UM PROCESSO REFLEXIVO A PARTIR DO ESTÁGIO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A UTILIZAÇÃO DO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVEA) NA FORMAÇÃO DO PEDAGOGO
Este artigo apresenta a experiência e processo reflexivo vivenciado durante o estágio supervisionado da autora, egressa do Curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade Educação a Distância, pela Universidade Federal de Santa Maria – UFSM, no âmbito da Universidade Aberta do Brasil – UAB. Sendo uma [re] construção autobiográfica, traz o resultado do processo reflexivo sobre as atividades que envolveram a integralização da formação inicial e a experiência docente em nível de estágio, momento importante de transição, de estudante a regente de turma.
Durante o período de pandemia recente (2020/21) temos assistido ao que se convencionou chamar, em alguns países, de ensino remoto emergencial. Tal experiência educacional, como o próprio nome diz, de caráter emergencial, poderia ser considerada como uma nova modalidade de ensino, embora pretenda-se temporária, diferente tanto do ensino presencial, quanto do ensino à distância e da educação digital. O ensino remoto emergencial, do ponto de vista didático, tem utilizado diferentes meios de comunicação entre professores e alunos, desde o envio de materiais copiados ou impressos, internet e programas de televisão. É louvável e necessário o enorme esforço de professores, alunos, governos e empresas, para garantir a continuidade do processo educativo em tempos tão adversos. Durante este período de tempo nesta modalidade de ensino emergencial, para além dos inúmeros benefícios de garantir a continuidade da educação formal, nota-se, do ponto de vista pedagógico, uma tentativa de transposição das práticas dominantes do ensino presencial para o meio online. Neste sentido, quando os meios informáticos e de conexão à internet estão disponíveis, são recorrentes a ênfase na transmissão de aulas ao vivo, centradas na exposição dos conteúdos por parte do professor durante horas e diariamente. Diante deste cenário, e em busca de alternativas pedagógicas para a melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem mediado por tecnologias digitais, o presente trabalho de pesquisa procura analisar a importância da estratégia pedagógica do diálogo colaborativo assíncrono como elemento estruturante do conceito de educação digital humanizada.
Esta pesquisa foi baseada em um estudo de caso de formação de formadores online em ambiente Moodle (versão 3.11). São discutidas questões relacionadas às dificuldades das aulas síncronas e analisadas as possibilidades pedagógicas e engajamento dos estudantes em atividades assíncronas de forma
comparativa na atividade fórum (nativa no moodle) e na ferramenta debate sobre texto em pdf (plugin “pdf annotation”). Conclui-se que o engajamento dos participantes foi maior nos comentários e interações realizados diretamente sobre o texto pdf (plugin) do que nos fóruns de debate. Recomenda-se a adoção desta ferramenta de debate sobre texto em pdf e a possibilidade de que ele seja incorporado como ferramenta nativa em próximas versões do moodle, assim como em outras plataformas e ambientes online, de modo a aumentar o engajamento e colaboração no ensino digital.
Durante o período de pandemia recente (2020/21) temos assistido ao que se convencionou chamar, em alguns países, de ensino remoto emergencial. Tal experiência educacional, como o próprio nome diz, de caráter emergencial, poderia ser considerada como uma nova modalidade de ensino, embora pretenda-se temporária, diferente tanto do ensino presencial, quanto do ensino à distância e da educação digital. O ensino remoto emergencial, do ponto de vista didático, tem utilizado diferentes meios de comunicação entre professores e alunos, desde o envio de materiais copiados ou impressos, internet e programas de televisão. É louvável e necessário o enorme esforço de professores, alunos, governos e empresas, para garantir a continuidade do processo educativo em tempos tão adversos. Durante este período de tempo nesta modalidade de ensino emergencial, para além dos inúmeros benefícios de garantir a continuidade da educação formal, nota-se, do ponto de vista pedagógico, uma tentativa de transposição das práticas dominantes do ensino presencial para o meio online. Neste sentido, quando os meios informáticos e de conexão à internet estão disponíveis, são recorrentes a ênfase na transmissão de aulas ao vivo, centradas na exposição dos conteúdos por parte do professor durante horas e diariamente. Diante deste cenário, e em busca de alternativas pedagógicas para a melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem mediado por tecnologias digitais, o presente trabalho de pesquisa procura analisar a importância da estratégia pedagógica do diálogo colaborativo assíncrono como elemento estruturante do conceito de educação digital humanizada.
Esta pesquisa foi baseada em um estudo de caso de formação de formadores online em ambiente Moodle (versão 3.11). São discutidas questões relacionadas às dificuldades das aulas síncronas e analisadas as possibilidades pedagógicas e engajamento dos estudantes em atividades assíncronas de forma
comparativa na atividade fórum (nativa no moodle) e na ferramenta debate sobre texto em pdf (plugin “pdf annotation”). Conclui-se que o engajamento dos participantes foi maior nos comentários e interações realizados diretamente sobre o texto pdf (plugin) do que nos fóruns de debate. Recomenda-se a adoção desta ferramenta de debate sobre texto em pdf e a possibilidade de que ele seja incorporado como ferramenta nativa em próximas versões do moodle, assim como em outras plataformas e ambientes online, de modo a aumentar o engajamento e colaboração no ensino digital.
Conhecimento-solidariedade em ações pedagógicas na modalidade EAD (Tese - PGIE-UFRGS). Orientadores: Mabel Cunha e Sérgio R. K. Franco. Autora: Regina Trilho Otero Xavier
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA POR MEIO DE EXPERIÊNCIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM – ...ProfessorPrincipiante
O presente texto relata algumas das experiências vivenciadas pela primeira autora, como licencianda de Pedagogia, em um projeto de extensão de sua universidade que se caracteriza enquanto um ambiente híbrido de formação de professores, denominado 3º Espaço. O Projeto 3º Espaço, em parceria com o Portal dos Professores (www.portaldosprofessores.ufscar.br), promove a inserção de licenciandos do curso de Pedagogia na modalidade à distância da UFSCar em contextos escolares da Educação Infantil e/ou dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede pública, objetivando, entre outras coisas, amenizar as dificuldades apontadas pela literatura referentes ao início da docência, quando esses licenciandos assumem suas primeiras turmas (Garcia, 1999; Mariano e Lima, 2012).
Constitui-se como um espaço híbrido de formação na medida em que ocorre de modo presencial (quando os licenciandos entram em contato com as escolas e com suas mentoras) e a distância (ao interagir com as mentoras, com demais licenciandos e com os formadores no ambiente virtual) e integra participantes em diferentes momentos de formação (licenciandos – futuros professores, mentoras – professoras experientes da educação básica e formadores – pesquisadores da universidade, pesquisadores convidados e uma discente de pós-graduação – doutoranda).
LA CONFIGURACIÓN DE LA IDENTIDAD DEL PROFESORADO NOVEL: UNA EXPERIENCIA FORMA...ProfessorPrincipiante
Las investigaciones en la Educación Superior, en torno al desarrollo profesional docente y a la construcción de la identidad profesional demandan revisar los procesos de inducción y socialización del profesorado principiante y establecer procesos de innovación para la mejora de la incorporación de este profesorado. El presente trabajo expone las líneas claves sobre las que pivota el Programa de formación realizado en la Universidad del País Vasco (EHU) y presenta los resultados de su primera fase centrada específicamente en la construcción de la identidad docente en los participantes a través de diversas estrategias.
REFLEXÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES NA E...ProfessorPrincipiante
A presente pesquisa insere-se no amplo campo de investigações relacionadas à formação de professores. Nesse campo é conhecida a importância do desenvolvimento profissional docente para a melhoria da sua prática. No entanto, apesar dos avanços desses estudos no Brasil, o desenvolvimento profissional de professores iniciantes na profissão e na educação especial é pouco compreendido. Neste estudo analisaram-se os desafios vivenciados por docentes iniciantes na profissão e na educação especial, tendo em vista seu desenvolvimento profissional. Os participantes atuam em salas de recursos multifuncionais de escolas/colégios públicos estaduais. A pesquisa, de abordagem crítico-dialética, tem enfoque qualitativo. Os resultados indicam fragilidades no desenvolvimento profissional dos iniciantes, que sentem dificuldades mesmo tendo formação específica em educação especial. As dificuldades estão relacionadas à prática pedagógica, à formação docente e às demandas burocráticas existentes. Com o estudo pretende-se contribuir com o avanço das reflexões e práticas da área.
INFORME DE INVESTIGAÇÃO RESIDÊNCIA NA DOCÊNCIA: UMA CONSTRUÇÃO NECESSÁRIA?ProfessorPrincipiante
A iniciação docente é de grande importância para a composição da carreira do professor e sua formação de identidade, nessa transição ocorre o desenvolvimento profissional do docente. Uma das características desse momento é a inversão dos papeis, quando o discente abandona seu papel de aluno para assumir a posição de docente. Mas essa troca não ocorre sem brusquidão. No início da docência podem ocorrer sobrevivência ou desistência da profissão por falta de apoio. Embora em seu processo formação acadêmicas o estudante, agora profissional, passa por estágio e práticas de ensino, essas experimentações não são suficientes para que ele seja efetivamente um profissional apto a exercer a função de docente. Ao assumir o cargo de professor são poucos e mortiços os apoios a formação voltada para o início da docência profissional, ou seja, falta um acesso formal que interceda essa transição e que ocorra em instituição especificas.
A CONSTRUÇÃO DA DOCÊNCIA: PROFESSORAS INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DOS A...ProfessorPrincipiante
O presente estudo buscou investigar a construção da docência de professoras iniciantes
da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental, egressas de primeira
geração da família nuclear, do curso de Pedagogia, na modalidade de Educação a
Distância, EaD. A pesquisa com abordagem qualitativa e o instrumento para coleta de
dados foi o questionário, com perguntas abertas e fechadas, realizado com seis
professoras1 iniciantes na docência, da educação infantil e dos anos iniciais do ensino
fundamental, egressas de primeira geração da família nuclear, do curso de pedagogia,
EaD, com até cinco anos experiência docente. Para a leitura, análise e interpretação dos
dados usou-se os princípios de análise de conteúdo proposta por Bardin (2009). O estudo
revelou a trajetória acadêmica e profissional das professoras iniciantes na docência, as
precursoras da família a conquistar um diploma na educação superior, venceram uma
etapa importante de suas vidas e iniciaram um novo desafio ao ingressar na profissão
docente, um processo longo de transformar-se em professora. A inserção à docência é
uma etapa fundamental do aprender a ensinar, repleta de tensões, desafios e
aprendizagens que contribuem de maneira essencial para a construção da identidade
profissional, mesmo para quem realizou a formação inicial para a docência, é um período
complexo. Os resultados apontam para a necessidade de um trabalho de acolhida,
acompanhamento e formação nos primeiros anos da docência. É importante que as
instituições de ensino tenham um Programa Institucional de Inserção à Docência,
pautado na reflexão e análise sobre a prática pedagógica.
TIPO DE PRESENTACIÓN: AVANCES INFORME DE INVESTIGACIÓN FUNCIÓN SOCIAL DE UN G...ProfessorPrincipiante
Comunicación que presenta los resultados parciales de la investigación: “rol social y profesional de la educara infantil bonaventuriana” cuyo propósito fue develar la identidad profesional y social de la educadora infantil a partir de las representaciones sociales que de la misma se tienen en Bogotá. Este trabajo da cuenta de los hallazgos relacionados con la función social que se le reconoce a la educadora infantil en los escenarios donde desarrolla su práctica en los primeros años del ejercicio profesional. La metodología se desarrolló desde la investigación narrativa, en tanto esta permitió comprender las experiencias de la realidad personal que sobre su rol construyen las instituciones donde laboran las educadoras noveles. En este sentido, la entrevistas semi estructuradas fue la técnica para indagar a un grupo de cuatro directores de instituciones de diferente naturaleza. Las entrevistas permitieron la construcción de un relato que se construye a partir del análisis de contenido, utilizando cuatro categorías (contexto institucional, perfil esperado, rol asignado y características del ser y hacer de la educadora infantil). Entre varios de hallazgos se encuentra que la práctica de la educadora infantil está centrada en la persona del niño y la niña, asunto reconocido por quienes las contratan, pues condiciones como su carisma, capacidad de escucha, actitud propositiva y respetuosa les permite interactuar de manera tal que facilita el aprendizaje en los niños.
Conhecimento-solidariedade em ações pedagógicas na modalidade EAD (Tese - PGIE-UFRGS). Orientadores: Mabel Cunha e Sérgio R. K. Franco. Autora: Regina Trilho Otero Xavier
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA POR MEIO DE EXPERIÊNCIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM – ...ProfessorPrincipiante
O presente texto relata algumas das experiências vivenciadas pela primeira autora, como licencianda de Pedagogia, em um projeto de extensão de sua universidade que se caracteriza enquanto um ambiente híbrido de formação de professores, denominado 3º Espaço. O Projeto 3º Espaço, em parceria com o Portal dos Professores (www.portaldosprofessores.ufscar.br), promove a inserção de licenciandos do curso de Pedagogia na modalidade à distância da UFSCar em contextos escolares da Educação Infantil e/ou dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede pública, objetivando, entre outras coisas, amenizar as dificuldades apontadas pela literatura referentes ao início da docência, quando esses licenciandos assumem suas primeiras turmas (Garcia, 1999; Mariano e Lima, 2012).
Constitui-se como um espaço híbrido de formação na medida em que ocorre de modo presencial (quando os licenciandos entram em contato com as escolas e com suas mentoras) e a distância (ao interagir com as mentoras, com demais licenciandos e com os formadores no ambiente virtual) e integra participantes em diferentes momentos de formação (licenciandos – futuros professores, mentoras – professoras experientes da educação básica e formadores – pesquisadores da universidade, pesquisadores convidados e uma discente de pós-graduação – doutoranda).
LA CONFIGURACIÓN DE LA IDENTIDAD DEL PROFESORADO NOVEL: UNA EXPERIENCIA FORMA...ProfessorPrincipiante
Las investigaciones en la Educación Superior, en torno al desarrollo profesional docente y a la construcción de la identidad profesional demandan revisar los procesos de inducción y socialización del profesorado principiante y establecer procesos de innovación para la mejora de la incorporación de este profesorado. El presente trabajo expone las líneas claves sobre las que pivota el Programa de formación realizado en la Universidad del País Vasco (EHU) y presenta los resultados de su primera fase centrada específicamente en la construcción de la identidad docente en los participantes a través de diversas estrategias.
REFLEXÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES NA E...ProfessorPrincipiante
A presente pesquisa insere-se no amplo campo de investigações relacionadas à formação de professores. Nesse campo é conhecida a importância do desenvolvimento profissional docente para a melhoria da sua prática. No entanto, apesar dos avanços desses estudos no Brasil, o desenvolvimento profissional de professores iniciantes na profissão e na educação especial é pouco compreendido. Neste estudo analisaram-se os desafios vivenciados por docentes iniciantes na profissão e na educação especial, tendo em vista seu desenvolvimento profissional. Os participantes atuam em salas de recursos multifuncionais de escolas/colégios públicos estaduais. A pesquisa, de abordagem crítico-dialética, tem enfoque qualitativo. Os resultados indicam fragilidades no desenvolvimento profissional dos iniciantes, que sentem dificuldades mesmo tendo formação específica em educação especial. As dificuldades estão relacionadas à prática pedagógica, à formação docente e às demandas burocráticas existentes. Com o estudo pretende-se contribuir com o avanço das reflexões e práticas da área.
INFORME DE INVESTIGAÇÃO RESIDÊNCIA NA DOCÊNCIA: UMA CONSTRUÇÃO NECESSÁRIA?ProfessorPrincipiante
A iniciação docente é de grande importância para a composição da carreira do professor e sua formação de identidade, nessa transição ocorre o desenvolvimento profissional do docente. Uma das características desse momento é a inversão dos papeis, quando o discente abandona seu papel de aluno para assumir a posição de docente. Mas essa troca não ocorre sem brusquidão. No início da docência podem ocorrer sobrevivência ou desistência da profissão por falta de apoio. Embora em seu processo formação acadêmicas o estudante, agora profissional, passa por estágio e práticas de ensino, essas experimentações não são suficientes para que ele seja efetivamente um profissional apto a exercer a função de docente. Ao assumir o cargo de professor são poucos e mortiços os apoios a formação voltada para o início da docência profissional, ou seja, falta um acesso formal que interceda essa transição e que ocorra em instituição especificas.
A CONSTRUÇÃO DA DOCÊNCIA: PROFESSORAS INICIANTES DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DOS A...ProfessorPrincipiante
O presente estudo buscou investigar a construção da docência de professoras iniciantes
da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental, egressas de primeira
geração da família nuclear, do curso de Pedagogia, na modalidade de Educação a
Distância, EaD. A pesquisa com abordagem qualitativa e o instrumento para coleta de
dados foi o questionário, com perguntas abertas e fechadas, realizado com seis
professoras1 iniciantes na docência, da educação infantil e dos anos iniciais do ensino
fundamental, egressas de primeira geração da família nuclear, do curso de pedagogia,
EaD, com até cinco anos experiência docente. Para a leitura, análise e interpretação dos
dados usou-se os princípios de análise de conteúdo proposta por Bardin (2009). O estudo
revelou a trajetória acadêmica e profissional das professoras iniciantes na docência, as
precursoras da família a conquistar um diploma na educação superior, venceram uma
etapa importante de suas vidas e iniciaram um novo desafio ao ingressar na profissão
docente, um processo longo de transformar-se em professora. A inserção à docência é
uma etapa fundamental do aprender a ensinar, repleta de tensões, desafios e
aprendizagens que contribuem de maneira essencial para a construção da identidade
profissional, mesmo para quem realizou a formação inicial para a docência, é um período
complexo. Os resultados apontam para a necessidade de um trabalho de acolhida,
acompanhamento e formação nos primeiros anos da docência. É importante que as
instituições de ensino tenham um Programa Institucional de Inserção à Docência,
pautado na reflexão e análise sobre a prática pedagógica.
TIPO DE PRESENTACIÓN: AVANCES INFORME DE INVESTIGACIÓN FUNCIÓN SOCIAL DE UN G...ProfessorPrincipiante
Comunicación que presenta los resultados parciales de la investigación: “rol social y profesional de la educara infantil bonaventuriana” cuyo propósito fue develar la identidad profesional y social de la educadora infantil a partir de las representaciones sociales que de la misma se tienen en Bogotá. Este trabajo da cuenta de los hallazgos relacionados con la función social que se le reconoce a la educadora infantil en los escenarios donde desarrolla su práctica en los primeros años del ejercicio profesional. La metodología se desarrolló desde la investigación narrativa, en tanto esta permitió comprender las experiencias de la realidad personal que sobre su rol construyen las instituciones donde laboran las educadoras noveles. En este sentido, la entrevistas semi estructuradas fue la técnica para indagar a un grupo de cuatro directores de instituciones de diferente naturaleza. Las entrevistas permitieron la construcción de un relato que se construye a partir del análisis de contenido, utilizando cuatro categorías (contexto institucional, perfil esperado, rol asignado y características del ser y hacer de la educadora infantil). Entre varios de hallazgos se encuentra que la práctica de la educadora infantil está centrada en la persona del niño y la niña, asunto reconocido por quienes las contratan, pues condiciones como su carisma, capacidad de escucha, actitud propositiva y respetuosa les permite interactuar de manera tal que facilita el aprendizaje en los niños.
TRANSFORMANDO AS DIFICULDADES DO INÍCIO DA CARREIRA EM DESAFIOS PARA PERMANEC...ProfessorPrincipiante
Este artigo tem como objetivo discutir dados de uma pesquisa acerca do processo de inserção de iniciantes, considerando-o como um momento de grandes descobertas sobre a docência. Pretende-se investigar como ocorre esse processo a partir do reconhecimento, por parte dos próprios professores iniciantes, de suas necessidades, desafios e realizações, propiciando, assim, alguns elementos para serem considerados nas propostas de formação continuada de professores da educação básica.
Profesorado Principiante: Factores que tensionan o favorecen el Desarrollo de...ProfessorPrincipiante
La siguiente comunicación tiene por objeto dar a conocer y reflexionar sobre los procesos de inserción profesional en profesores principiantes y cómo éstos favorecen o tensionan la Construcción de la Identidad Profesional.
Este proceso de inserción es una marca de fuego en el profesor principiante, pues no sólo se inicia en la docencia, sino que también en todos los procesos constitutivos de la organización escolar con una compleja trama de relaciones e interacciones entre sus creencias y construcción personal v/s las creencias de la institución e identidad de quienes la conforman.
LA PRESENCIA DE TRES CAMPOS DE LA EDUCACIÓN PARA EL ESTUDIO DE LOS PROGRAMAS ...ProfessorPrincipiante
Este artículo presenta una propuesta de orden teórico para fundamentar los estudios de los programas de formación de profesores en general y en particular de Matemáticas. Consolida el reconocimiento de la presencia de tres campos que provienen del campo de la educación, como constitutivos de manera particular en los programas de formación de profesores de matemáticas (PFPM). Puesto que cada uno aporta aspectos particulares e indispensables para la constitución y desarrollo de ellos. Estos campos son: la formación de profesores, el currículo y la didáctica de las matemáticas. Estos planteamientos hacen parte de los avances y las conclusiones del estado del arte de la investigación doctoral de la autora.
PROFESORES QUE SE INICIAN EN LA DOCENCIA: DE LA FORMACIÓN INICIAL A LA EXPERI...ProfessorPrincipiante
La ponencia que a continuación se presenta reporta los resultados de un trabajo de
investigación que recupera algunas de las vivencias de los profesores principiantes en el
contexto del estado de Chiapas, en el sureste mexicano. El trabajo tiene como eje central
comprender al profesor principiante en sus primeros momentos de ejercicio profesional,
deteniéndose a observar el vínculo de su proceso de formación inicial con la búsqueda de
experiencias profesionales durante su iniciación en la docencia.
