação.
Obs.: Cada cursista deve ter um caderno
para fazer os registros das aprendizagens
efetivadas relativas a cada Caderno de
formação.

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