PROGRAMA ONLINE DE FORMAÇÃO DE MENTORES: UMA EXPERIÊNCIA BRASILEIRAProfessorPrincipiante
Nesta comunicação apresentam-se resultados preliminares de uma investigação sobre o desenvolvimento profissional de professoras experientes ao participarem de um programa online de formação de mentoras (PFOM) voltado para o acompanhamento e auxílio de professoras iniciantes dos anos iniciais do ensino fundamental, desenvolvido no Portal dos Professores da UFSCar (www.portaldosprofessores.ufscar.br ). A pesquisa, de caráter construtivo-colaborativo, objetivou analisar o desenvolvimento profissional de professoras experientes durante um processo de formação para exercerem o papel de mentoras e posteriormente em suas primeiras experiências de atuação. Especificamente, neste artigo, descreve-se o programa e analisa-se os dados referentes: a ampliação da base de conhecimento para o ensino do formador ao longo do processo proposto e das primeiras ações como mentoras; ao processos iniciais de construção pelas professoras experientes da identidade profissional de mentora . Para tanto são consideradas referências teórico-metodológicas sobre base de conhecimento para o ensino, epistemologia da prática profissional, a inquirição ou reflexão sobre a prática e construção da identidade de formadores. Por fim, discutem-se algumas potencialidades evidenciadas no processo formativo realizado.
O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DO EDUCADOR DE INFÂNCIA: A ENTRADA NA PROFISSÃ...ProfessorPrincipiante
Este estudo pretende descrever e compreender o processo de entrada dos educadores de infância na profissão, partindo da perspetiva pessoal de profissionais principiantes (entre 1 e 3 anos de experiência) e da análise dos seus percursos, bem como, identificar fatores que condicionam a inserção profissional. O quadro teórico de referência para este estudo assenta numa revisão de literatura centrada na formação inicial dos educadores de Infância, bem como, nas diversas abordagens sobre o desenvolvimento do educador, com especial enfoque nos educadores em início de carreira. No que respeita às opções metodológicas, optou-se por um estudo de natureza qualitativa, centrado no paradigma interpretativo, tendo sido realizadas seis entrevistas semi-estruturadas a educadoras principiantes para recolher os dados. A análise dos resultados foi feita através da análise de conteúdo permitindo identificar diversos temas, nomeadamente: implicação das aprendizagens e experiências da formação inicial para o desempenho docente; sentimentos e expetativas; dificuldades; conflitos e problemas; apoios e fatores que condicionam a inserção profissional; aprendizagens e desenvolvimento do sentimento de pertença ao novo grupo profissional. Os resultados demonstram a necessidade de refletir sobre a organização dos cursos da formação inicial com o objetivo de melhorar a preparação dos docentes e diminuir as dificuldades sentidas no início da carreira, bem como, aumentar e desenvolver novas formas de apoio a estes profissionais numa fase crucial da sua carreira, salientando a importância do papel da supervisão neste apoio
PROCESSOS DE INSERÇÃO PROFISSIONAL DE PROFESSORES INICIANTES NA REDE MUNICIPA...ProfessorPrincipiante
Esse artigo tem o propósito de apresentar reflexões sobre os processos de inserção profissional de professores iniciantes na Rede Municipal de Ensino de Curitiba (RME). O estudo objetiva contribuir para uma análise desses processos, considerando a relevância de avaliá-los, na perspectiva de se instituir programas de inserção profissional que atendam efetivamente às necessidades formativas desses profissionais. Para sua realização, foram tomados como objeto de análise os processos de inserção atualmente existentes na RME, relacionados aos eventos de integração funcional, de formação em serviço e de avaliação do período de iniciação profissional (estágio probatório). Ainda, nesse processo, considera-se o papel dos pedagogos escolares, que podem ter uma atuação importante no âmbito da orientação e acompanhamento dos professores iniciantes, nos diferentes momentos formativos que ocorrem no interior das escolas. A análise desses processos foi efetivada com base nos estudos de Marcelo (1999; 2008; 2010), Romanowski (2012), Cunha (2012), Gatti (2012), Reali, Tancredi e Mizukami (2008), entre outros.
La formación online: el caso de profesores principiantes en INDUCTIOProfessorPrincipiante
El aprendizaje de las profesiones complejas requiere de procesos de inducción y acompañamiento que faciliten a los que ingresan, la adquisición de valores, normas, saberes y prácticas de forma progresiva y guiada. En el caso de la docencia sólo recientemente se ha puesto la mirada en los primeros años y se ha destacado la importancia de atender a los profesores que se inician en el ejercicio profesional. En esta comunicación se describen algunos componentes del programa INDUCTIO que los autores vienen coordinando en la República Dominicana. Los sujetos que participan en el programa son 45 mentores y 363 docentes principiantes. Los datos que describimos en esta investigación han sido recopilados mediante herramientas de comunicación asíncrona que se utilizan en el programa: foro de discusión y mensajería instantánea mediante WhatsApp. En relación con los foros, hemos analizado más de 125 entradas en ese espacio de comunicación de un número aproximado de 1.750 comentarios analizados. En relación con la mensajería instantánea, hemos analizado 9.932 mensajes producidos bien por los mentores o por los principiantes. Los resultados nos muestran que el programa está teniendo incidencia desde el punto de vista social, cognitivo y formativo del profesorado principiante.
ENTRADA NA CARREIRA DOCENTE: DIALOGANDO SOBRE OS DESAFIOS ENCONTRADOS PELOS P...ProfessorPrincipiante
Este trabalho apresenta as ações desenvolvidas pela Rede Integrare, órgão suplementar articulador, de apoio e mediação às questões que envolvem a educação e desenvolvimento profissional de docentes e gestores do Centro de Educação (CE), unidade de ensino de uma universidade pública federal, na região sul do Brasil. Tem por objetivo refletir os desafios encontrados por professores principiantes durante a entrada da carreira docente na educação superior, considerando esse um período de transição de profissionais para professores, que envolve o modo como os professores principiantes enfrentam as mudanças, os sentimentos docentes que consistem em elementos dinamizadores da atividade docente, bem como a capacidade de adaptação ao ambiente universitário e o enfrentamento diante das dificuldades encontradas.
PROFESSORES INICIANTES E AS PRIMEIRAS EXPERIÊNCIAS DE DOCÊNCIA: O PAPEL DA ES...ProfessorPrincipiante
A formação continuada de professores tem sido uma temática bastante recorrente nas pesquisas educacionais, pois a sociedade contemporânea exige um professor que consiga efetivar um processo de ensino e aprendizagem que atenda a nova demanda do século XXI. As mudanças ocorridas devido a fatores econômicos, políticos, culturais e sociais tem afetado diretamente o cenário educacional o que tem demandado nos últimos cinco anos (2008-2012) estudos e pesquisas que versam sobre essa temática. É exatamente nesse contexto permeado de mudanças, desafios e dilemas que o professor em início de carreira, ou seja, o professor iniciante precisa ser inserido.
PARCERIA UNIVERSIDADE - ESCOLA BÁSICA NA FORMAÇÃO DE PEDAGOGOS DOCENTES: APRE...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho apresenta alguns dos resultados de uma pesquisa com foco nos diferenciais da parceria universidade - escola básica para a formação inicial de pedagogos docentes no contexto do PIBID Pedagogia de uma universidade federal do Rio de Janeiro/BR. Cuida de analisar as ações desenvolvidas nesse projeto, adotando como foco investigativo as intervenções e mediações das professoras supervisoras das escolas parceiras. Para conduzir o estudo foi formulada a seguinte questão: quais as contribuições do papel desenvolvido pelas professoras supervisoras do PIBID Pedagogia investigado para a formação inicial do pedagogo docente na perspectiva da parceria universidade - escola básica? Para tanto, foram propostos os seguintes objetivos: analisar o trabalho desenvolvido pelas professoras supervisoras com os licenciandos participantes do programa e compreender como se constituem as intervenções das professoras supervisoras investigadas no processo de formação docente desses licenciandos. Metodologicamente, foi desenvolvido um estudo de caso a partir das contribuições de André (2005, 2013) e Yin (2010). Optamos por além de observações, realizar entrevistas e análise documental tanto de documentos oficiais quanto daqueles produzidos pelos sujeitos no contexto do programa. Vários autores contribuíram para o embasamento teórico do estudo no que se refere a compreensão da escola como lugar proeminente de construção de conhecimento sobre a docência, bem como o lugar desses saberes oriundos da experiência em sala de aula na formação inicial docente e, finalmente, o papel do professor da escola básica como co-formador de licenciandos. Entretanto, situam-se como referências principais Cochran-Smith e Lytle (1999) e Zeichner (2010). Quanto a aprendizagem da docência nos licenciandos, identificamos que a ação das professoras supervisores contribui com a familiaridade com as especificidades do ofício; o favorecimento da relação teoria e prática; e o desenvolvimento de uma postura investigativa.
MEDIAÇÕES, CONTRADIÇÕES E AS CONDIÇÕES DE TRABALHO DE PROFESSORES INICIANTES:...ProfessorPrincipiante
O presente trabalho origina-se de preocupações voltadas para as condições de trabalho de professores que iniciam na docência e dos desafios e dilemas mais frequentes que esses professores enfrentam, na fase de inserção à carreira. Esta pesquisa tem por objeto de estudo o professor iniciante na Secretaria de Educação do Distrito Federal, discorrendo sobre a importância de olhar para o docente nesta fase. Os resultados são obtidos a partir da aplicação de questionários e entrevistas, que nos permitem trazer um debate sobre a direção do olhar das pesquisas levantadas sobre as iniciativas para a formação continuada do professor iniciante, e que permitem compreender empiricamente o que estudiosos da área tem levantado acerca da temática: um quantitativo relevante de desistentes na carreira, compreendido em um terço dos professores que são aprovados em concurso público, desiste da carreira, anunciando questões objetivas ligadas as condições de trabalho, e a necessidade de políticas de formação pensadas a partir da realidade do trabalho docente. Entretanto, o que nos alarma não é falta de um programa oficial que pense no professor em início de carreira, mas sim, a omissão diante do caso: agravar a situação do professor na fase das descobertas e choques de realidade, ao iniciar no magistério, dificulta ainda mais as condições com que o professor perpassa nesta etapa da carreira. Todas essas são ideias que, a partir dos dados obtidos, se espera que possamos produzir conhecimentos na área de formação de professores no que se refere aos dilemas vividos pelo professor iniciante, visando contribuir para a fundamentação de propostas sobre acompanhamento profissional dos docentes iniciantes na carreira no magistério público, na educação básica.
PROCESSO INCLUSIVO E A FORMAÇÃO INICIAL DO(A) PEDAGOGO(A) FRENTE AO ATENDIMEN...ProfessorPrincipiante
Este estudo decorre da necessidade em implementar pesquisas sobre o processo inclusivo, visando a formação incial do(a) pedagogo(a) com relevante aprofundamento teórico-metodológico, por intermédio do qual críticamente pretendemos estabelecer relação entre conhecimentos científicos, que são resultantes do contato com base em um referencial adequado e a prática de ensino. A investigação apresenta como objeto o desvelamento de algumas das políticas educacionais e normas vigentes em relação ao atendimento educacional especializado, realizado nas salas de recursos. Como objetivo maior, pretendemos contribuir para a construção da práxis pedagógica dos profissionais que atuam junto aos serviços de apoio às crianças com necessidades educacionais especiais. Especificamente, buscamos evidenciar que o processo de inclusão escolar se efetivará com a participação de todos os envolvidos no contexto educacional de maneira contínua e exaustiva. É um trabalho de análise permanente sobre as práticas docentes estabelecidas, concebendo a educação especial com os mesmos objetivos da educação geral, incluída em todos os níveis e modalidades da educação. Nesse sentido realizaremos uma investigação documental e bibliográfica, fundamentada no materialismo histórico e dialético. No transcorrer dessa pequisa conseguimos desenvolver o aprimoramento de conhecimentos e, nessa andança, produziu-se o “novo” para contribuir com o aprofundamento teórico-metodológico no cenário educacional.
LA INDUCCIÓN EN LA REPÚBLICA DOMINICANA: UNA APUESTA A LA MEJORA DEL INICIO E...ProfessorPrincipiante
El profesor principiante llega a la escuela con expectativas, motivación y deseo de
trabajar; pero también, con preocupaciones, dudas, inseguridad y necesidades
insatisfechas durante la formación inicial. El poco conocimiento de la realidad escolar, las
limitaciones para crear y mantener ambientes de motivación y disciplina en el aula, la
cantidad desproporcionada de estudiantes, la sobrecarga laboral, el poco conocimiento
para elaborar y aplicar instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje y
enseñanza para conocer y mejorar la realidad de los alumnos, el poco o ningún vínculo
con los compañeros de trabajo y las familias le pueden generar tensión y frustración.
Estos y otros factores impactan la trayectoria profesional del profesor novel que, para
poder avanzar hacia una práctica de excelencia, necesita construir y aplicar
conocimientos en el ámbito pedagógico y curricular, así como cultivar relaciones
interpersonales en y desde la escuela. En este artículo se enumeran y analizan los
principales problemas que enfrentan los profesores principiantes que participan en el
programa Inductio de la República Dominicana, así como sus necesidades formativas
más urgentes.
LA INDUCCIÓN EN LA REPÚBLICA DOMINICANA: UNA APUESTA A LA MEJORA DEL INICIO E...
Semelhante a UM PROCESSO REFLEXIVO A PARTIR DO ESTÁGIO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A UTILIZAÇÃO DO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVEA) NA FORMAÇÃO DO PEDAGOGO
A tecnologia no ambiente educacional tem contribuído de forma significativa no processo de formação de professores e alunos.
Em síntese esse conjunto de ferramentas (computadores, softwares, bibliotecas digitais, cursos via web etc.), têm oferecido uma nova visão, mais contemporânea da Educação.
Novos conceitos, tais como REA, OpenCourseWare, MOOCS, OA, Programação Lógica, Blogsfera etc., tem fornecidos fontes ilimitadas para a descoberta de novas fronteiras do conhecimento [...].
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UM PROCESSO REFLEXIVO A PARTIR DO ESTÁGIO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A UTILIZAÇÃO DO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVEA) NA FORMAÇÃO DO PEDAGOGO
1. Práticas de ensino na formação inicial do professorado
INFORME DE INVESTIGAÇÃO
UM PROCESSO REFLEXIVO A PARTIR DO ESTÁGIO DOCENTE NA EDUCAÇÃO
INFANTIL: A UTILIZAÇÃO DO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM (AVEA) NA
FORMAÇÃO DO PEDAGOGO
EIDELWEIN, Luciana Patricia Schumacher
patyschumacher@gmail.com
Universidade Federal de Santa Maria – UFSM
FAVARIN, Edenise do Amaral
edenisefavarin@gmail.com
Universidade Federal de Santa Maria – UFSM
RODRIGUES, Michele de Oliveira
michele06rodrigues@gmail.com
Universidade Federal de Santa Maria – UFSM
DA ROCHA, Adriana Moreira
adrianaufsm@gmail.com
Universidade Federal de Santa Maria – UFSM
Palavras-chave: Formação do futuro professor - ambiente virtual de aprendizagem -
prática do estágio docente - ensino-aprendizagem.
Introdução
Este artigo apresenta a experiência e processo reflexivo vivenciado durante o estágio
supervisionado da autora, egressa do Curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade
Educação a Distância, pela Universidade Federal de Santa Maria – UFSM, no âmbito da
Universidade Aberta do Brasil – UAB. Sendo uma [re] construção autobiográfica, traz o
resultado do processo reflexivo sobre as atividades que envolveram a integralização da
formação inicial e a experiência docente em nível de estágio, momento importante de
transição, de estudante a regente de turma.
Reafirmando a importância da primeira experiência, Nóvoa (2001) em entrevista à
Revista Nova Escola, coloca a fase inicial da carreira como decisiva:
Se tivesse de escolher a mais decisiva, ficaria com a dos anos iniciais da
profissão. Infelizmente, não se dá a devida atenção a esse período. É ele
que define, positiva ou negativamente, grande parte da carreira. Para
mim é inaceitável que uma pessoa que acabou de se formar fique
encarregada das piores turmas, muitas vezes sem apoio nem
acompanhamento. Quem está começando precisa, mais do que
ninguém, de suporte metodológico, científico e profissional. (Nóvoa,
2001, p. 14).
2. A preocupação em sistematizar a experiência discente nesse artigo decorre da ideia de
Nóvoa em dar visibilidade às práticas iniciais, buscando a sistematização reflexiva,
coletiva e ainda a publicização da produção, começando no período inicial da carreira e
prolongando-se por toda a vida. Cada um poderá revelar-se potencialmente ao refletir em
equipes de trabalho, ouvindo as ponderações dos colegas, com os alunos, com o
supervisor, estudando os processos organizativos do trabalho escolar, da gestão das
turmas e da sala de aula, dos métodos de ensino e da capacidade de respostas ao
inusitado. Nesse rumo, sem ser futurólogo, acreditamos que ser educador no século XXI
é “reinventar um sentido para a escola, tanto do ponto de vista ético quanto cultural”
(Nóvoa, 2001, p. 14), o que depende de cada um e da partilha coletiva.
Com base no sucesso da experiência obtida enquanto aluna da Educação a Distância,
tendo os recursos tecnológicos à disposição como ferramentas de aprendizagem, por
meio do ambiente de ensino-aprendizagem livre Moodle1
, surgiu o desejo de introduzi-los
na planificação e organização do trabalho pedagógico durante o estágio. Essa
experiência ocorreu em uma turma do Pré – B da educação infantil de uma escola
municipal do Município de Três de Maio, Rio Grande do Sul, Brasil, e,
consequentemente, promoveu práticas educativas interativas, as quais mereceram
destaque no processo reflexivo que conduziu a este artigo.
A presença mais incisiva das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC)
desde o início do Século XXI vem modificando a perspectiva de aprendizagem que se
tinha, ficando cada vez mais de lado a perspectiva tradicional, calcada na explanação e
memorização de conteúdos informativos. Nós, educadores, temos que estar atentos a
essa profunda transformação social que contextualiza um ambiente de desenvolvimento
e aprendizagem inédito e ainda desconhecido para a Pedagogia.
As crianças deste século já nasceram em um mundo digital, considerados por Prensky
(2001) nativos digitais, termo designativo para quem nasceu e está crescendo com as
tecnologias digitais presentes em sua vida cotidiana. Estes são os aprendizes do Novo
Milênio. Tais perspectivas inovadoras instigam o professor a introduzir as tecnologias
digitais na planificação de ensino, com uma abordagem construtivista, para Vygotsky
(1982), o sujeito é ativo, ele age sobre o meio, possibilitando a interação entre os alunos
e diversos canais de aprendizagem.
Ainda, o professor modifica os métodos de seu trabalho, pois ensinar é orientar, estimular
e relacionar os conteúdos. Como horizonte, encontra-se a oportunidade de promover o
acesso e a integração da tecnologia digital com o processo de ensino aprendizagem de
forma inter e multidisciplinar, desde a educação infantil.
Considerando esse contexto argumentativo, aliado ao fato da autora ter vivenciado o
processo da apropriação da fluência tecnológica e pedagógica em uma mesma dinâmica
(AVEA), a questão que nos moveu no processo organizativo da experiência de estágio e
no processo reflexivo antes, durante e depois, foi: “O processo formativo vivenciado pelo
educador influencia na promoção das tecnologias da informação e comunicação em seu
planejamento e em sua prática pedagógica?” Consequentemente, o objetivo geral foi
1
“O MOODLE (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) é um Ambiente Virtual de
Ensino-Aprendizagem (AVEA); sistema de gestão de aprendizagem, na modalidade a distância,
para auxiliar os educadores a criar, com facilidade, cursos online de qualidade”. Disponível em
<http://cead.ufsm.br/tutorial/index.php?id=1>. Acesso em 21/03/2013.
3. “compreender as influências do processo formativo vivenciado pelo educador em um
AVEA na promoção das tecnologias da informação e comunicação no seu planejamento
e prática pedagógica”.
Metodologia
Para o desenvolvimento deste trabalho foi utilizado uma abordagem metodológica
qualitativa que “[...] trabalha com o universo dos significados, dos motivos, das
aspirações, das crenças, dos valores e das atitudes” (Minayo, 2012, p.21), que é utilizada
no campo da educação. Optamos trabalhar por pedagogia de projetos que na perspectiva
de Hernández e Ventura (1998), a função do projeto consiste no favorecimento da
criação de estratégias voltadas a organização dos conhecimentos escolares. Na ótica de
Hernández e Ventura (1998), o ponto de partida para o desenvolvimento de um projeto
consiste na escolha do tema que se dá a partir de conhecimentos prévios e experiências
anteriores. Também, é necessário que se questione sobre “[...] a necessidade,
relevância, interesse ou oportunidade de trabalhar um ou outro determinado tema” (p.67).
Neste caso, foi considerado as experiências dos alunos da educação infantil, que o tema
ficou as “Formigas”, pois os mesmos demonstraram curiosidade para saber como viviam
as formigas.
Foi utilizado para a finalização de cada aula do estágio o diário de aula como instrumento
de pesquisa, que consiste em “[...] diários de aula, as biografias, os documentos pessoais
em geral [...] constituem recursos valiosos de ‘pesquisa-ação’ capazes de instaurar o
círculo de melhoria de nossa atividade como professores”. (Zabalza, 2004, p.27).
Ainda, na ótica deste autor, do ponto de vista metodológico: “[...] os “diários” fazem parte
de enfoques ou linhas de pesquisa baseados em “documentos pessoais” ou “narrações
autobiográficas” (Zabalza, 2004, p.14). Por esse motivo foi escolhido esse tipo de
instrumento. Sendo que a prática por si só, não gera conhecimento. Pode permitir
estabilizar e fixar as rotinas. Para uma boa prática é necessário mais que isso. Como
descreve o autor:
[...] A boa prática, aquela que permite avançar para estágios cada vez
mais elevados no desenvolvimento profissional, é a prática reflexiva.
Quer dizer, necessita-se voltar atrás, revisar o que se fez, analisar os
pontos fortes e fracos de nosso exercício profissional e progredir
baseando-nos em reajustes permanentes. Sem olhar para trás, é
impossível seguir em frente (Zabalza, 2004, p.137).
Nesse sentido foi buscado, desenvolver a pedagogia de projetos, que parte do interesse
dos alunos, para que haja uma maior participação dos alunos no desenvolvimento das
atividades. Após cada dia de aula foi elaborado os diários de aula, em que a
professora/estagiária foi fazendo suas anotações como também suas reflexões. Que
poderemos conferir no decorrer do artigo.
1 Pedagogia e formação na ação por meio das TDIC
Atualmente, temos o privilégio de poder dispor das tecnologias e suas possibilidades de
mediar à inovação em prol da educação dessas crianças do novo Século. No que tange à
4. utilização do ciberespaço para compartilhar conhecimentos, como também ir à busca de
informações, Lévy (1999) desenvolveu projeções feitas para os séculos seguintes: Dado
a amplitude e o ritmo das transformações ocorridas, ainda nos é impossível prever as
mutações que afetarão o universo digital após o ano 2000. Quando as capacidades de
memória e transmissão aumentam, quando são inventadas novas interfaces com o corpo
e o sistema cognitivo humano (a “realidade virtual”, por exemplo); quando se traduz o
conteúdo das antigas mídias para o ciberespaço (o telefone, a televisão, os jornais, os
livros etc.); quando o digital comunica e coloca em um ciclo de retroalimentação
processos físicos, econômicos ou industriais anteriormente estanques; suas implicações
culturais e sociais devem ser reavaliadas sempre. (Levy, 1999, p. 25).
Compreendemos que é possível utilizarmos o ciberespaço na educação, destacando-se
os ambientes virtuais de ensino-aprendizagem, veiculando a ciência, a cultura e
dinamizando a formação inicial de docentes em locais de difícil acesso aos campi
universitários. O deslocamento espaço-tempo telemático permite o acesso às
informações nas distâncias mais extremas, trazendo oportunidades de formação docente
para a qualidade da educação brasileira. Informações estas que são confrontadas com a
realidade escolar local, campos de formação e estágio supervisionado.
Na direção desse pensamento, Sacristán (1990) contribui: “A formação de professores
representa uma dimensão privilegiada da Didáctica na medida em que exige a
confluência das posições teóricas em propostas de intervenção práticas”. Gimeno et al.
(1990 como citado em García, 1999, p.24). Ratificando a importância da formação inicial
docente, levando-se o conhecimento em construção para as práticas, na modalidade EaD
esse processo conta com a utilização das TDIC, podendo constituir-se em base para que
utilizemos as mesmas para o planejamento das práticas na educação básica.
Conforme García (1999), a “fase de formação inicial é a etapa de preparação formal
numa instituição específica de formação de professores, na qual o futuro professor
adquire conhecimentos pedagógicos e de disciplinas acadêmicas, assim como realiza as
práticas de ensino” (García, 1999, p. 25). A formação inicial não pode ser vista como um
fim em si mesmo, acabado, mas sim como o primeiro passo em direção ao
desenvolvimento profissional. Percebendo assim a sua importância, o autor esclarece:
“deve salientar-se este conhecimento didáctico do conteúdo devido à sua importância
como estruturador do pensamento pedagógico do professor” (García, 1992, p. 28). Para
tanto “Na formação de professores é muito importante a congruência entre o
conhecimento didáctico do conteúdo e o conhecimento pedagógico transmitido, e a forma
como esse conhecimento se transmite”. (García, 1999. p. 29)
Levando em consideração que a aprendizagem do adulto é diferenciada, de acordo com
o autor: “A aprendizagem autónoma é um dos conceitos básicos da educação de adultos,
e tem vindo a ser caracterizada como uma aprendizagem centrada no aluno,
aprendizagem independente, auto-ensino, etc”. (García, 1999, p.520). Levando assim um
desafio ao professor em formação para a busca de sua [auto] formação.
Tendo como o significado da aprendizagem autônoma, tal abordagem foi sugerida: A
aprendizagem autónoma inclui, como se pode observar, todas aquelas atividades de
formação na qual a pessoa, (individualmente ou em grupo) toma a iniciativa, com ou sem
ajuda de outros, de planificar, desenvolver e avaliar as suas próprias actividades de
aprendizagem. (García, 1999, p.53).
5. Por meio dessa aprendizagem autônoma, a educação a distância torna-se significativa
para o adulto. O querer ir à busca do conhecimento desenvolve a iniciativa. Para isso
obtém-se um perfil para o aluno da modalidade a distância, como salienta Belloni (2008):
“dados consistentes mostram que os estudantes a distância são na maioria adultos entre
25 e 40 anos, que trabalham e estudam em tempo parcial, bastante reduzido. Muitos
estão voltando a estudar muitos anos após sua última experiência como aluno”. (Belloni,
2008, p.45).
Dentro desse contexto percebemos a importância do papel do professor formador em
estimular a curiosidade dos alunos e através disso a curiosidade para os alunos irem
atrás das respostas. Essas reflexões seguem na narrativa da experiência do estágio para
discutir a utilização das TDIC na elaboração e aplicação dos planejamentos, sendo que a
formação da autora pela modalidade a distância trouxe uma visão importante acerca dos
princípios educacionais para a educação infantil.
2 [Auto] reconstrução docente – narrativa da experiência de estágio
A turma em que realizei o estágio2
é da educação infantil. Pode-se caracterizar a turma
como muito agitada, pois os alunos são bem inquietos e gostam de conversar. Além
disso, são crianças que apresentam certa carência afetiva e principalmente financeira,
sendo que muitas não têm sequer o que comer em casa, aproveitando assim a merenda
oferecida pela escola.
Ao descrever o estágio realizado na educação infantil, posso dizer que superei barreiras,
pois tinha feito o primeiro estágio em uma turma de quarto ano, em que os alunos já
sabiam escrever e ler, diferentemente da turma de pré-escola. Como é natural, há uma
preocupação com o conhecimento que se oferece às crianças, de modo que eu pensava
em como agir. Essa questão foi recorrente até o momento em que conversei com minha
orientadora, quando ela disse: “Lu, você pode e deve oferecer às crianças da educação
infantil, conhecimentos, mas para isso é preciso modificar a forma como você irá
trabalhar com as crianças, as metodologias e dinâmicas”. Depois desse momento, passei
a ficar mais tranquila, de modo a organizar melhor meus planejamentos para essa turma.
Assim, inserida nessa turma, pude passar por experiências positivas, pois percebi que as
crianças saiam da sala de aula vivenciando o que ali aprendiam. Um exemplo ocorreu em
relação às formigas, quando em uma aula ensinei aos alunos que deviam cuidar desses
insetos, assim como os outros. Nesse dia observei-os saindo da escola prestando
atenção ao ensinamento. Além disso, o carinho e companheirismo mútuo que adquirimos
– as crianças e eu – durante a realização do estágio, foi fundamental para a sequência da
experiência, pois com esse sentimento nos aproximamos mais, e tínhamos cumplicidade
uns com os outros. Também gostei da experiência de compartilhar o aniversário de uma
das alunas na escola, pois, percebi que o ambiente escolar também oportuniza essa
troca de carinho, e possibilita trocas por meio dos acontecimentos da vida pessoal, como
a comemoração de um aniversário nessa fase de vida que essas crianças estavam.
2
Neste capítulo, a autora coloca-se em primeira pessoa, com a finalidade de relatar sua
experiência de modo mais ativo e pessoal.
6. Eu pude perceber a importância do meu papel como professora-estagiária para com os
alunos no momento em que eles realizavam as atividades demonstrando o que
aprendiam em belíssimos trabalhos, como também o carinho que demonstravam durante
o estágio e a troca de experiências. Certamente eles aprenderam comigo e eu aprendi
muito com eles, havendo, nesse caso, um exemplo do novo papel do professor, que
deixa de ser o único detentor do conhecimento, e abre espaço para a troca, colocando-se
como mediador do processo, como afirma Vygotsky (1982), o professor tem o papel de
mediar o processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, pude proporcionar situações
para que os alunos adquirissem conhecimento de uma maneira prazerosa, pois na
educação infantil, os discentes são crianças e sentem a necessidade de brincar.
Pensando na minha formação como professora, o estágio fez com que eu refletisse sobre
como devemos conhecer as realidades de nossos alunos, para sabermos a melhor forma
de trabalhar com eles, e para que não haja nenhum equívoco que os venha a magoar.
Percebi que ao saber a realidade das crianças, é mais fácil planejar as aulas, de modo
contextualizado e prevendo as características de cada um.
Nesse sentido, o processo de orientação através do Moodle foi muito importante para
meu crescimento como futuro professor, pois ao encaminhar meus planejamentos e, logo
em seguida, ver o arquivo retornado, com sugestões ou correções, fez com que eu
aprendesse a elaborar planejamentos com mais sentido, sabendo o que e para quê
estava trabalhando um determinado conteúdo com os alunos. Desse modo, senti-me
mais segura para poder realiza-los com os alunos. Tive sempre todas as minhas dúvidas
esclarecidas e apoio nos momentos de angústias ou indecisões, o que me deixou mais
segura em relação às experiências que ia tendo com a turma a cada plano de aula
executado e previamente orientado.
O estágio foi, assim, a comprovação na prática dos conhecimentos obtidos durante o
curso a distância, já que pude entender quais as didáticas que funcionavam de forma
mais adequada, ou como deveria elaborar planejamentos que pudessem proporcionar
aos alunos conhecimentos efetivos, e não somente atividades para preencher o tempo.
Nesse processo formativo de aprender a se tornar professora, preocupei-me em garantir
uma educação de qualidade para as crianças, proporcionando aos alunos atividades
diferenciadas, para que tivessem interesse para ir à busca de novos conhecimentos,
além dos ali construídos.
Nesse processo constitutivo de minha identidade como professora, a aprendizagem e
orientação via Moodle foram muito importantes, pois não só ampliaram minha visão sobre
os processos de ensino-aprendizagem à distância, como serviram de inspiração para o
planejamento de aulas mais atrativas e interessantes aos alunos. Desse modo, pude
confirmar que o processo formativo vivenciado pelo educador pode, sim, influenciar na
maneira como planeja suas aulas, mais especificamente, valendo-se das TDIC.
No período do estágio, planejei e realizei as aulas com o uso das TDIC, para apresentar
algum tema que seria trabalhado com elas, levava pequenos vídeos, retirados do
youtube. Foram feitas gravações da apresentação das crianças enquanto elas estavam
contando historinhas que criaram com a formiguinha que tinham confeccionado, também
foram feitos registros de fotos com vários momentos do estágio, e para finalizar foi
elaborado uma apresentação com as fotos das crianças, que foi gravado num CD, em
que foi entregue um para cada aluno.
7. Sob esse mesmo viés, também pude entender, de modo prático, as influências que
recebi por meio de minha formação, realizada através de um AVEA, as quais me
inspiraram a utilizar as TDIC em meus planos e práticas docentes, conforme narrei neste
trabalho reflexivo.
Análises e Discussões
Considerando que eu, como professora estagiária, estive concluindo um processo
formativo que culminou no estágio supervisionado, uma exigência do curso de
Licenciatura em Pedagogia, tendo sido realizando na modalidade a distância, tive uma
experiência viva, ininterrupta, em um ambiente virtual de aprendizagem. Navegando no
ciberespaço para a realização de trocas de informações, construção de conhecimentos,
partilha de experiências, enfim, no contexto dinâmico em que ocorreu a formação inicial,
senti que a EaD é uma modalidade que permite uma formação de qualidade.
Esse contexto fez com que consequentemente isso refletisse nas práticas desenvolvidas
no estágio supervisionado, pois como tive esses recursos utilizados pelos meus
professores, me espelhei neles para utilizá-los nas práticas na educação infantil, já que
sabemos que atualmente as crianças são nativos digitais. Isto desafia e estimula o
professor a tornar-se o mediador entre as informações colhidas em diversas fontes,
deixando de ser o professor o único quem detém o conhecimento.
Desse modo, é de suma importância refletir sobre o que é o estágio supervisionado, e
como se dá por meio de um ambiente virtual de aprendizagem. Buscando o auxilio do
dicionário Aurélio para achar suas definições: Estágio: s.m. Período durante o qual uma
pessoa ou um grupo exerce uma atividade temporária com vista à sua formação ou
aperfeiçoamento profissional. Supervisar: v.t. Dirigir e inspecionar um trabalho;
supervisionar; revisar.
E, na prática, essas definições se confirmaram. O estágio supervisionado é muito
importante para o estudante, é o momento onde ele poderá interagir e colocar a teoria em
prática, refletindo sobre seu processo formativo. Dentro desse contexto Zabala (1998)
coloca:
“[...] a identificação das fases de uma sequência didática, as atividades
que a conformam e as relações que se estabelecem deve nos servir para
compreender o valor educacional que têm, as razões que as justificam e
a necessidade de introduzir mudanças ou atividades novas que a
melhorem [...]” (Zabala, 1998, p. 54).
Nessa experiência enquanto professora estagiária foi possível comprovar a importância
de analisar meu processo formativo, e as fases pelas quais passei para obter essa
didática. Também, pude evidenciar como o estágio é o momento de o aluno interagir com
os educandos, tendo auxilio de seus professores para buscar o seu crescimento
profissional, e como as tecnologias digitais da informação e comunicação são
importantes na prática escolar.
Ser professor hoje é uma tarefa muito importante, pois o mundo encontra-se em
permanente transformação e desafia à educação dos nativos digitais, agora realidade
concreta na vida e na escola. Como educá-los se não mediando a sua aprendizagem
com os instrumentos culturais que a nossa época desenvolveu? Desse modo, minha
8. formação na EaD também contribuiu para com o movimento de construção de uma
pedagogia inovadora.
Referências
Belloni, M. L. (2008). Educação a Distância. 5.ed. São Paulo: Autores Associados.
Aurélio, Dicionário. On-line. Disponível em: http://74.86.137.64-
static.reverse.softlayer.com/, acessado em 21/03/13.
Hernández, F., & VENTURA, M. (1998) A organização do currículo por projetos de
trabalho. O conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre : Artes Médicas, 5. ed.
Levy, P. (1999). Cibercultura. Tradução de Carlos Irineu da Costa. São Paulo: Editora 34.
(Coleção TRANS).
García, C. M. (1999). Formação de Professores: Para uma mudança educativa. Porto:
Editora Porto. (Coleção Ciências da Educação – Século XXI).
Minayo, C. S. (Org.) (2012); DESLANDES, S. F. & GOMES, R. Pesquisa social: teoria,
método e criatividade. 31. ed. Petrópolis: Vozes.
Moodle, Disponível em: http://cead.ufsm.br/tutorial/index.php?id=1, acessado em
21/03/13.
Nóvoa, A. (2001, maio). Entrevista para revista NOVA ESCOLA. Edicão 142. Disponível
em: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/professor-seforma-
escola-423256.shtml, acesso em 21/03/13.
Prensky, M. (2001, outubro). Nativos Digitais, Imigrantes Digitais. On the Horizon (NCB
University Press, Vol. 9 No. 5.
Vygotsky, L.S. (1982). Obras Escogidas: problemas de psicologia geral. Gráficas Rogar.
Fuenlabrada. Madrid.
Zabala, A. (1998). A prática educativa. Porto Alegre: Artmed.
Zabalza, M. A. (2004). Diários de aula: um instrumento de pesquisa e desenvolvimento
profissional. Porto Alegre: Artmed.